SKKN BIẾN DỊ SINH HỌC 9

Song với nội dung sách giáo khoa trình bày đơn giản, hình ảnh minh họa rõ ràng lại là một ưu thế nếu giáo viên biết vận dụng có hiệu quả để đạt được mục tiêu giảng dạy đó là nâng cao chấ

Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY VÀ HỌC TỐT CHƯƠNG IV

I.1 Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết.

Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục - đào tạo, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang tích cực từng bước đổi mới nội dung, phương pháp dạy học,… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”

Là giáo viên thì chắc hẳn ai cũng muốn học sinh của mình học tốt, có kết quả cao Như vậy, cả thầy và trò đều phải không ngừng cố gắng học tập để thành công Việc dạy tốt, học tốt tất cả các môn học nói chung và môn Sinh học ở bậc THCS nói riêng là mong muốn của toàn xã hội Sinh học là môn khoa học cơ bản trong nhà trường, nó góp phần hình thành nhân cách và là cơ sở để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo

ra của cải vật chất cho xã hội Môn sinh học có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục con người phát triển toàn diện Vẻ đẹp của thiên nhiên hữu cơ là nguồn giáo dục thẩm mỹ sống động, sự phong phú, giàu có về tài nguyên sinh vật làm nảy nở tình yêu thiên nhiên, đất nước, yêu tổ quốc Như vậy môn Sinh học góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh, giúp thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện Đức, Trí, Thể, Mĩ

Trong chương trình Sinh học 9 Chương IV- BIẾN DỊ phần DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ với nội dung ngắn gọn, xúc tích với 5 tiết lý thuyết và 2 tiết thực hành, trong đó

theo chương trình giảm tải năm 2012 đã giảm tải bài 23, trang 67 lệnh  không yêu cầu

HS trả lời và bài 24 trang 70 mục IV Sự hình thành thể đa bội không dạy Đây là chương

có nhiều khái niệm hoàn toàn mới đối với học sinh Đó là một thực tế Song với nội dung sách giáo khoa trình bày đơn giản, hình ảnh minh họa rõ ràng lại là một ưu thế nếu giáo viên biết vận dụng có hiệu quả để đạt được mục tiêu giảng dạy đó là nâng cao chất lượng môn Sinh học nói chung và nội dung Biến dị và di truyền biến dị nói riêng Tuy nhiên

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

trong quá trình tổ chức giảng dạy nâng cao chất lượng học tập của HS tôi đã gặp phải một

số khó khăn như sau:

* Về phía giáo viên

- Một số giáo viên chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của môn Sinh học nói chung và nội dung “Biến dị và di truyền biến dị” nói riêng nên chưa có sự quan tâm đúng mức

- Sử dụng chưa có hiệu quả nhất về phương pháp cũng như đặc trưng của bộ môn

- Ít có sự nghiên cứu nội dung bài học để lựa chọn phương pháp cho phù hợp hoặc nghiên cứu về tâm tư nguyện vọng của lứa tuổi học sinh mà mình đang giảng dạy

- Thời gian học tập ở trường là rất hạn chế nên việc tổ chức các hình thức dạy học

đa dạng cho HS chưa được chú trọng

* Về phía phụ huynh học sinh

Phần lớn phụ huynh học sinh là ở khu vực vùng biển, cuộc sống còn nhiều khó khăn nên chưa có sự quan tân đúng mức đến việc học tập của học sinh nói chung và môn Sinh học nói riêng, nên các em thiếu các điều kiện cần thiết cho môn học này như là: Thời gian, sử dụng tài liệu học tập dẫn đến chất lượng của môn học chưa được như mong muốn

* Về phía học sinh

- Học sinh lớp 9 đang trong độ tuổi dậy thì nên tâm lí của các em thay đổi, các em ít tuân theo hướng dẫn của giáo viên vì thế đôi lúc việc học tập không đạt được mục đích giáo dục đặt ra

- Một số học sinh chưa quan tâm đến môn học này vì xem đây là môn học phụ, chủ yếu tập trung vào các môn học khác như: Toán, Văn, Anh văn,…

- Ngoài việc học ở trường các em còn phải giúp đỡ gia đình nên việc đầu tư thời gian cho môn học này là chưa cao

Xuất phát từ những khó khăn nêu trên Tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp giúp dạy và học tốt chương IV “Biến dị” - Sinh học 9” để nghiên cứu tìm ra những giải pháp

tối ưu nhằm nâng cao chất lượng môn Sinh học nói chung và chương “Biến dị và di truyền biến dị” nói riêng nhằm nâng cao tầm quan trọng của môn học.

I.2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới

Giải pháp này sẽ giúp cho giáo viên và học sinh:

- Định hướng phương pháp giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với nội dung kiến thức của từng bài trong chương

- Định hướng phương pháp học có hiệu quả, dễ nhớ, dễ ôn tập

- Rèn luyện được kỹ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh

- Kỹ năng vận dụng nội dung kiến thức ứng dụng của chương vào thực tế cuộc sống của học sinh

- Mặt khác, đề tài này còn để trao đổi với các đồng nghiệp nhằm nâng cao nghiệp

vụ công tác của bản thân, góp phần đẩy mạnh chất lượng giảng dạy môn Sinh học của giáo viên và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

I.3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Qua thời gian công tác giảng dạy bộ môn Sinh học ở trường THCS, bản thân tôi thấy rõ tầm quan trọng của chương IV “Biến dị” Nên tôi đã nghiên cứu tìm tòi, chọn lọc

và tổ chức một số phương pháp và hình thức dạy học trong các tiết dạy của mình và đã đạt hiệu quả cao Tuy nhiên vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu đề tài với một thời gian có hạn

Vì vậy, tôi chỉ nghiên cứu và áp dụng đối với học sinh khối lớp 9 ở Trường THCS Mỹ An

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

II.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

II.1.1 Cơ sở lý luận:

Hiện nay với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, khoa học hiện đại, hàng loạt phát minh mới ra đời đã tác động mạnh mẽ, làm thay đổi hầu hết các lĩnh vực đời sống xã hội Cùng theo chiều hướng đó, đất nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, ngành giáo dục đã có những đổi mới, nhất là nội dung và phương pháp giảng dạy để

kĩ năng sống, sinh hoạt trong gia đình và thái độ tích cực trong việc xây dựng và bảo vệ môi trường xung quanh là điều rất cần thiết Để đạt được mục tiêu đó thì mỗi giáo viên cần phải định hướng đào tạo và bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ tích cực trong nhiều môn học khác nhau Môn Sinh học là một trong những môn học có nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống, kiến thức của môn học này phục vụ cho nhiều chuyên ngành khác phát triển Vì vậy, một việc rất cần thiết là ngay từ cấp cơ sở hệ thống trường THCS, giáo viên phải nghiên cứu khám phá để nâng cao phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả.

Trong phân phối chương trình Sinh học 9, ở Chương IV- BIẾN DỊ phần DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ với 5 tiết lý thuyết và 2 tiết thực hành nhưng nội dung kiến thức

rất nhiều và khó Mặt khác, theo chương trình giảm tải năm 2012 đã giảm tải bài 23, trang 67 lệnh  không yêu cầu hs trả lời và bài 24 trang 70 mục IV Sự hình thành thể

đa bội không dạy Chính vì vậy việc tiếp thu kiến thức của các em khó khăn, nhiều em

còn không hiểu được vấn đề

II.1.2 Cơ sở thực tiễn

* Thực trạng chung

Thực tế, nội dung phần biến dị rất nhiều và rất khó, nhưng thời lượng để dạy phần này rất ít (chỉ có 5 tiết) Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên dạy môn sinh học của trường còn ít (2 giáo viên), kinh nghiệm chưa nhiều, không có giáo viên cốt cán Mặt khác, thái

độ học tập của học sinh hiện nay càng ngày càng thiếu tích cực, với lượng kiến thức nhiều và khó nhưng trong thời gian khá hạn chế thì chắc chắn các em sẽ ít tập trung

* Thực trạng của việc dạy học chương IV “Biến dị ” lớp 9

Qua nhiều năm thực tế giảng dạy môn Sinh học ở khối lớp 9 tôi đã nhận thấy được một số ưu điểm và hạn chế như sau:

- Thái độ học tập của HS chưa thật sự nghiêm túc, lơ là trong học tập, ít tập trung nghe giảng để lĩnh hội kiến thức Bên cạnh đó, việc chuẩn bị bài ở nhà của các em chưa

có chiều sâu

- Một số nội dung kiến thức trong chương học sinh chưa hiểu rõ

- Phần lớn các em chưa nắm bắt hết kiến thức toàn chương, chưa hệ thống hóa được kiến thức qua từng bài học

- Thời lượng cho việc dạy học chương này hạn chế, nên đôi khi chưa phân tích hết kiến thức từ sơ đồ, tranh ảnh trong sách giáo khoa

II.2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp mới

II.2.1 Các biện pháp tiến hành

a Phương pháp thu thập thông tin: Là cách thức, quy tắc về nhận thức và hành động để tác động vào đối tượng nhằm đạt một mục tiêu nhất định, phương pháp có tính đa dạng, gồm nhiều biện pháp

b Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tiến hành nghiên cứu các tài liệu có liên

quan để làm cơ sở lí luận và thực tiễn; đây là loại hình có tính đa dạng, phong phú

c Phương pháp chuyên gia : Trao đổi với các chuyên gia có chuyên môn để tìm hiểu cơ sở của việc ứng dụng các biện pháp mới vào trong việc dạy và học

d Phương pháp thực nghiệm sư phạm : thu lượm các thông tin bằng cách sắp đặt các điều kiện để sự vật tái hiện tương tự, bộc lộ nguyên trạng những quy luật tự nhiên của chúng, nhờ thực nghiệm người nghiên cứu có thể kiểm tra, củng cố và xây dựng nên các tri thức mới

e Phương pháp điều tra căn bản : Trò chuyện với giáo viên và học sinh để điều tra tình hình thực trạng

f Phương pháp dự báo : Phương pháp dự báo dựa trên cơ sở sự phát triển có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong quá khứ, hiện tại mà suy diễn logic cho tương lai, đề

ra các định hướng phát triển các phương pháp dạy học có hiệu quả

g Phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm là phương pháp tiến hành dựa trên quan sát về những sự kiện đã và đang tồn tại, từ việc thu thập qua những số liệu thống kê

để đưa ra điều kiện dự đoán của mình Phát hiện ra các quy luật, mối tương quan tương hổ giữa các sự vật, hiện tượng theo sự phân tích về mặt thống kê

II.2.2 Th ời gian tạo ra giải pháp

- Đầu năm học 2013 - 2014 nghiên cứu thực tiễn, đề xuất các giải pháp mới và áp dụng thử nghiệm các giải pháp mới này vào năm học 2013-2014

- Tiếp tục tìm hiểu, trao đổi rút kinh nghiệm điều chỉnh các giải pháp và vận dụng dạy thực nghiệm ở năm học 2014-2015 đạt hiệu quả

- Năm học 2015 – 2016 tổng kết các giải pháp hoàn chỉnh đề tài tháng 11 năm 2015

- Nghiên cứu cơ sở lí thuyết của đề tài.

- Tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trong phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề xuất các giải pháp khả thi về vấn đề dạy và học tốt chương IV “Biến dị” – Sinh học 9

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

II.1 Thuyết minh tính mới của đề tài.

Mặc dù việc thay sách đã diễn ra nhiều năm, việc rèn luyện các kĩ năng kĩ xảo cho học sinh đã diễn ra lâu nhưng mỗi năm học sinh mỗi khác, bắt buộc giáo viên phải luôn tìm cách để giúp học sinh học tốt đồng thời các kĩ năng cần phải rèn luyện cho học sinh luôn luôn được thực hiện hết năm này đến năm khác qua các thế hệ học sinh Vì thế làm cách nào để học sinh dễ hiểu bài, dễ nắm các khái niệm mới, dễ ôn tập đồng thời hệ thống hóa được các kiến thức một cách dễ dàng những băn khoăn đó đã thúc đẩy tôi tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp và đúc kết được một số kinh nghiệm trong giảng dạy kiến thức chương IV “Biến dị” – Sinh học 9

II.1.1 Nắm bắt một số kiến thức trong Chương IV - Biến dị:

1.1 Biến dị:

- Tính biến dị là một đặc tính căn bản của sinh vật có khả năng phát sinh những biến đổi kiểu hình hoặc biến đổi kiểu vật chất di truyền do nguyên nhân bên trong hoặc bên ngoài làm xuất hiện kiểu hình mới hoặc mất đi, thêm vào một hoặc một số tính trạng nhằm tạo ra những vật liệu mới Khả năng biến dị của các cá thể phụ thuộc vào tính di truyền của loài, vào thời gian sinh trưởng, phát triển, vào các loại tác nhân và cường độ tác nhân gây ra biến đổi đó Bằng cách đó các nguồn biến dị di truyền sơ cấp và thứ cấp được tạo ra và cung cấp cho quá trình chọn lọc tự nhiên và tiến hóa của sinh giới

1.2 Phân loại biến dị:

1.2.1 Biến dị di truyền:

1.2.1a Biến dị tổ hợp: là những biến dị nảy sinh do quá trình giao phối, do sự khác

biệt về nguồn gốc các alen, của các nhóm gen liên kết tồn tại trong các giao tử Đó là sự

tổ hợp lại các gen qua phân li độc lập, tổ hợp ngẫu nhiên, đó là tái tổ hợp gen qua cơ chế trao đổi đoạn xảy ra ở kỳ trước I của giảm phân Sự tổ hợp lại các gen dẫn đến tổ hợp lại các tính trạng đã có hoặc xuất hiện các kiểu hình mới do sự tương tác qua lại giữa các gen

Thường biến

Đột biến NST

Đột biến cấu trúc NST

Đột biến

số lượng NST

Thể dị bội Thể đa bội

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

+ Tính chất và vai trò của biến dị tổ hợp: Biến dị tổ hợp xuất hiện phong phú ở các loài giao phối Vì vậy tổ hợp các tính trạng là biến dị tổ hợp cũng có thể bao gồm tính trạng có lợi và có hại, hay xen lẫn có lợi và có hại hoặc trung tính đối với sinh vật và con người Biến dị tổ hợp xuất hiện với tỉ lệ tương đối lớn ở các thế hệ lai Chính đây là một trong những điểm khác nhau cơ bản của biến dị tổ hợp và đột biến

Như vậy, người ta có thể chủ động chọn cặp lai để tạo ra những tổ hợp tính trạng mong muốn xuất hiện ở thế hệ lai

Cũng bằng phương pháp tổ hợp theo những sơ đồ lai đã được hoạch định trước và chọn lọc theo cách như thế, người ta đã tạo ra những cây trồng và vật nuôi có những năng suất cao và những tính trạng tốt, chủ động điều khiển màu sắc của các bộ lông chồn, lông cáo, lông vẹt, cá cảnh, màu hoa, hình dạng cánh hoa… theo nhu cầu của thị trường

Trong thiên nhiên con đường tổ hợp là một trong những phương thức quan trọng và phổ biến để tạo nên các đặc điểm thích nghi của sinh vật cũng như đưa đến sự hình thành những dạng mới và loài mới Những dạng đột biến có hại có thể trở thành có lợi khi gặp được những tổ hợp gen thích hợp Chính quá trình tổ hợp đã tạo điều kiện cho đột biến được nhân lên và phổ biến dần trong quần thể Biến dị tổ hợp là nguồn nguyên liệu phong phú cho quá trình tiến hóa và chọn giống Nó cùng với biến dị đột biến tạo nên nguồn nguyên liệu tiềm tàng trong các quần thể, nhờ đó mà quần thể có khả năng thích ứng mềm dẻo trước sự biến đổi của những điều kiện trong môi trường sống

1.2.1b Biến dị đột biến: là những biến đổi đột ngột do tác nhân đột biến bên ngoài

và những rối loạn bất thường của trao đổi chất nội bào dẫn tới những biến đổi về số lượng, về cấu trúc của vật chất di truyền Biến dị đột biến gồm đột biến số lượng NST, đột biến cấu trúc NST và đột biến gen

* Đột biến số lượng NST: Ở tế bào soma hay tế bào sinh dưỡng, NST tồn tại

thành từng cặp, trong mỗi cặp NST, 2 NST đơn có hình dạng và kích thước giống nhau tạo nên bộ NST lưỡng bội 2n Trong tế bào sinh dục tạo ra qua giảm phân, NST tồn tại thành từng chiếc tạo nên bộ NST đơn bội (n) Đột biến số lượng NST gồm hai dạng là lệch bội (dị bội) và đa bội

- Lệch bội ( Dị bội) : là một trong những dạng đột biến về số lượng NST Đó là sự

biến đổi số lượng ở một cặp NST tương đồng nhất định trong tế bào lưỡng bội Bình thường tế bào chứa 2 NST ở một cặp tương đồng, song lại có trường hợp mang 3 NST(thể

3 nhiễm); hoặc nhiều NST( thể đa nhiễm) hoặc chỉ chứa 1 NST( thể 1 nhiễm) hoặc thiếu hẳn cặp NST đó( thể khuyết nhiễm)

Hình 1: Các dạng dị bội

Bộ NST của tế bào lưỡng bội mang thể ba nhiễm là 2n + 1, mang thể một nhiễm là 2n – 1 hoặc khuyết nhiễm là 2n – 2… ( Hình 1) Dị bội có thể xảy ra ở 1 cặp hoặc một số cặp NST

+ Cơ chế phát sinh thể lệch bội: Sự hình thành các thể lệch bội thông qua hai cơ

chế là giảm phân không bình thường, sự thụ tinh giữa các giao tử không bình thường và giao tử bình thường Quá trình giảm phân tạo ra các giao tử n + 1 và n – 1 có thể diễn ra

ở lần phân bào thứ nhất hoặc hai

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Hình 2: Sự không phân li của cặp NST tương đồng ở lần phân bào thứ nhất và hai của GP

Tùy theo sự kết hợp của các loại giao tử (n + 1) hay (n – 1) và n qua thụ tinh mà tạo ra các thể dị bội nói trên

+ Sự biểu hiện của thể lệch bội:

Thể lệch bội đã được phát hiện trên hàng

loạt đối tượng như ở người, ruồi giấm, cà

độc dược, thuốc lá, lúa mì… Thể ba

nhiễm(trisomic) được biết đến từ những

nghiên cứu của Blexli và Belixh tiến hành

vào những năm thứ 20 của thế kỉ 20 trên cà

độc dược Bình thường cà độc dược có 2n =

24 nghĩa là có 12 cặp NST Người ta phát

hiện được 12 kiểu thể ba nhiễm có những

tính trạng đặc trưng bên ngoài, đặc biệt là

có dạng quả nang khác nhau cho phép phân

biệt chúng với dạng bình thường Thường thì các thể ba nhiễm đều giảm sức sống và giảm khả năng sinh sản so với dạng bình thường, bởi vì khi cơ thể nếu thừa hay thiếu một NST làm cho bộ NST mất cân bằng.

Ví dụ: bệnh Đao ở người có cổ ngắn, gáy rộng và dẹt, khe mắt xếch, lông mi ngắn

và thưa, lưỡi dài và dày, ngón tay ngắn, si đần vô sinh… Tỉ lệ mắc bệnh Đao tăng lên cùng với tuổi người mẹ do tế bào bị lão hóa thì quá trình phân li NST bị rối loạn Vì thế phụ nữ không nên sinh con ở tuổi ngoài 35

Các thể một nhiễm(2n – 1) và khuyết nhiễm( 2n – 2 ) thường ít gặp vì sự thiếu một hay hai NST thường gây chết, tuy nhiên cũng quan sát thấy ở ruồi giấm, thuốc lá và một

số sinh vật khác có các cơ thể một nhiễm Ở những cơ thể như thế thường gây sự rối loạn cân bằng rất lớn Giao tử không chứa NST của cặp nào đó, nghĩa là có (n – 1) NST kết hợp với giao tử bình thường có n NST sẽ tạo nên hợp tử có (2n – 1) NST Ví dụ: Ở người

có dạng XO gây nên bệnh Tớcnơ: nữ lùn, cổ ngắn, không có kinh nguyệt, vú không phát triển, âm đạo hẹp, dạ con nhỏ, si đần, vô sinh Hội chứng 3X- XXX: Nữ có buồng trứng

và dạ con không phát triển, rối loạn kinh nguyệt, không có con Dạng OY: Sau khi thụ tinh thời gian, hợp tử chết ngay

- Thể đa bội: Trong thể đa bội, bộ NST của tế bào sinh dưỡng có bộ NST tăng lên

theo bội số của n Người ta chia đột biến đa bội thành 2 nhóm: đa bội chẵn ( 4n,6n,8n…)

và đa bội lẻ ( 3n, 5n, 7n ) Trong nguyên phân, NST của tế bào lưỡng bội 2nNST nhân đôi nhưng do tơ vô sắc bị đứt hoặc không được hình thành được làm cho NST phân li không bình thường tạo nên các tế bào con có bộ NST 4nNST Ở các loài giao phối, do rối loạn phân bào giảm phân trên tất cả các cặp NST đã tạo nên giao tử có 2nNST Giao tử này kết hợp với giao tử bình thường có nNST sẽ tạo nên hợp tử có 3n NST Nếu giao tử đực và giao tử cái đều có 2nNST, thì khi kết hợp với nhau trong thụ tinh sẽ tạo nên hợp tử

có 4nNST Tế bào đa bội có số lượng NST tăng gấp bội, vì vậy quá trình tổng hợp chất hữu cơ diễn ra mạnh mẽ hơn, tế bào có kích thước lớn, cơ quan sinh dưỡng, cơ quan sinh sản có kích thước lớn hơn ở cơ thể lưỡng bội Thể đa bội thường khá phổ biến ở thực vật

* Đột biến cấu trúc NST: Là những biến đổi xảy ra trong cấu trúc NST làm thay

đổi cấu trúc NST ở mức độ khác nhau Đột biến cấu trúc NST có thể xảy ra trong giới hạn

1 NST gồm lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển vị trí một đoạn NST, mất đoạn (có thể mất đoạn ngoài hoặc mất đoạn trong NST)

Hình: Một số dạng đột biến cấu trúc NST

+ Mất đoạn: là hiện tượng 1 NST bị đứt một đoạn mang gen và mất đi Đoạn bị mất

có thể nằm ở đầu mút một cánh của NST hoặc ở đoạn giữa của một cánh NST Đột biến mất đoạn NST thường gây chết hoặc giảm sức sống Ví dụ: ở người mất đoạn ở NST 21 gây ung thư máu, hoặc mất một đoạn vai dài NST số 22 (gọi là NST Philadelphia, Ph1) thường gặp ở các bệnh nhân Lơxêmi hạt kinh (một bệnh ung thư máu ác tính) Lợi dụng hiện tượng mất đoạn NST người ta có thể loại bỏ các gen không mong muốn

+ Lặp đoạn: là hiện tượng một đoạn NST được lặp lại 1 hoặc một số lần trên NST Lặp đoạn NST có thể làm giảm hoặc cũng có thể làm tăng sự biểu hiện tính trạng Ví dụ lặp đoạn 2 lần NST X của ruồi giấm để làm cho mắt hình cầu trở thành dẹt Lặp đoạn ở đại mạch lại làm tăng cường hoạt tính của enzim amilaza Lặp đoạn cho phép nghiên cứu ảnh hưởng của số lượng và vị trí khác mức bình thường của một đoạn NST

Hình 3: Đột biến lặp đoạn

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

+ Đảo đoạn: là hiện tượng đứt đoạn trong rồi đoạn đó quay 1800 nối lại vào chỗ bị đứt làm thay đổi trật tự các gen trên NST Đột biến đảo đoạn NST thường ít ảnh hưởng tới sức sống của cá thể, góp phần tăng cường sự sai khác giữa các NST tương ứng trong các nòi thuộc cùng một loài Tùy thuộc vào vị trí của các đoạn mang gen bị đảo so với tâm động có thể chia đảo đoạn thành: đảo đoạn ngoài tâm động, đảo đoạn mang tâm

+ Chuyển đoạn: là một kiểu cấu trúc lại NST mà đoạn bị đứt ra chuyển đến vị trí mới trong cùng NST hoặc chuyển sang NST khác hoặc trao đổi đoạn giữa các NST tương đồng và không tương đồng Đột biến chuyển đoạn lớn thường gây chết hoặc mất khả năng sinh sản Tuy vậy, trong thiên nhiên hiện tượng chuyển đoạn nhỏ khá phổ biến ở các loài chuối, đậu, lúa Người ta đã chuyển những nhóm gen mong muốn từ NST của loài này sang loài khác Các đột biến chuyển đoạn của tế bào soma cũng liên quan đến ung thư Một ví dụ đã thấy trong u bạch cầu tủy xương mãn tính, một dạng ung thư ảnh hưởng đến các tế bào sinh ra tế bào bạch cầu Trong các tế bào ung thư của các bệnh nhân, một phần của NST số 2 chuyển đến chỗ với một đoạn nhỏ từ NST số 9 Chuyển đoạn tương hỗ này

đã kích thích một gen gây u hoạt hóa và vì vậy đã dẫn đến u bạch cầu

Một chuyển đoạn đặc biệt tạo nên NST tâm giữa do sự nối lại của 2 NST được gọi

là chuyển đoạn Robertson NST con mới có nhiều đoạn dị nhiễm sắc không quan trọng nên thường mất đi Chuyển đoạn Robertson làm giảm số lượng NST Người có 46 NST, còn các vượn người (tinh tinh, khỉ đột, đười ươi) có 48 NST, NST số 2 của người gồm 2 đoạn giống 2 NST khác nhau của vượn người Điều này cho thấy có thể từ tổ tiên chung của người và vượn người một chuyển đoạn Robertson xảy ra tạo ra sự chuyển 48 NST xuống 46 NST của loài người

* Đột biến gen: là những biến đổi trong cấu trúc của gen nói chung và thường xảy

ra tại một điểm nào đó trong phân tử ADN, nghĩa là liên quan đến một hay một số cặp nuclêôtic Vì vậy đột biến gen hay còn gọi là đột biến điểm Sự biến đổi cấu trúc của gen được thể hiện sự thay đổi trình tự các nuclêôtic dẫn đến sự thay đổi của bộ ba (cođon) trong gen Những dạng đột biến thường gặp là mất, thêm, hoặc thay thế một cặp nuclêôtic Các dạng đột biến thay thế một cặp nuclêôtic này bằng một cặp nuclêôtic khác

là đột biến nguyên khung, nghĩa là trình tự các nuclêôtic trên mạch không bị dịch chuyển Còn các dạng đột biến mất hay thêm một cặp nuclêôtic là các dạng đột biến dịch khung, nghĩa là trình tự các nuclêôtic trên mạch bị dịch chuyển

+ Nguyên nhân: Đột biến gen phát sinh do ảnh hưởng của các tác nhân lí, hóa của môi trường ngoài (tia phóng xạ, tia tử ngoại, các hóa chất gây đột biến…) tác động lên ADN hoặc do các rối loạn trao đổi chất xảy ra trong tế bào Các tác nhân gây đột biến này gây ra sự sao chép nhầm lẫn hoặc làm biến đổi cấu trúc của ADN Đột biến gen không chỉ phụ thuộc vào loại tác nhân, liều lượng, cường độ của tác nhân gây đột biến mà còn tùy thuộc vào đặc điểm cấu trúc của gen Có những gen bền vững, ít bị đột biến Có những gen dễ bị đột biến sinh ra nhiều alen

+ Các dạng:

* Dạng thay thế một cặp nuclêôtíc này bằng một cặp nuclêôtic khác: đây là dạng thường gặp nhất Bình thường sự kết cặp giữa các nuclêôtic giữa 2 mạch đơn của ADN theo nguyên tắc bổ sung của các bazơnitric purin(Ađênin, Guanin) – pyrimidin(Tinmin, Xitôzin), trong đó A liên kết với T và G liên kết với X Dạng đột biến

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

thay thế một cặp nuclêôtic có thể là đồng hoán hay đồng chuyển, nghĩa là một cặp bazơ này được thay thế bằng một cặp bazơ khác, ví dụ: G- X được thay thế bằng A – T hoặc ngược lại Dạng thay thế một cặp bazơ có thể là dị hoán hay dị chuyển, nghĩa là cặp A- T được thay thế bằng cặp X- G hoặc ngược lại

* Dạng đột biến thêm hoặc mất một cặp nuclêôtic: Bằng phương pháp gây đột biến nhân tạo bằng các tác nhân vật lí, hóa học, người ta đã làm sang tỏ cơ chế phát sinh đột biến mất hoặc thêm một cặp nuclêôtic, ví dụ tác động của acridin đã gây ra các dạng đột biến đó

+ Hậu quả và vai trò của đột biến gen: Đột biến gen có thể làm thay đổi chuỗi nuclêôtic của gen cấu trúc sẽ dẫn đến biến đổi trình tự trong chuỗi ribônuclêôtic của mARN, qua đó làm biến đổi thành phần và trình tự axitamin của prôtêin tương ứng, cuối cùng biểu hiện thành một biến đổi đột ngột, gián đoạn về một hoặc một số tính trạng nào

đó trên một hoặc một số ít cá thể trong quần thể Vì vậy đột biến gen thường gây rối loạn

trong quá trình sinh tổng hợp prôtêin, đặc biệt là các gen quy định cấu trúc của các enzim, cho nên đa số các đột biến gen thường có hại cho cơ thể Bệnh thiếu máu do hồng cầu lưỡi liềm- phổ biến ở Châu Phi, một số vùng Châu Á và Địa Trung Hải- là do một đột biến của gen quy định cấu trúc hemoglobin ở người trưởng thành HbA gồm 4 chuỗi polypeptit( 2 chuỗi α và 2 chuỗi β) Đột biến thay thế cặp A – T bằng cặp T –A (dị hoán) trong gen đã làm cho axitamin thứ 6 trong chuỗi β là axit glutamic bị thay thế bằng valin

Sự thay thế axit amin này đã làm cho HbA chuyển thành HbS, hồng cầu tròn chuyển thành hồng cầu lưỡi liềm, khả năng vận chuyển ôxi giảm sút, gây thiếu máu, hồng cầu dễ

vỡ gây nhồi máu Người mang đột biến ở dạng đồng hợp SS bị thiếu máu nặng, thường chết sớm

Đột biến gen di truyền được, do đó nó là nguồn nguyên liệu chủ yếu cho quá trình tiến hóa và chọn giống

1.2.2 Biến dị không di truyền (thường biến)

Thường biến là những biến đổi ở kiểu hình của cùng 1 kiểu gen, phát sinh trong đời sống của cá thể dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường Hay có thể nói thường biến là

sự phản ứng khác nhau của cùng 1 kiểu gen đối với những điều kiện môi trường khác nhau

Ví dụ: Cây hoa anh thảo ( Primula sinensis) có giống hoa đỏ với kiểu gen AA và

giống hoa trắng có kiểu gen aa Khi đem cây thuộc giống hoa đỏ thuần chủng trồng ở

350C thì ra hoa trắng Thế hệ sau của cây hoa trắng này trồng ở 200C lại cho hoa màu đỏ Trong khi đó giống hoa trắng aa trồng ở 200C hay 350C đều chỉ cho hoa màu trắng.



* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Như vậy, hoa trắng có kiểu gen AA tạo thành ở 350C là thường biến Nhiệt độ ảnh hưởng đến sự hình thành màu sắc của hoa, còn kiểu gen AA không bị biến đổi, do đó màu trắng của hoa không được di truyền cho thế hệ sau

Ở một số loài thú( thỏ, chồn, cáo…) xứ lạnh, về mùa đông có bộ lông dày màu trắng lẫn với tuyết, về mùa hè lông thưa hơn và chuyển sang màu vàng hoặc xám Sự thay đổi bộ lông của các loài thú này đảm bảo cho sự thích nghi theo mùa Một số loài thực vật

ở nước ta như bàng, xoan rụng lá vào mùa đông có tác dụng giảm sự thoát hơi nước qua lá

- Các kiểu thường biến: Có thể chia thành 4 kiểu chính:

+ Thường biến thích nghi hay thường biến thích ứng: Đây là những biến dị không

di truyền nhưng có lợi cho bản thân sinh vật vì nó giúp cho cơ thể thích nghi được với môi trường ngoài luôn biến đổi Loại thường biến này biểu hiện đồng loạt và tương ứng với điều kiện ngoại cảnh Ví dụ: các biến đổi về màu sắc cơ thể động vật (thằn lằn, cá…)

và lá cây trước những biến đổi về cường độ chiếu sáng và nhiều loại biến đổi khác

+ Thường biến ngẫu nhiên: Ví dụ : chiếu xạ bằng tia gamma vào hạt lúa Tám thơm Hải Hậu đã làm xuất hiện thường biến chín sớm, sọc trắng hoặc vàng trên nền lá xanh hoặc đầu lá màu trắng phiến lá màu xanh Hiện tượng một thường biến có kiểu hình giống với kiểu hình của một đột biến đã biết được gọi là hiện tượng sao hình

+ Hiện tượng sao chép kiểu hình dạng chuẩn : Hiện tượng nay khá phổ biến ở sinh vật S Benzen là một trong những người đầu tiên phát hiện ra hiện tượng sao chép kiểu hình dạng chuẩn

+ Thường biến kéo dài : Thường biến kéo dài là biến dị không di truyền duy trì được qua một vài thế hệ theo xu hướng ngày giảm sự sai khác với dạng ban đầu, cuối cùng lại quay trở lại kiểu hình cũ Ví dụ: khi chiếu xạ vào lúa tám thơm Hải Hậu, thế hệ

đầu chín sớm hơn đối chứng 45 ngày, thế hệ thứ 2 chỉ chín sớm hơn 15 ngày và sang thế

hệ thứ 3 thì chín cùng ngày với đối chứng

Ở gà, người ta đã làm thí nghiệm để chứng minh có thường biến kéo dài Những gà mái con mới nở của một giống gà thuần chủng đã được tách nuôi riêng theo chế độ thức

ăn và chăm sóc tốt để so sánh với những gà mái con của chính giống đó nhưng nuôi dưỡng và chăm sóc bình thường Sau năm thế hệ nuôi trong điều kiện thức ăn và chăm sóc đầy đủ thì khả năng đẻ trứng và trọng lượng trứng tăng lên rõ rệt so với nhóm gà đối chứng Từ thế hệ thứ 6 trở đi những con gà nuôi dưỡng và chăm sóc rất đầy đủ nói trên, lại được nuôi trong điều kiện bình thường thì số lượng trứng đẻ có xu thế giảm dần qua các thế hệ và khối lượng trứng cũng có xu hướng giảm dần Qua 2 – 3 thế hệ thì khả năng

đẻ trứng và khối lượng trứng giống như dạng ban đầu

Ở lúa Tám thơm Hải Hậu cũng xuất hiện thường biến thực nghiệm kéo dài do xử lí phóng xạ: thường biến chín sớm Đặc điểm chín sớm có xu thế giảm dần, qua thế hệ thứ 3 gieo trồng thì có thời gian sinh trưởng như dạng gốc

- Ý nghĩa của thường biến: Thường biến là loại biến dị đồng loạt theo cùng một

hướng xác định đối với một nhóm cá thể có cùng kiểu gen và sống trong điều kiện giống nhau Các biến đổi này tương ứng với điều kiện môi trường Thường biến không do những biến đổi trong kiểu gen nên không di truyền Tuy nhiên, nhờ có những thường biến

mà cơ thể phản ứng linh hoạt kiểu hình đảm bảo sự thích ứng trước những biến đổi nhất thời hoặc theo chu kì của môi trường Mặc dầu là biến dị kiểu hình, không di truyền được nhưng thường biến có ý nghĩa đối với tiến hóa, đời sống và sản xuất

Thường biến còn giúp cho cơ thể sinh vật tận dụng được những điều kiện mới, đây

là yếu tố cấu thành của sự phân ly tiến hóa của các dạng sinh vật Hiểu biết về tính quy luật của biến dị thường biến rất cần thiết với y học và nhân học, sự phát triển của các khoa học này không phải theo hướng biển đổi tiềm năng di truyền của con người mà theo hướng bảo vệ và phát triển cơ thể con người trong giới hạn mức phản ứng

Việc phát hiện nhân tài và tạo điều kiện để phát huy hết tài năng của họ đó chính là

sự vận dụng ý nghĩa của mức phản ứng Ngoài ra, tính năng động của mỗi con người cũng

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

được quy định bởi kiểu gen Việc phát hiện người vừa có năng lực trí tuệ vừa có khả năng thích ứng cao là cần thiết Thường thì mỗi người thường có thiên hướng về một hoặc một vài lĩnh vực Vì vậy, cần phải bố trí công việc phù hợp thì mới phát huy tốt được

1.3 Mối quan hệ giữa thường biến và biến dị di truyền:

Thường biến và biến dị di truyền khác biệt nhau nhưng vẫn có mối quan hệ với nhau ở mức độ thấp Thường biến là những biến đổi kiểu hình trong giới hạn mức phản ứng của kiểu gen Thường biến thường tạo ra những khó khăn trong nghiên cứu các biến

dị di truyền vì có rất nhiều thường biến kéo dài qua nhiều thế hệ Mặt khác một số nhân tố môi trường vừa là nguyên nhân gây ra thường biến, vừa là nguyên nhân gây ra các biến dị

di truyền Tùy thuộc vào độ bền vững và mức phản ứng của kiểu gen khác nhau trước môi trường nên cũng khó xác định được ngay đối với thường biến và biến dị di truyền khi chịu cùng tác nhân gây biến dị

II.1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy phù hợp và đạt hiệu quả:

II.1.2.1 Dạy học sinh tách ra nội dung chính, bản chất từ tài liệu đã đọc được:

Đây là một yêu cầu rất quan trọng trong dạy học sinh không nhất thiết phải nhớ hết thông tin trong sách giáo khoa và tài liệu tham khảo mà chỉ cần nhớ những kiến thức trọng tâm cơ bản nhất Do đó việc đọc sách sẽ không hiệu quả nếu không biết tách nội dung chính yếu nhất

Đối với giáo viên việc dạy học sinh tách ý, nắm những ý chính cơ bản nhất qua việc yêu cầu học sinh chuẩn bị bài mới ở nhà, soạn bài mới trước khi đến lớp Trong quá trình chuẩn bị bài học sinh đã đọc trước bài, nắm được các ý chính của bài và trả lời các câu hỏi trước với mức độ hiểu biết của mình Tất nhiên không thể đòi hỏi quá cao ở phần này, không thể đòi hỏi các em phải hiểu kĩ, hiểu rõ nhưng qua đó giáo viên rèn được cho học sinh kĩ năng nắm ý chính của mỗi mục, mỗi bài Đồng thời qua đó học sinh tiếp cận được trước bài mới những vấn đề nào chưa rõ hoặc những mâu thuẫn giữa kiến thức đã biết với kiến thức chưa biết, các em có thể lên trường hỏi bạn hoặc hỏi giáo viên trong quá trình học Điều đó giúp học sinh hiểu bài tốt hơn, kĩ hơn

Nhưng giáo viên cũng cần phải thường xuyên kiểm tra quá trình này của học sinh bằng cách thông qua kiểm tra bài cũ thì nên kiểm tra cả vở soạn, quá trình kiểm tra này giúp giáo viên có thể sữa chữa những lỗi hay mắc phải của học sinh Việc phê bình các

em giáo viên cũng nên chú ý tránh phê bình gay gắt trước lớp dễ dẫn đến các em tự ái gây mất đi sự yêu thích môn học, đối với những học sinh trung bình yếu giáo viên nên tìm cách khuyến khích hoặc động viên các em để gây hứng thú học tậo ở các em

Ví dụ: Trước khi dạy bài 21 “ Đột biến gen”, giáo viên dặn dò học sinh nghiên cứu trước bài ở nhà, xác định phần nào là trọng tâm của bài Bên cạnh đó, yêu cầu học sinh nghiên cứu trả lời trước các câu hỏi in nghiêng trong sách giáo khoa vào vở bài tập Như vậy, khi đến lớp học bài này, thì các em dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, góp phần phát biểu bài sôi nổi hơn Xác định được nội dung chính, trọng tâm của bài là phần I Đột biến gen là gì, và phần II Vai trò của đột biến gen Như vậy, khi các em đã nghiên cứu nội dung trước ở nhà, kết hợp với sự dẫn dắt của giáo viên, thì học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, nắm chắc, và liên hệ thực tế cuộc sống

Tương tự các bài tiếp theo, các em cũng thực hiện đúng phương pháp như trên thì chắc chắn hiệu quả của các tiết học sẽ nâng cao rõ rệt, giúp cho giáo viên cũng như học sinh dễ dàng truyền đạt và lĩnh hội kiến thức

II.1.2.2 Dạy học sinh các kĩ năng tự học:

Chúng ta cần dạy kĩ năng này và động cơ thái độ đối với việc tự học Những kĩ năng này không phải tự nhiên mà có

Chu kì học tập sẽ rất có ích và được minh họa bằng biểu đồ sau:

Bài tập tự học Đánh giá Điều gì xảy ra?( - Phiếu câu – Khá và yếu – Năng lực ) Tại sao điều đó xảy ra? (– Trao đổi với giáo viên – Hồ sơ, tài liệu hoặc phụ đạo – Bạn học) Làm thế nào để thời gian tới tôi học tiến bộ hơn ?( - kế hoạch hành động thí nghiệm – Đề ra chỉ tiêu)

Kinh nghiệm Phản ánh Nhận thức

Lập kế hoạch

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Ví dụ: Khi giới thiệu vào chương “Biến dị”, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm biến dị Bằng kiến thức đã học ở đầu chương trình, các em nêu được khái niệm biến dị

Từ đó giáo viên giới thiệu những hình ảnh biến dị trong thực tế cuộc sống Qua đó, các

em sẽ cảm thấy thắc mắc và đặt ra những câu hỏi “ Tại sao hình dạng cơ thể lại biến đổi như vậy?”, Nguyên nhân nào gây ra những biến dị đó?”, “ Biến dị đó có di truyền không, chúng có vai trò gì?”,… Từ đó, cho học sinh suy nghĩ thảo luận trong 10- 15’, các em có thể đưa ra rất nhiều câu trả lời khác nhau Và giáo viên là người cung cấp một số thông tin

về biến dị Như vậy, học sinh có thể nhận thức được những điều đúng mà các em đã đưa

ra, những điều chưa chính xác thì cần tìm hiểu thêm trong các bài học của chương này, đó

sẽ là động lực để các em hăng say tìm hiểu nội dung của các bài học

II.1.2.3 Dạy học sinh tính tư duy logic:

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm vì vậy khi dạy học sinh các kiến thức sinh học chúng ta không nên chỉ truyền đạt kiến thức dưới dạng những thực đơn sẵn có, học sinh chỉ việc học thuộc, mà phải truyền đạt dưới dạng các nhà khoa học đã phát hiện ra các quy luật sinh học như thế nào? Cần cho học sinh thấy các nhà khoa học suy nghĩ ra sao? Họ thu thập số liệu thông qua các nghiên cứu thực nghiệm như thế nào cũng như họ

đã kế thừa và phát huy các kiến thức của những người đi trước ra sao? Đây là cách dạy

mà giáo viên hướng học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học để khám phá kiến thức mới, bởi theo cấu trúc chương trình sinh học 9 thì chương biến dị được sắp xếp ở hàng thứ tư (chương IV), trên cơ sở các em đẵ có những hiểu biết cơ bản về cơ sở vật chất của hiện tượng di truyền thông qua các quá trình tự sao của ADN, quá trình tổng hợp ARN, quá trình tổng hợp Prôtêin … đó chính là kim chỉ nam để giáo viên vận dụng, dẫn dắt học sinh lĩnh hội tri thức một cách lôgic, khoa học và có hiệu quả

Như vậy, chúng ta cũng nên dạy học sinh làm quen với cách làm việc như các nhà khoa học Đó là: phát hiện vấn đề, tìm cách lí giải, tìm cách chứng minh những lập luận của mình bằng thực nghiệm, kiểm tra tính đúng đắn các lập luận của mình

Ví dụ 1 : Khi dạy bài “Đột biến gen” bài đầu tiên của chương “Biến dị”, để hình

thành khái niệm đột biến gen, giáo viên nên đặt học sinh vào vị trí của người nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu hình 21.1 sgk trang 62 Với yêu cầu đặt ra là:

? So sánh sự khác nhau trong cấu trúc của đoạn gen b, đoạn gen c và đoạn gen d với cấu trúc của đoạn gen a và đặt tên các dạng biến đổi đó Hoàn thành phiếu học tập sau

- Học sinh dễ dàng quan sát và nhận ra sự sai khác đó

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Giáo viên tiếp tục đặt vấn đề : Giả sử đoạn gen a mang thông tin quy định chiều cao

thân cây đậu Hà lan, vậy khi cấu trúc của đoạn gen a thay đổi thành đoạn gen b, gen c hoặc gen d thì biểu hiện chiều cao thân cây có thay đổi không? Tại sao?

? Với kiến thức đã học về mối quan hệ giữa gen và tính trạng thì các em có kết luận

gì về giả thuyết trên?

Giáo viên hướng dẫn học sinh lập luận:

- Cấu trúc của gen  quy định cấu trúc của mARN  cấu trúc của Prôtêin Vì vậy, Gen quy định tính trạng (gen tính trạng) Đột biến gen  biến đồi cấu trúc Prôtêin

mà nó mã hóa có thể biến đổi kiểu hình (tính trạng)  Cấu trúc gen thay đổi  tính trạng do gen quy định cũng thay đổi

? Vậy đột biến gen là gì? Đột biến gen có di truyền không? Tại sao?

Ví dụ 2 : Khi học mục I bài « Đột biến cấu trúc NST », giáo viên có thể yêu cầu học

sinh quan sát tranh, hoàn thành phiếu học tập

Dạng ban

đầu

Những biến đổi NST so với ban đầu Đặt tên những biến đổi

đó Hình a

- Giáo viên đặt vấn đề : Theo các em tại thời điểm phát hiện ra những biến đổi nêu trên thì các nhà khoa học bấy giờ sẽ thắc mắc điều gì tiếp theo ?

Học sinh có thể nêu ra các thắc mắc :

? Những biến đổi đó ảnh hưởng gì đến cơ thể sinh vật mang biến đổi ?

? Những biến đổi đó làm biến đổi cơ thể sinh vật như thế nào ? Lợi hay hại ?

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

- Giáo viên qua việc hướng dẫn các em hiểu các vấn đề trên sẽ nêu được vai trò của đột biến cấu trúc NST

II.1.2.4 Dạy học sinh cách thiết lập mối quan hệ giữa các khái niệm:

Các nhà khoa học giáo dục đã cho chúng ta thấy việc học tập sẽ dễ dàng hơn, nếu học sinh biết cách liên hệ các khái niệm với nhau Đó là liên hệ những khái niệm mới với những khái niệm đã biết, khái niệm đã học của chương này được liên hệ với khái niệm của chương kia

Chương Biến dị bao gồm nhiều khái niệm mới, có những khái niệm có sẵn từ thông tin bài học như : Đột biến gen, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể, thể dị bội, thể đa bội, thường biến… nhưng cũng có những khái niệm không có sẵn mà được hình thành trong quá trình học, ví dụ : khái niệm biến dị di truyền, biến dị không di truyền, đột biến… Và để có thể hiểu và nhớ hết các khái niệm đó một cách có hệ thống không phải là điều đơn giản đối với học sinh, cho nên giáo viên cần hướng dẫn các em thiết lập được mối liên hệ giữa chúng, nghĩa là giáo viên yêu cầu các

em phân tích, tổng hợp, so sánh để phân biệt các dấu hiệu của khái niệm, tách ra các dấu hiệu bản chất nhất, đưa khái niệm đã học vào hệ thống khái niệm đã biết và vận dụng khái niệm vào quá trình học tập tiếp theo hoặc vào thực tiễn

Để có thể giúp học sinh vận dụng khái niệm đột biến, củng cố khái niệm biến dị di truyền, khái niệm biến dị không di truyền – thường biến, giáo viên có thể cho các em

phân biệt khái niệm đột biến và thường biến.

Ví dụ 1: Hãy phân biệt thường biến và đột biến.

- Biến đổi kiểu hình - Biến đổi kiểu gen

- Không di truyền - Di truyền được

- Phát sinh đồng loạt theo cùng một hướng

xác định

- Phát sinh riêng lẻ và vô hướng

- Chịu ảnh hưởng trực tiếp của môi trường

ngoài cơ thể

- Chịu ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp của môi trường trong và ngoài cơ thể

- Có lợi cho sinh vật - Có hại, một số ít có lợi cho sinh vật

- Thường không là nguồn nguyên liệu cho - Là nguồn nguyên liệu cho chọn giống và