đánh gia môn tiếng dân tộc theo thông tư 22 BGDĐT tài liệu tập huấn tt22

Thông tư 22 môn Tiếng dân tộc TS Nguyễn Thị Phương Thảo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Mục tiêu  Thảo luận làm rõ điểm sửa đổi, bổ sung Thông tƣ 22 so với TT 30 liên quan đến môn TDT  Thảo luận xây dựng số công cụ kĩ thuật đánh giá HS tiểu học theo thông tƣ 22, vận dụng cho môn TDT  Xây dựng kế hoạch tập huấn nhân rộng cho đối tƣợng cốt cán thuộc Phòng giáo dục trƣờng tiểu học  Chia sẻ kết tập huấn nhân rộng chủ đề đánh giá học sinh tiểu học theo thông tƣ 22 Những điểm sửa đổi, bổ sung TT 22 so với TT 30 liên quan đến môn TDT  Thảo luận nhóm:  Chia sẻ tình hình đánh giá mơn TDT theo TT 30  Đọc Thơng tƣ 22, phân tích điểm bổ sung, sửa đổi thông tƣ 22 so với thông tƣ 30; Ghi lại ý thầy/cô cho quan trọng điểm khác biệt đó;  Vận dụng cho mơn Tiếng dân tộc Những điểm sửa đổi, bổ sung TT 22 so với TT 30 liên quan đến môn TDT Không quy định hàng tháng GV ghi vào Sổ theo dõi chất lượng giáo dục (cũng nhƣ môn học HĐGD khác)  Thơng qua đánh giá thƣờng xun vào kì 1, cuối kì 1, kì cuối kì 2; ĐGĐK cuối kì 1, cuối kì môn TDT: giáo viên xếp học sinh vào ba mức (HTT, HT, CHT)  Đề KTĐK môn TDT (cuối học kì, cuối năm học theo mức (thay cho mức TT30 trƣớc đây)  Các thay đổi khác có liên quan đến mơn TDT (xếp ba mức định kì đánh giá hình thành, phát triển NL, PC; khen thƣởng có tiêu chí rõ ràng hơn, Hồ sơ ĐG (Bảng tổng hợp KQ ĐGGD lớp, Học bạ) tăng cƣờng trách nhiệm HT GVCN,… )  Khơng có Sổ theo dõi chất lượng GD, GV làm nào?  Mục đích giảm tính hành chính, vào thực chất giúp đỡ học sinh tiến  GV phải có minh chứng yêu cầu trả lời câu hỏi lại xếp HS vào mức  Minh chứng sản phẩm học tập HS, nhóm, ghi chép cá nhân GV,…  Việc ĐGTX tiến hành trước đây: quan sát, trao đổi, hỗ trợ lời nói, ghi chép lên sản phẩm học tập HS,… Bảng tham chiếu đánh giá HS tiểu học môn TDT sử dụng nào?  Thảo luận nhóm:  Nghiên cứu bảng tham chiếu đánh giá HS tiểu học mơn Tiếng dân tộc (Mỗi nhóm tìm hiểu lớp);  Phát đề xuất thay đổi thầy/cô cho phù hợp  Theo thầy/cô, bảng tham chiếu đƣợc sử dụng cho hiệu quả? Cách sử dụng  Dùng để ĐGTX  GV phải nghiên cứu từ đầu năm học (với bảng 1) để hiểu làm chủ tiêu chí báo;  Sử dụng thƣờng xuyên suốt trình, đặc biệt với HS cần theo dõi, giúp đỡ để đánh giá đƣợc tiến  Việc in phiếu, tích,… nhận xét,… tùy thuộc vào điều kiện thực tế giáo viên nhà trƣờng Khi sử dụng Bảng tham chiếu môn TDT cần lƣu ý điều gì?  Có Chƣơng trình dạy Tiếng dân tộc đƣợc dạy tồn quốc Các Chƣơng trình đƣợc biên soạn vào nhiều thời điểm khác  Mỗi thứ tiếng dân tộc có đặc thù khác hệ chữ, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp  Khơng có Chƣơng trình khung chung cho tiếng dân tộc  VÌ VÂY:  Khi thực bảng tham chiếu, có báo chƣa sát, chƣa với TDT dạy, GV linh hoạt bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Định kì lần đánh gía thành mức  TT 30 quy định đánh giá HS học tập theo hai mức: Hoàn thành Chưa hoàn thành Qua thực tiễn cho thấy việc quy định nhƣ phần chƣa động viên đƣợc HS hoàn thành nhiệm vụ học tập, HĐGD mức độ tốt, mức cao so với yêu cầu CKTKN Mặt khác, tâm lí CMHS cịn băn khoăn hồn thành nhƣng muốn biết hồn thành mức  Thơng tƣ 22: Ba mức Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn thành Việc quy định nhƣ nhằm xác định rõ mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với CKTKN để động viên HS phấn đấu học tập, để giáo viên HS điều chỉnh hoạt động, phƣơng pháp dạy học, đồng thời giúp CMHS nắm bắt rõ mức độ đạt đƣợc có biện pháp giúp đỡ để em tiếp tục vƣơn lên Làm để đánh giá thành ba mức? Căn pháp lí (quy định TT22): vào trình ĐGTX+ Chuẩn KT, KN (ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐBộ GD & ĐT ngày 05/5/2006) Q trình ĐGTX mơn TDT: qua sản phẩm học tập HS, qua ghi chép cá nhân GV Chuẩn KT, KN: - yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN môn học (TDT) -Quy định chủ đề, mức độ đạt đƣợc ghi cho năm học Đề xuất để thực định kì xếp thành ba mức mơn Tiếng dân tộc - Xác định chủ đề học tập thời điểm phải ĐGĐK vào phân phối chƣơng trình mơn TDT (Lớp 3, 4,5: 4tiết/tuần; Học kì 1: 18 tuần, Học kì 2: 17 tuần) - Xác định mức độ mà chuẩn KT, KN quy định chủ đề kiến thức - Chú ý: Các quy định Chuẩn KT, KN thƣờng đƣợc chia theo 02 mạch: Kiến thức (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), kĩ (4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết) Cấu trúc tài liệu để GV tham khảo thực định kì xếp thành ba mức mơn TDT, kì đánh giá định kì  A NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH (GV nhìn lại dạy; GV tự động điều chỉnh thời điểm ĐG khác (muộn hơn, sớm hơn) so với quy định)  B CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG (mức độ yêu cầu quy định chuẩn KT, KN)  C BẢNG THAM CHIẾU (căn để GV “soi” lại)  D KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Một số kĩ thuật đánh giá thường xuyên HS tiểu học, môn Tiếng dân tộc  Thảo  luận nhóm: Đánh giá thường xuyên HS tiểu học, môn Tiếng dân tộc cần sử dụng kĩ thuật nào? Cho ví dụ cách thực Đề KTĐK HT đạo tổ chuyên môn đề cho khối: HT định (có thể cho GV đề, tổ chuyên môn,… HT định)  Ma trận đề KTĐK: từ Ma trận đề KTĐK môn TDT chƣa có nhƣng tham khảo mơn Tiếng Việt (cùng dạy TMĐ) cho ba mức chuyển thành mức cách chia Mức theo quy định trƣớc thành hai mức Mức (Biết), Mức (Hiểu) theo quy định Tuy nhiên cần có đạo chẳng hạn trƣớc quy định số câu, số điểm Mức 50% chia Mức (mới): 25%,Mức (25 %) số câu, số điểm từ thay đổi Ma trận đề nhƣ ví dụ sau  Bốn mức độ nhận thức - Mức (Biết): HS nhận biết nhớ, nhắc lại kiến thức học đƣợc yêu cầu - Mức (Hiểu): HS diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống/vấn đề học tập - Mức (Vận dụng): HS kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống/vấn đề mới, tƣơng tự tình huống/vấn đề học - Mức (Phản hồi, đánh giá): HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề mới, khơng giống với tình huống/vấn đề đƣợc hƣớng dẫn hay đƣa phản hồi hợp lí trƣớc tình huống/vấn đề học tập sống Bốn mức độ viết (TLV) Mức (Biết) Mức (Hiểu) Mức (Vận dụng) Mức (Phản hồi, đánh giá) -Viết số thông tin nghe, đọc ; -Viết nhận xét số hình ảnh, nhân vật, chi tiết… đoạn/ nghe, đọc (Ứng với yêu cầu viết đề đọc – hiểu, nghe – hiểu) -Tạo lập đƣợc đoạn văn kể, tả, thuật việc… số loại văn thông dụng Đƣa đƣợc ý kiến nhận xét, bình luận điều nghe, đọc, điều mắt thấy, tai nghe -Viết đƣợc ý kiến phản hồi thể đƣợc ý kiến đánh giá cá nhân số tình cụ thể, gần gũi với sống HS -Viết đƣợc văn -Viết đƣợc văn kể, kể, tả, thuật… có tả, thuật… có nội nội dung đơn giản dung đơn giản, diễn đạt rõ ràng -Viết đƣợc văn kể, tả, thuật… có nội dung đơn giản, diễn đạt rõ ràng, có đủ phần, phù hợp với yêu cầu đề tài kiểu - Viết đƣợc văn kể, tả, thuật… có đủ phần, phù hợp với yêu cầu đề tài kiểu bài, có ý kiến cá nhân đối tƣợng miêu tả, việc đƣợc thuật, nhân vật đƣợc kể, tả Thảo luận  Làm để tốt cho giáo viên giúp ích cho học sinh?