tài liệu hay nhất cần xem

Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ PHẦN MỞ ĐẦU Lí viết đề tài: Giáo dục phổ thông tảng văn hóa đất nước, sức mạnh trí tuệ tương lai dân tộc nhằm sớm đạt sở ban đầu quan trọng cho phát triển toàn diện hệ trẻ Việt nam xu hội nhập với giới Trong lĩnh vực khoa học nói chung giáo dục chiếm vị trí quan trọng Giáo dục cung cấp cho học sinh hiểu biết tri thức khoa học tiến loài người đồng thời vừa hình thành nhân cách cho học sinh điều quan trọng cốt yếu Đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học Thế kỷ XXI kỷ phát triển công nghệ, tri thức việc giáo dục đạo đức cho em có vị trí quan trọng việc xây dựng người XHCN nhằm đáp ứng phát triển chung toàn nhân loại, đào tạo em tương lai trở thành người có đủ đức tài để xây dựng bảo vệ Tổ quốc VN xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Do việc xây dựng đạo đức, lối sống cho em ngồi ghế nhà trường vấn đề vô quan trọng, thước đo để đánh giá người Bộ GDĐT thường xuyên đạo: “Giáo dục đạo đức nhà trường nhiệm vụ cấp bách hàng đầu thiếu trường học” Tục ngữ có câu: “Gần mực đen, gần đèn sáng” lứa tuổi học sinh tiểu học (6 tuổi đến 11 tuổi) lứa tuổi mà em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thể, tiếp xúc với bạn bè lứa tuổi, lớp, trường lứa tuổi trang giấy trắng để tiếp thu kỹ sống Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ bỡ ngỡ, đơn giản em Mặt khác có điều kiện khách quan thiếu chăm sóc gia đình, hoàn cảnh gia đình có khó khăn kinh tế, yếu tố tâm lý tiêu cực … làm ảnh hưởng lớn đến hành vi đạo đức em Cụ thể em hay bắt chước thói xấu người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập bạn bè, gây gổ, đánh với bạn lớp, trường … Đó biểu đáng lo ngại học sinh phổ thông Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng nguyên nhân coi nguồn gốc sâu xa em thiếu kỹ sống Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thông, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người (Senegal – 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, : Học để biết, học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số môn học hoạt động giáo dục co tiềm trường phổ thông Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông, giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Trước tình hình chung toàn xã hội từ tình hình thực tế trình giảng dạy trường Tiểu học Cát Linh, Ban giám hiệu trường Tiểu học Cát Linh đạo toàn khối, đặc biệt khối nghiên cứu dạy, tài liệu, dự - rút kinh nghiệm giáo viên tổ để thực tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Qua trình giảng dạy, đúc kết số kinh nghiệm định viết đề tài: “Hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức” Mục đích đề tài: Giáo dục kỹ sống nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện giáo dục tiên tiến Mà Đạo đức môn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học + Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kĩ sống Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Con ngoan Trò giỏi Công dân tốt + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh +Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày +Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội +KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành +Biết sống tích cực, chủ động +Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: 3.1 Nhiệm vụ: Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc viết tái liệu hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức - Điều tra thực trạng nhu cầu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Đạo đức - Đề xuất biện pháp hình thành phát triển kỹ sống môn đạo đức cho học sinh lớp 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối trường Tiểu học Cát Linh năm học 2010-2011 - Tái liệu, sách, báo, sách hướng dẫn, mạng Internet Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài tự sử dụng phương pháp sau: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí…có liên quan đến nội dung đề tài - Theo dõi thực trạng đạo đức, lối sống cách ứng xử học sinh lớp - Uốn nắn hành vi đạo đức lệch lạc, cách ứng xử chưa phù hợp cho học sinh - Tổ chức rút kinh nghiệm Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ NỘI DUNG Một số vấn đề lí luận đề tài nghiên cứu 1.1 Căn khoa học đề tài nghiên cứu Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục tiểu học phải đảm bào cho học sinh nắm vững kĩ nói, đọc, viết, tính toán, có hiểu biết cần thiết thiên nhiên, xã hội người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quí anh chị em; kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, cấc em nhỏ; yêu lao động, có kỉ luật; có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình Ở lúa tuổi học sinh tiểu học thể trẻ thời kí phát triển Trẻ lứa tuổi không kiên trì, nhanh nhớ, nhanh quên, dễ xúc động, hiếu động, ham hiểu biết Đặc biệt lứa tuổi trẻ hay bắt chước Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ người lớn Bởi tất diễn biến xung quanh em ảnh hưởng lớn theo hướng tích cực tiêu cực Bậc Tiểu học bậc góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở bậc học này, em bắt đầu phải tư để tiếp thu tri thức khoa học ban đầu, nhận thúc giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cảu ocn nguuwoif Đây giai đoạn quan trọng giúp em có kĩ sống tốt từ ban đầu, từ giúp em mạnh dạn, tự tin sống Giai đoạn đầu em phát triển tốt móng vững cho phát triển sau Và để có ảnh hưởng tích cực tới học sinh trước hết lớp, trường phải có hoạt động tích cực, bổ ích cho em tham gia Mỗi giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo Môn Đạo đức dạy từ lớp đến lớp trường tiểu học, môn học nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kĩ năng, hành vi cho học sinh Chương trình môn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học mối quan hệ em với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại với môi trường tự nhiên Bản thân nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến Kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh); kĩ bày tỏ ý kiến thân, kĩ định giải vấn đề phù Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ hợp với lứa tuổi (trong tinh đạo đức gia đình, nhà trường xã hội); kĩ giũ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ tự quản lí thời gian, kĩ thu thập xử lí thông tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức,… Khả giáo dục Kĩ sống môn Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh, phương pháp dạy học môn Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tô màu tranh…Thông qua hoạt động đó, tương tác GV-HS, HS-HS tăng cường HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; nghiên cứu trường hợp điển hình, giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, hỏi chuyên gia, phòng tranh… Và thông qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS tạo hội thực hành, trải nghiệm nhiều Kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Ở lớp học sinh dạy kỹ sống phù hợp với lứa tuổi, đến lớp kĩ tiếp tục hình thành phát triển Bởi vậy, người giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình đạo đức Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ lớp 3, lớp lớp để đưa việc giáo dục kĩ sống vào cho phù hợp 1.2 Quan niệm kỹ sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995-1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phôi fhopwj với Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việ Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống buôn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường,… Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống a) Thế kỹ sống? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống: - Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học giáo dục trung học, kỹ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kỹ tổ chức - Theo UNICEF, kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…;Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin….; Học để sống với người khác (Learning to live togetther) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm (Learning to do) gồm cấc kĩ thực công việc cấc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, dảm nhận trách nhiệm… Phân tích quan niệm cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác với môi trường Quan niệm mang tính khái quát chưa thể rõ kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niêm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ CÒn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ không hình thành, tồn cách độc lập mà hình thành, tồn mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội 10 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ dung thương lượng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (ví dụ, thái độ kì thị khó làm chco người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác) - Từ quan niệm đây, theo kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chât kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có, đời trải nghiệm, va vấp , thành công, thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống, nhiên dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi, trải nghiệm, thành công - Kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung,nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động, người trưởng thành cần học kỹ sống b) Các nhóm kỹ sống: Người ta thường nhắc đến nhóm KNS sau đây: Nhóm kĩ nhận thức: § Nhận thức thân § Xây dựng kế hoạch § Kĩ học tự học § Tư tích cực tư sáng tạo § Giải vấn đề Nhóm kĩ xã hội: § Kĩ giao tiếp 11 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ § Kĩ thuyết trình nói đám đông § Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi § Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) Nhóm kĩ quản lý thân: § Kĩ làm chủ § Quản lý thời gian § Giải trí lành mạnh Nhóm kĩ xã hội: § Kĩ quan sát § Kĩ làm việc nhóm § Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) Nhóm kĩ giao tiếp § Xác định đối tượng giao tiếp § Xác định nội dung hình thức giao tiếp Nhóm kĩ phòng chống bạo lực: § Phòng chống xâm hại thân thể § Phòng chống bạo lực học đường § Phòng chống bạo lực gia đình § Tránh tác động xấu từ bạn bè Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại tương đối Trên thực tế, KNS thường không hoàn toàn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ: Khi cần đinh cách phu fhopwj kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm xử lí thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị… thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu cần phối hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông, chia sẻ, kĩ kiềm chế, đương đầu cảm xúc,… Hoặc để đạt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ… Nghiên cứu thực trạng việc lồng ghép nội dung kỹ sống vào môn Đạo đức cho học sinh lớp 12 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Trường Tiểu học Cát Linh trọng việc dạy kĩ sống cho học sinh từ nhiều năm Các giáo viên trình giảng dạy quan tâm đến việc dạy kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên nhà trường trẻ hóa đội ngũ giáo viên nên kinh nghiệm giảng dạy kĩ sống bị hạn chế Ở năm học trước nhà trường đưa sách dạy kĩ sống cho trẻ, đến năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành sách Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học dành cho giáo viên Cuốn sách biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết kĩ sống nội dung cách thức giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học Cuốn sách tài liệu giúp giáo viên thực việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại Ngoài thuận lợi gặp số khó khăn trình giảng dạy Các tiết hoạt động tập thể hoạt động ngoại khóa bị hạn chế Một số gia đình chưa quan tâm đến liên tục, mực công việc bận rộn hoàn cảnh gia đình không êm ấm Một số học sinh hiếu động, không quan tâm đến việc học hành tu dưỡng đạo đức Nội dung đề tài nghiên cứu 3.1 Nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 1, 2, 3: * Chương trình môn Đạo đức lớp 1: Chương trình môn Đạo đức lớp thiết kế theo hướng xác định quyền trách nhiệm, bổn phận học sinh Bao gồm 14 chuẩn mực hành 13 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ vi đạo đức đơn giản, quen thuộc với học sinh theo năm mối quan hệ sống như: - Quan hệ học sinh với thân bài: Em học sinh lớp 1, Gọn gàng sẽ, giữ gìn sách đồ dùng học tập - Quan hệ học sinh với gia đình bài: Gia đình em; lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ - Quan hệ học sinh với nhà trường bài: Nghiêm trang chào cờ Đi học giờ; Trật tự học; Lễ phép lời thầy giáo cô giáo: Em bạn - Quan hệ học sinh với cộng đồng xã hội bài: Đi quy định; Cảm ơn xin lỗi; chào hỏi tạm biệt - Quan hệ học sinh với môi trường thiên nhiên bài: Bảo vệ hoa nơi công cộng * Chương trình môn Đạo đức lớp 2: - Chương trình đạo đức lớp có 14 bắt buộc địa phương tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế (về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, ) tương tự lớp nội dung chương trình đạo đức lớp phản ánh mối quan hệ học sinh với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội môi trường tự nhiên Nội dung chương trình đạo đức lớp không giáo dục bổn phận, mà trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên, mà giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi, việc làm thân Nội dung chương trình đạo đức lớp gần gũi với sống thực học 14 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, gương, để dạy - học môn Đạo đức lớp lấy từ sống thực học sinh, với mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày em * Chương trình môn Đạo đức lớp 3: Ở lớp chương trình môn Đạo đức bao gồm 14 phản ánh chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi em Các học nhằm xây dựng cho học sinh tính kiên trì, bền bỉ học tập, biết giúp đỡ chăm sóc người thân, người có hoàn cảnh khó khăn, Đó điều cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh * Nhận xét nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 1,2,3: - Chương trình môn đạo đức lớp 1,2,3 gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Việc lựa chọn chuẩn mực hành vi đạo đức xếp chúng thành chương trình thực theo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học + Nhận thức rõ mục tiêu môn Đạo đức: - Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi quan hệ thân với gia đình, cộng đồng Hiểu ý nghĩa hành vi đạo đức - Hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học kỹ lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực 15 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt, không đồng tình với ác, sai, xấu + Chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu cần thiết, cho hình thành phát triển nhân cách người công dân, người chủ xứng đáng tương lai dân tộc, biết sống học tập xã hội đổi + Cung cấp cho học sinh hành vi ứng xử mối quan hệ, thân, người khác, gia đình, nhà trường, xã hội + Đảm bảo tính truyền thống tính đại, tính dân tộc hành vi ứng xử + Đảm bảo tính cụ thể phù hợp với lứa tuổi chuẩn mực hành vi + Đảm bảo tính đồng tâm chuẩn mực hành vi Ví dụ: Với chủ đề: "Gia đình" chuẩn mực hành vi thiết kế theo tính đồng tâm từ lớp đến lớp lớp mức độ yêu cầu chuẩn mực cần đạt nâng cao Lớp 1: Bài "Gia đình em" Lớp 2: Bài "Chăm làm việc nhà" Lớp 3: Bài "Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em” 3.2 Hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh trình dạy môn Đạo đức Môn Đạo đức lớp nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi lớp Từng bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá quan niệm, hành vi việc làm có liên quan đến chuẩn mực đạo đức học;kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực tình 16 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ huốn đơn giản, cụ thể sống hàng ngày Bước đầu hình thành thái độ có trách nhiệm lời nói, việc làm thân;tự tin vào khả thân;biết yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè; biết ơn thương binh liệt sĩ;quan tâm, tôn trọng người… Các học môn Đạo đức có nhiều tình gần gũi với tình sống hàng ngày Bởi dạy đạo đức đổi phương pháp, cho học sinh đóng vai, thể cách ứng xử tình Trong trình dạy yêu cầu tất học sinh phải lên đóng vai Tôi thường cho học sinh thảo luận theo nhóm lên đóng vài thể cách ứng xủ tình Như học sinh mạnh dạn, tự tin nhớ cách úng xử tình để vận dụng vào sống hàng ngày ` Ngay từ đầu năm học 2010 – 2011 Ban giám hiệu nhà trường đạo: Đổi phương pháp dạy môn Đạo đức để giáo dục đạo đức cho học sinh Chúng bám sát đạo nhà trường để thực cho việc dạy chữ dạy người đạt hiệu cao Khi dạy môn Đạo đức bám sát mục tiêu bài, vận dụng thực tế đưa vào giảng cho phù hợp hiệu Trong chương trình Đạo đức lớp có 14 14 mang nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Điều quan trọng ta phải biết đưa kiến thức vào nhớ học sinh để em vận dụng vào thực tế cách hiệu Do đặc trưng môn học nên môn Đạo đức có khả giáo dục nhiều KNS cho HS, cụ thể là: - Kĩ giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ cảm thông chia sẻ; bày tỏ ý kiến, tiếp khách đến nhà, ứng xử đến nhà người khác, gặp đám tang, gọi nhận điện thoại….) 17 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Kĩ tự nhận thức (biết xác định đánh giá thân: đặc điểm, sở thích, thói quen, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu… thân) - Kĩ xác định giá trị (có tình cảm niềm tin vào chuẩn mực hành vi đạo đức học) - Kĩ định giải vấn đề (bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp với số tình đạo đức đơn giản, phổ biến cuốc ống hàng ngày) - Kĩ tư phê phán (biết nhận xét, đánh giá ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, tượng đời sống hàng ngày đối chiếu với chuẩn mực đạo đức học) - Kĩ từ chối (biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái) - Kĩ hợp tác (biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng) - Kĩ đặt mục tiêu (biết đặt kế hoạch học tập, rèn luyện theo chuẩn mực học) - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin vấn đề, tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạo đức, pháp luật học - Kĩ đảm nhận trách nhiệm (biết nhận thực trách nhiệm thân) - Tự tin, tự trọng - ……… Địa giáo dục môn Kĩ sống môn Đạo Đức 18 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ Tên dạy Các KNS giáo dục - Kĩ tự tin có khả thực lời hứa - Kĩ thương lượng với người khác để thực lời hứa - Kĩ đảm nhận trách nhiệm việc làm Bài - Kĩ tư phê phán (biết phê phán Tự làm lấy việc đánh giá thái độ, việc làm thể ỷ lại, không chịu tự làm lấy việc mình) - Kĩ định phù hợp tình thể ý thức tự làm lấy việc - Kĩ lập kế hoạch tự làm lấy công việc thân Bài -Kĩ lắng nghe ý kiến người thân Quan tâm, chăm - Kĩ thể cảm thông trước suy sóc ông bà, cha nghĩ, cảm xúc người thân mẹ, anh chị em - Kĩ đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân việc vừa sức Bài - Kĩ lắng nghe ý kiến bạn Chia sẻ vui - Kĩ thể cảm thông, chia sẻ buồn bạn bạn vui, buồn Bài - Kĩ lắng nghe tích cực ý kiến Tích cực tham lớp tập thể gia việc lớp, - Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng việc trường việc lớp -Kĩ tự trọng đảm nhận trách nhiệm nhận việc lớp giao Bài - Kĩ lắng nghe ý kiến hàng xóm, Quan tâm, giúp cảm thông với hàng xóm đỡ hàng xóng - Kĩ đảm nhận trách nhiệm quan tâm, láng giềng giúp đỡ hàng xóng việc vừa sức Bài Giữ lời hứa Phương pháp / kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Nói tự nhủ - Trình bày phút - Lập kế hoạch - Thảo luận nhóm - Đóng vai xử lí tình - Thảo luận nhóm - Đóng vai - Kể chuyện - Nói cách khác - Đóng vai - Dự án - Thảo luận - Bài viết nửa trang - Đóng vai xử lí tình - Thảo luận - Trình bày phút - Đóng vai 19 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh Hình thành phát triển kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức _ - Kĩ trình bày suy nghĩ, thể cảm xúc người hi sinh xương máu tổ quốc - Kĩ xác định giá trị người quên tổ quốc Bài - Kĩ trình bày suy nghĩ thiếu nhi Đoàn kết với quốc tế thiếu nhi quốc - Kĩ ứng xử gặp thiếu nhi quốc tế tế - Kĩ bình luận vấn đề liên quan đến quyền trẻ em Bài 10 - Kĩ thể tự tin, tự trọng Tôn trọng khách tiếp xúc với khách nước nước Bài 11 - Kĩ thể cảm thông trước Tôn trọng đám đau buồn người khác tang - Kĩ ứng xử phù hợp gặp đám tang Bài 12 - Kĩ tự trọng Tôn trọng thư - Kĩ làm chủ thân, kiên định, từ, tài sản định người khác Bài 13 - Kĩ lắng nghe ý kiến bạn Tiết kiệm bảo - Kĩ trình bày ý tưởng tiết kiệm vệ nguồn nước bảo vệ nguồn nước nhà trường - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin liên quan đến tiết kiệm bảo vệ nguồn nước nhà trường - Kĩ bình luận, xác định lựa chọn giải pháp tốt để tiết kiệm, bảo vệ nguồn nước nhà trường - Kĩ đảm nhận trách nhiệm tiết kiệm bảo vệ nguồn nước nhà trường Bài 14 - Kĩ lắng nghe ý kiến bạn Chăm sóc - Kĩ trình bày ý tưởng chăm sóc trồng, vật nuôi trồng, vật nuôi nhà trường - Kĩ thu thập xử lí thông tin liên quan đến chăm sóc trồng, vật nuôi Bài Biết ơn thương binh, liệt sĩ - Trình bày phút - Thảo luận - Dự án - Thảo luận - Nói cảm xúc - Trình bày phút - Viết cảm xúc - Nói cách khác - Đóng vai - Tự nhủ - Giải vấn đề - Thảo luận nhóm - Dự án - Thảo luận - Dự án - Thảo luận 20 Nguyễn Phương Thảo – Tiểu học Cát Linh [...]... năng sống, tuy nhiên nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi, trải nghiệm, sẽ thành công hơn - Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung,nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động, người trưởng thành cũng cần học kỹ năng sống b) Các nhóm kỹ năng sống: Người ta thường nhắc đến những nhóm KNS sau đây: Nhóm kĩ năng nhận thức: § Nhận thức bản... thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ đến nhau Ví dụ: Khi cần ra quyết đinh một cách phu fhopwj thì các kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng xác định giá trị… thường được vận dụng Hay để có thể giao tiếp một cách có hiệu quả cần phối hợp những kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thương lượng, kĩ... Ở lớp 3 chương trình môn Đạo đức bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi của các em Các bài học này nhằm xây dựng cho học sinh tính kiên trì, bền bỉ trong học tập, biết giúp đỡ và chăm sóc những người thân, những người có hoàn cảnh khó khăn, Đó là những điều rất cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh * Nhận xét về nội dung chương... học ở tiểu học dành cho giáo viên Cuốn sách được biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết về kĩ năng sống và nội dung cách thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học Cuốn sách là tài liệu giúp giáo viên thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực trong thời đại mới Ngoài những thuận lợi trên chúng tôi cũng gặp một số khó khăn trong quá trình giảng... kĩ năng biết thể hiện sự tôn trọng với người khác) - Từ những quan niệm trên đây, theo tôi kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Bản chât của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả... bản thân, kiên định, ra từ, tài sản của quyết định người khác Bài 13 - Kĩ năng lắng nghe ý kiến các bạn Tiết kiệm và bảo - Kĩ năng trình bày các ý tưởng tiết kiệm vệ nguồn nước và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường - Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin liên quan đến tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước ở nhà và ở trường - Kĩ năng bình luận, xác định và lựa chọn các giải pháp tốt nhất để tiết kiệm, bảo vệ... hiệu quả cần phối hợp những kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng cảm thông, chia sẻ, kĩ năng kiềm chế, đương đầu cảm xúc,… Hoặc để đạt được mục tiêu cần phối hợp các kĩ năng sau: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ… 2 Nghiên cứu thực trạng của việc lồng ghép nội dung kỹ năng sống vào môn Đạo... Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng con người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu + Chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu cần thiết, cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người công dân, người chủ xứng đáng trong tương lai của dân tộc, biết sống và học tập trong xã hội đang đổi mới + Cung cấp cho học sinh những hành... Đảm bảo tính đồng tâm của các chuẩn mực hành vi Ví dụ: Với chủ đề: "Gia đình" thì chuẩn mực hành vi được thiết kế theo tính đồng tâm từ lớp dưới đến lớp trên ở các lớp trên thì mức độ yêu cầu chuẩn mực cần đạt được nâng cao hơn Lớp 1: Bài "Gia đình em" Lớp 2: Bài "Chăm làm việc nhà" Lớp 3: Bài "Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em” 3.2 Hình thành và phát triển kỹ năng sống cho học sinh trong... thì cả 14 bài đều mang nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Điều quan trọng là ta phải biết đưa những kiến thức này vào bộ nhớ của học sinh để các em vận dụng vào thực tế một cách hiệu quả nhất Do đặc trưng môn học nên môn Đạo đức có khả năng giáo dục nhiều KNS cho HS, cụ thể là: - Kĩ năng giao tiếp (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi; nói lời yêu cầu, đề nghị; bày tỏ sự cảm thông và chia sẻ; bày