Tổ chức dạy học nội dung kiến thức dòng điện trong chất bán dẫn sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao trung học phổ thông

đại học quốc gia hà nội Khoa s- phạm Phạm văn hoạch Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện chất bán dẫn sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao trung học phổ thông t Luận văn thạc sĩ s- phạm vật lý Hà Nội - 2009 -1- M U Lí chn ti Đất n-ớc ta b-ớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ n-ớc nông nghiệp trở thành n-ớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế ng-ời, nguồn lực ng-ời Việt Nam đ-ợc phát triển số l-ợng chất l-ợng sở mặt dân trí đ-ợc nâng cao Việc cần giáo dục phổ thông, mà tr-ớc hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo nh- xác định cần đạt đ-ợc (đối với ng-ời học) sau trình đào tạo Nói chung phẩm chất lực đ-ợc hình thành tảng kiến thức, kỹ đủ chắn Do phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học đ-ợc xác định nghị trung -ơng khoá VII (1- 1993), nghị trung -ơng khoá VIII (12- 1996), đ-ợc thể chế hoá luật giáo dục năm 2005, đ-ợc cụ thể hoá thị giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4- 1999) Luật giáo dục, điều 28.2, ghi Ph-ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Sự nghiệp giáo dục v đào tạo phải giúp phần định vo việc bồi d-ỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ Giáo dục l trình đ-ợc tổ chức có ý thức, h-ớng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ ng-ời dạy v ng-ời học theo h-ớng tích cực - Nghĩa l giúp phần hon thiên nhân cách ng-ời học tác động có ý thức từ bên -2- ngoi, giúp phần đáp ứng nhu cầu tồn v phát triển ng-ời xã hội đ-ơng đại Giáo dục l tảng cho vic truyền th, ph bin hóa t th h ny n th h khác Giáo dc l ph-ơng tin ánh thc v nhn kh nng, nng lc tim n ca mi cá nhân, ánh thc trí tu ca mi ngi Dạy học vận dụng ph-ơng pháp giáo dc, nghiên cu mi quan h gia dy v hc nhằm đem cho ng-ời học phát triển lực v lm chủ đ-ợc mt nh: ngôn ng, tâm lý, tình cm, tinh thn, cách ng x xã hi Từ nửa th k qua v nht l ngy nay, khoa hc giáo dc th gii coi trng nhng nghiên cu i mi trình giáo dc cp hc, bc hc c bit l i vi giáo dc bc ph thông Bi l i tng chim lnh kin thc ca nn minh nhân loi l hc sinh ang có s phát trin ton din v lng v cht, c bit lnh vc t Hc sinh không th ng chim lnh kin thc khoa hc v nhân ca nhân loi m ngc li h l nhng ngi ch ng tip thu kiến thức mt cách hng thú, tích cc v sáng to Vì vy giáo dc v đào tạo th h tr hin v c bit giáo dc trung hc ph thông phi có chuyn biến mnh m, c th hin thông qua trình i mi ph-ơng pháp giáo dc v đào tạo nói chung v ph-ơng pháp i mi dy học trng THPT nói riêng Ngh quyt TW khóa VIII ca ng Cng Sn Vit Nam ghi: i mi mnh m ph-ơng pháp giáo dục v đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều v rèn luyện t- sáng tạo ng-ời học[27] Văn kiện Đại hội Đảng khóa IX tiếp tục rõ ph-ơng h-ớng phát triển giáo dục v đào tạo năm tới: Tiếp tục nâng cao chất l-ợng giáo dục ton diện, đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy v học, hệ thống tr-ờng lớp v hệ thống quản lý giáo dục.[27] Vật lý môn khoa học thực nghiệm, việc đổi ph-ơng pháp dạy học vật lí có chuyển biến nh-ng chậm so với phát triển xã -3- hội thành tựu khoa học công nghệ n-ớc giới giai đoạn Đối với ng-ời học môn vật lý, trình chiếm lĩnh kiến thức đáp ứng mục tiêu dạy học đặt thực không đơn giản Đặc biệt trình vận dụng kiến thức lĩnh hội vào thực tiễn học sinh nói chung học sinh trung học phổ thông nói riêng nhiều hạn chế Nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn trung học phổ thông có vai trò đặc biệt quan trọng học sinh, có ý nghĩa to lớn đời sống, khoa học, giúp ng-ời học thấy đ-ợc mối liên hệ kiến thức với thực tiễn cấp trung học phổ thông, học sinh tìm hiểu dòng điện chất bán dẫn, họ cần hiểu đ-ợc chế, chất đặc biệt ứng dụng có tính thời Tuy nhiên, việc nghiên cứu chế vi mô t-ợng dẫn điện chất bán dẫn học sinh gặp nhiều khó khăn, t-ơng tự nh- vậy, giải thích nguyên tắc ứng dụng chất bán dẫn học sinh gặp nhiều lúng túng cảm thấy xa lạ với vốn kinh nghiệm họ, đặc biệt với học sinh nông thôn Để phát huy cao độ tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh trình tiếp thu kiến thức qua phát triển t- trí tuệ học sinh, trình tổ chức dạy học cần sử dụng ph-ơng pháp dạy học đại, có ph-ơng pháp dạy học dự án Với lí lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn SGK Vật lý lớp 11 nâng cao THPT Lịch sử nghiên cứu Dạy học dự án (hay gọi dạy học theo dự án, dạy học tiếp cận dự án) ý t-ởng mới, có nguồn gốc châu Âu từ kỷ 16 (ở Italia Pháp) Với xuất xứ cho kiến thức truyền từ giáo viên đến học sinh mà đ-ợc tạo dựng ng-ời học Năm 1918 William H Kilpatric(1871 - 1965) nhà nghiên cứu nêu Phương pháp dự án truyền bá qua học, hội nghị, xuất năm 1925, đ-ợc đánh giá cao tr-ờng học -4- Celestin Freinet (1896 - 1966) ng-ời tiên phong châu Âu tổ chức dạy học theo dự án Theo ông, lớp học tr-ớc hết nơi mà phải áp dụng cách làm việc để ng-ời nghiên cứu thông tin, trao đổi ý kiến trả lời th- nhận đ-ợc từ học sinh khác tiến hành điều tra lớp học, phân tích kiện trình bày báo tập hợp đ-ợc Hình thức tổ chức dạy học theo dự án tạo thay đổi mạnh mẽ nhà tr-ờng từ đầu kỷ 20 Bắc Mĩ Trong trào l-u ng-ời ta nhấn mạnh đến đến tham gia cách có ý thức, tích cực học sinh vào học tập họ Năm 2003, ph-ơng pháp dạy học dự án đ-ợc Bộ Giáo Dục - Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm 20 tr-ờng học n-ớc ch-ơng trình Dạy học cho tương lai nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục lĩnh vực toán học, khoa học công nghệ, giúp học sinh phát triển t- cấp độ cao Gần đây, dạy học dự án đ-ợc triển khai số tỉnh thành phố, số nội dung, nh-ng hầu hết sản phẩm thông qua thực hành nhiều hạn chế Phần lớn sản phẩm học tập học sinh trình bày Power Point, trang web ấn phẩm Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương Dòng điện chất bán dẫn - sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao THPT nhằm phát triển tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thông qua phát triển kỹ t- nhkỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Khách thể nghiên cứu Học sinh trung học phổ thông Đối t-ợng khảo sát - Học sinh lớp 12 đại trà tr-ờng THPT Vĩnh Bảo - Học sinh lớp 11B5, 11B7 tr-ờng THPT Vĩnh Bảo - Một số giáo viên Vật lý thuộc cụm tr-ờng tr-ờng Huyện Vĩnh Bảo Phạm vi nghiên cứu -5- Nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn - Sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao Vấn đề nghiên cứu Làm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo, tạo niềm tin sống, say mê lao động nghiên cứu khoa học trình dạy học nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn SGK Vật lý 11 Giả thuyết khoa học Trên sở vận dụng quan điểm lí luận dạy học đại, đặc biệt dy hc d án tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh dạy học cách tổ chức dạy học thông qua tập dự án đ-a ng-ời học giải vấn đề gắn với thực tiễn qua học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc mà đ-ợc rèn lực giải vấn đề Ph-ơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lí luận quan điểm dạy học đại đặc biệt dạy học dự án - Sử dụng phiếu điều tra: + Khảo sát việc dạy học nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn số tr-ờng THPT thuộc thành phố Hải phòng + Khảo sát tình hình sử dụng thiết dạy học dạy học nội dung kiến thức: Dòng điện chất bán dẫn Trên sở phân tích kết điều tra, đề xuất số giải pháp dạy học kiến thức Dòng điện chất bán dẫn - Thực nghiệm s- phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm theo tiến trình dạy học soạn thảo, phân tích diễn biến thực nghiệm sử dụng thống kê nhằm đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học đề xuất 10 Luận Trên sở vận dụng quan điểm lý luận dạy học đại tổ chức đ-ợc hoạt động học tập học sinh theo dạy học dự án nhằm phát -6- triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh trình tham gia tìm tòi giải vấn đề, thực dự án Từ học sinh nắm vững nội dung bi học sâu sắc hơn, biết đ-ợc tiến khoa học, kỹ thuật, hiểu thực tiễn sống xung quanh v học đ-ợc kỹ sống, kĩ lm việc hợp tác 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị phụ lục luận văn gồm 116 trang đ-ợc trình bày ch-ơng Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận dạy học dự án Ch-ơng 2: Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức Dòng điện chất bán dẫn Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm Kết luận -7- Ch-ơng Cơ sở lý luận dạy học dự án 1.1 Các luận điểm ph-ơng pháp luận dạy học khoa học * Bản chất trình dạy học: Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể đ-ợc hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh t-ơng tác thống nhất, biện chứng ba thành phần hệ dạy học: Giáo viên, học sinh t- liệu hoạt động dạy học * Bản chất hoạt động dạy: Trong phạm vi nhà tr-ờng, hoạt động dạy hoạt động giáo viên định h-ớng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học tập ng-ời học, giúp ng-ời học tìm tòi, khám phá tri thức tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách thân Theo giáo s- Phạm Hữu Tòng: Bản chất hoạt động dạy học dạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức) đó, dạy học, giáo viên cần tổ chức tình học tập đòi hỏi thích ứng ng-ời học để qua ng-ời học chiếm lĩnh đ-ợc tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách toàn diện mình.[10] * Bản chất hoạt động học: Bản chất học hoạt động thích ứng chủ thể với tình mới, có t-ơng tác hỗ trợ cá nhân khác cộng đồng xã hội Đó thích ứng chủ thể với tình học tập thích đáng thông qua đồng hóa (hiểu đ-ợc, làm đ-ợc) điều tiết (có biến đổi nhận thức thân), qua ng-ời học phát triển lực, phẩm chất, nhân cách thân Sự học hoạt động có ý thức ng-ời học bao gồm hệ thống thành tố có quan hệ tác động qua lại: Một bên động cơ, mục đích, ph-ơng tiện bên hoạt động, hành động thao tác -8- Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện ph-ơng tiện Hình 1.1: Cấu trúc tâm lý hoạt động học [1] Hoạt động chủ thể tồn t-ơng ứng với động thúc đẩy hoạt động Hoạt động có đối t-ợng cấu thành từ hành động, hành động gồm thao tác Mặt khác hành động có mục đích, điều kiện ph-ơng tiện cụ thể Mỗi hành động diễn theo pha: định h-ớng, chấp hành kiểm tra Cơ sở định h-ớng hành động kiến thức cần thiết cho việc thực hành động, có tầm quan trọng đặc biệt chất l-ợng, hiệu hành động Nh- vậy, học nói chung thích ứng ng-ời học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển ng-ời học dạng thức hoạt động xác định, phát triển ng-ời học lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân Sự học nói riêng, có chất l-ợng tri thức khoa học phải thích ứng ng-ời học với tình học tập thích đáng Chính trình thích ứng hoạt động ng-ời học xây dựng nên tri thức với tính cách ph-ơng tiện tối -u giải tình Đồng thời trình làm phát triển lực nhận thức, thực tiễn nhân cách ng-ời học.[3] -9- Bản chất dạy hoạt động tổ chức, định h-ớng hoạt động học theo mục tiêu dạy học Không có hoạt động thích ứng với tình thích đáng học đ-ợc Không quan tâm, tổ chức định h-ớng hoạt động học dạy học Ch-a thực chăm lo phát triển học sinh t- khoa học tiềm nhận thức sáng tạo ch-a phải thực dạy học khoa học Bản chất dạy học khoa học dạy học giải vấn đề phù hợp với cách tiếp cận nhận thức khoa học (sự xây dựng tri thức khoa học mới) Tri thức (i tng nhn thc) Giáo viên Học sinh Hình 1.2 Quan hệ đối t-ợng trình dạy học [22] Các luận điểm ph-ơng pháp luận quan trọng dạy học khoa học: 1.1.1 Con ng-ời học, hình thành, phát triển nhân cách, lực hoạt động, học qua làm, qua khắc phục sai lầm Học qua giao tiếp, trình bày ý kiến t- t-ởng với ng-ời khác; đối chiếu ý kiến, t- t-ởng, quan điểm với ý kiến, t- t-ởng, quan điểm ng-ời khác với thực nghiệm, thực tiễn Vì vậy, cần hiểu chất dạy học tạo điều kiện giúp cho học nh- đạt hiệu cao Dạy học cần thực tốt chức quan trọng tổ chức, kiểm tra, định h-ớng hữu hiệu hoạt động học phù hợp với mục tiêu dạy học 1.1.2 Cần đảm bảo cân đối dạy tri thức dạy kĩ tiếp cận tri thức 1.1.3 Cần tổ chức đ-ợc tình học tập hữu hiệu, khêu gợi đ-ợc cho ngừoi học suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm, hiểu biết mình, đồng thời biết thu l-ợm, sử dụng thông tin từ nguồn khác để tự đ-a ý kiến, giải pháp cho vấn đề đặt - 10 - 1.1.4 Nên khuyến khích trực giác sáng tạo ng-ời học Tạo điều kiện cho ng-ời học tập nghiên cứu tìm tòi giải vấn đề phù hợp với cách tiếp cận khoa học: đề xuất vấn đề; suy đoán đề xuất giải pháp; thực giải pháp; diễn đạt kết luận; đánh giá, vận dụng kết 1.1.5 Cần tổ chức đ-ợc làm việc hợp tác, trao đổi ý kiến, khêu gợi đ-ợc tranh luận phản bác, bảo vệ ý kiến tập thể ng-ời học 1.1.6 Cần lập đ-ợc sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng tri thức dạy cần phù hợp với trình độ học sinh Theo suy nghĩ thiết kế mục tiêu dạy học cụ thể tiến trình dạy học thích hợp 1.2 Cơ sở ph-ơng pháp dạy học tích cực Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức.[22] Trong trình học tập, ng-ời học phải phát huy cao chức tâm lý, đặc biệt chức t- có liên quan đến nghề nghiệp t-ơng lai Tính tích cực nhận thức chịu ảnh h-ởng lớn yếu tố tình cảm, ý chí hứng thú nghề nghiệp Tính tích cực nhận thức phát triển đến mức độ cao làm hình thành tính độc lập nhận thức Khái niệm ph-ơng pháp dạy học tích cực: khái niệm đề cập đến hành động dạy học nhằm h-ớng vào việc tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo ng-ời học Trong đó, hoạt động học tập đ-ợc thực đ-ợc điều khiển, đ-ợc định h-ớng giáo viên, ng-ời học không thụ động mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập Hoạt động học tập đ-ợc thực sở hợp tác giao tiếp học tập mức độ cao Ph-ơng pháp dạy học tích cực ph-ơng pháp dạy học cụ thể, mà khái niệm rộng, bao gồm nhiều ph-ơng pháp, hình thức, kỹ thuật, cụ thể khác Ph-ơng pháp dạy học tích cực đem lại cho học sinh niềm vui s-ớng, hào hứng, phù hợp với đặc tính -a thích hoạt động đa số trẻ em Việc học em trở thành niềm hạnh phúc, giúp em tự khẳng định đ-ợc nuôi d-ỡng lòng khát khao sáng tạo - 11 - Tính độc lập (tự chủ) nhận thức theo nghĩa rộng sẵn sàng mặt tâm lý học Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập khả tự tổ chức học tập cho phép ng-ời học tự phát vấn đề, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập TI LIU THAM KHO 1- A.V Muraviep: " Dy th no cho hc sinh nm kin thc vt lý" NXBGD-1978 2- An Vn Chiờu, Nguyn Trng Di, Nguyn Vn ng: "Phng phỏp ging dy vt lý trng ph thụng", NXBGD - 1979 3- Nguyn Thanh Hi: "Bi nh tớnh v cõu hi thc t VL11" NXBGD 4- Phú c Hoan, Nguyn Xuõn Khang: "ễn vt lý lp 11" 5- Nguyn Phng Hong.Ph.D, Vừ Ngc Lan Cao hc:"Phng phỏp trc nghim kim tra v ỏnh giỏ thnh qu hc tp" NXBGD 6- Nguyn Vn Hng: " Bi trc nghim vt lý 11" NXBGD 7- V Thanh Khit, Phm Quý T, Nguyn Phỳc Thun, Nguyn c Thõm: "Vt lý 11" 1992 8- V Thanh Khit, Trn Vn Quang, Nguyn Phỳc Thun: " Bi vt lý 11" NXBGD 9- Ti liu bi dng giỏo viờn, Thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo khoa lp 11 mụn vt lýNXBGD, 2007 10- H Vn Nhón - C nhõn giỏo khoa lý hoỏ: "Hc tt vt lý 11" 11- Ngụ Diu Nga: " Bi ging chuyờn , phng phỏp nghiờn cu khoa hc dy hc vt lý" 12- Nguyn c Thõm, Nguyn Ngc Hng: " T chc hot ng nhn thc cho hc sinh trng ph thụng dy hc vt lý" 13- Nguyn Quang Tõm: "Trc nghim vt lý 11" NXBHSP 14- Nguyn c thõm, Nguyn Ngc Hng, Phm Xuõn Qu: " Phng phỏp dy hc vt lý trng ph thụng" NXBHSP 15- Phm Hu Tũng: " Dy hc vt lý trng ph thụng theo nh hng phỏt trin hot ng tớch cc, t ch, sỏng to v t khoa hc" NXBHSP - 2004 16- Hong Kim Vui: "Xõy dng h thng cõu hi trc nghim khỏch quan nhiu la chn nhm kim tra, ỏnh giỏ cht lng kin thc chng Dao ng c lp 12 - PTTH"; Lun thc s - 2004 - 12 - 17- Phm Hu Tũng: "Lý lun dy hc vt lý trng trung hc".NXBGD - 2001 18- Nguyn Bo Hong Thanh: " Kh nng s dng phng phỏp trc nghim khỏch quan ỏnh giỏ kt qu" - Tp nghiờn cu giỏo dc Trng HSP - i hc Nng s 4/97 19- Phm Minh Hựng: " S dng phng phỏp trc nghim khỏch quan vo ỏnh giỏ kt qu hc ca sinh viờn trng i hc S phm Vinh" Tp i hc v giỏo dc chuyờn nghip - 10.97 20- Kim tra ỏnh giỏ ging dy i hc: " Trung tõm m bo cht lng v nghiờn cu phỏt trin giỏo dc" HSPHN - H Ni - 3.1996 21- " Vn kin i hi ng Cng sn Vt Nam" - NXB Chớnh tr QGHN - 1996 22- " Vn kin i hi ng ton quc ln th9" - NXB Chớnh tr QGHN - 2002 23- Nguyn Th Khụi (Tng ch biờn), Nguyn Phỳc Thun (Ch biờn), Nguyn Ngc Hng, V Thanh Khit, Phm Xuõn Qu, Phm ỡnh Thit, Nguyn Trn Trỏc Vt lý lp 11 nõng cao, NXBGD,2008 24- Nguyn Trng Su, Nguyn Vn Phỏn, Phm Huy Trng Cõu hi v bi trc nghim vt lý 11 nõng cao - NXBHN, 2007 25- Nguyn Th Khụi, Nguyn Phỳc Thun (ng ch biờn), Nguyn Ngc Hng, V Thanh Khit, Phm Xuõn Qu, Phm ỡnh Thit, Nguyn Trn Trỏc Bi vt lý 11 nõng cao, NXBGD, 2008 - 13 - [...]... trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức dạy cần phù hợp với trình độ học sinh Theo đó suy nghĩ thiết kế mục tiêu dạy học cụ thể và tiến trình dạy học thích hợp 1.2 Cơ sở của các ph-ơng pháp dạy học tích cực Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập - nhận thức. [22] Trong. .. đến các hành động dạy và học nhằm h-ớng vào việc tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của ng-ời học Trong đó, các hoạt động học tập đ-ợc thực hiện và đ-ợc điều khiển, đ-ợc định h-ớng bởi giáo viên, ng-ời học không thụ động mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập Hoạt động học tập đ-ợc thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp trong học tập ở mức độ cao Ph-ơng pháp dạy học tích cực không... " Bi tp vt lý 11" NXBGD 9- Ti liu bi dng giỏo viờn, Thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo khoa lp 11 mụn vt lýNXBGD, 2007 10- H Vn Nhón - C nhõn giỏo khoa lý hoỏ: "Hc tt vt lý 11" 11- Ngụ Diu Nga: " Bi ging chuyờn , phng phỏp nghiờn cu khoa hc dy hc vt lý" 12- Nguyn c Thõm, Nguyn Ngc Hng: " T chc hot ng nhn thc cho hc sinh trng ph thụng trong dy hc vt lý" 13- Nguyn Quang Tõm: "Trc nghim vt lý 11" NXBHSP 14-... Tính độc lập (tự chủ) nhận thức theo nghĩa rộng là sự sẵn sàng về mặt tâm lý đối với sự học Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức là năng lực, phẩm chất, nhu cầu học tập và khả năng tự tổ chức học tập cho phép ng-ời học tự phát hiện vấn đề, tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của TI LIU THAM KHO 1- A.V Muraviep: " Dy th no cho hc sinh nm kin thc vt lý" NXBGD-1978 2- An Vn Chiờu,... thức. [22] Trong quá trình học tập, ng-ời học phải phát huy cao nhất các chức năng tâm lý, đặc biệt là chức năng t- duy có liên quan đến nghề nghiệp t-ơng lai của mình Tính tích cực nhận thức chịu ảnh h-ởng rất lớn bởi yếu tố tình cảm, ý chí và hứng thú nghề nghiệp Tính tích cực nhận thức phát triển đến mức độ cao sẽ làm hình thành tính độc lập nhận thức Khái niệm ph-ơng pháp dạy học tích cực: là một khái... phỏp ging dy vt lý trng ph thụng", tp 1 NXBGD - 1979 3- Nguyn Thanh Hi: "Bi tp nh tớnh v cõu hi thc t VL11" NXBGD 4- Phú c Hoan, Nguyn Xuõn Khang: "ễn tp vt lý lp 11" 5- Nguyn Phng Hong.Ph.D, Vừ Ngc Lan Cao hc:"Phng phỏp trc nghim trong kim tra v ỏnh giỏ thnh qu hc tp" NXBGD 6- Nguyn Vn Hng: " Bi trc nghim vt lý 11" NXBGD 7- V Thanh Khit, Phm Quý T, Nguyn Phỳc Thun, Nguyn c Thõm: "Vt lý 11" 1992 8- V... giác sáng tạo của ng-ời học Tạo điều kiện cho ng-ời học tập nghiên cứu tìm tòi giải quyết vấn đề phù hợp với cách tiếp cận khoa học: đề xuất vấn đề; suy đoán đề xuất giải pháp; thực hiện giải pháp; diễn đạt kết luận; đánh giá, vận dụng kết quả 1.1.5 Cần tổ chức đ-ợc sự làm việc hợp tác, trao đổi ý kiến, khêu gợi đ-ợc sự tranh luận phản bác, bảo vệ ý kiến trong tập thể ng-ời học 1.1.6 Cần lập đ-ợc sơ... một ph-ơng pháp dạy học cụ thể, mà là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều ph-ơng pháp, hình thức, kỹ thuật, cụ thể khác nhau Ph-ơng pháp dạy học tích cực đem lại cho học sinh niềm vui s-ớng, hào hứng, nó phù hợp với đặc tính -a thích hoạt động của đa số trẻ em Việc học đối với các em trở thành niềm hạnh phúc, giúp các em tự khẳng định đ-ợc mình và nuôi d-ỡng lòng khát khao sáng tạo - 11 - Tính độc lập... Phng phỏp dy hc vt lý trng ph thụng" NXBHSP 15- Phm Hu Tũng: " Dy hc vt lý trng ph thụng theo nh hng phỏt trin hot ng tớch cc, t ch, sỏng to v t duy khoa hc" NXBHSP - 2004 16- Hong Kim Vui: "Xõy dng h thng cõu hi trc nghim khỏch quan nhiu la chn nhm kim tra, ỏnh giỏ cht lng kin thc chng Dao ng c lp 12 - PTTH"; Lun vn thc s - 2004 - 12 - 17- Phm Hu Tũng: "Lý lun dy hc vt lý trng trung hc".NXBGD -... Trn Trỏc Vt lý lp 11 nõng cao, NXBGD,2008 24- Nguyn Trng Su, Nguyn Vn Phỏn, Phm Huy Trng Cõu hi v bi tp trc nghim vt lý 11 nõng cao - NXBHN, 2007 25- Nguyn Th Khụi, Nguyn Phỳc Thun (ng ch biờn), Nguyn Ngc Hng, V Thanh Khit, Phm Xuõn Qu, Phm ỡnh Thit, Nguyn Trn Trỏc Bi tp vt lý 11 nõng cao, NXBGD, 2008 - 13 -