Lời cảm ơn Để hoàn thành tập tốt nghiệp xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa giáo dục mầm non - Trờng ĐHSP Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo Đinh Hồng Thái, ngời trực tiếp hớng dẫn tận tình giúp đỡ trình nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo cháu trờng mầm Cẩm Sơn Anh Sơn - Nghệ An đà tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu Một lần xin kính chúc thầy cô luôn mạnh khoẻ, hạnh phúc Nghệ An, tháng 11 năm 2006 Ngời thực Đặng XuânTrần Trung Sơn Thị MC LC PHN I : MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Khách thể đối tượng nghiên cứu VI Giả thiết khoa học PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : Cơ sở lý luận đề tài I Một số quan điểm đổi nội dung giáo dục mầm non Những để đổi nội dung giáo dục mầm non Nhu cầu trường mầm non nội dung giáo dục trẻ Đổi giáo dục mầm non II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Sự cần thiết giáo dục thẩm mỹ trẻ Chương II : Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - tuổi trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Đặc điểm tình hình huyện Anh Sơn - Nghệ An II Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Chương III Phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Phương hướng đổi trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An II Những giải pháp cụ thể PHẦN III : MỘT SỐ KIẾN NGHỊ PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN V : KẾ HOẠCH VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN Môc lôc Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phơng pháp nghiên cứu V Khách thể đối tợng nghiên cứu VI Giả thiết khoa học Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài I Một số quan điểm đổi nội dung giáo dục mầm non Những để đổi nội dung giáo dục mầm non Nhu cầu trờng mầm non nội dung giáo dục trẻ Đổi giáo dục mầm non II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Sự cần thiết giáo dục thẩm mỹ trẻ Chơng II : Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Đặc điểm tình hình huyện Anh Sơn - Nghệ An II Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Cẩm S¬n - Anh S¬n - NghƯ An Ch¬ng III Ph¬ng hớng giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Phơng hớng đổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An II Những giải pháp cụ thể PHần III : Một số kiến nghị Phần IV: tài liệu tham khảo Phần V : Kế hoạch thời gian thực pHần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài: Trong nửa kỷ qua từ sau ngày giành độc lập, với phát triển không ngõng vỊ kinh tÕ - x· héi cđa ®Êt níc, nghiệp giáo dục đào tạo phát triển mạnh đạt đợc thành tựu nh ngày cố gắng phấn đấu toàn ngành giáo dục.Yếu tố việc định hớng đắn đờng lối Đảng sách nhà nớc ngành giáo dục Đặc biệt, năm gần đây, ngành giáo dục đào tạo đà đợc xà hội quan tâm chăm lo mức Nghị Trung ơng khoá VIII Ban chấp hành TW Đảng đà khẳng định: Thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, Đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển Chúng ta ®ang sèng thÕ kû 21 - thÕ kû văn minh trí tuệ, đòi hỏi hệ trẻ phải ngời: trí tuệ phát triển cao, giàu tính sáng tạo, giàu tính nhân văn nhng giàu cảm xúc thẩm mỹ Giáo dục mầm non đợc coi mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non giáo dục toàn diện khả cho trẻ, hình thành cở nhân cách ngời Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO nói: mà trẻ đợc trớc tuổi sau khó hình thành hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc sau giáo dục lại khó khăn Trẻ em tơng lai đất nớc, phồn vinh đất nớc mai sau phụ thuộc vào tất giành cho trẻ ngày hôm Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí quan trọng thiếu Chân - Thiện - Mỹ chị em sinh ba bớc đơng hoàn thiện nhân cách cho trẻ Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tởng đến sắc dân tộc, đến phong mỹ tục cđa ngêi ViƯt Nam, Gi¸o dơc thÈm mü thùc chÊt hình thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành chủ thể thẩm mỹ đòi hỏi phải có thời gian trình giáo dục 1/ Cơ sở lý luận: Thực tế cho thấy năm gần giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non đà có chuyển biến tích cực, đà có phối kết hợp ban ngành đoàn thể xà hội, quan tâm thực triển khai chuyên đề tạo hình, lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp tiết dạy: vẽ, nặn, xé, dáncho trẻ mầm non Hàng năm, nhà trờng tổ chức cho thi giáo viên giỏi, hớng dẫn đạo tốt hội thi: bé khoẻ, bé ngoan, bé khéo tay cho cháu mẫu giáo Đó việc làm tích cực mà ngành học đà đạt đợc Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non gặp khó khăn tồn nh sau: 2/ Cơ sở thực tiễn: - Nhận thức giáo viên hạn chế, cha thấy rõ đợc vai trò trách nhiệm việc giáo dục trẻ - Trong giảng dạy cha linh hoạt vận dụng phơng pháp, biện pháp phù hợp, dạy đơn điệu sáng tạo, chủ yếu tập trung vào số môn học chữ toán Do đó, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi ngành học dấn đến kết mặt giáo dục thẩm mỹ hạn chế Thực tế công tác giáo dục thẩm mỹ trờng mầm non Cẩm Sơn Anh Sơn - Nghệ An năm gần đà đợc trọng Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ đợc lồng ghép thông qua hoạt động vui chơi, học tập trẻ Thực chuyên đề đổi nội dung, hình thức phù hợp với độ tuổi, đặc điểm tâm sinh lý trẻ Việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ vận dụng thông qua môn tạo hình, âm nhạc, văn học giúp trẻ kỹ quan sát vật, tợng xung quanh, khả cảm thụ thiên nhiên nh xúc cảm mối quan hệ giao tiếp ngời thân, qua giao tiếp trẻ biết c xử mực lời ăn tiếng nói, có hành vi ứng xử văn minh Những buổi đến trờng, trẻ vô bỡ ngỡ, quấy khóc, sợ sệt, ngại giao tiếp với bạn bè cô giáo Nhng sau thời gian học tập cháu đà bạo dạn hơn, thích đến lớp tham gia vào hoạt động lớp Nhận thức trẻ mặt đà đợc hình thành phát triển Cùng với nhận thức môn học nh âm nhạc, toán, văn học trẻ đà có khả phân biệt đợc đẹp cử chỉ, lời ăn tiếng nói, đặc biệt trẻ đà yêu thích đẹp mong muốn tạo đẹp Bên cạnh thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ nhà trờng gặp số khó khăn sau: -Trình độ giáo viên không đồng đề, cha phát huy đợc vai trò dạy học sáng tạo, dập khuôn, máy móc hình thức, biện pháp Do cha thu hút trẻ tích cực hoạt động - Việc bồi dỡng kỹ giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm cha đợc sâu sát đầy đủ - Cha có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trờng giáo dục thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp phải học chữ, học toán Đó số nguyên nhân dẫn đến chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cha cao Là giáo viên mầm non sau đợc tiếp thu kiÕn thøc lý ln vỊ gi¸o dơc thÈm mü cho trẻ mẫu giáo, đà nhận thức đắn sâu sắc việc giáo dục thẩm mỹ việc làm cần thiết thiếu trờng mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo - tuổi chuẩn bị bớc vào học trờng phổ thông Với khuôn khổ tập cuối khoá em đà lựa chọn đề tài : Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi để nghiên cứu, tìm hiểu lý luận thực tiễn đà làm đợc đến đâu? đà làm đợc việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trờng lớp Từ có biện pháp phù hợp để vận dụng trình công tác giảng dạy Nhằm góp phần hình thành trẻ khả cảm thụ sáng tạo đẹp, nh việc làm thay đổi nhận thức cán giáo viên nhà trờng bậc phụ huynh giáo dục thẩm mỹ theo nghĩa II Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Làm rõ nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Nêu phơng pháp biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trờng mầm non Cẩm S¬n - Anh S¬n - NghƯ An III NhiƯm vơ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận đề tài Tiền hành điều tra thực trạng tình hình giáo dục trẻ theo nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non CÈm S¬n - Anh S¬n - NghƯ An Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An IV phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp đọc tài liệu Phơng pháp điều tra qua trẻ, vấn 3.Phơng pháp thực nghiệm s phạm 4.Xử lý kết nghiên cứu thống kê V Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Trẻ mẫu giáo lớn - Đối tợng nghiên cứu : Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - NghƯ An VI Gi¶ thiÕt khoa häc: NÕu sử dụng hợp lý biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn góp phần lực thẩm mỹ cho trẻ VII Nội dung nghiên cứu: Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài Chơng II Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Chơng III Phơng hớng số biện pháp khắc phục giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn Phần II Nội dung nghiên cứu Chơng I Cơ sở lý luận đề tài I Một số quan điểm đổi nội dung giáo dục mầm non Những để đổi giáo dục mầm non Sự phát triển trẻ trình diễn liên tục trải qua nhiều giai đoạn, giai đoạn hoạt động chủ đạo riêng tạo phát triển đặc thù giai đoạn Ngay từ sinh nhắm mắt xuôi tay, ngời lúc phải học: học bú, học ăn, học nóiđây cách học thờng ngày đem lại cho tiền tri thức khoa học, hình thành cho ngời lực thực tiễn kinh nghiệm mang lại Song thực tế lại đòi hỏi ngời phải có tri thức thực sự, lực thực tiễn mà phơng pháp sống hàng ngày hoàn toàn bất lực tạo đợc mà phơng pháp đặc thù (phơng thức nhà trờng) có khả tổ chức để cá nhân tiến hành hoạt động đặc biệt gọi hoạt động học mà qua hình thành cá nhân tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Vì vậy, công tác giáo dục mầm non đà góp phần vào việc xây dựng kinh tế xà hội chủ nghĩa, xây dựng văn hoá mới, x©y dùng ngêi míi x· héi chđ nghÜa từ buổi bình minh đời đứa trẻ Việc đổi nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho đứa trẻ thực tham gia vào hoạt động hoạt động tích cực Từ phát triển nhân cách cho trẻ Từ việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia nh : múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn kích thích tò mò khám phá trẻ Muốn vậy, đứa trẻ phải đợc xem xét nh nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục nhân cách phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh môi trờng sống trẻ Để thực đợc nhiệm vụ đổi nội dung chăm sóc giáo dục trẻ Giáo dục mầm non cần có chuyển biến chất lợng đổi đổi chung ngành giáo dục đào taọ, nhằm khắc phục tồn mà giáo dục mầm non cha đáp ứng kịp theo đổi công nghiệp hoá đại hoá đất nớc Xu phấn đấu ngành học mầm non đến năm 2010: - Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo nơi có nhu cầu điều kiện - Tăng cờng sở vật chất, nâng cao chất lợng giáo dục chăm sóc trẻ em trờng dân lập, quốc lập, t thục, nhóm trẻ gia đình nhằm phát triển tốt thể lực, trí tuệ tình cảm thẩm mỹ cho trẻ Nhu cầu trờng mầm non việc đổi nội dung giáo dục trẻ Trong năm gần đây, việc đổi giáo dục toàn diện đà đợc nhiều ngời quan tâm Những nhân tố giáo dục đà xuất làm tiền đề cho phát triển ngành giáo dục Đối với ngành học mầm non để thực đợc việc đổi nội dung, phơng pháp, hình thức dạy trẻ trớc tiên nhà s phạm cần nắm đợc đặc điểm tâm sinh lý trẻ, từ vận dụng nội dung, phơng pháp dạy học đảm bảo tính vừa sức cho trẻ Dạy học đợc hiểu theo nghĩa rộng, không bó hẹp nhóm lớp mẫu giáo, trẻ học bao gồm: học ăn, học nói, học đi, học chào hỏi, học quan sát vật, tợng xung quanh cô đợc ví nh ngời trồng cây, phải tạo dựng cho đợc mầm non khoẻ mạnh thể chất tinh thần vững bớc vào sống, làm chủ tơng lai đất nớc Chủ nghĩa Mác - Lênin đà khẳng định : ngời tự có sẵn mà thông qua nuôi dỡng, giáo dục, rèn luyện đấu tranh thực tiễn mà hình thành Nh vậy, từ lứa tuổi này, dạy giáo dục đóng vai trò quan trọng tâm lý trẻ, hình thành nhân cách đâù tiên ngời Chúng ta biết trẻ em ngày thông minh, nhanh nhẹn khoẻ mạnh bởi: - Chế độ dinh dỡng chăm sóc sức khoẻ cho bà mẹ, trẻ em đợc chăm sóc theo khoa học, thờng xuyên đợc caỉ thiện với phát triển đất nớc - Giao lu đợc mở rộng tạo điều kiện cho trao đổi vốn gen quần thể ngời - Hình thức tổ chức nội dung, phơng pháp giáo dục đợc đổi - Chất lợng giáo dục đợc tăng lên, đặc biệt trẻ em a Sự phát triển thể trẻ: Sự phát triển thể trẻ độ tuổi mầm non tăng nhanh thể hiện: - Tăng kích cỡ thể - Phát triển trí tuệ sớm - Vốn từ trẻ tăng nhanh Qua trình nghiên cứu khoa học trẻ em cho thấy: Cân nặng trẻ tuổi đo vào năm 1970 cân nặng trẻ - tuổi đo vào năm 1996 tuổi đo vào năm 2004 (theo kết nghiên cứu đặc điểm phát triển thể lực trẻ dới tuổi 2004 Hàn Kim Chi) Tuy nhiên, tợng diễn không so với vùng miền nớc Cơ thể trẻ lứa tuổi mầm non non nớt nhạy cảm với tác động môi trờng : thời tiết, dịch bệnh sức đề kháng trẻ yếu nên hay mắc số bệnh truyền nhiễm : ho gà, bạch hầu, uốn ván, sởi, bại liệt số bệnh đờng hô hấp, tiêu hoá vệ sinh có ảnh hởng trực tiếp đến phát triển thể trí tuệ trẻ Trẻ lớn khả vận động khéo léo thành thạo hơn, độc lập Sự phối hợp nhịp nhàng vận dụng sức mạnh tốt Lứa tuổi cần hình thành vận động thô tinh khéo, việc hình thành phụ thuộc vào trình rèn luyện trẻ Nh vậy, thiết kế chơng trình chăm sóc giáo dục thể lực cho trẻ, cần ý đến nội dung bảo vệ sức khoẻ, phòng chống suy dinh dỡng việc rèn luyện tăng cờng thể lực cho trẻ b Phát triển tâm lý Từ lọt lòng đến 12 tháng trẻ có nhu cầu cầu cần đợc thỏa mÃn để phát triển, nhu cầu dinh dỡng, nhu cầu gắn bó, nhu cầu vận động, tiếp nhận ấn tợng từ giới xung quanh nhu cầu giao tiếp vơí ngời đợc xuất sau Trẻ giai đoạn phù hợp hoàn toàn vào ngời lớn, giao tiếp với ngời lớn nhu cầu cần thiết, ngời lớn cầu nối trẻ với giới đồ vật Hoạt động chủ đạo giai đoạn giao tiÕp xóc c¶m trùc tiÕp víi ngêi Chóng mn ngêi lớn chơi với chúng, giúp chúng tiếp xúc với đồ vËt ®Ĩ tiÕp nhËn thÕ giíi xung quanh Trong thêi đại công nghiệp nhu cầu gắn bó với ngời thân, với cha mẹ bị hạn chế Vì vậy, chăm sóc cần ý đến đặc điểm nhằm thoả mÃn nhu cầu chúng Quá trình giao tiếp với ngời lớn tiền đề ngôn ngữ xuất hiện, trẻ bắt đầu hiểu lời nói ngời lớn, vấn đề tập nói luyện phát âm cho trẻ giai đoạn quan trọng Cùng với trình việc cầm nắm thao tác tay với đồ vật nhận biết thuộc tính khác đồ vật, trí khôn trẻ bắt đầu đợc phát triển Qua giao tiếp trực tiếp với ngời lớn trẻ bắt đầu nắm đợc hành vi ngời, tạo tiền đề hình thành chức tâm lý cho trẻ 10 - Phơng pháp giáo dục trẻ theo kiểu truyền thống với đặc trng chủ yếu coi cô giáo trung tâm giáo dục - Cô giáo thờng giảng giải sử dụng mẫu, trẻ chủ yếu ghi nhớ, nhắc lại làm theo mẫu - Trong giảng dạy, giáo viên phụ thuộc nhiều vào tài liệu hớng dẫn soạn có sẵn Các gía trị truyền thống, hiểu biết đợc chấp nhận áp đặt trẻ - Hình thức tổ chức đơn điệu, nghèo nàn, chủ yếu coi trọng hình thức tiết họctrẻ có điều kiện đợc sử dụng điều đợc học vào sống, hình thức giáo dục lúc, nơi đợc ý III Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An * Đặt vấn đề : - Đức, trí, thể, mỹ đích cần đạt cuối trình giáo dục Mặc dù tuổi mầm non yêu cầu giáo dục khởi đầu cho hình thành nhân cách sau này, song trẻ cần đợc coi chủ thể nhận thức trung tâm cho hoạt động sáng tạo trình hoạt động tích cực sáng tạo làm nảy sinh vấn ®Ị vỊ phÈm chÊt : ®øc, trÝ, thĨ, mü - Phẩm chất đạo đức đợc thể tiêu chí: Biết lễ phép chào hỏi, biết thực yêu cầu ngời lớn, biết thật lễ phép, biết giúp đỡ những ngời xung quanh nhờng nhịn em nhỏ - Các tiêu chí trí tuệ : phát triển lời nói; nhận biết, phân biệt đợc hình khối, màu sắc, số kỹ hoạt động tạo hình, âm nhạc, thích học khám phá tìm tòi - Tiêu chí thể lực: Khoẻ mạnh, thể phát triển hài hoà cân đối, nhanh nhẹn, da dẻ hồng hào, không bệnh tật - Tiêu chí thẩm mỹ : Biết phân biệt xấu, đẹp việc làm lời nói; biết yêu thích đẹp, gìn gữi đẹp tạo đẹp Qua thời gian tìm hiểu tiến hành điều tra khảo sát nội dung gi¸o dơc thÈm mü cđa 40 ch¸u/2 líp mÉu giáo lớn trờng mầm non I thị trấn em đà thu đợc kết nh sau: Giáo dục thẩm mỹ thông qua thói quen hành vi đạo đức văn hoá vệ sinh Những thói quen hành vi đạo đức hành vi văn hoá vệ sinh cốt lõi đạo đức, đợc thể qua kết trình giáo dục Trẻ có thói quen hành vi đạo đức đắn thói quen hành vi văn hoá giúp cho 16 trẻ có giao tiếp ứng xử bền vững hoạt động cá nhân hoạt động tập thể Những thói quen hành vi đạo đức hành vi có văn hoá vệ sinh cần hình thành giáo dục trờng mầm non : - Thói quen giao tiếp có văn hoá : Biết tự động chào hỏi cô bạn bè đến lớp, biết chào hỏi có khách đến nhà đến lớp, muốn hỏi nói phải giơ tay xin phép, không nói leo, nói cớp lời, nói trống không, nói dối, đổ lỗi cho ngời khác, biết nhận quà hai tay ngời khác đa, biết cảm ơn xin lỗi; nói rõ ràng, mạch lạc, không nói to, không văng tục chửi bậy, biết xng hô thân mật với bạn bè ngời thân - Hình thành thói quen sinh hoạt nh đứng nhẹ nhàng không hấp tấp, vội vàng; không chen qua mặt ngời khác, ngồi học ngắn, không gác chân lên bàn ghế - Thói quen giữ gìn vệ sinh sẽ, dạy trẻ giữ gìn vệ sinh mặt mũi, chân tay, quần áo sẽ, có thói quen tự phụ vụ thân - Thói quen sống trật tự gọn gàng, đồ dùng đợc lấy cất nơi quy định, đợc xếp gọn gàng -Thói quen ăn uống: có thói quen mời cô, mời bạn trớc ăn Trong ¨n: Kh«ng nãi chun, kh«ng ngËm thøc ¨n, kh«ng bá dở thức ăn, không nhai nhồm nhoàm, biết rửa tay, lau mồm trớc sau ăn - Thói quen hành vi nơi công cộng: giáo dục trẻ biết tôn trọng quy định chung : lại nhẹ nhàng, không cời nói chạy nhảy, vứt rác nơi quy định, có ý thức bảo vệ môi trờng Kết trng cầu ý kiến phụ huynh trẻ mẫu giáo - tuổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Bảng 1: Khả nhận thức trẻ giáo dục thẩm mỹ trớc học lớp mẫu giáo Số trẻ điều tra 40 Trớc đến trờng Biết tên mình, tên bố mẹ, học trờng Thực đợc theo yêu cầu cô Trong học trờng Biết tên mình, tên bố mẹ, học trờng Biết sáng tạo chơi 17 Thực đợc theo yêu cầu cô Biết sáng tạo ch¬i T K TB T K TB T K TB T K TB T K TB T K TB 27 27 3 34 15 16 10 15 15 12 12 16 23 10 67 15 18 67 7,5 7,5 85 37 40 23 25 37,5 37,5 30 30 40 Nhìn vào bảng cho thấy trẻ trứơc đến trờng có kết thấp so với trẻ đợc học trờng lớp mẫu giáo do: - Môi trờng tiếp xúc trẻ va chạm, trẻ sử dụng cha thành thạo tiếng phổ thông - Trẻ cha đợc học qua lớp mẫu giáo bé nên tiếp thu trẻ không đảm bảo tÝnh “võa søc” vỊ kiÕn thøc cịng nh nh÷ng kü trẻ hạn chế Qua thời gian trẻ đến trờng đợc cô giáo hớng dẫn tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động học tập - vui chơi Quá trình đà làm thay đổi tính tích cực cho trẻ, đứa trẻ trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, cởi mở hơn, đặc biệt trẻ đà bạo dạn thích tham gia vào hoạt động, trẻ đà biết giúp đỡ cô giáo công việc vừa sức nh thu gọn đồ dùng, đồ chơi trẻ đà biết hợp tác chơi trò chơi VD : Trong hoạt động vui chơi trẻ đà biết phân nhóm : bác sĩ, nấu ăn, xây dựng, cửa hàng Quá trình chơi: đà nảy sinh hợp tác vai chơi nhóm, nhóm với nhóm khác, bác sĩ khám bệnh, kê đơn phát thuốc; bệnh nhân nằm giờng giả vờ mệt mỏi, kể bệnh với bác sĩ Hoặc nhóm xây dựng đến cửa hàng vật liệu ®Ĩ mua hµng, ®i mua thùc phÈm vỊ nÊu cho bác thợ ăn Quá trình dà thể tái tạo trẻ sống sinh hoạt, phản ánh đợc thể trình chơi trẻ.Thông qua chơi giúp trẻ hình thành khả quan sát, óc tởng tợng sáng tạo Giáo dục thẩm mỹ qua tiếng mẹ đẻ Tiếng mẹ đẻ có vai trß quan träng cuéc sèng ngêi, nã phơng tiện để giao tiếp, giúp hiểu gần gũi nhau, nhờ có tiếng mẹ đẻ giúp ngời giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp, giữ trọng trách đúc kết lu truyền lại cho đời sau kinh nghiệm quý báu Đối với trẻ : Tiếng nói phơng tiện để giao tiếp, nhận thức, t Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng trẻ mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ thông qua tiếng mẹ đẻ giúp hiểu lời hay ý đẹp cho tâm hồn trẻ tơi sáng thông qua lời nói cô giáo ngời lớn nh môi trờng mà trẻ đợc tiếp xúc Khi dạy trẻ cô giáo cần dạy trẻ biết sử dụng lời 18 nói cho phù hợp trình giao tiÕp Khi nãi víi ngêi lín biÕt tha gưi, với bạn bè thân mật gần gũi đủ nghe Trẻ độ tuổi thích nghe ngời lớn kể chuyện đọc thơ, thơì thuận lợi cho trẻ tiếp nhận ngôn ngữ nghệ thuật, Vì vậy, cô giáo phải thể đợc giọng kể , đọc truyền cảm thể đợc tính cách nhân vật truyện, thể đợc nhịp điệu, cao độ, âm thanhgiúp trẻ cảm nhận đợc hay, nghệ thuật truyện, thơ Qua trẻ hiểu đợc sai, tốt xấu thơ truyện VD : Thông qua câu chuyÖn “thá anh, thá em” - Thá anh nh thÕ nào: tốt bụng, biết yêu mẹ biết giúp đỡ ngời hoạn nạn - Thỏ em có thơng mẹ không? thỏ em thơng mẹ nhng ích kỷ giúp đỡ ngời khác hoạn nạn - Thỏ anh thỏ em đáng khen nhiều hơn? (thỏ anh đáng khen) Qua số liệu thống kê, trẻ đến lớp cháu đà đến lớp sau thời gian ( đầu năm học cuối năm) ta thấy khả nhận thức trẻ nh sau: Lớp đạt Tỷ lệ Lớp tuổi A Tỷ lệ % Líp ti B Tû lƯ % Sè trỴ điều tra 18 22 Giai đoạn Tỏ thái Hiểu Tỏ thái độ nội độ rõ không dung ràng rõ ràng Giai đoạn Tỏ thái Hiểu Tỏ thái độ nội độ rõ không dung ràng rõ ràng 12 10 16 14 66 45 55 88,8 78 22 14 14 20 17 64 46 64 91 73 27 Kết bảng cho thấy: - Giai đoạn : Nhận thức trẻ thấp, thái độ trẻ hâù nh cha rõ ràng, trẻ nhút nhát, chậm chạp, cha linh hoạt - Giai đoạn 2: Nhận thức trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ bạo dạn, tự tin hẳn, biết tỏ thái độ yêu ghét rõ ràng Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình nhằm phát triển cho trẻ khả cảm thụ cảm xúc thẩm mỹ, bồi dỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành cho trẻ tình yêu với vẻ đẹp thiên nhiên, sống ngời nghệ thuật, hoạt động hấp dẫn trẻ Quá trình khảo sát đợc thực cho kết 19 Lớp Số trẻ điều tra Mới đến trờng Mẫu giáo ti A 18 33 15 83 MÉu gi¸o tuổi B 20 25 15 75 đạt tiêu chí Tỷ lệ % đến trờng thời gian đạt tiêu chí Tỷ lệ % Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành kỹ năng, kỹ xảo, lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tởng tợng sáng tạo, luyện cho khéo léo đôi bàn tay, đặc biệt trẻ tuổi hoạt động tạo hình có vai trò không nhỏ viƯc häc tËp m«n mü häc ë tiĨu häc M«n tạo hình mẫu giáo gồm thể loại : vẽ, nặn, xé, dán * Kết khảo sát 40 trẻ hoạt động tạo hình nh sau: Loại hoạt động Vẽ Tỷ lệ Nặn Tỷ lệ Xé dán Tỷ lệ Số trẻ đợc điều tra 40 40 40 Giai đoạn đầu năm Giai đoạn cuối năm Tốt 20% 22,5% Khá 17,55 11 27,5% T Bình 25 62,5 20 50% Tèt 13 32,5% 12 30% Kh¸ 18 45% 17 42,5% T B×nh 22,5% 11 27,5% 17,5% 35% 25 20% 12 62,5% 14 30% 14 35% Từ số liệu bảng đánh giá ta rút nhận xét : Kết trẻ đầu năm đạt mức độ thấp so với yêu cầu, qua trình hoạt động vui chơi trẻ trờng mầm non đà giúp trẻ trải nghiệm, lĩnh hội kỹ hoạt động tạo hình, từ phát triển t duy, tởng tợng trẻ Qua đó, ta thấy vai trò ngời lớn đặc biệt cô giáo mầm non ảnh hởng trực tiếp đến hình thành phát triển trẻ Giáo dục thẩm mỹ thông qua môn giáo dục âm nhạc Ngay từ bào thai âm nhạc đà có tác động đến đứa trẻ, ngời mẹ thích nghe nhạc, thích ca hát tham gia vào hoạt động nghệ thuật múa hát đứa trẻ sau có khả âm nhạc Khi sinh từ lúc lọt lòng mẹ trẻ đà thích nghe tiếng ru bà mẹ Khi lớn lên, hát đà gieo vào lòng trẻ tình cảm yêu thơng đất nớc ngời, giúp trẻ gắn bó yêu thơng đất nớc quê hơng 20 Giáo dục âm nhạc nhà trờng mầm non môn học thiếu, âm nhạc giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, nhu cầu giao tiếp với xung quanh để giải toả lợng thể, làm giảm bớt trạng thái căng thẳng mệt mỏi sau tiết học Các động tác, cử chỉ, điệu phát triển cân Các chức thể làm cho thể khoẻ mạnh, vui tơi, hồn nhiên nhanh nhạy Âm nhạc điều kiện tốt để phản ánh hoạt động trẻ Trẻ nhìn lại thân nh gơng phản chiếu, có tác dụng việc điều chỉnh hành vi Toàn chức nghệ thuật thể qua hoạt động múa hát góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Tt Tên tiêu chí Trẻ thích tham gia hoạt động âm nhạc cô Trẻ hát nhạc, giai điệu, múa động tác Trẻ thể đợc tình cảm, sắc thái hát Trẻ có khiếu âm nhạc Số trẻ đạt tiêu T.số trẻ điều tra Số trẻ đạt 40 38 95% 40 35 87,5% 40 32 80% 40 14 35% Tỷ lệ % Qua bảng điều tra ta thấy: - Khả cảm thụ âm nhạc trẻ cao, đợc bồi dỡng kịp thời đắn nguyên nhân âm nhạc trẻ đợc phát triển tốt Vì vậy, giáo viên cần tổ chức hớng dẫn cho trẻ hoạt động múa hát cá nhân, tập thể để phát triển trẻ khả cảm thụ đẹp, khả giao tiếp bạo dạn tự tin sống Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua giáo dục lễ giáo Bằng hoạt động hàng ngày nh đón trả trẻ, hoạt động vui chơi, lao động vệ sinh dịp tốt để trẻ bộc lộ cá tính, cách ứng xử lời ăn tiếng nói mình, trờng mầm non cô giáo ngời dạy trẻ học ăn, học nói, học gói, học mở trình gần gũi, uốn nắn sai sót trẻ hành vi, lời nói theo tiêu chí : giáo dục phải thờng xuyên lúc, nơi Thông qua hoạt động học tập, giáo viên đà sử dụng lồng ghép nội dung lễ giáo vào môn học : Làm quen môi trờng xung quanh, giáo dục âm nhạc, tìm hiểu thÕ giíi xung quanh… 21 VD: Mn bÐ biÕt c¶m ơn, xin lỗi lồng vào câu chuyện Vịt học cảm ơn xin lỗi Cô tổ chức cho trẻ đóng vai nhân vật truyện, qua nhập vai, lời nói hành động kịch đà chuyển thành hành động, lời nói sinh hoạt hàng ngày Nh giáo dục lễ giáo đà thấm vào trẻ nhẹ nhàng, hấp dẫn Bên cạnh việc giáo dục trẻ trờng vấn đề hiểu biết bậc phụ huynh yếu tố quan trọng Cha mẹ phải có kiến thức nuôi dạy cho phù hợp với trẻ, có điều kiện kinh tế, thời gian để quan tâm chăm sóc trẻ Nhiệm vụ cô giáo mầm non không dạy trẻ trờng mà phải cung cấp cho bậc phụ huynh kiến thức nuôi theo khoa học để nuôi dạy trẻ cho tốt Bảng điều tra kiến thức hiểu biết bậc phụ huynh vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ Tổng số phụ huynh tham gia 30 Giáo dục trẻ có nề nếp thói quen lễ phép Xây dựng gia đình nên có Việc dạy dỗ Cần thiết Không cần thiết Gia đình Nhà trờng Xà hội Cả ba Từ Tõ Tõ 27 3 25 26 * NhËn xÐt tổng quát Qua trình điều tra lớp mẫu giáo lớn trờng mầm non thị trấn Lơng Sơn - Hoà Bình kết cho thấy giai đoạn có mức độ khác có trẻ cha qua lớp mẫu giáo bé trẻ phải học lớp ghép nên lễ giáo không đợc phát huy theo lứa tuổi, có mức độ cao mức độ trẻ bị bỏ qua Vì nên đà ảnh hởng không nhỏ đến nhận thức trẻ Bên cạnh trẻ bị ảnh hởng tiếng mẹ đẻ hoạt động trẻ cha đợc thờng xuyên trì từ lớp nhỏ nên thể lực yếu trẻ nhút nhát tiếp xúc với ngời xung quanh môi trờng bên Chính nên trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nhiều hạn chế Muốn giáo dục lễ giáo cho trẻ mẫu giáo nói chung trờng mầm non nói riêng cần có biện pháp tốt kết hợp gia đình nhà trờng việc giáo dục trẻ thực tốt công tác x· héi ho¸ gi¸o dơc Gi¸o dơc thÈm mü cho trẻ việc phát triển tri gíac thẩm mỹ Qua hình thành trẻ khả cảm nhận hay, đẹp hớng dẫn trẻ 22 nhận thức đợc vẻ đẹp thiên nhiên sống thông qua tri giác hành vi ngời Trong trình phát triển thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ trẻ em đợc hình thành Cô giáo cần dẫn dắt trẻ từ tri giác đẹp đến xúc cảm trớc đẹp đánh giá đợc đẹp Vậy ngời giáo viên ngời phải tạo cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ đợc thể hành vi cụ thể, làm phong phú phù hợp với nội dung nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ Đôi mắt cửa sổ tâm hồn, thị hiếu thẩm mỹ biểu đánh giá ngời Giáo dục thẩm mỹ thị hiếu bồi dỡng lực,đánh giá đẹp, phân biệt đợc đẹp không đẹp cách đắn khoa học Chính lẽ ngời giáo viên cần dạy cho trẻ biết cảm thụ đẹp, biết sử dụng đẹp sống bảo vệ, gữi gìn đẹp, tạo điều kiện cho đẹp phát triển ngày tốt Mọi trẻ em trái đất có khả sáng tạo nghệ thuật, trẻ có khiếu khác nhng nhà giáo dục cần hớng trẻ cách đắn Trẻ em tham gia hoạt động nghệ thuật đơn giản nh hát, múa, kể chuyện, đóng kịch, vẽ, xé dán Muốn phát triển khả sáng tạo trẻ cần cho trỴ mét sè hiĨu biÕt sau: - Cho trỴ tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật đa dạng phong phú, phù hợp với độ tuổi giúp trẻ hiểu rõ, hiểu sâu nội dung tác phẩm - Dạy trẻ số kỹ hoạt động : Múa, hát, kể chuyện, đọc thơ, tạo hình - Phát triển bồi dỡng khiếu thẩm mỹ trẻ - Khuyến khích tạo diều kiện cho trẻ phát triển lực sáng tạo nghệ thuật - Cần quan tâm tới nội dung giáo dục hành vi đẹp, lễ phép lời ăn, tiếng nói; đứng nhẹ nhàng, đến lớp chào cô, chào bạn; nhà chào ông bà, ngời thân; ăn uống phải ăn từ từ, không nói chuyện có thức ăn miệng; không cời đùa thói quen hành vi cần quan tâm uốn nắn rèn luyện cho trẻ Muốn làm đợc điều nhà trờng cần có biện pháp cụ thể : - Phối hợp chặt chẽ với bậc phụ huynh học sinh, tuyên truyền cách nuôi theo khoa học tới phụ huynh Từ thống cách nuôi dạy gia đình nhà trờng 23 - Căn vào nội dung, phơng pháp giáo dục thẩm mỹ chơng trình đề cụ thể hoá cho thích hợp với địa phơng - Phải quan tâm mức, kịp thời tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để giáo viên thực tốt chơng trình giáo dục thẩm mỹ trờng, lớp Chơng III : Phơng pháp biện pháp nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ trờng mầm non Cẩm Sơn Anh Sơn - Nghệ An I Phơng hớng đổi trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Đổi nội dung chăm sóc giáo dục trẻ mầm non việc làm cần thiết cấp bách công công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Nghị TW Đảng lần khoá đà khẳng định : lấy giáo dục đào tạo khoa học công nghệ làm yếu tố bản, coi khâu đột phá Để đáp ứng yêu cầu đổi đất nớc mục tiêu phấn đấu ngành học Trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An đà không ngừng cố gắng phấn đấu thực bớc đổi nội dung, hình thức chăm sóc giáo dục trẻ theo hớng tích cực, nhằm đảm bảo số chất lợng giáo dục bớc nâng lên tạo điều kiện cho bớc đờng lên * Đổi phơng pháp cho môn học cụ thể: Theo phơng châm đổi ngành học là: Lấy trẻ làm trung tâm nên cô giáo ngời dẫn dắt, gợi mở, hớng trẻ vào hoạt động để trẻ đợc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động hoạt động Cô giáo ngời tổ chức môi trờng học tập tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động theo hứng thú, sở thích, nhu cầu thân trẻ * Đổi phơng pháp giáo dục: Là đổi hình thức tổ chức, đổi phơng tiện giáo dục, trang thiết bị đổi mức độ đánh giá trẻ theo tiêu chí đề Đổi phơng pháp bỏ hết cũ mà dựa cũ để phát huy, định hớng tạo cách tổng hợp Từ phơng pháp ta chọn lọc vận dụng cách linh hoạt vào tình hình cụ thể địa phơng công tác để chăm sóc, giáo dục ngày đáp ứng đ24 ợc yêu cầu thực tế nay, góp phần thúc đẩy mục tiêu phát triển toàn diện hình thành nhân cách ngời xà hội chủ nghĩa * Đổi nội dung giáo dục : - Giáo dục toàn dân theo độ tuổi khác cân đối chăm sóc giáo dục - Đảm bảo phát triển theo nhu cầu riêng độ tuổi Tăng cờng giáo dục dinh dỡng, vệ sinh trọng rèn luyện sức khoẻ cho độ tuổi - Nội dung chăm sóc giáo dục cần đợc lựa chọn theo yêu cầu trẻ theo yêu cÇu cđa tõng løa ti - Néi dung tiÕp cËn từ quan điểm thích hợp Đổi nội dung giáo dục cần đợc hiểu theo đắn, tránh tải, tránh coi đổi kiến thức mới, cao làm cho tri giác giác quan trẻ căng thẳng, mà đổi phải đặt bối cảnh chung trình đổi cách mạng Việt Nam, quan điểm đổi từ kế thừa, cải tiến đa yếu tố vào giáo dục, tạo phát triển nhằm nâng cao hiệu chất lợng giáo dục thời đại ngày II Những giải pháp biện pháp cần làm Nâng cao chất lợng trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - NghƯ An - Båi dìng t tëng chÝnh trÞ : +/ Tổ chức cho giáo viên tham gia lớp học tập nghị quyết, tiếp thu đờng lối sách Đảng nhà nớc điạ phơng tổ chức; +/ Căn vào yêu cầu thực tế với yêu cầu ngành học để lập kế hoạch bồi dỡng chuẩn hoá sở xây dựng phát triển đội ngũ +/ Khuyến khích động viên tham gia học tập bồi dỡng chuyên môn, trị chức đạt chuẩn để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - Về văn hoá: Có văn hoá cao việc tiếp thu kiến thức dễ dàng Đồng thời, có điều kiện để đạt chuẩn nghiệp vụ, tiêu phấn đấu cá nhân nhà trờng - Bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ : Muốn có biện pháp bồi dỡng mang lại hiệu cao, trớc hết ngời quản lý phải nắm bắt đợc trình độ lực giáo viên, hạn chế phơng pháp hay khả năng, kỹ xảo? lực s phạm Từ đó, có biện pháp kế hoạch bồi dỡng thích hợp cho đối tợng - Hồ sơ, sổ sách giáo viên : Muốn có dạy tốt phải có đầu t soạn chuẩn bị đồ dùng học tập Xác định đợc mục đích, yêu cầu tiết học, môn học phơng pháp giảng dạy cuả nhà trờng 25 ... dung giáo dục mầm non Những để đổi nội dung giáo dục mầm non Nhu cầu trường mầm non nội dung giáo dục trẻ Đổi giáo dục mầm non II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm. .. dung giáo dục mầm non Những để đổi nội dung giáo dục mầm non Nhu cầu trờng mầm non nội dung giáo dục trẻ Đổi giáo dục mầm non II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm. .. nghiệp II Giáo dục thẩm mỹ Một số quan điểm đẹp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ môn khoa học có hệ thống giáo dục tốt nhất, có nguyên lý xuất phát, có đối tợng thẩm mỹ, có