PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH TRONG BÀI “VIẾT BÁO CÁO NGẮN VỀ KÊNH ĐÀO XUYÊ VÀ KÊNH ĐÀO PANAMA”_ĐỊA LÍ LỚP 10 BAN CƠ BẢN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT ĐỒNG ĐẬU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY DẠNG BÀI THỰC HÀNH TRONG BÀI “VIẾT BÁO CÁO NGẮN VỀ KÊNH ĐÀO XUY-Ê VÀ KÊNH ĐÀO PA-NA-MA”_ĐỊA LÍ LỚP 10 BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Cúc Tổ môn: Địa – Ngoại ngữ Mã:…………………………………… SĐT: 01683047747 Email: meomin199@gmail.com Yên Lạc, tháng năm 2013 MỤC LỤC Trang Danh mục từ viết tắt…………………………………………………………….1 PHẦN I DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Trung học sở Sách giáo khoa VIẾT TẮT GV HS THPT THCS SGK PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình Địa lí bậc THPT, nội dung thực hành thường chiếm 1/3 số tiết học Nội dung thực hành học thực hành riêng biệt, mà lồng ghép tất học Các dạng thực hành SGK Địa lí 10 Địa lí 10 Nâng cao đa dạng: vẽ nhận xét biểu đồ; phân tích lược đồ, bảng số liệu; viết báo cáo vấn đề kinh tế - xã hội môi trường; hoàn thành sơ đồ; lập bảng tóm tắt, điền thông tin vào bảng….Những dạng thực hành đòi hỏi người học phải có kĩ thành thạo hoàn thành tốt Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy nhà trường cho thấy thực hành khâu yếu, chưa quan tâm đầy đủ dẫn tới kết học tập học sinh chưa tương xứng với yêu cầu Đây tình hình chung trường phổ thông thành phố vùng nông thôn đặc biệt vùng khó khăn.Trong dạng thực hành dạng viết báo cáo trọng mà chủ yếu tập trung vào dạng vẽ biểu đồ để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi tốt nghiệp Từ thực tế đó, lựa chọn đề tài: “Phương pháp dạy dạng thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma” _ Địa lí lớp 10 ban bản” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp cho học sinh rèn luyện kĩ viết báo cáo học lớp, từ rèn luyện khả xếp, phân tích vấn đề địa lí nói riêng vấn đề sống nói chung Đồng thời giúp học sinh thể lĩnh, tự tin trình bày vấn đề trước đám đông ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài thực cho đối tượng học sinh lớp 10 học tập môn địa lý áp dụng cho học thuộc phần địa lý dịch vụ, cụ thể bài: “ Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình thực đề tài, sử dụng số phương pháp sau: 4.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tổng hợp từ nguồn tài liệu : tạp chí, báo cáo khoa học công trình nghiên cứu có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 4.2 Phương pháp tổng hợp đánh giá Trên sở phân tích thông tin, số liệu thu thập được, tiến hành tổng hợp, đánh giá 4.3.Phương pháp thực nghiệm 4.4.Phương pháp điều tra, khảo sát PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm phương pháp dạy thực hành Phương pháp dạy thực hành nói chung phương pháp dạy thực hành dạng báo cáo nói riêng phương pháp giảng dạy sở quan sát GV làm mẫu thực tự lực HS hướng dẫn GV nhằm hoàn thành tập, công việc, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Thêm vào phương pháp dạy học thực hành giúp HS cố tri thức, phát triển lực tư để có khả xử lí tình thực tế sống 1.2 Các mô hình phương pháp dạy thực hành 1.2.1 Mô hình phương pháp bước Cấu trúc mô hình phương pháp bước: Bước 1: Gây động - Khơi dây ý - làm rõ kiến thức sơ - Phát biểu mục tiêu, nhiệm vụ thực hành Bước 2: Trình bày lí thuyết thực hành - Nội dung qui trình luyện tập - Phân nhóm, giao nhiệm vụ - Lưu ý an toàn lao động ( Hình thức tổ chức lớp học: toàn lớp) Bước 3: Tổ chức luyện tập - Học sinh luyện tập theo qui trình hướng dẫn bước - GV quan sát giúp đỡ Nguồn: Tài liệu giảng Lí luận dạy học Trường Đại học sư phạm kĩ thuật Phương pháp có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh phát huy qui trình thao tác thực hành biểu tượng chuyển tải tri thức thành kĩ thao tác thực hành Chính học sinh bị động vào giáo viên truyền phải làm theo 1.2.2 Mô hình phương pháp bước Cấu trúc mô hình phương pháp bước Bước - Cái nên làm? - Những câu hỏi hướng dẫn Thông tin Bước - Cái phải làm tốt lần sau? - Trao đổi với GV Đánh giá Kiểm tra Kế hoạch Quyết định Bước 2: - Người ta dự định trước nào? - Lập kế hoạch làm việc Bước - Nhiệm vụ hoàn thành xác? - Phiếu kiểm tra Thực Bước 3: - Xác định đường hoàn thành phương tiện hỗ trợ - Trao đổi với GV Bước 4: - Hoàn tất chi tiết - Thực nhiệm vụ Nguồn: Tài liệu giảng lí luận dạy học đại học, trường Đại học sư phạm kĩ thuật Ngoài mục đích hình thành kĩ năng, tổ chức dạy học thực hành theo mô hình phương pháp phát triển học sinh lực hợp tác, tự thu nhận thông tin khả lập kế hoạch Mô hình phương pháp bước xây dựng sở lí thuyết hoạt động kết hợp với chức hướng dẫn thông tin tài liệu để kich thích học sinh độc lập giải nhiệm vụ học tập Như thấy: mô hình phương pháp bước mang lại số ưu nhược điểm: - Ưu điểm: GV không đóng vai là trung tâm trình dạy học Từ tích cực hóa học sinh, rèn luyện cho học sinh tính độc lập sáng tạo - Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian phải có đầy đủ phương tiện dạy học 1.3 Vai trò thực hành địa lí Kĩ thực hành địa lí yêu cầu thiếu việc học môn địa lí kĩ thước đo kết học tập HS theo xu hướng học tập tích cực Trước chương trình SGK địa lí thường trọng đến dạy lí thuyết, mà chưa ý đến thực hành, nên tỉ lệ thực hành thường thấp Tuy nhiên năm gần tỉ lệ thực hành địa lí lớp 10 tăng lên đáng kể (tăng so với có SGK cũ) có nhiều dạng thực hành khác nhau, có dạng viết báo cáo Ngoài ra, thời gian đây, thực hành thường chiếm 30-40% tổng số điểm đề thi tôt nghiệp, thi tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng Các thực hành địa lí 10, mặt vừa cố kĩ mà HS làm quen từ THCS, mặt bước đầu cung cấp kĩ cho HS Những kĩ tiền đề, sở cho HS tiếp tục tìm hiểu kĩ cao lên lớp 11, 12.Vì vậy,các thực hành địa lí nói chung thực hành viết báo cáo nói riêng đóng vai trò quan trọng 1.4 Thực trạng dạy thực hành địa lí lớp 10 ban Một quan niệm phổ biến xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích cố kiến thức kĩ học Với quan niệm đó, thực hành không đem lại kiến thức cho HS, không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành, GV thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường HS, GV không cần chuẩn bị, nhiều GV dạy thực hành giống dạy lí thuyết Bên cạnh đó, không GV chưa hiểu biết nội dung, yêu cầu thực hành nên dạy lúng túng phương pháp dạy thường qua loa theo lối thuyết trình, GV làm việc nhiều, HS không chịu thao tác, ỷ lại cho Thầy Về mặt nhận thức, đa số GV cho chương trình SGK địa lí 10 nội dung yêu cầu thực hành cao, số dạng thực hành không cần thiết cấu trúc đề thi (dạng viết báo cáo) Dạy thực hành đòi hỏi đầu tư công sức kĩ thuật nhiều điều kiện số trường địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa thiếu Thực tế dạy thực hành (kể dạng viết báo cáo), đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát huy tư duy, HS tiếp thu kiến thức cách thụ động Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phân loại dạng thực hành chương trình địa lí lớp 10 Trong chương trình địa lí lớp 10 gồm thực hành xếp vào dạng: 2.1.1 Dạng thực hành vẽ biểu đồ - Bài 30 Thực hành: Vẽ phân tích biểu đồ sản lượng lương thực, dân số giới số quốc gia - Bài 34 Thực hành: Vẽ biểu đồ tình hình sản xuất số sản phẩm công nghiệp giới 2.1.2 Dạng thực hành đọc đồ, biểu đồ - Bài Thực hành: Xác định số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ - Bài 10 Thực hành: Nhận xét phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ - Bài 14 Thực hành: Đọc đồ phân hóa đới kiểu khí hậu trái đất Phân tích biểu đồ số kiểu khí hậu - Bài 25 Thực hành: Phân tích phân bố dân cư giới 2.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama 2.1.3 Dạng thực hành viết báo cáo Bài 38: Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama 2.2 Vận dụng mô hình bước vào dạy thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama” đóng cửa… Học sinh thực trung tâm mô hình phương pháp bước, hầu hết công việc HS phải tự thực hiện, GV đề hướng thực can thiệp mức độ vừa phải - Bước (thông tin): GV hướng dẫn gợi mở dựa yêu cầu đề bài: cần phải làm? Để từ hướng tới nhiệm vụ mà HS cần phải thực - Bước (lập kế hoạch thực hiện): GV giao việc cho HS để tiến hành làm - Bước (quyết định): HS trao đổi thắc mắc, vấn đề chưa rõ với GV Từ định cách thức tiến hành làm nào? - Bước (hoàn tất chi tiết): Dựa trao đổi với GV, HS tiến hành làm - Bước (kiểm tra): GV kiểm tra phần làm việc HS, tiến hành chuẩn kiến thức - Bước (đánh giá): GV nhận xét đánh giá kết làm việc HS Cụ thế: Bước 1: Thông tin (5 phút): GV cung cấp yêu cầu thực hành Bài tập 1: a Hãy xác định vị trí kênh đào Xuy-ê đồ nước giới đồ tự nhiên giới? b Cho bảng số liệu (SGK): + Hãy tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí % so với tuyến vòng qua Châu Phi? + Sự hoạt động kênh đào Xuy-ê đem lại lợi ích cho ngành hàng hải giới? + Nếu kênh đào bị đóng cửa thời kì năm (1967-1975) chiến tranh, gây tổn thất kinh tế Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen? c Trên sở thông tin trên, hoàn thiện viết ngắn kênh Xuy-ê Bài tập 2: a Hãy xác định vị trí kênh đào Panama đồ nước giới đồ tự nhiên giới? b Cho bảng số liệu (SGK) + Hãy tính quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí phần trăm so với tuyến vòng qua Nam Mĩ + Sự hoạt động kênh đào Panama đem lại lợi ích cho tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu á- thái bình dương với kinh tế Hoa kì? c Trên sở thông tin trên, hoàn thiện viết ngắn kênh đào Panama GV: Chúng ta thường nghe đến kênh đào sông để phục vụ cho việc tưới tiêu nông nghiệp Tuy nhiên kênh đào lại đào thông qua biển đại dương, để hoàn thành kênh đào tốn nhiều sức người, sức Vậy người ta lại xây dựng kênh đào xuyên biển? Bước 2: Lập kế hoạch làm việc (5’): GV chia nhóm làm việc GV: chia làm nhóm: + Nhóm 3: Tìm hiểu kênh đào Xuy-ê + Nhóm 4: Tìm hiểu kênh đào Panama GV: Yêu cầu nhóm lên xác định vị trí kênh đào (GV chuẩn bị đồ) GV: Chuẩn kiến thức: đồ (Vị trí kênh đào Xuy-ê: cắt ngang eo đất Xuy-ê, nằm phía đông bắc Châu Phi, nối biển đỏ với Địa Trung Hải thuộc chủ quyền Ai cập; Vị trí kênh đào Panama nằm cực nam eo đất Trung Mĩ nối liền Đại Tây dương với Thái Bình Dương Thuộc chủ quyền Panama GV: Các nhóm tiến hành làm việc: + Nhóm 3: Tiến hành xử lí quãng đường rút ngắn kênh đào Xuy-ê sau viết bào cáo thời gian 15 phút vào giấy A4 + Nhóm 4: Tiến hành xử lí tuyến kênh đào Panama Sau viết báo cáo 15 phút vào giấy A4 Bước 3: Quyết định (10’): Các thành viên nhóm trao đổi với cách làm bài: cách xử lí, viết báo cáo Trong thời gian nhóm làm việc, trao đổi với nhau, GV quan sát nhóm trả lời thắc mắc HS Bước 4: Hoàn tất chi tiết (15’): Các nhóm hoàn thành tập Các nhóm tiếp tục phân công hoàn thành tập Bước 5: Kiểm tra đánh giá (5’): Sau nhóm nộp bài, GV kiểm tra yêu cầu nhóm lên báo cáo GV chuẩn kiến thức Bước 6: Đánh giá (5’): GV nhận xét phần làm việc nhóm Các nhóm tự rút lỗi sai chưa hoàn chỉnh GV: Tổng kết lỗi mà nhóm mắc phải để rút kinh nghiệm HS trao đổi thắc mắc nhóm với GV (Nếu không kịp HS GV trao đổi với qua email buổi khác) Kết thực nghiệm Hiệu của phương pháp kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Trong đề tài thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc sử dụng phương pháp bước việc dạy thực hành “Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma”_ Địa lý lớp 10 ban so với cách sử dụng truyền thống để chứng minh tính đắn tính khả thi giả thiết đưa 3.2 Phương pháp thực nghiệm Các lớp chọn tiến hành thực nghiệm chia làm nhóm lớp: - Nhóm lớp thực nghiệm: dạy học sử dụng phương pháp bước - Nhóm lớp đối chứng: dạy học theo phương pháp truyền thống 3.3 Quy trình thực nghiệm 3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 3.3.1.1 Chọn lớp thực nghiệm Tại trường THPT Đồng Đậu chọn lớp thực nghiệm có lực học tốt (10A1) lớp đối chứng có lực học yếu (10A2) Các lớp chọn phải đảm bảo yêu cầu sau: - Trình độ học lực hạnh kiểm hai lớp chênh lệch đáng kể - Sĩ số học sinh hai lớp tương đương - Điều kiện sở vật chất phục vụ thực nghiệm hai lớp tương đương 3.3.1.2 Chọn giáo viên thực nghiệm Để đảm bảo tính ổn định chọn trường THPT Đồng Đậu giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp khác nhau, lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Công tác thực nghiệm tổ chức đôi với giáo viên dạy lớp khác Lớp thực nghiệm có sử dụng phương pháp bước theo giáo án thiết kế, lớp đối chứng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo giáo án giáo viên Kết thực nghiệm 3.1 Về mặt định lượng: Bài thực hành tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 (năm học 20122013) với mô hình phương pháp bước Lớp đối chứng 10A2 dạy theo giảng truyền thống Kết thu sau: Điểm 10 TB 0 10 14 Lớp 7,16 10A1* 10 10A2 ** 0 14 10 6,20 * : áp dụng mô hình phương pháp bước ** : áp dụng mô hình phương pháp truyền thống Nhìn vào bảng kết lớp tiến hành dạy mô hình phương pháp bước phương pháp truyền thống thấy: Ở lớp 10A1 dạy mô hình phương pháp bước đạt kết tốt (điểm trung bình 7,16 đ), lớp 10A2 có kết thấp (điểm trung bình 6,20 đ) Bên cạnh đó, lớp 10A1 tỏ thích thú với học em làm việc theo nhóm, thể lĩnh trình bày vấn đề trước lớp 3.2 Về mặt định tính: GV sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến HS lớp tiến hành dạy (Mẫu phiếu điều tra phần phụ lục) * Kết Câu Lớp 10A7* Lớp 10A8* a (13,3) 15 (33,3%) b 22 (48,9%) 28 62,2%) c 17 (37,8%) (4,5%) a (11,1%) 12 (26,7%) b (15,5%) 18 (40%) c 30 (66,7%) 15 (33,3%) d (6,7%) a 17 (37,8%) 38 (84,4%) b 28 (62,2%) (16,6%) a (11,1%) 19 (42,2%) b 34 (75,5%) 24 (53,3%) 11 c (13,4%) (4,5%) a 20 (44,4%) (17,7%) b 22 (49%) 20 (44,4%) c (6,6%) 18 (40%) d (4,4) a 37 (82,2%) 45 (100%) b (17,8) a 15 (33,3%) 28 (62,2%) b (17,8%) c 22 (48,9) 17 (37,8%) a 21 (46,67%) 41 (91%) b 24 (53,33%) (9%) (* Cả lớp dạy mô hình phương pháp bước) Qua bảng kết ta thấy, hầu hết HS lớp 10A1 tiếp thu 70% lớp 10A2 khoảng 50-70% dạy phương pháp bước Ngoài ra, hứng thú với học khác lớp dù dạy phương pháp Điều cho thấy, lớp có học lực khác nhau, dạy phương pháp hiệu giảm (ở hai lớp), GV cần sử dụng phương pháp khác dạy thực hành viết báo cáo (kể dạng thực hành dạng khác) hiệu đồng 12 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dù thời gian nghiên cứu đề tài không dài nhìn chung đề tài khắc họa nét bản: - Đưa số phương pháp dạy thực hành nói chung thực thành viết báo cáo nói riêng chương trình địa lí lớp 10 ban - Cách vận dụng mô hình phương pháp dạy thực hành vào dạy thực hành viết báo cáo - Chứng minh tính hiệu mô hình phương pháp qua thực nghiệm sư phạm Kiến nghị - Khi dạy thực hành địa lí lớp có trình độ khác GV nên sử dụng phương pháp khác - Để dạy thực hành có hiệu quả, cần quan tâm đến vấn đề sở vật chất (máy móc thiết bị, đồ, phòng ốc, tranh ảnh…) - Khi tiến hành làm nhóm, không nên để nhóm đông, xảy tình trạng ỷ lại, không làm việc số HS 13 - Sau thực hành, GV nên kiểm tra mức độ hiểu HS (có thể thu để chấm) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng phúc, (2001), Lý luận dạy học Địa lí (phần đại cương), NXB Đại học quốc gia Hà Nội Lê Thông (chủ biên), (2006) SGK địa lí lớp 10, NXB Gíao dục Lê Thông (chủ biên), (2006) Sách giáo viên Địa lí lớp 10, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Tuấn, (2009), Tài liệu giảng Lí luận dạy học (phần đại cương), trường Đại Học sư phạm kĩ thuật TPHCM Nguyễn Đức vũ (chủ biên), (2008), dạy học thực hành Địa lí 10, 11 NXB Giáo dục Nguyễn Chí Tuấn, (niên khóa 2000-2004), Phương pháp rèn luyện kĩ Địa lí lớp 10 thí điểm ban KHTN, khóa luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TPHCM 14 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Họ tên:…………………………………… Lớp:………………………………………… Hay khoanh tròn vào ý mà em lựa chọn Qua tiết học này, em tiếp thu %? a >75% b Từ 50-70% c