NHẬN THỨC về các vấn đề GIỚI TÍNH của SINH VIÊN (1)

Kết quả kháo sát về sự quan tâm của sinh viên đối với các vấn đề giới tính : .... Gi ới hạn của đề tài nghiên cứu:  Tìm hiểu thực trạng nhận thức về các vấn đề giới tính chủ yếu ở 2 cấ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NHẬN THỨC VỀ CÁC VẤN ĐỀ GIỚI TÍNH CỦA SINH VIÊN

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Thành ph ố Hồ Chí Minh 1999

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PTS: PHAN DI ỆU TRANG

Thành ph ố Hồ Chí Minh 1999

Em xin cảm ơn các Thầy Cô phòng nghiên cứu khoa học Thành Phố Hồ Chí Minh đã

giúp đỡ em trong quá trình học tập

Em xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, các Thầy Cô giáo và các em sinh viên Trường Cao

Đẳng Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình

thực hiện đề tài nghiên cứu

M ỤC LỤC

L ỜI CẢM ƠN 3

M ỤC LỤC 4

PH ẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 6

1 Lý do chọn đề tài: 6

2 Khách thể, đối tượng nghiên cứu: 8

3 Giả thuyết nghiên cứu: 9

4 Nhiệm vụ nghiên cứu: 9

5 Giới hạn của đề tài nghiên cứu: 9

6 Phương pháp nghiên cứu: 9

6.1 Phương pháp đọc sách và đề tài tham khảo 9

6.2 Phương pháp đi u tra bằng hệ thống Anket: 10

6.3 Phương pháp thực nghiệm : 11

6.4 Phương pháp đàm thoại và quan sát: 11

6.5 Phương pháp toán thống kê 11

PH ẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 13

Chương 1: Cơ sở lý luận 13

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề: 13

1.2 Một số vấn đề lý luận về giới tính và nhận thức giới tính: 16

1.2.1.Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên: 16

1.2.2 Lý luận về các vấn đề nhận thức: 19

1.2.3 Lý luận về các vấn đề giới tính: 21

Chương 2: Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về các vấn đề giới tính của sinh viên cao đẳng sư phạm 36

2.1 Vài nét về khái quát về khách thể: 36

2.2 Kết quả khảo sát (đợt I) nhận thức của sinh viên về các vấn đề giới tính: 37

2.2.1 Kết quả khảo sát nhận thức của sinh viên về khái niệm, nguồn gốc và những lệch lạc về giới tính: 37

2.2.2 Kết quả khảo sát nhận thức về các giá trị trong các mối quan hệ giới tính: 52

2.2.3 Kết quả nhận thức về sự ảnh hưởng của giới tính đến vai trò, xu hư ớng nghề nghiệp trong gia đình và xã hội: 68

2.3 Kết quả khảo sát đợt II (Thực nghiệm) và so sánh giữa hai đợt điều tra: 77

2.3.1 Phương pháp : 77

2.3.2 Kết quả so sánh nhận thức của sinh viên về các vấn đề giới tính giữa 2 đợt điều

tra 79

2.4 Nhận thức về các vấn đề giới tính của sinh viên sư phạm: 89

2.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên về các vấn đề giới tính: 89

2.5.1 Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn giải: 89

2.5.2 Kết quả khảo sát về nguồn cung cấp kiến thức giới tính cho sinh viên: 92

2.5.3 Kết quả kháo sát về sự quan tâm của sinh viên đối với các vấn đề giới tính : 94

2.5.4 Nhận xét chung về các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức về giới tính của sinh viên : 94

PH ẦN THỨ BA : KẾT LUẬN CHUNG 98

1 Kết luận: 98

2 Đề xuất một số biện pháp sử dụng góp phần nâng cao nhận thức của sinh viên về các vấn đề giới tính: 100

2.1 Phương hướng chung 100

2.2 Một số biện pháp cụ thể 101

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 106

bấy nhiêu

Thế nhưng, thực tế cho thấy do thiếu hiểu biết về chức năng, vai trò giới tính trong gia đình nên dẫn đến những cảnh gia đình bất hòa, phân công lao động không hợp lý, ngoại tình, ghen tuông, mất hạnh phúc Trong xã hội ngày nay, hiện tượng ly hôn đang có xu hướng ngày càng tăng Theo thống kê, tỷ lệ ly hôn chiếm 17% đến 20% so với kết hôn Cụ thể, tính trong cả nước năm 1984-1994 có 41356 vụ ly hôn

Điều đáng quan tâm là ngày nay phần lớn các vụ ly hôn lại xây ra ở những cặp vợ

chồng trẻ Có những vụ ly hôn xẩy ra ngay trong năm đầu tiên sau khi cưới, thậm chí có

những cặp vợ chồng chỉ chung sông với nhau được vỏn vẹn có vài tuần hoặc vài tháng mà thôi Nhiều cảnh gia đình mất hạnh phúc, ly hôn., gây tan vỡ đau khổ cho con cái diễn ra trước mắt Những giá trị tốt đẹp của gia đình dần bị suy thoái

Tất nhiên, đó là những hiện tượng không hay cả về mặt tinh thần, đạo đức, lẫn mặt vật

chất Không phải ngẫu nhiên mà tuổi thọ của những người ở trong tình trạng ly hôn lại thấp

hơn các chỉ số trung bình, còn tỷ lệ mắc bệnh tử vong lại cao hơn ở số họ, người bị rối loạn

tâm thần, bị nghiện rượu, thất nghiệp, sa vào ma tuy Những đứa trẻ trong gia đình tan v ỡ thường không được sống và giáo dục trong điều kiện bình thư ờng, chúng hay bị các chấn thương tâm lý, k ể cả bệnh tâm thần Nói chung quy lại, gia đình tan v ỡ gây tổn thất lớn cho

cá nhân, thân quyến và xã hội

Một hiện trạng khác đáng quan tâm là hiện tượng sinh sản ở tuổi vị thành niên Tính

tổng số ca phá thai trong cả nước năm 1991 Có 1294835 ca, năm 1993 có 1374787 ca Năm

1995 có 1433693 ca Theo giáo sư Phạm Gia Đức (bệnh viện Hùng Vương) mỗi năm có

56000 ca nạo phá thai ở tuổi vị thành niên Tính đến 21 tuổi có 18,36% trường hợp phá thai

không hôn thú Tại thành phố Hồ Chí Minh, theo số liệu của trung t âm bảo vệ sức khỏe bà

mẹ trẻ em- kế hoạch hóa gia đình, năm 1996 có 142884 ca nạo phá thai trong đó có 1423 ca dưới 18 tuổi

Hiện nay, việc có thai ngoài ý muốn cũng là một trong những vấn đề đáng lo ngại Ngày càng nhiều các bà mẹ trẻ khoảng từ 16 - 17 tuổi, thậm chí có những bà mẹ mới chỉ 13

tuổi Chưa hết, bên cạnh đó còn là các vấn đề như nạo, phá thai hay đẻ non Kovack Có

những em gái mẹ dắt vào bệnh viện còn rất ngây ngô, vẫn không biết phải "chữa bệnh" như

thế nào? Tất cả các tệ nạn trên phản ánh sâu sắc sự thiếu hiểu biết về văn hóa giới tính Vô hình dung các em đã tự hủy hoại đến sức khỏe, đến tương lai của chính mình Càng làm cho gia đình và xã hội lo ngại về những vấn đề tăng dân số quá nhanh

Trên thế giới, sự bùng nổ dân số đang ở mức trầm trọng Thời gian để dân số tăng lên 1

tỷ người ngày càng bị rút ngắn :

Từ 1 tỷ người lên 2 tỷ người mất 80 năm (1850-1930)

Từ 2 tỷ người lên 3 tỷ người mất 30 năm (1930-1960)

Từ 3 tỷ người lên 4 tỷ người mất 15 năm (1960-1975)

Từ 4 tỷ người lên 5 tỷ người mất 12 năm (1975-1987)

Dự đoán đến năm 1998 là 6 tỷ, năm 2005 là 8 tỷ người

Ở Việt Nam, dân số cũng tăng rất nhanh Theo thống kê, một ngày có khoảng 4000 trẻ

em ra đời (bằng dân số một xã), một tháng có 2 vạn trẻ ra đời (bằng dân số một huyện), một năm có 1,5 triệu trẻ em ra đời (bằng dân số một tỉnh) Tình trạng dân số tăng nhanh kéo theo các vấn đề nghiêm trọng khác như chiến tranh, ô nhiễm môi trường , đặc biệt ảnh hưởng đến

chất lượng cuộc sông của mỗi gia đình, cá nhân

Tất cả những tệ nạn trên do nhiều nguyên nhân gây ra, nhưng nguồn gốc sâu xa vẫn là thiếu hiểu biết hoặc hiểu lệch lạc các kiến thức liên quan đến việc sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, đến vai trò, chức năng, cách hành xử trong giao tiếp giới tính Một thời gian dài do quan niệm và phong tục tập quán lạc hậu, cấm kỵ con người, chê bai con người trong việc tìm

hiểu, trao đổi các vấn đề sinh lý giới tính

Trong gia đình, do quan niệm sai lầm nên phụ huynh tránh dạy cho con các vấn đề giới tính Mặt khác, chính hiểu biết của họ vẫn còn hạn chế nên không biết cách dạy con Nhiều gia đình quá chiều con, để con muốn làm gì thì làm như ăn diện, nhảy nhót Lại có những gia đình quá khắt khe, đưa ra nhiều cấm đoán vô lý Đặc biệt là cha mẹ không gương mẫu,

không xử xự đúng với vai trò, chức năng giới tính của mình, hay có cảnh xô xát, mắng nhiếc, ngoại tình, gây ảnh hưởng sâu sắc đến đứa con

Về phía nhà trường cũng rất e ngại, lãng tránh vấn đề giáo dục giới tính Học sinh rất khao khát tìm hiểu về các vấn đề tình bạn, tình yêu, về sự dậy thì nhưng rất sợ hỏi thầy cô

Thậm chí, chính bản thân giáo viên cũng thiếu hiểu biết đầy đủ, hệ thống và thường không được đào tạo về lĩnh vực này Do vậy khi trả lời cho học sinh thường qua quýt, chiếu lệ càng gây tò mò, thắc mắc ở học sinh

Cũng chính vì thế mà nhà nước ta và nhiều nhà khoa học quan tâm chú ý đến việc đưa GDGT vào nhà trường phổ thông Trong đó, đề án VIE 88/P09 đã được nghiến cứu một cách khoa học với quy mô lớn Đề án đã xây dựng chương trình sách giáo khoa GIÁO DỤC ĐỜI

SỐNG GIA ĐÌNH dạy cho các khối lớp 9,10,11,12 Ngoài ra, giáo trình GDGT dành cho học viên cao học của PGS - PTS Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Thị Đoan đã được xuất bản năm

1996

Theo kết quả nghiên cứu của nhiều đề tài khoa học thì tuyệt đại đa số người được hỏi

đã chấp nhận việc đưa GDGT vào nhà trường Lực lượng chủ yếu sẽ đảm đương sứ mệnh này trong những năm sau này phải kể đến các sinh viên đang học ở Cao Đẳng Sư Phạm, Đại Học

Sư Phạm

Để việc GDGT ở các trường Cao Đẳng Sư Phạm đạt hiệu quả, cần phải nắm rõ mức độ

hiểu biết về các vấn đề giới tính của sinh viên, từ đó có các tác động phù hợp nhất, hướng dẫn sinh viên đi vào con đường phát triển giới tính đúng đắn Chuẩn bị cho họ thành những thầy giáo, cô giáo có hiểu biết toàn diện để truyền cho học sinh những trí thức đúng, đầy đủ về các

vấn đề giới tính Và quan trọng hơn là chuẩn bị cho sinh viên sau này làm vợ, làm chồng, làm cha, làm mẹ, hưởng hạnh phúc lứa đôi trọn vẹn Tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện chính sách dân số, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

Kết quả nghiên cứu của đề tài "Nhận thức về vấn đề giới tính của sinh viên Cao Đẳng

Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh " sẽ góp phần nhỏ vào việc cung cấp cơ sở thực tiễn cho

việc đưa GDGT và GDDS vào trường Cao Đẳng Sư Phạm nói chung và trường Cao Đẳng Sư

Phạm TPHCM nói riêng

2 Khách th ể, đối tượng nghiên cứu:

 Khách thể nghiên cứu :

Đề tài được nghiên cứu trên 304 sinh viên thuộc 2 khối lớp 1, 2 của các khoa Văn, Toán, Anh của trường Cao Đẳng Sư Phạm TPHCM

 Đối tượng nghiên cứu :

Nhận thức của sinh viên Cao Đẳng Sư Phạm TPHCM về các vấn đề giới tính

3 Gi ả thuyết nghiên cứu:

4 Nhi ệm vụ nghiên cứu:

 Tìm hiểu một số vấn đề lý luận về giới tính

 Khảo sát thực trạng nhận thức về các vấn đề giới tính của sinh viên Cao Đẳng Sư

Phạm TPHCM và một số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức đó của sinh viên Cao Đẳng Sư Phạm TPHCM

 Đề xuất một số ý kiến hổ trợ cho việc GDGT cho sinh viên Cao Đẳng Sư Phạm

5 Gi ới hạn của đề tài nghiên cứu:

 Tìm hiểu thực trạng nhận thức về các vấn đề giới tính chủ yếu ở 2 cấp nhận thức đúng sai, nhận th ức biểu hiện qua thái độ, hành vi của 304 sinh viên khối 1,2 ở 3 khoa Văn, Toán, Anh trường CĐSPTPHCM

 Phân tích một số đặc điểm tâm sinh lý của sinh viên có ảnh hưởng đến nhận thức về các vấn đề giới tính

6 P hương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp đọc sách và đề tài tham khảo

Đọc sách tham khảo tài liệu và các vấn đề có liên quan đến lĩnh vực, liên quan đến vấn

đề nghiên cứu

6.2 Phương pháp đi u tra bằng hệ thống Anket:

 Yêu cầu của hệ thống bảng Anket:

- Bảng Anket được xây dựng trên cơ sở kết quả điều tra sơ bộ ban đầu và tham khảo tài

liệu, trao đổi học sinh với giáo viên

- Nội dung cấu trúc của bảng Anket dựa vào cơ sở lý luận trình bày ở chương I phần

thứ hai

Bảng Anket được chia thành 3 phần chính :

+ Phần I : Gồm những Item điều tra nhận thức về khái niệm giới tính, nguồn gốc giới tính và những lệch lạc về giới tính

+ Phần II : Gồm những Item điều tra nhận thức về các giá trị đạo đức trong những môi quan hệ giới tính

+ Phần III

 Cách tiến hành :

: gồm những Item điều tra nhận thức về vai trò của giới tính trong gia đình, ngoài xã hội

Ngoài ra còn có câu hỏi phụ nhằm hiểu rõ thêm các vấn đề có liêu quan

- Các phần trong bảng Anket đều có liên quan với nhau

Trong phần này có những câu có thể cung cấp thông tin hoặc kiểm tra lại những câu trả

lời kia Trong một câu có những ý trái ngược nhau để kiểm tra kết quả trả lời cho chính xác, đúng đắn hay không, hoặc để tìm hiểu sâu hơn trong nhận thức về giới tính của khách thể nghiên cứu

- Trên cơ sở lý luận nhận thức được biểu hiện qua thái độ và thể hiện ở hành vi , nên trong Anket này có những câu hỏi nghiên về thái độ, hành vi, nhằm mục đích kiểm tra nhận

thức, hay để hiểu sâu hơn nhận thức của khách thể

- Chúng tôi dùng nhiều dạng câu hỏi khác nhau như câu hỏi lựa chọn, cho điểm, câu hỏi kín và câu hỏi mở

- Tiến hành điều tra trên mẫu 304 sinh viên ở khối 1 và khối 2 các khoa Văn, Anh, Toán của trường CĐSPTPHCM

- Được chia làm 2 đợt

+ Đợt 1 : Thăm dò thử trên mẫu nhỏ

6.4 Phương pháp đàm thoại và quan sát:

: Đo lại nhận thức của sinh viên Xử lý kết quả và so sánh với kết quả nhận

thức ban đầu

- Qua n s át các hoạt động của sinh viên để tìm hiểu thái độ, sự quan tâm,

sự nhiệt tình, một số biểu hiện về giới tính của sinh viên nam nữ thông qua các hoạt động vui chơi, học tập, và qua cách cư xử giữa các em với nhau

- Tiếp cận với giáo viên, sinh viên thông qua các buổi thảo luận, nó i

fe : tần số kỳ vọng

Nếu t hì c hấp nhận Ho

t hì bác bỏ Ho

 Phương pháp U (so sánh 2 mẫu tương quan)

Với b : Tần số trả lời đúng đợt 1, sai đợt 2

c : Tần số trả lời sai đợi 1, đúng đợt 2

 Tính đô lệch chuẩn và đô phân tán :

PH ẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

C hương 1: Cơ sở lý luận

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Trên thế giới, vấn đề giới tính được tiến hành nghiên cứu ở thời kỳ Phục Hưng khi bộ môn giải phẫu và sinh lý người bắt đầu phát triển Thời kỳ này, những vấn đề tính dục, nhất

là xét về phương diện đạo đức và giáo dục cũng được nghiên cứu tới

Vào cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, các nhà khoa học xã hội học như J.Mac - LeNan (Anh) ; Ch.Letourneau và A.Espinas (pháp) không những gắn sự phát triển quan hệ tình dục

với các dạng hôn nhân gia đình mà còn gắn với cả những yếu tố khác của chế độ xã hội và văn hóa

Đặc biệt, trong tác phẩm "Nguồn gốc của gia đình, của chế độ tư hữu và của nhà nước"

của F.Engels, đã đưa ra một giải pháp mới mẻ về mối quan hệ tình dục và quan hệ xã hội với kinh tế xã hội

Năm 1921, tại Mỹ một ủy ban liên ngành được thành lập để nghiên cứu các vấn đề giới tính Điển hình là nghiên cứu của A.Kingsey đã thống kê rộng rãi các hương tâm lý tính dục

và hành vi con người

Tiếp nối các công trình nghiên cứu của nhóm A.Kingsey là công trình của Masters và V.Johnson Các tác giả này t ập trung và phát hiện chuẩn mực trong tính dục học Tuy vậy, nhìn chung giáo dục giới tính ở thời kỳ này còn nặng về tình dục, do đó còn ít được chấp

Các nhà sư phạm lỗi lạc như Makarenco, A.Gugler và rất nhiều bác sĩ khác như c

Freinet, A.Arthur đã tìm ra những biện pháp thật cụ thể để giáo dục g iới tính cho trẻ em Nguyên tắc chung của các nhà nghiên cứu này là gắn liền giáo dục sinh lý với việc giáo dục

toàn diện Con người là một khối thống nhất, không thể tách rời sinh lý ra khỏi phần toàn

diện, Giáo dục giới tính (GDGT) được xem như là một nội dung của giáo dục đạo đức, chuẩn

bị cho con người bước vào đời sống gia đình

Hầu hết các nước đều coi giáo dục tình dục là vấn đề lành mạnh đem lại tự do cho con người Vì thế họ quan niệm rằng : cần nói rõ cho mọi người biết những quy luật hoạt động

của tình dục Chương trình GDGT của họ rất đa dạng, các trường có thể tự chọn vấn đề phù

hợp với đôi tượng học mà giảng dạy Nhà nước tận dụng các phương tiện truyền thông để

Châu Á Thái Bình Dương Tùy theo phong tục tập quán, các định hướng giá trị

mà mỗi nước áp dụng nội dung, phương pháp GDGT khác nhau Nhưng tất cả đều

thấy sự cần t hiết phải GDGT cho thế hệ trẻ, giúp họ làm chủ cuộc sống gia đình, góp

phần nâng cao chất lượng cuộc sống

Ở Philippin, GDGT đã đưa vào chương trình nội khóa của trường phổ thông

Nội dung chương trình được thể hiện chủ yếu qua bộ môn kế hoạch hóa gia đình (KHHGĐ) trong các giờ chính khóa và hoạt động ngoại khóa Việc nghiên cứu phương pháp dạy nhằm thu hút học sinh, và nâng cao hiệu quả nhận thức rất được quan tâm, chú ý Ngoài ra việc GDGT còn được mở rộng ra ngoài nhà trường, đến các tầng lớp nhân dân qu a nhiều hình thức giáo dục phong phú

Ở Việt Nam, do ảnh hưởng nặng nề của tư tưởng, tập quán phong kiến, có từ lâu đời mà vấn đề giới tính với đúng nghĩa của nó thì hậu như bị "né tránh", "thả

nổi" Việc nghiên cứu vấn đề giới tính chưa được phổ biến

Từ những năm 80, công tác GDGT ở nước ta cũng bắt đầu được quan tâm, đề cao đến trong một số báo cáo khoa học giáo dục, trong một số chuyên đề dạy ở trường sư phạm, trong các bài viết trên báo phụ nữ thanh niên

Ngày 24/12/1984 Chủ tịch HĐBT Phạm Văn Đồng đã ký chỉ thị 176a, nội dung

chỉ thị có đoạn viết : "Bộ giáo dục, Bộ đại học - Trung học chuyên nghiệp, tổng cục

dạy nghề phối hợp với các tổ chức có liên quan, xây dựng chương trình chính khóa

và ngoại nhằm bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức về khoa h ọc giới tính, về hôn nhân và gia đình, về nuôi dạy con"

Năm 1985, Bộ đại học và trung học chuyên nghiệp phối hợp với công đoàn ngành đại

học tổ chức hội thảo về GDGT cho sinh viên các trường đại học Tổ chức hai lớp tập huấn cho một số cán bộ đoàn, cán bộ giáo vụ, tuyên huấn các trường đại học và trung học chuyên nghiệp ở phía nam tại thành phố Hồ Chí Minh về vấn đề GDGT Mọi người dự tập huấn đều

tỏ ý mong mỏi nhanh chóng đưa công tác GDGT vào nhà trường đại học để cung cấp cho thanh niên, sinh viên những kiến thức về tình yêu, hôn nhân chuẩn bị tốt hành trang cho hành trang tương lai Tuy vậy, cho đến nay sinh viên vẫn chưa chính thức được học kiến thức về GDGT Cũng vài năm này, TW Hội liên hiệp phụ nữ đã triển khai phong trào giáo dục "3 triệu bà mẹ nuôi con khỏe dạy con ngoan" Chủ yếu dùng hình thức diễn giảng, nói chuyện nên hiệu quả tuy mang tính chất phong trào, như ng lại không thể sâu sắc được

Đặc biệt đến năm 1988, đề án quy mô lớn ký hiệu VIE/88/P09 (Đề án giáo dục đời

sống gia đình và giới tính) do Bộ giáo dục quản lý, viện khoa học giáo dục Việt Nam thực

hiện với sự chỉ đạo và tham gia trực tiếp của các nhà khoa học cố GS Đặng Vũ Hoạt, GS

Trần Trọng Thủy, và bà Ngô Đặng Minh Hằng cùng nhiều nhà khoa học khác đã được triển khai

Mục tiêu của đề án là đưa nội dung GDĐSGĐ vào nhà trường để hổ trợ cho các đề án GDDS, nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng đối với gia đình và hạ thấp tỷ lệ sinh đẻ ở nước ta

Đề án tiến hành trong 4 năm, từ năm 1988 đến năm 1991 và đã xây dựng chương trình, sách giáo khoa và giảng dạy thí điểm thành công ở 19 tỉnh thành trong cả nước

Tiếp theo đề án đó, công trình về " Điều tra cơ bản nhằm đưa GDGT và GDĐSGĐ vào nhà trường sư phạm" của trường ĐHSPHNI do PGS - PTS Nguyễn Quang Uẩn chủ nhiệm đã

trở thành tài liệu hết sức quý giá trong việc tìm hiểu nhận thức - thái độ - nguyện vọng của sinh viên sư phạm trước tình hình đưa GDGT và GDĐSGĐ vào nhà trường sư phạm

Năm 1992, luận án PTS của thầy Bùi Ngọc Oanh" Những yếu tố tâm lý trong sự chấp

nhận GDGT của thanh niên học sinh" đã bảo vệ thành công Gần đây, tại Thành Phố Hồ Chí Minh, Giáo sư Phạm Gia Đức cùng các bác sĩ bệnh viện Hùng Vương - TPHCM đã thực hiện

đề tài "Tìm hiểu những kiến thức về hành vi sinh sản ở tuổi thiếu niên, học sinh TPHCM" Các câu hỏi xoay quanh nội dung chính: Kiến thức sinh sản, ngừa thai, bệnh lây lan qua đường tình dục, tiểu sử thai nghén Đề tài đã tiến hành trên quy mô lớn và thu được nhiều kết

quả đáng quan tâm Tình trạng thiếu hiểu biết về các biện pháp tránh thai gây ra những hậu

quả nghiêm trọng cho gia đình và xã hội Hiện nay TW Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đang thực

hiện một đề án lớn "Vì sức khỏe sinh sản vị thành niên" Được UNPA tài trợ và có ký hiệu

JIE , đã được những kết quả bước đầu.Tuy vậy, dưới góc độ một điều tra dịch tế học cộng đồng , đề tài chỉ chú ý góc cạnh sinh lý, bệnh lý chứ chưa đi sâu vào khía cạnh tâm lý

Thực hiện đề tài này, chúng tôi muôn tìm hiểu thực trạng nhận thức các vấn đề giới tính

và phân tích rõ hơn các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến nhận thức về giới tính của sinh viên CĐSPTPHCM Nghiên cứu của chúng tôi sẽ góp phần nhỏ bé vào việc thực hiện công tác GDGT và GDDS cho sinh viên sư phạm

1.2 Một số vấn đề lý luận về giới tính và nhận thức giới tính:

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên:

1.2.1.1 Đặc điểm sinh lý của lứa tuổi sinh viên nói chung

Khái niệm tuổi thanh niên bao giờ cũng liên quan chặt chẽ với các khái niệm lứa tuổi quá độ, mà sự chín muồi giới tính là quá trình sinh học trung tâm của nó Trong sinh lý học quá trình này được chia làm ba giai đoạn :

- Thời kỳ trước dậy thì

- Thời kỳ dậy thì, mà trong đó các quá trình cơ bản của sự chín muồi giới tính được

thực hiện

- Thời kỳ sau dậy thì, khi cơ thể đạt tới sự trưởng thành sinh học đầy đủ

Các sinh viên CĐSP năm 1 và năm 2 hầu hết ở vào độ tuổi 18 đến 20, đây là giai đoạn chuyển tiếp từ giai đoạn cuối tuổi thanh niên sang đầu giai đoạn tuổi trưởng thành Trong quá trình này, quá trình chín muồi sinh học cơ bản đã được hoàn thiện đến mức có thể coi là thuộc về chu trình người lớn

1.2.1.2 Đặc điểm sinh lý của em gái lứa tuổi sinh viên :

- Đối với các sinh viên nữ, các quá trình chín muồi sinh học cơ bản đã hoàn thiện Sự

xuất hiện kinh nguyệt không còn là hiện tượng gây bối rối, e thẹn ở các em nữa Tuyến vú phát triển, những dấu hiệu sinh dục thứ cấp như âm hộ phát triển rộng thêm, hệ thống xương

chậu, khung chậu phát triển rộng thêm bề ngang

- Sự phát triển đến mức hoàn chỉnh của buồng trứng :

Buồng trứng được hình thành vào tuần thứ 10 hoặc 11 của đời sống phôi Buồng trứng

có hai chức năng sản xuất trứng và tiết hoocmon sinh dục nữ Đầu tuổi trưởng thành hệ thống ống dẫn trứng, dạ con đã phát triển hoàn chỉnh Đây là những điều kiện thuận lợi cho quá trình mang thai và sinh đ ẻ

- Hệ cơ phát triển mạnh Sự phát triển của hệ cơ làm cho các em tăng thêm sức lực, cùng với sự phát triển của hệ cơ là hệ xương Chiều cao của nữ thời kỳ này cũng đã ổn định Các chi phát triển đồng đều, cân đối Các em nữ mang rõ những đường nét mềm mại đặc trưng cho nữ giới

- Hệ thần kinh :

Hệ thống tim mạch, thần kinh mang tính ổn định và hoạt động theo nhịp bình thường thuộc chu kỳ người lớn

1.2.1.3 Đặc điểm tấm lý của em trai lứa tuổi sinh viên :

Các đặc tính sinh dục thứ cấp như kích thước tinh hoàn, bìu, lông phát triển đến mức hoàn thiện Giai đoạn này chiều cao của các em trai tương đối ổn định, hệ cơ phát triển mạnh

Tầm vóc phát triển cân đối hơn so với thời kỳ dậy thì, mang rõ những nét cứng cáp, nở nang đặc trứng cho nam giới Trọng lượng cơ thể tăng ít hơn thời kỳ dậy thì Thời kỳ này, sự trao đổi chất tăng cường Hệ thần kinh vẫn hoạt động tương đối mạnh

1.2.1.4 Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi sinh viên :

Sang lứa tuổi sinh viên, hoạt động, cấu trúc và vai trò của nhân cách đã mang những

phẩm chất mới, những phẩm chất của người lớn Khác với tuổi học sinh, ở tuổi sinh viên trình độ học vấn chung được thay thế bằng trình độ học vấn nghề nghiệp chuyên môn : phạm

vi các vai trò xã hội - chính trị đã liên quan trực tiếp với quyền lợi, trách nhiệm của các em Các em có quyền tham gia bầu cử và ứng cử vào đại biểu hội đồng nhân dân

Tính chất trung gian của vị trí xã hội và vị trí của sinh viên còn quy định ở những đặc điểm tâm lý của nó Ở họ, nhiệm vụ tự xác định về mặt xã hội và nhân cách nổi lên, đây chính là sự định hướng rõ rệt và sự xác định vị trí củ a mình trong thế giới người lớn Xã hội nhìn người thanh niên sinh viên không chỉ là đôi tượng xã hội hóa, mặc dù phải tiếp tục giáo

dục, mà còn là một chủ thể có trách nhiệm của hoạt động xã hội,sản xuất, đồng thời đánh giá các kết quả hoạt động của họ theo tiêu chuẩn người lớn Sinh viên tham gia rất nhiều trong

hoạt động nghiên cứu khoa học, trong các phong trào đoàn thể

Sự phát triển các chức năng nhận thức và trí tuệ ở lứa tuổi sinh viên đều phát triển theo hai mặt chất lượng và số lượng Sự phát triển trí tuệ có liên quan chặt chẽ tới sự phát triển các năng lực sáng tạo Các em có khả năng tập trung chú ý lâu để nghiên cứu sâu, rộng một vấn

đề nào đó Tuy vậy, so với người trưởng thành, về mặt tâm lý sinh viên năng động hơn và có

và có khuynh hướng "say mê" nên cần phải có kỷ luật và sự tập trung trí tuệ cao Trình độ

học vấn khá cao, xu hướng nghề nghiệp dần ổn định Tính độc lập trong học tập nghề nghiệp phát triển mạnh và dần ổn định Sự phát triển của tính độc lập không phải là gì khác, mà là sự chuyển từ hệ thông điều khiển bên ngoài thành sự tự điều khiển Đối với sinh viên, thế giới

vật chất bên ngoài chỉ là một trong những khả năng của kinh nghiệm chủ quan mà bản thân

nó là trung tâm của kinh nghiệm này Việc khám phá hình ảnh "cái tôi" không đơn giản chỉ

phụ thuộc vào trình độ nhận thức của sinh viên, mà còn là tâm thế xã hội, thái độ của cá nhân đối với chính bản thân mình bao gồm ba yếu tố phụ thuộc lẫn nhau đó là nhận thức, xúc cảm

và hành vi Nhận thức về hình ảnh "cái tôi" chính là sự hiểu biết về bản thân, biểu tượng về

những phẩm chất và thuộc tính của mình Xúc cảm về "cái tôi" thể hiện ở sự đánh giá những

phẩm chất và lòng tự ái có liên quan tới những đánh giá ấy, lòng tự trọng và những tình cảm khác Mà hành vi chính là thái độ thực tế đối với bản thân xuất phát từ hại yếu tố nói trên

Tuổi sinh viên còn đặc trưng bởi tính phân hoa sâu sắc của những phản ứng xúc cảm và

những phương thức biểu hiện trạng thái xúc cảm, cũng như bởi sự nâng cao tính tự kiểm tra

và tự điều chỉnh Tâm trạng sinh viên ổn định và có ý thức hơn nhiều so với lứa tuổi học sinh

Sự phát triển những tình cảm cấp cao như những tình cảm đạo đức, tình cảm nghĩa vụ trước

xã hội và những người xung quanh, khả năng đồng cảm , nhu cầu về tình bạn, tình yêu Các

em đặc biệt nhạy cảm đối với sự tương phản, xúc động mãnh liệt trước việc chuyển biến từ cái cao cả sang cái thấp hèn, từ cái bi đến cái hài Đặc biệt nhận thấy ở các em sự phát triển

óc hài hước, châm biếm, mỉa mai có liên quan chặt chẽ với sự phát triển trí tuệ Các em rất

nhạy cảm với các vấn đề tâm lý "bên trong" Các em bắt đầu quen với vẻ bề ngoài của mình,

chấp nhận nó và do đó ổn định mức độ kỳ vọng liên quan tới nó Bây giờ, vấn đề nổi lên liên quan hàng đầu là những thuộc tính khác của "cái tôi", đó là năng lực trí tuệ, những phẩm chất đạo đức và ý chí, tức là những phẩm chất quyết định thành công của hoạt động và các quan

hệ với những người xung quanh

Nhu cầu giao tiếp ở lứa tuổi này rất lớn Với các em, giao tiếp tự do không đơn giản là

một cách nghĩ ngơi mà còn là phương tiện tự thể hiện của nhân cách, phương tiện thiết lập

những tình cảm mới với người khác mà từ đó dần dần kết tinh lại một cái gì đó th ầm kín, hoàn toàn là của mình Những nhóm hỗn hợp ở đầu lứa tuổi thanh niên dần dần tan rã nhường

chỗ cho nhóm khác giới xuất hiện trên cơ sở liên nhân cách Và đặc biệt, trong tình bạn khác

giới ở lứa tuổi này thường chứa đựng một tình yêu đang nãy sinh, đư ợc chất chứa bên trong Ngoài nhiệm vụ chuẩn bị nền tảng kiến thức để bước vào nghề nghiệp thì lứa tuổi này còn có một nhiệm vụ quan trọng khác là chuẩn bị các điều kiện cần thiết để xây dựng gia đình trong tương lai

1.2.2 Lý lu ận về các vấn đề nhận thức:

1.2.2.1 Khái niệm nhận thức :

Hoạt động nhậnt hức của con người là quá trình tâm lý, có khởi đầu, diễn biến và kết thúc Hoạt động nhận thức có liên quan mật thiết với các quá trình tâm lý khác như xúc cảm,

ý chí Hoạt động nhận thức là quá trình phản ánh bản thân những sự vật hiện tượng trong

hiện thực khách quan Không chỉ phản ánh hiện thực chung quanh ta mà còn phản ánh hiện

thực của bản thân ta, nó không chỉ phản ánh cái bên ngoài mà còn phản ánh cái bên trong, không chỉ phản ánh cái thực tại ma còn phản ánh cái đã qua và cái sẽ tới hiện thực khách quan Quá trình nhận thức gồm 2 giao đoạn :

Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính

* Nhận thức cảm tính : Gồm cảm giác và tri giác

- Cảm giác : Là quá trình nhận thức phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ bề ngoài của sự

vật hiện tượng khi chúng trực tiếp tác động vào các giác quan của ta

- Tri giác : Là quá trình nhận thức phản ánh một cách trọn vẹn những thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng khi chúng trực tiếp tác động vào các giác quan của

ta

* Nhân thức lý tính : Gồm tư duy và tưởng tượng

- Tư duy : Là quá trình nhận thức phản ánh những thu ộc tính bản chất , những

mối quan hệ bên trong có tính chất quy luật của sự vật hiện tượng mà trước đó ta chưa biết

- Tưởng t ượng

Hoạt động nhận thức là một trong những hoạt động tâm lý cơ bản liên quan đến

mọi hiện tượng tâm lý khác Hoạt động nhận thức mang lại cho con người những

: Là quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những

biểu tượng đã có

hình ảnh, biểu tượng, khái niệm về sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan, hay nói chung đó là những hiểu biết, chính sự hiểu biết đó chi phối thái độ, tình cảm, nhu cầu, hành vi của con người Nhận thức được thể hiện qua thái độ và biểu hiện qua hành vi Ngược lại, những thuộc tính, những quá trình tâm lý đó lại ảnh hưởng đến hoạt động nhận thức, đến sự hiểu biết của cá nhân

nếp sống của con người Do vậy, sự hiểu biết về các vấn đề giới tính của bản thân và

của người khác giới, từ đó có thể làm chủ và điều khiển được bản thân mình, đ ể có cách cư

xử phù hợp trong quan hệ với người khác giới

Ngay vào tuổi lên ba, khi trẻ tò mò muốn biết về mọi cái xung quanh mình thì sự khác

biệt giới tính cũng nằm trong tầm mắt của trẻ em khiến chúng thắc mắc và tìm hiểm Trẻ em nam bắt đầu nhận ra cái gì "mình có" mà các trẻ em gái "không có" và ngược lại các em gái

nhận ra những gì "mình có" mà các trẻ em nam 'không có" Và như vậy là trẻ đang có

những hiểu biết sơ đẳng về giới tính Nhận thức về giới tính cơ bản hình thành khi trẻ bắt đầu

có ý thức về "cái tôi" của mình, khi trẻ bắt đầu khẳng định bản ngã của mình Do những tác động xung quanh trẻ thích bắt chước những hành vi của người lớn cùng giới với mình, luôn

cố gắng sửa đổi hành vi của mình sao cho phù hợp với giới của mình

Đến lứa tuổi nhi đồng, trẻ đã hiểu biết rõ thêm về những đặc điểm của giới tính bao

gồm những đặc điểm có liên quan đến thuộc tính nhân cách như phải dũng cảm, trung thành

với bạn và các lĩnh vực hoạt động học tập, vui chơi, lao động Con gái thường chơi thành nhóm với nhau và ít thích chơi với em trai Các em gái thích chơi những trò chơi đòi hỏi sự khéo léo, dịu dàng, nữ tính Ngược lại các em nam thì tỏ ra mạnh mẽ hơn, các em thích bắn

bi, thích đá banh và đặc biệt thích các trò chơi lấp ráp, máy móc, robot Mặc dù vậy, sự hiểu

biết về giới tính của trẻ em còn rất máy móc, mơ hồ và ít linh hoạt

Bước vào tuổi thiếu niên, sự dậy thì đã làm các em quan tâm đến người khác giới, mọi thông tin có liên quan đến tính dục trở nên hấp dẫn đối với các em Các em bắt đầu nhận xét

về những đặc trưng giới tính, đánh giá người khác giới Vì vậy, ở độ tuổi này, các em đã có

những biểu hiện khá phong phú về các vấn đề giới tính Nhu cầu hiểu biết về giới tính bộc lộ khá mạnh mẽ Các em thắc mắc rất nhiều về các vấn đề giới tính Mọi thông tin có liên quan

đến sự biến đổi của các em đến bạn khác giới đều làm cho các em đặc biệt quan tâm Vì vậy nhu cầu nhận thức về giời tính của các em rất lớn và độ chính xác của thông tin ảnh hưởng

trực tiếp đến bản thân các em

Cuối tuổi thiếu niên, đầu tuổi thanh niên, giai đoạn kết thúc của thời kỳ phát dục nên trong cơ thể các em đã có một số lượng đáng kể hoocmôn sinh dục Hiện tượng này thúc đẩy các em có sự quan tâm đặc biệt đến bạn khác giới Trong thời điểm này, mọi thông tin có liên quan đến tính dục đều trở nên hấp dẫn Các em tiếp cận những thông tin này một cách có ý

thức Các em đã có những nhận xét về những đặc điểm của bạn khác giới, có cảm tình riêng

với bạn khác giới này và không có cảm tình với bạn khác giới kia Nhận thức về giới tính

chủ yếu thông qua bạn bè, anh chị, cha mẹ và một số thông qua môn sinh vật học ở trường và các phương tiện thông tin

Theo thời gian vốn kinh nghiệm sống càng trở nên phong phú, cùng với nó sự hiểu biết

của các em về giới tính cũng trở nên đầy đủ và sâu sắc hơn Nam, nữ sinh viên đầy đủ lý trí

và tính tự chủ trong những xét đoán và những hành động của mình Có thái độ phê phán đối

với bản thân và đối với người khác nhất là trong phạm vi mối quan hệ nam - nữ Mặc dù vậy,

nhận thức về giới tính của các em vẫn chỉ là nhận thức kinh nghiệm

1.2.3 Lý lu ận về các vấn đề giới tính:

1.2.3.1 Giới tính và sự khác biệt nam nữ :

 Khái niệm giới và giới tính :

Thuật ngữ giới (Gender) mà ta quen dùng là một khác niệm xã hội học hiện đại, một

phạm trù triết học chỉ vai trò, trách nhiệm, hành vi, cách sống, môi quan hệ của nam hay nữ trong xã hội, những yếu tố do xã hội tạo nên, do xã hội quyết định chứ không phải do sự khác

biệt về mặt sinh học giữa nam và nữ tạo nên Và vì thế nội dung của khái niệm giới có thể thay đổi theo từng thời đại, từng nền văn hoa

Giới sinh học (Sex) đã được quyết định ngay từ khi thụ tinh và người ta thấy được khi

một con người ra đời, do có một dấu hiệu sinh dục ngoài thuộc về nam (male) hay nữ (female) Sự sắp xếp loài người thuộc hai giới nam hay nữ thường chỉ căn cứ vào bộ phận sinh dục ngoài và mới chỉ có ý nghĩa hành chính nhằm hình thành những thủ tục khai sinh -

thủ tục đăng ký một con người bắt đầu gia nhập cộng đồng xã hội và để cho các bậc cha mẹ chuẩn bị cho sự giáo dục

Những vấn đề về bản sắc giới (gendefidentity), nữ tính ( feminity), nam tính (masculinity) gọi chung là giới tính

Vậy, giới tính là tất cả những đặc điểm riêng biệt tạo nên sự khác biệt giữa nam và nữ

 Sự khác biệt giới tính :

* Sự khác biệt giới tính nam và nữ về mặt giải phẫu sinh lý :

Nam, nữ có khác nhau rõ rệt về các đặc điểm giải phẫu sinh lý :

- Tầm vóc của phụ nữ thường nhỏ, thấp hơn nam giới vì bộ xương của phụ nữ nhỏ hơn, xương chậu rộng và thấp, xương chân tay ngắn hơn, xương sọ của phụ nữ gần với xương sọ

của trẻ em hơn Hầu hết các kích thước của mặt ở nữ thường nhỏ hơn nam giới

- Bề dày lớp mỡ dưới da của nữ bao giờ cũng lớn hơn của nam giới trong mọi lứa tuổi

Da của phụ nữ thường mỏng và mịn màng hơn so với nam giới Nhưng sự khác biệt lớn nhất

là ở quãng tuổi 15 đến 40 tuổi Từ 15 tuổi trở đi sự chênh lệch giữa nam và nữ tăng nhanh, đặc biệt ở vùng mông , ngực, bụng, bẹn, đùi Còn giai đo ạn trước tuổi dậy thì và lúc tuổi già thì chênh lệch không đáng kể

- Sức cơ bắp của nam giới mạnh hơn nữ giới nên thể lực chung của phụ nữ yếu hơn nam giới

- Do thích nghi với hoàn cảnh tốt hơn nên tuổi thọ của phụ nữ cao hơn nam giới Nghiên cứu mới đ ây củ a giáo sư Ruben Gu r thu ộc v iện đại h ọc Pen Xlavanea bang Philađenphia là một nhà vật lý thần kinh và thần kinh trị liệu, trưởng phòng não bộ đã cùng

cộng sự sử dụng phương pháp "đo đạc vọng âm từ trường" (magnetia resonnande) phóng đại

thật to ra bằng ảnh màu trên video não của 35 đàn ông và 35 đàn bà khỏe mạnh, tuổi từ 18 đến 80 Kết quả cho thấy sự chết đi của não lúc về già, nhưng ở đàn ông tế bào não chết đi

với vận tốc nhanh hơn phụ nữ gấp 3 lần Đây cũng là nguyên nhân giải thích sự khác nhau về

tuổi thọ của nam và nữ

- Cấu tạo và chức năng của hệ sinh dục nam giới hoàn toàn khác biệt với cấu và chức năng của hệ sinh dục nữ Nguồn gốc của sự khác biệt này là do nhiễm sắc thể khác nhau trong sự cấu thành của tế bào sinh sản Các nhiễm sắc thể quy định tính trạng nam nữ (Y và X) sẽ làm cho thai nhi có cấu tạo đặc trưng của nam hoặc nữ trong quá trình phát triển của thai Do cấu tạo khác nhau nên hoạt động tính dục của mỗi giới cũng khác nhau Đây chính là đặc điểm khác biệt quan trọng nhất quy định sự tồn tại của hai giới về mặt sinh học

- Tỷ lệ mắc bệnh ở nữ cũng khác với ở nam Phụ nữ bị bệnh tuyến giáp nhiều hơn nam sáu đến bảy lần, bệnh viêm ruột thừa nhiều hơn hai lần, bệnh thấp khớp nhiều hơn ba lần Nhưng bệnh loét dạ dày và tá tràng lại ít hơn na.n giới ba đến sáu lần, bệnh lao và hen phế

quản ít hơn hai lần, nữ ít bị các rối loạn và chấn thương tâm lý hơn nam

* Sư khác biệt giữa nam và nữ về mặt tâm lý :

Giữa nam và nữ cũng có những khác biệt rõ rệt về tâm lý :

- Cảm giác ở nữ thường rất nhạy cảm với màu sắc và âm thanh

- Tri giác ở nữ nhạy hơn với những sự vật hiện tượng rực rỡ, gây ấn tượng mạnh

- Hứng thú ở nam và nữ không giống nhau thường đa số em trai thích hoạt động đòi

hỏi sự vận động mạnh như thể dục , các em nam thường không thích các môn xã hội như sử, địa, văn

Ngược lại, các em gái thì lại thường thích các môn xã hội Hoạt động trong thời gian rỗi

của các em gái ít đa dạng hơn nhưng quan tâm đến nhau hơn, có tổ chức hơn Trò chơi của các em gái không ồn ào, thường gắn với thiên nhiên, với sinh hoạt thẩm mỹ C òn các em trai

lại thích trò chơi vận động, ồn ào hơn

- Tình cảm của hai giới cũng có những khác biệt Tình mẫu tử là đặc trưng cho tình

cảm nỗi bật ở phụ nữ Ngay từ nhỏ, các em gái đã thể hiện nhu cầu về sự chăm sóc một ai đó, ngay cả chú mèo, chú chó.búp bê hay những trẻ em xa lạ khác Phong cách sống của phụ nữ đượm màu sắc tình cảm thường gắn liền với chức năng làm vợ, làm mẹ Phụ nữ đa cảm, dễ xúc động và ít kiềm chế xúc động hơn nam Xã hội cũng dễ chấp nhận điều đó, trong khi đó,

lại đòi hỏi nam giới phải chế ngự cảm xúc của mình

- Tình cảm của nam và nữ cũng khác nhau phụ nữ trội hơn nam giới về tính cẩn thận và

tỷ mỹ khi thực hiện một công việc nào đó Nữ giới thường cần cù kiên nhẫn, dễ thích ứng với hoàn cảnh hơn nam giới Phụ nữ chịu đựng sự cô đơn tốt hơn nam giới Khuynh hướng vươn lên làm người lớn ở em gái và trai cũng khác nhau : em trai thư ờng hướng tới sự tự khẳng định như sức mạnh, sự dũng cảm còn em gái lại đi theo con đường khác như chăm sóc em

nhỏ, muốn trở hấp dẫn hơn

- Năng lực của nam và nữ cũng khác nhau : khả năng nhận định không gian hai chiều

và vị trí trong không gian của nam tốt hơn nữ Nhưng khả năng biểu hiện tư duy bằng ngôn

nữ của phụ nữ lại tốt hơn nam giới, vì thế học sinh gái thường thích các môn học xã hội hơn nam Nữ học ngoại ngữ tốt hơn vì cơ chế lưu giữ ngôn ngữ của nữ là ở cả hai bán cầu Theo giáo sư H Lignoret (Pháp) thì ngay từ nhỏ, trẻ em nam đã có đủ khả năng khác hẳn so với

bạn gái do việc "lập chương trình" trong não bộ khá hơn Độ nhanh và độ chính xác của tri giác nữ trội hơn nam, trí nhớ máy móc và ngôn ngữ lưu loát của nữ cũng cao hơn nam Nhưng thể lực, độ nhanh của các phản ứng và sự phối hợp vận động của cơ thể nữ là kém hơn nam Phụ nữ lĩnh hội khó khăn hơn nam giới về các loại tri thức và kỹ xảo cơ giới

Người ta thường nhận xét rằng : trong thời kỳ đi học các em gái thích nghi với hoàn cảnh nhà trường tốt hơn, chăm chỉ hơn nhưng khi trưởng thành thì sự thành công của phụ nữ lại thường kém hơn nam giới

1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến giới tính và tâm lý của giới :

 Yếu tố sinh học :

Các nhà khoa học đã xác định được rằng giới tính của con người trước hết do các tế bào sinh sản quyết định Trong tế bào sinh sản của nam (tinh trùng) có chứa 2 loại nhiễm sắc thể quy định giới : nhiễm sắc thể X quy định giới nữ và nhiễm sắc thể Y quy định giới nam Trong tế bào sinh sản nữ (trứng) chỉ chứa một loại nhiễm sắc thể X Nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể X thụ tinh với trứng (cũng mang nhiễm sắc thể X), thì đứa trẻ sinh ra sẽ là nữ (XX) Còn nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể Y thụ tinh với trứng (X) thì đứa bé sinh ra sẽ là nam (XY) Các nhiễm sắc thể quy định các tính trạng nam và nữ (Y và X) sẽ làm cho thai nhi

có cấu tạo đặc trưng của cơ thể nam hoặc nữ trong quá trình phát triển của nó

Như vậy cần chú ý rằng giới tính di truyền của con người được quyết định từ lúc thụ tinh giữa trứng và tinh trùng

Tuy nhiên, trong giai đoạn phát triển đầu của phôi, hệ niệu sinh học vẫn còn mang câu

tạo lưỡng tính Tuyến sinh dục ở người được hình thành ở tuần lễ thứ 8 trong dạ con, nhưng mãi đến tuổi dậy thì mới hoạt động Tuổi chín mùi sinh dục đánh dấu thời kỳ động vật có khả năng sinh sản Giao tử xuất hiện trong tuyến sinh dục và hoocmon sinh dục cũng bắt đầu phát huy tác dụng, làm xuất hiện các tuyến sinh dục phụ đặc trưng cho mỗi giới

Tóm lại, do cấu tạo sinh dục khác nhau nên hoạt động sinh lý của mỗi giới có những đặc điểm khác nhau nên hoạt động sinh lý mỗi giới có những đặc điểm khác nhau Các hoocmon sinh dục nam và nữ sẽ quy định những đặc điểm sinh lý cơ thể riêng biệt, góp phần

tạo nên những đặc điểm tâm lý đặc trưng cho mỗi giới

 Yếu tố xã hội :

Bản thân sự phát triển bình thường về mặt sinh học chưa đủ để làm cho đứa trẻ trở thành đàn ông hay đàn bà Tình cảm và ý thức về giới của mình chỉ được hình t hành thông qua giao tiếp với những người khác, dưới ảnh hưởng của giáo dục và các điều kiện xã hội, đặc biệt là thông qua hoạt động của cả người hoạt động của cá nhân Hoạt động của cá nhân

vừa là kết quả, vừa là tiền đề của sự phát triển tâm lý của mỗi giới Những đặc điểm về giải

phẫu và sinh lý của cơ thể mới chỉ là tiền đề, là cơ sở vật chất tạo nên sự khác biệt giới tính

mà thôi Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy rằng, nếu không trong sống trong cho xã hội

loài người thì đ ứa trẻ không thể trở thành người đúng nghĩa Cho nên có th ể nói : giới tính

của con người do các mối quan hệ xã hội chi phối

- Xã hội quy định và đánh giá con người về mặt giới tính, đòi hỏi mỗi giới phải có

những tác phong, phẩm chất khác nhau phù hợp với giới của mình Nữ cần phải dịu dàng, ý

tứ, đảm đang Nam cần phải cương quyết, dũng cảm, bản lĩnh Xã hội ta cũng đòi hỏi sự

cư xử đúng mực giữa nam và nữ, phải có một khoảng cách nhất định trong các mối quan hệ, giao tiếp

- Xã hội quy định sự phân công lao động giữa na m và nữ khác nhau : người nam thường làm những công việc nặng, khó khăn, nguy hiểm người nữ lại làm những công việc

cần sự khéo léo, mềm mại, hay có tính chất nhẹ nhàng hơn

- Xã hội ảnh hưởng đến cả những yếu tố có nguồn gốc sinh học như nam phải cao lớn,

khỏe mạnh Nữ nhỏ nhắn, xinh xắn hơn Và ngay cả bản năng tình dục của con người cũng được xã hội nhìn nhận, đánh giá theo tiêu chuẩn đạo đức văn hóa nhất định

- Đặc biệt, sự giáo dục của xã hội, của người lớn ảnh hưởng nhiều đến đặc điểm tâm lý, đặc điểm về giới tính của con người Nếu một em bé gái được nuôi dưỡng theo những điều

kiện và môi trường của em trai, em đó dễ có hành vi CƯ xử của người con trai và dễ có nhiều

"nam tính" hơn Ngược lại, đối với một bé trai cũng vậy Tất nhiên điều này không hoàn toàn tuyệt đối vì giới tính còn chịu sự chế ước của yếu tố sinh học

 Yếu tố gia đình :

Mỗi con người được sinh ra, lớn lên và trưởng thành từ một gia đình ơ đây, môi con người từ khi ra đời được hưởng nền giáo dục gia đình Cho nên, những phẩm chất giới tính

của con người do đời sông gia đình mà chất là sự giáo dục gia đình ảnh hưởng rất mạnh mẽ

- Quan niệm của gia đình, cách đối xử của gia đình đối với con trai và con gái có bình đẳng hay không, điều này có tác động trực tiếp đến việc hình thành những phẩm chất nhân cách của các em Các quan điểm giáo dục của gia đình khác nhau có tác động khác nhau đến

việc hình thành cho con trẻ những phẩm chất tương ứng với giới của mình Có những cha mẹ cho rằng "Trăng đến rằm trăng tròn", lại có những cha mẹ cho rằng "dạy con từ thưở còn thơ" , rõ ràng hai quan điểm khác nhau có tác động khác nhau đến việc giáo dục giới tính cho con

- Gia đình giáo dục cho trẻ những phẩm chất, tác phong phù hợp với giới của mình Người mẹ thường dạy cho con gái cách nấu ăn, thêu thùa, may vá trong khi đó bố dạy cho con trai cách sửa chữa bóng đèn, sửa máy móc, chẻ củi

- Gia đình giáo dục trực tiếp đến những phẩm chất giới tính của trẻ bằng biện pháp nêu gương Em gái dễ dàng bát chước thái độ, cử chỉ, việc làm của mẹ Em trai thường học theo cách cư xử của bố

- Gia đình yêu cầu đứa trẻ phải có những hành vi tương xứng với giới của mình Bố mẹ thường chê con trai khi khóc, nhưng lại hiển nhiên thừa nhận tính hay khóc, dễ xúc động của con gái Mọi người trong gia đình thường khuyên răng, yêu cầu em gái phải khéo léo, nhẹ nhàng, em trai phải can đảm hơn

Như vậy, bằng nhiều cách tác động khác nhau, gia đình là nơi dễ dàng hình thành cho các em những phẩm chất, tác phong phù hợp với giới tính của mình

 Yếu tố nhà trường tập thể :

- Từ lúc bước đến trường, để được các thầy cô giáo trang bị cho mình những kiến thức

về giới tính thông qua các câu chuyện kể, các bài giảng về đạo đức và ngay trong các môn

học Nhà trường có vai trò hướng các em phát triển theo đúng những yêu cầu về giới của mình Mặt khác, thông qua bài học các em hiểu được những chuẩn mực , những kiến thức về

giới tính, giúp các em dễ dàng phân biệt được hành vi đúng, sai với giới của mình

- Tập thể, đặc biệt là các nhóm nhỏ có tác động tích cực hoặc tiêu cực trong việc hình thành những phẩm chất giới tính Nếu một em nữ chơi thân với một nhóm toàn là nam thì dễ

bị ảnh hưởng nam tính hơn và ngược lại Các em bắt chước theo những hành vi của bạn mình Các em nam tập tành hút thuốc theo bạn, em nữ thường so sánh vớ i nhau về cách ăn

diện

Như vậy, nhà trường có vai trò hướng dẫn, uốn nắn các em phát triển đúng giới tính của mình, nhóm và tập thể là đại diện cho nhà trường, cho xã hội Các em thường bắt chước theo

những hành vi của các bạn cùng nhóm, cùng lớp

 Yếu tố hoạt động cá nhân và sự tự đánh giá :

Hoạt động có ảnh hưởng quyết định đến việc hình thành và phát triển nhân cách của con người, trong đó có các phẩm chất giới tính

Thông qua hoạt động những phẩm chất tâm lý giới tính được hình thành và đồng thời

có tác động đến những đặc điểm tâm sinh lý khác Nam ráng tập tạ cho nở nang cơ bắp, nữ

tập nhịp điệu, bơi lội cho dáng mềm mại, uyển chuyển Mặt khác, thông qua hoạt động những

phẩm "chất giới tính bộc lộ ra, được dư luận đánh giá khen, chê có tác dụng giúp cá nhân

tự hoàn thiện mình Nếu như gia đình, nhà trường, xã hội giáo dục trẻ những phẩm chất phù

hợp với giới tính thì việc tiếp nhận và hình thành các đặc điểm này hoàn toàn thông qua lăng

kính chủ quan Vì vậy, vai trò của hoạt động cá nhân, nhất là yếu tố tự giáo dục, tự đánh giá ở

trẻ, ở thanh thiếu niên giữ vai trò quan trọng Trong môi trường hoạt động, các em giao tiếp

với bạn bè, dễ dàng học hỏi ở bạn bè những thông tin, kiến thức về giới tính Trọng hoạt động giao tiếp nhất là giao tiếp với bạn khác giới các em thường bộc lộ rõ những phẩm chất đặc trưng cho giới tính của mình Trong hoạt động học tập, cá nhân tiếp thu và hiểu được những

phẩm chát nào là phù hợp với giới của mình Trên cơ sở đó tự hoàn thiện cá nhân

Trong công việc, tính chất của công việc cũng ảnh hưởng đến "tính nam" hay "tính nữ"

của mỗi giới Phụ nữ làm việc trong những ngành quản lý, điều khiển những công việc mang thính chất nhanh, nhạy, đòi hỏi phải có bản lĩnh, có tính quyết đoán Nhưng một số nghành khác như du lịch, tiếp viên cần phải tỏ ra thật dịu dàng, duyên dáng

Thông qua hoạt động, cá nhân phát huy yếu tố tự giáo dục, học hỏi, bồi đắp cho mình ngày càng phong phú những thông tin về giới tính Giúp cho "nam tính" "nữ tính" càng được hoàn thiện, càng được khẳng định

Tự đánh giá có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành những phẩn chất giới tính

Tự đánh giá đúng chức năng, vai trò, trách nhiệm đặc trưng cho giới tính của mình sẽ có tác

dụng tích cực trong việc bộc lộ giới tính của mình Nếu tự đánh giá sai lệch dễ dẫn đến những hành vi lố bịch, không phù hợp với giới tính của mình và dễ dẫn đến những hậu quả tai hại trong quan hệ giới tính do sự đánh giá sai lệch gây ra

* Tóm lại : Các lực lượng giáo dục, cần cung cấp cho trẻ những thông tin về giới tính

một cách chuẩn xác, khoa học để định hướng trẻ vào những hoạt động, mối giao lưu góp

phần hình thành những phẩm chất, vai trò phù hợp với giới của mình

1.2.3.3 Những lệch lạc về giới tính :

Nếu như giới sinh học đã quyết định ngay từ khi một con người ra đời, thuộc về nam hay nữ Sự sắp xếp loài người thuộc về hai giới nam, nữ nhưng trong thực tế vẫn có những trường hợp lệch lạc về giới tính, đó là "ái nam, ái nữ" và trường hợp lệch lạc hành vi giới tính

đó là "đồng tính luyến ái"

"Ái nam ái nữ" là từ có tiếng gốc Hy Lạp là Hermaphrodite - có nghĩa là sự tồn tại cả hai bộ phận sinh nam và nữ trong một cơ thể

Đa số các bạn trẻ mới lớn sợ mình là đồng tính luyến ái, trong khi chưa thực sự am hiểu

về đồng tính luyến ái Bác Sĩ Gordon, ở đại học Syracuse Hoa Kỳ, giám đốc viện giáo dục và nghiên cứu gia đình cho rằng : đồng tính luyến ái chính là quan hệ tình dục giữa những người cùng giới Khuynh hướng đồng tính luyến ái là khuynh hướng tính dục cố định với những

người cùng giới tính và thực sự xảy ra ở lứa tuổi đã trưởng thành Bác sĩ Đỗ Hồng Ngọc cũng

có viết : "Gọi là đồng tính luyến ái, thì đồng là cùng, tính là giới tính (nam, nữ), luyến ái là yêu thương gắn bó, ở đây có nghĩa s ống với nhau như vợ chồng, có quan hệ tình dục với nhau Gọi đồng tính luyến ái chứ không đồng tình, vì đồng tình có nghĩa là bằng lòng, là nhất trí về một số việc gì đó Đồng tính luyến ái là sự thương yêu, gắn bó, sống như vợ chồng với nhau giữa hai người cùng phái, nam với nam, nữ với nữ Nam với nam là đồng tính luyến ái nam (Homosexual), nữ với nữ là đồng tính luyến ái nữ (Lesbian) Điều kiện để gọi là đồng tính luyến ái theo định nghĩa c ủa các chuyên gia thì đ ồng tính luyến ái thực sự chỉ xảy ra ở người đã trưởng thành Còn lứa tuổi mới lớn chưa định hình, chưa rõ nét v ề nhiều thứ cá tính như khuynh hướng nghề nghiệp, khuynh hướng tính dục , nến chưa gọi là đồng tính luyến ái được Đặc điểm thứ hai, ngoài tuổi đã thư ởng thành là một khuynh hướng tính dục cố định

với người cùng giới tính, nghĩa là có khuynh hư ớng bền vững, không thay đổi, không phải nay "ái" người bạn khác giới , mai "ái" người bạn cùng giới được và phải sống như vợ chồng

với nhau, nghĩa là có quan hệ tình dục chứ không phải là tình cảm suông

Như chúng ta đã biết, tuổi mới lớn có thể có khuynh hướng "ái" nh iều người do mến

phục, tôn thờ, trong đó có thần tượng "cùng giới" Các chuyên gia cho rằng : không nên nghĩ

đó là đồng tính luyến ái mà các thần tượng đó chỉ là cái cớ cho trẻ tự khám phá mình và vươn lên, tự khẳng định mình Mặt khác, giai đoạn trẻ thơ các em thường chơi với người bạn cùng phái, do vậy dù tình bạn cùng giới ở lứa tuổi này có thân thiết đến đâu đi nữa cũng không

phải là đồng tính luyến ái

Nói tóm lại, đồng tính luyến ái chính là sức hút thường xuyên mà thực tế không thể

khắc phục nổi Đồng tính luyến ái thực sự được hiểu là sẽ không bao giờ có thể sống một

cuộc sống dị tính luyến ái vì đơn giản là anh ta không có khả năng làm chuyện đó

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến đồng tính luyến ái, cũng có thể do sinh hóa, do kích thích tố, do thần kinh và tâm lý:

- Đồng tính luyến ái do bẩm sinh tức là do sự rối loạn phân liệt giới tính bẩm sinh với

những đặc điểm chuyển dịch hoocmon mà chỉ có người đó mới có Tố chất dẫn tới đồng tính luyến ái có thể xuất hiện từ giai đoạn còn trong bụng mẹ khi trung tâm thần kinh điều kiến sự ham muốn tình dục được hình thành Sự rối loạn của trung tâm thần kinh đó sẽ dẫn tới sự mất cân bằng hoocmôn và dĩ nhiên sẽ làm rối loạn việc cung cấp nội tiết tố cho chức năng giới tính và kết quả là sẽ có xu hướng tính dục lệch lạc

- Gần đây có nhiều giả thuyết cho rằng đồng tính luyến ái có thể được mã hóa bằng gen

có nghĩa là có khả năng di truyền, với những người này đồng tính luyến ái gần như là một

định hướng không cưỡng lại được Đồng tính luyến ái có thể do sinh hóa, có những người đàn ông đã lấy vợ có con nhưng vẫn có xu hướng yêu ngươi cùng giới Có những đàn bà

cũng lấy chồng có con sau đó lai yêu đồng giới Đồng tính luyến ái có thể do việc giáo dục

giới tính sai lệch Theo ý kiến của nhiều nhà khoa học có thể làm bất kỳ một người nào đó trở thành đồng tính luyến ái bằng việc giáo dục giới tính sai lệch, giáo dục không đúng đắn đối

với người khác giới, bị chế giễu và ghép đôi liên tục, bị la mắng thường xuyên vì thích theo con gái, cuộc sông tính dục không lành mạnh giữa những người thân và thêm việc cậu bé bị người lớn tuổi hơn lôi kéo cậu ta vào trò chơi tình dục Dần dần cậu bé quen với cuộc sống đồng tính luyến ái dù rằng muốn dứt bỏ nhưng không chiến thắng bản thân được

Đôi khi đồng tính luyến ái xuất hiện như là m ột trong những biểu hiện của bệnh tâm

thần phân liệt cũng như những bệnh thần kinh nội tạng mà các bệnh nhân có xu hướng thực

hiện các hành động khác nhau chống lại xã hội và phá hủy những chuẩn mực đã được xã hội

chấp nhận Nhưng trong bệnh tâm thần phân liệt có cả các trường hợp không kiểm soát được hành vi của bản thân

Đa số đồng tính luyến ái là do sự phát triển không bình thường (trừ một số rất ít do

bệnh tâm thần), do sự sai lệch giới tính nhưng không phải bệnh tật Bản thân đồng tính luyến

ái không phải là triệu chứng của bệnh tật và thậm chí không có lời than phiền rằng đó là một căn bệnh

Theo quy luật, họ vẫn thường thích nghi được cả về mặt tâm lý cũng như xã hội Tất nhiên là có sự đấu tranh tâm lý và khuynh hướng đồng tính luyến ái cản trở sự t hích nghi Theo ý kiến của nhiều bác sĩ là nếu như người đồng tính luyến ái, nam cũng như nữ, không quyến rũ trẻ em vị thành niên, không cưỡng dâm người khác thì không cần phải lên án họ Sự

trừng phạt chỉ vì đồng tính luyến ái sẽ kích động việc vi phạm pháp luật và các thảm kịch

Cũng đừng bao giờ cách ly người đồng tính luyến ái với xã hội, không một sự giam cầm nào

chữa được bệnh đồng tính luyến ái cả Tất nhiên trong một số trường hợp có thể ngăn ngừa được khuynh hướng đồng tính luyến ái Sự khám nghiệm y tế và những lời tư vấn nghiêm túc

chỉ có tác dụng nếu như bản thân người đồng tính luyến ái muốn đấu tranh với sự lệch lạc trong hành vi tính dục của mình

1.2.3.4 Ảnh hưởng của giới tính đến mối quan hệ giữa hai giới:

Sự khác biệt về mặt sinh lý (cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục) và sự khác biệt

về những đặc điểm về tâm lý (nhu cầu, khí chất, xu hướng ) tạo nên sự khác biệt giới tính Nhưng điều này không làm cho cả hai giới đối lập nhau, mà ngược lại sự khác biệt đó làm

cho hai giới càng có quan hệ mật thiết với nhau hơn, tạo nên những mối quan hệ đặc biệt,

những quan hệ này cũng rất phức tạp và tế nhị

 Quan hệ cư xử, giao tiếp giữa hai giới :

Giao tiếp là điều kiện để tồn lại và phát triển của cá nhân và xã hội Sự khác biệt giới tính tạo nên một quan hệ đặc biệt, quan hệ khác giới Cái đặc biệt so với quan hệ đồng tính là trong quan hệ giao tiếp giữa hai người khác giới thường xuất hiện những rung cảm, xúc cảm,

những ý nghĩ "không bình thường", những cử chỉ thiếu tự nhiên Những cảm xúc này do

những đặc điểm sinh học hay những đặc điểm tâm lý (e thẹn, mặc cỡ, mạnh mẽ hay dịu dàng ) tạo nên Đặc biệt từ lứa tuổi dậy thì sự phát dục đã kích thích ở thiếu niên mối quan tâm đến người khác giới, làm xuất hiện những cảm xúc mới lạ Đó chính là cảm xúc giới tính Những

cảm xúc này chứa đựng biết bao tâm trạng : thiện cảm, nhớ nhung, phấn khởi gợi lên những tình cảm dịu dàng nơi các em Các em thường che đậy những rung cảm này bằng các biểu

hiện khác nhau như bông đùa, ngượng ngùng, suồng sã, e thẹn

Văn hóa giới tính chi phối hành vi của con người trong giao tiếp giới tính Con người

phải tuân theo những quy tắc, chuẩn mực nhất định khi giao tiếp với người khác giới, nam thường mong mỏi ở người giao tiếp với mình sự dịu dàng, đôn hậu, những cử chỉ hiền hòa

với hình dạng mảnh mai, duyên dáng của một phụ nữ Nữ giới đòi hỏi ở mỗi người nam sự cao thượng, chân thành, tế nhị, mạnh mẽ những hành vi cử chỉ, lời nói thiếu văn hóa đều được mong muốn loại trừ khỏi cuộc giao tiếp này

 Mối quan hệ bạn khác giới :

Tình bạn là một dạng quan trọng nhất của sự gắn bó xúc cảm và quan hệ liên nhân cách

ở tuổi thanh niên sinh viên

Tình bạn ở lứa tuổi này mang tính chất bền vững vì đã được nội tâm hóa Các quan hệ

bạn bè cũng được lựa chọn và phát triển theo chiều sâu, mức thân tâm lý của tình bạn Sự khác biệt giới tính tạo nên một tình bạn đặc biệt - tình bạn khác giới Tình bạn khác giới có giá trị ở chồ nó vừa là trường học tự bộc lộ vừa là trường học để hiểu người bạn khác giới Xét trong bình diện lứa tuổi, tình bạn khác giới ở những giai đoạn này cũng có tính chất độc đáo Với tính cách là mối quan hệ gắn bó cá thể sâu sắc tự chọn đầu tiên, tình bạn lứa tuổi này không những báo hiệu một tình yêu, mà đôi khi còn bao gồm cả tình yêu trong đó

Trong tình bạn khác giới thường có một khoảng cách không dễ gì gần gũi như trong tình bạn cùng giới Trong tình bạn khác giới, người này thường coi người kia là điều kiện để hoàn thiện mình Những nhận xét, những đánh giá của bạn khác giới về phẩm cách, hành vi

có tác dụng rất mạnh mẽ đến việc điều chỉnh hành vi và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân

Quan hệ tình bạn khác giới là một môi trường thuận lợi để bạn trai, bạn gái bộ lộ những đặc điểm giới tính, rèn luyện những hành vi giới tính của mình : bạn trai thường tỏ ra mạnh

mẽ, đàng hoàng, lịch sự Bạn gái thường dịu dàng, tế nhị, kín đáo Trong thực tế cũng có rất nhiều những mối quan hệ bạn khác giới tốt đẹp đã chuyển thành tình yêu

 Mối quan hệ tình yêu :

Tình yêu không chỉ là một tình cảm riêng tư, mà l à một dạng chuyên biệt của các mối quan hệ qua lại của con người, mang tính thân cận gần gũi tối đa

Quan hệ tình yêu là những mối quan hệ có tính phổ biến và tính quy luật ở cả hai giới

từ độ tuổi dậy thì trở đi Sự xuất hiện tình yêu trong quan hệ của các em là bắt đầu một giai đoạn bình thường và tất yếu trong lịch sử phát triển của con người Nghĩa là sự xuất hiện quan hệ tình yêu của các em không phải do "ai nhắc đến" mà do chính bản thân sự phát triển tâm lý tạo nên Điều này dễ hiểu vì mơ tưởng yêu đương ở tuổi sinh viên trước hết là nói lên nhu cầu giao lưu xúc cảm, thông cảm, gần gũi tâm hồn Động cơ tình dục trong nhu cầu này

hầu như không bộc lộ hoặc không được ý thức

Mối quan hệ giữa tình bạn khác giới và tình yêu là một vấn đề phức tạp ở tuổi thanh niên Một mặt các quan hệ ấy ít nhiều đều là các mối quan hệ phải lựa chọn Mặt khác, tình yêu đòi hỏi mức độ thân tình hơn tình bạn khác giới, tình yêu dường như chứa đựng cả tình

bạn Nếu ở đầu tuổi thanh niên thường thường bạn cùng giới là bạn tin cẩn chủ chốt, thì sau

vị trí đó thuộc về người yêu Nhờ giao lưu tinh thần kết hợp với gần gũi cơ thể nên có thể tự

cởi mở đến mức tối đa mà chỉ mới có nhân cách mới có thể làm được

Như vậy có thể nói : tình yêu là dạng tình cảm đặc biệt - biểu hiện cao nhất của tình người thúc đẩy mỗi người vượt ra khỏi cái vỏ bọc cá nhân của mình để đến hòa quyện với

người khác giới Chính nhờ có sự kết hợp kỳ diệu này mà trong tình yêu, mỗi người tìm thấy

"cái nữa đẹp đẽ nhất của cuộc đời mình"

Tình yêu chân chính giúp cho con người hoàn thiện nhận cách riêng của mình Người ta thường nói: phụ nữ yêu bằng tai, đàn ông yêu bằng mắt Phụ nữ giàu tình cảm nên dễ siêu lòng khi nghe những lời âu yếm ngọt ngào Còn nam giới thường bị hấp dẫn trước bởi sắc đẹp, hình vẻ bên ngoài của bạn tình Tình yêu càng sâu sắc thì càng gạt bỏ được những yếu tố

cảm tính để đạt đến sự thông hiểu sâu xa trong tâm hồn mỗi người đang yêu Những người đang yêu luôn nhìn người ban yêu của mình qua một lăng kính rực rỡ, đầy chủ quan Chính

sự lý tưởng hóa tình yêu này đã hạn chế sự xuất hiện của yếu tố tình dục trong tình yêu vì sợ làm tổn thương đến thần tượng của lòng mình

Tóm lại, quan hệ tình yêu có ảnh hưởng lớn đến sự hoàn thiện nhân cách của sinh viên

Nếu không có những nhận thức đúng đắn về mối quan hệ này thì sẽ có thể dẫn đến những hậu

quả không lường được

 Mối quan hệ hôn nhân, qua hệ tình dục :

Hôn nhân là kết quả tất yếu của tình yêu chân chính Tuy nhiên trong xã hội phong kiến trước đây việc kết hôn của đôi bên nam nữ đều do cha mẹ định đoạt Ngày nay, hôn nhân tiến

bộ dựa trên cơ sở tự nguyện, tự do tìm hiểu của đôi nam nữ

Hôn nhân đánh dấu bước chuyển biến cơ bản của mối quan hệ lứa đôi, từ quan hệ tình

cảm riêng giữa hai người đang yêu nhau thành quan hệ trách nhiệm và quan hệ pháp lý giữa

vợ và chồng, giữa cha mẹ và con cái Hôn nhân cũng là thời điểm nẩy sinh hàng loạt những quan hệ mới mẻ (quan hệ con rể- bố mẹ vợ, con dâu - bố mẹ chồng, và các quan hệ khác) Sau hôn nhân mỗi người có thêm nhiều vai trò mới, đòi hỏi phải biết cách cư xử cho phù hợp trong từng giai đoạn quan hệ đó

Sự khác biệt giới tính là yếu tố tiền đề, cơ bản nhất trong quan hệ tình dục Mà từ xưa đến nay quan hệ tình dục vẫn được coi là đặc trưng của quan hệ vợ chồng Yếu tố tình dục chi phối mạnh mẽ đến hạnh phúc gia đình, thực tế cho thấy không ít số vụ ly hôn vì các lý do

về tình dục Mặt khác, sự hòa hợp và yếu tố văn hóa trong sinh hoạt tình dục góp phần không

nhỏ làm tăng hạnh phúc gia đình cần phải tính đến những khác biệt giới tính trong quan hệ này Nếu tình dục ở người gồm thành tố thể chất và tinh thần thì mối quan hệ giữa hai thành

tố này ở nam giới và nữ giới thường rất khác nhau

Tình dục của nữ mang tính chất vẹn toàn hơn của nam giới Người phụ nữ thường hướng tới toàn bộ người đàn ông (trí tuệ, phẩm chất, khả năng kinh tế ) chứ không phải

nhằm vào một bộ phận riêng biệt nào Người phụ nữ cảm nhận sâu sắc hơn đàn ông những tình cảm cao cả hướng tới họ Những tình cảm này có khả năng ảnh hưởng tới các cảm xúc sinh dục của họ Họ nhạy cảm trong sự thay đổi dù nhỏ nhặt trong tâm lý của chồng khi quan

hệ tình dục Đặc điểm này chứng tỏ tình yêu là điều kiện để tạo nên sự hòa hợp trong đời

sống hôn nhân

Người đàn ông trong gia đình là một trụ cột của gia đình Người đàn ông thường tập trung suy nghĩ nhiều hơn cả vào nhiệm vụ lao động làm ra của cải vật chất và tinh thần của cả gia đình Người đ àn ông còn tượng trưng cho sức mạn h và ý ch í củ a gia đìn h, thực h iện

những nhiệm vụ nặng nề trong gia đình và ngoài xã hội Người đàn ông là chồ dựa tinh thần cho vợ con, giúp vợ con định hướng trong cuộc đời, trong xã hội

Người đàn bà ngày nay cũng là một trụ cột của gia đình Người đàn bà có chức năng là

hạt nhân tình cảm của gia đình, chăm sóc bảo vệ chồng con, giữ gìn sự hòa thuận êm ấm của gia đình, cùng chồng lo việc nhà, việc họ, việc xã hội, chia sẽ niềm vui, nỗi buồn của chồng, đáp ứng những nhu cầu và nguyện vọng của chồng, giúp chồng thực hiện sự nghiệp trong xã

hội Họ là người giữ thăng bằng cho bầu không khí tâm lý của gia đình

Người mẹ còn là người thầy đầu tiên của các con, truyền đạt cho con những phẩm chất

tốt đẹp, gần gũi nhắc nhở, động viên con

Người đàn bà còn người nội trợ trong gia đình, có trách nhiệm quản lý của cải vật chất

và của cải tinh thần của gia đình, quyết định việc chi tiêu, mua sắm, lo việc học hành cho gia đình

* Tóm lại : Nhờ những đặc điểm giới tính khác nhau mà giữa nam và nữ có những mối quan hệ rất đặc biệt : đó là quan hệ bạn khác giới, quan hệ yêu đương nam nữ, quan hệ vợ

chồng Nếu ở mỗi người, những đặc điểm giới tính càng rõ rệt, càng được khẳng định bao nhiêu thì các mối quan hệ đó càng dễ phát triển thuận lợi bấy nhiêu

Vì thế thanh niên cần có nhận thức đúng đắn và thái độ nghiêm túc đôi với hôn nhân

Phải trang bị những kiến thức khoa học có liên quan đến tình yêu, tình dục, vai trò trách nhiệm trong gia đình để chống lại những yếu tố tiêu cực trong tình yêu, giúp cuộc sống gia đình bền vững và hạnh phúc

1.2.3.5 Ảnh hưởng của giời tính đến năng lực và xu hướng nghề nghiệp:

Giới tính chi phối những hành vi cử chỉ, tư thế, tác phong nếp sống của con người

Những đặc điểm giới tính về sinh lý và tâm lý làm cho hành vi, cử chỉ, tư thế tác phong, nếp

sống của người con trai có nhiều điểm khác biệt với người con gái Từ cách cư xử trong giao

tiếp đến thói quen sinh hoạt mà dưới ảnh hưởng của đạo đức xã hội, phong tục tập quán, sự khác nhau đó ngày càng thêm phức tạp

Sau khi đứa trẻ chào đời, những yếu tố sinh học được bổ sung thêm bằng những yếu tố

xã hội Sự khen chê, đánh giá tốt xấu của ông bà cha mẹ về hành vi của "con trai", "con

gái" có những tác dụng định hướng vai trò giới tính của trẻ, hình thành tâm lý giới tính của

trẻ Có những địa phương nghề cổ truyền chỉ truyền cho con trai hoặc con gái Đó là những quy định về quyền hạn và nghĩa vụ của nam nữ dựa trên vai trò giới tính đặc thù của họ, quy định các khuôn mẫu "nam tính", "nữ tính" Nam, nữ phải có những phẩm chất gì, phải có

những hành vi ứng xử như thế nào là phù hợp với chuẩn mực đạo đức, đáp ứng yêu cầu xã

hội đương thời

Giới tính còn ảnh hưởng đến toàn bộ hoạt động của con người trong xã hội Những đặc điểm giới tính quy định hoặc chi phối phạm vi hoạt động của con người Do năng lực của mỗi

giới khác nhau nên xu hướng ngành nghề cũng khác nhau Trong xã hội, chúng ta thấy có

những lĩnh vực hoạt động mà đa số người nam tham gia và thường đạt hiệu quả cao hơn nữ

giới như ngành địa chất, cơ khí, hàng hải Và có những công việc mà hấu hết phụ nữ đảm trách, như thêu thùa, may vá, các ngành nghề thủ công đòi hỏi sự tỷ mỉ, khéo léo và đặc biệt

là công việc nội trợ

Như vậy, có những công việc phù hợp hơn với nam và có những công việc phù hợp hơn

với nữ Điều này giải thích vì sao xu hướng nghề nghiệp cũng khác nhau giữa nam và nữ Trong gia đình, vai trò chức năng của nam và nữ cũng khác nhau Như đ ã nói ở trên, xu hướng nghề nghiệp và vai trò trong gia đình chịu sự chế ước của năng lực giới tính

Do một số đặc điểm về năng lực khác nhau giữa người nam và người nữ như thể lực, độ nhanh của các phản ứng của nam cao hơn nữ như sự khéo léo, tỷ mỹ, kiên trì của nữ lại cao hơn nam nên xã hội có xu hướng phân công lao động thích hợp Nam thường đi vào những ngành nghề nặng nhọc, có tính chất nguy hiểm và nữ thường đi vào những nghề mang tính

chất "nhẹ nhàng", khéo léo hơn

Mặt khác, những yếu tố sinh học biểu hiện giới tính được bổ sung thêm bằng những

yếu tố xã hội Xã hội quy định những quyền lợi và nghĩa vụ của nam và nữ dựa trên vai trò

giới tính đặc thù của họ

Sự khác biệt về tâm sinh lý giới tính, cộng vào đó là sự chế ước của xã hội, những thành kiến và định tính xã hội chi phối xu hướng phát triển năng lực và ngành nghề Xã hội quen nhìn nhận người đàn ông xông xáo việc xã hội, chính trị hơn là hình ảnh một phụ nữ

Chức năng của phụ nữ là đảm đương việc trong gia đình và ít có cơ hội vươn ra những sinh

hoạt ngoài xã hội Điều này đặc biệt thấy rõ trong xã hội phong kiến Trong xã hội ta ngày nay, sự bình đẳng trong lao động, trong gia đình và sự phân công lao động hợp lý dựa trên cơ

sở giới tính và năng lực

Do sự khác biệt giới tính không có tính chất đôi lập nhau mà phối hợp, bổ sung cho nhau, nên hoạt động của con người sẽ đạt hiệu quả cao hơn hoặc cuộc sống con người sẽ thuận lợi hơn, nếu con người có sự cân bằng hài hòa với người khác giới

Tóm lại, những đặc điểm giới tính ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách, nhất là sự độc đáo của tính cách Nói cách khác, giới tính là cơ sở tự nhiên của cá tính con người, những đặc điểm giới tính là nguyên nhân, là yếu tố tạo nên những phẩm chất của nhân cách hoặc

những đặc điểm cá tính

C hương 2: Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về các vấn đề giới tính của

sinh viên cao đẳng sư phạm

2.1 Vài nét về khái quát về khách thể:

Chúng tôi điều tra sinh viên hai khối I và II của 3 khoa Văn, Toán, Anh trường Cao Đẳng Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh Cuộc điều tra được chia làm hai đợt:

Đợt 1 : Tổng số 304 sinh viên của 3 khoa

- Chia theo giới tính có : 220 sinh viên nữ, 84 sinh viên nam

- Chia theo khối lớp có : 143 sinh viên Khối I 161, sinh viên khối II

- Chia theo khoa : khoa Toán có 113 sinh viên, khoa Văn có 93 sinh viên, khoa Anh có

dạy của mình tại các trường PTCS trên địa bàn TPHCM Trong thời gian qua, chúng tôi có

giảng dạy tại một số trường PTCS ở TPHCM, thực tế cho thấy học sinh ở lứa tuổi dậy thì khao khát được tìm hiểu, được học hỏi về những vấn đề giới tính Rất nhiều thắc mắc nổi lên

từ phía các em, mà các sinh viên CĐSP lại là các thầy, cô giáo tương lai, trực tiếp giảng dạy

học sinh lứa tuổi dậy thì này Như vậy, điều nhất thiết cần quan tâm phải là nhận thức về giới tính của các sinh viên CĐSP Sinh viên có nhận thức đúng mới có thể giúp học sinh giải tỏa

những thắc mắc của mình một cách chính xác, phù hợp để không gây những hậu quả đáng

tiếc

Một lý do nữa khiến chúng tôi chọn khách thể là sinh viên CĐSP là vì tất cả các em đều

có hộ khẩu thường trú tại TPHCM Hay nói đúng hơn, từ nhỏ đến lớn các em được sống và

học tập tại trung tâm kinh tế-xã hội của các tỉnh phía Nam Các em có điều kiện để tìm hiểu các vấn đề giới tính thông qua sách báo, phim ảnh, các phương tiện thông tin đại chúng

Mặt khác, các em cũng dễ bị tác động bởi những quan điểm, lôi sông thực dụng ngoài xã hội như yêu nhanh, yêu nhiều, hay những hành vi thiếu hiểu b iết trong quan hệ giới tính như nạn

nạo phá thai, sinh non diễn ra trước mắt

Tóm lại, chúng tôi chọn trường Cao Đẳng Sư Phạm TPHCM vì nhận thức về giới tính

của các em có ý nghĩa nhất định đối với công tác giảng dạy sau này ở trường PTCS Mặt khác, chúng tôi muốn tìm hiểu thêm các điều kiện kinh tế - xã hội tại TPHCM có ảnh hưởng

lớn đến nhận thức về các vấn đề giới tính của sinh viên trường này

2.2 Kết quả khảo sát (đợt I) nhận thức của sinh viên về các vấn đề giới tính:

2.2.1 K ết quả khảo sát nhận thức của sinh viên về khái niệm, nguồn gốc và

nh ững lệch lạc về giới tính:

2.2.1.1 Nhận thức về khái niệm, về nguồn gốc giới tính :

 Nhận thức về khái niệm giới tính :

Để hiểu rõ nhận thức của sinh viên về khái niệm giới tính, chúng tôi đưa ra câu hỏi kín

" Theo b ạn giới tính là gì ?" kết quả thu được như sau :

Bảng 1A : Nhận thức về khái niệm giới tính

Toán Văn Anh Khối I Khối II Đúng Giới tính là những

đặc điểm tạo nên sự

Bảng 1B : Nhận thức về khái niệm giới tính (so sánh giữa 2 giới)

Giới tính là chuyện vợ chồng

Giới tính là chuyện yêu đương nam nữ

Giới tính là nam hay nữ

Giới tính là những đặc điểm tạo nên sự khác biệt nam nữ

Bảng 1A :

Phần lớn sinh viên trả lời đúng khái niệm giới tính là những đặc điểm tạo nên sự khác

biệt nam nữ, tỷ lệ này chiếm 85,53% Tuy vậy, có 12 17% sinh viên cho rằng giới tính là nam hay là nữ Có 1,64% sinh viên quan niệm rằng giới tính là chuyện yêu đương nam nữ Một số

rất ít 0,66% sinh viên cho giới tính là chuyện vợ chồng

So sánh giữa 3 khoa thì tỷ lệ sinh viên khoa Văn trả lới đúng chiếm 92,47%, nhiều hơn sinh viên khoa Anh 85,71% và sinh viên khoa Toán 79,65% Có 19,47% sinh viên khoa Toán cho rằng giới tính là nam hay nữ Như vậy, số sinh viên khoa Toán trả lời không đúng chiếm 22,57% Có những khác biệt giữa sinh v iên khoa Toán, Văn, Anh khi nhận thức về vấn đề này

Xét theo khối, không có sự khác biệt giữa sinh viên khối I và sinh viên khối II khi trả

lời câu hỏi này Đa số sinh viên cả hai khối đều nhận thức đúng về vấn đề này

Bảng1B :

Nhận thức về khái niệm giới tính có sự khác biệt giữa sinh viên nam và sinh viên nữ

Có 89,55% sinh viên nữ trả lời đúng so với 75% sinh viên nam trả lời đúng khái niệm giới tính Có 20,02% tỷ lệ sinh viên nam cho rằng giới tính là nam hay nữ Kết quả ở bảng 1A và 1B mang tính hợp lý vì số sinh viên nam trả lời sai lại rơi và số sinh viên khoa Toán

 Nhận thức về nguồn gốc giới tính :

Để tìm hiểu sâu mức độ nhận thức của sinh viên về vấn đề giới tính, chúng tôi đưa ra

câu hỏi : " Theo bạn, yếu tố nào quyết định giới tính của thai nhi ?" Kết quả thu được như

sau :

Bảng 2A : Nhận thức về yếu tố quyết định giới tính của thai nhi (tính trên tổng số)

Tinh trùng Trứng Cả tinh trùng lẫn trứng

Nhìn vào bảng 2A ta thấy, chỉ có 29,28% sinh viên nhận thức đúng yếu tố quyết định

giới tính của của thai nhi là tinh trùng Tỉ lệ 70,72% sinh viên nhận thức sai về vấn đề này, trong khi đó có tới 68,42% sinh viên cho rằng cả tinh trùng lẫn trứng quyết định giới tính của thai nhi Kết quả chứng tỏ hiểu biết của sinh viên về nguồn gốc giới tính còn thấp, còn mơ hồ lưỡng lự

Bảng 2B : Nhận thức về yếu tố quyết định giới ( so sánh)

Yếu tố

Nam Nữ Toán Văn Anh Khối I Khối II Đúng Tinh trùng

Tỳ lệ % 35,72 26,82 43,36 16,13 25,51 23,78 34,16 Sai Trứng

Chisquare

X2=2,33

X20,05=3,841 KYN

X2=19,62

X20,001=13,8 CYN

X2=3,94

X20,05=3,841 CYN

Nhìn vào bảng 2B ta nhận thấy, số sinh viên nam hay nữ ở các khoa đều có tỷ lệ câu trả

lời đúng dưới 50% Cụ thể, chỉ có 26,82% sinh viên nữ trả lời đúng thấp hơn tỉ lệ đúng của nam (35,72%) Tuy nhiên tỷ lệ phần trăm chênh lệch này chưa nói lên sự khác biệt giữa nam

và nữ khi trả lời câu hỏi này Đặc biệt, không có sinh viên nào cho rằng trứng là yếu tố quyết định giới tính của thai nhi, nhưng lại có đến 73,18% sinh viên nữ nhận thức sai, cho rằng cả

trứng lẫn tinh trùng quyết định giới tính của thai nhi Như vậy, tỉ lệ nam giới trả lời câu hỏi này có phần đúng nhiều hơn nữ giới, tuy chưa ở mức độ khác biệt

So sánh 3 khoa khác nhau, thì số sinh viên Toán trả lời đúng chiếm 43,36%, nhiều hơn

số sinh viên Anh (25,51%) và sinh viên Văn (16,13%) Nếu như các Văn trả lời đúng hơn sinh viên Toán về khái niệm giới tính, thì sang câu nguồn gốc giới tính sinh viên Toán trả lời đúng hơn hẳn sinh viên Văn với tỷ lệ 27,23% Có sự khác biệt lớn giữa sinh viên ba khoa khi

trả lời vấn đề này

So sánh giữa hai khối ta thấy tỷ lệ sinh viên khối I trả lời đúng là 23,78%, trả lời sai là 76,22% trong đó 74,12% sinh viên năm nhất cho rằng cả trứng lẫn tinh trùng quyết định giới tính của thai nhi Sang năm thứ hai, tỷ lệ sinh viên trả lời đúng tăng dần lên đến 24,16% Có 65,84% sinh viên khối II trả lời sai vấn đề này Nhìn vào kết quả kiểm nghiệm chisquare ta

thấy có sự khác biệt giữa các sinh viên hai khối khi nhận thức về vấn đề này Như vậy, nhận

thức về nguồn gốc giới tính được nâng lên theo từng lớp học

 Nhận thức về thời điểm hình thành giới tính (sinh học)

Để hiểu nhận thức của sinh viên về thời điểm hình thành giới tính về mặt sinh học, chúng tôi đưa ra câu hỏi "giới tính (sinh học) của con người được hình thành từ lúc nào ?" và

4 lựa chọn, kết quả thu được như sau :