Rèn luyện kĩ năng sống cho Hs qua môn sinh học

Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lý chọn đề tài: Kĩ sống khái niệm nhắc đến nhiều thời đại ngày Có nhiều quan niệm kĩ sống Theo tôi, kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Kĩ sống hình thành theo trình, hình thành cách tự nhiên qua va chạm, trải nghiệm sống qua giáo dục mà có Có nhiều nhóm kĩ sống như: nhóm kĩ nhận thức, nhóm kĩ xã hội nhóm kĩ quản lí thân Dù kĩ quan trọng cần thiết với người Từ nhiều năm Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kĩ sống tiêu chí đánh giá "Trường học thân thiện - học sinh tích cực" Trên tinh thần tơi nhận thấy mái trường em học nhiều điều hay, lẽ phải Và nhà trường trở nên ngơi nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả hội nhập cao, bước trở thành cơng dân tồn cầu Đây nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo Tuy nhiên bên cạnh thành đạt toàn ngành gần thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình…Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân giảm… Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, học sinh phổ thơng, lứa tuổi ln muốn khẳng định Từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “ Rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT qua kiến thức môn phương pháp dạy học sinh học” II Mục đích nghiên cứu: - Giúp cho HS rèn luyện số kĩ sống để em tự tin, lĩnh bước vào đời - Giúp cho GV đổi phương pháp dạy học, đồng thời lồng ghép rèn luyện kĩ sống cho HS học mơn có hiệu III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu nhóm kĩ sống để rèn luyện cho HS THPT - Đưa biện pháp để rèn luyện kĩ sống cho HS IV Phương pháp nghiên cứu: Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học - Phương pháp quan sát - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp điều tra V Đối tượng nghiên cứu: - GV hoạt động giáo dục - HS hoạt động học tập VI Phạm vi đề tài: - Trong năm học 2011- 2012 vừa qua ban chuyên môn phân công dạy khối 10 khối 12 nên áp dụng phạm vi chương trình sinh học 10 12 ban B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Thực nghị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo Về việc phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013, nội dung : Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh - Căn nhiệm vụ năm học 2011-2012 ngành, trường việc trọng: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Vậy Kĩ sống (KNS) gì? + Theo tổ chức Y tế giới, KNS khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử có hiệu trước nhu cầu thách thức ngày + Theo UNICEF: KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi + Theo UNESCO: KNS gắn với trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống Từ quan niệm trên, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng chung: Với tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống, vấn đề rèn luyện kĩ sống cho học sinh cần thiết tương đối khó cho nhà trường, gia đình xã hội Việc rèn luyện kỹ sống cho HS việc làm khơng từ xa xưa cha ông ta đúc kết “tiên học lễ, hậu học văn” sức ép lớn chương trình; điểm số, nhiều nguyên nhân khác bị giảm nhẹ xao nhãng Đứng trước thực tế xã hội năm gần Bộ GD-ĐT nhận thấy việc GD (rèn luyện) KNS cho HS việc làm cấp bách bậc học đặc biệt với HS THPT vì: Ở lứa tuổi này: + Các em thích tìm tịi, học hỏi mới, điều lạ, khơng phân biệt tốt hay xấu + Đã phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến có quan hệ khơng mực quan hệ khác giới + Chịu áp lực lớn thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khoẻ, tinh thần + Các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực -> cần đưa định đắn + Thích bộc lộ tơi… Qua nghiên cứu tài liệu giáo dục KNS tơi nhận thấy có số KNS cần thiết cần có HSTHPT : Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thông 10.Kỹ thương lượng 11 Kĩ giải mâu thuẫn 12 Kĩ hợp tác Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học 13 Kĩ tư phê phán 14 Kĩ tư sáng tạo 15 Kĩ định 16 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Việc RLKNS nhằm xây dựng cho học sinh giá trị sống : tơn trọng, hồ bình, hợp tác, hạnh phúc, chân thật, nhân đạo, tình thương, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, tự đoàn kết Thực trạng trường THPT Như Thanh II a Thuận lợi - Bộ GD-ĐT đổi nội dung giảng dạy (qua việc thay sách giáo khoa) theo hướng dễ áp dụng, dễ triển khai phương pháp dạy học tích cực, tăng thực hành … - Sở GD-ĐT thực tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ - Với trường: Trường THPT Như Thanh II trường vùng núi thuộc vùng 135 nên học sinh tương đối ngoan, đối tượng ăn chơi đua đòi Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đạo triển khai nhiệm vụ rèn luyện kĩ sống qua hoạt động lồng ghép vào chương trình học hoạt động nhà trường như: + Về chuyên môn: Đổi phương pháp dạy học, lấy người học làm trung tâm, tổ chức câu lạc bạn yêu khoa học để em có hội khẳng định + Về hoạt động khác: Hoạt động hướng nghiệp dạy nghề trọng, hoạt động đoàn thể như: an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp Hơn nữa, nhận thấy tính cấp bách việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giáo viên trường trăn trở, làm để rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa trường chúng tơi trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho phụ huynh học sinh mặt b Khó khăn: - Về phía học sinh: + Các em phần lớn học sinh 135 vùng đặc biệt khó khăn, giao lưu, học hỏi nên kĩ giao tiếp, ứng xử, kĩ thể tự tin trước đám đơng cịn Đa số em thụ động, rụt rè Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học + Một phận học sinh xa nhà, phải trọ thiếu kèm cặp gia đình, lại độ tuổi phát triển tình u nam nữ dẫn đến có quan hệ khơng mực quan hệ khác giới + Tình trạng học sinh tụ tập đánh nhau, hút thuốc, chơi game xảy Ban giám hiệu có nhiều biện pháp xử lí - Về phía Giáo viên: + Chương trình giảng dạy nặng phải nghiêng nhiều dạy kiến thức + Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc lồng ghép rèn luyện kĩ sống cho học sinh, chưa gương mẫu, chưa thực bắt kịp thay đổi xã hội + Chưa thực nắm vững tâm lí lứa tuổi, chun mơn vững Tóm lại, rèn luyện KNS trường THPT việc làm nhằm giúp HS có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi, trở thành người có ích cho xã hội, cho gia đình III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Qua đạo qua thực tiễn thấy để rèn luyện KNS cho HS có nhiều giải pháp khác như: - Phòng tư vấn - Hoạt động NGLL - Qua GVCN - Qua GV môn… Tôi lựa chọn giải pháp lồng ghép qua GV mơn học mơn là: Qua phương pháp dạy học Qua kiến thức môn IV BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 4.1 Rèn KNS qua phương pháp dạy học (phương pháp tích cực) - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình học tập vào thực tiễn Từ tạo niềm vui hứng thú học tập - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp tạo điều kiện cho HS thực hành trải nghiệm số kỹ sống làm cho học nhẹ nhàng, thiết thực bổ ích Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học a, Phương pháp hoạt động nhóm - Là phương pháp dạy học tích cực; giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình - Khi áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cần ý: + Kỹ làm việc nhóm + Xây dựng, phát triển tinh thần nhóm + Lãnh đạo nhóm + Các xung đột nhóm - Hoạt động nhóm hoạt động giúp cho thành viên bộc lộ ý kiến, suy nghĩ, hiểu biết, thái độ qua tập thể uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, hợp tác…Thông qua hoạt động nhóm xây dựng mơ hình hợp tác xã hội để học sinh quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội - Với hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập trả lời câu hỏi giáo viên… góp phần rèn luyện cho HS kỹ sống VD: Khi dạy bài: Cấu trúc loại virut (SH 10 bản), tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm phần: Hình thái loại virut Vì virut thực thể chưa có cấu tạo tế bào nên học sinh khó nhận biết hình thái Tơi sử dụng máy chiếu để trình chiếu hình thái loại virut Từ học sinh hoạt động nhóm để hồn thành PHT “ Hình thái loại virut” Tiến trình tổ chức sau: + GV chia lớp thành nhóm, nhóm có nhóm trưởng + GV phát cho nhóm 1/2 tờ giấy rơki, bút + GV giới thiệu hình thái loại virut máy chiếu GV giới thiệu cấu trúc loại virut Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học + GV yêu cầu HS phút đọc thông tin sách giáo khoa, quan sát máy chiếu, thảo luận nhóm để hồn thành PHT với nội dung: Cấu trúc Đặc điểm Đại diện Cấu trúc khối Cấu trúc xoắn Cấu trúc hỗn hợp + HS thảo luận nhóm HS thảo luận nhóm, hồn thành PHT + Khi hết thời gian GV yêu cầu nhóm lên dán kết nhóm lên bảng, cử đại diện trình bày + HS đại diện nhóm trình bày Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học + HS: nhận xét phần trình bày bạn bổ sung thiếu + GV: Chiếu đáp án máy chiếu, Bổ sung, nhận xét cho điểm nhóm Đáp án PHT + GV: Chốt kiến thức Sau sử dụng phương pháp nhiều học khác nhiều lớp khác nhận thấy: Có tính điểm qua phiếu học tập tơi thu kết rõ ràng hiệu nhóm như: + Kỹ viết báo cáo (trình bày ý tưởng) + Kỹ tự học học sinh + Kỹ giao tiếp, ứng xử (HS – HS; HS – GV) + Kỹ lắng nghe + Kỹ tự khẳng định thân, có trách nhiệm, tự tin, thuyết trình trước đám đơng, đồn kết + Kỹ nhận xét, đánh giá b, Phương pháp trực quan, vấn đáp, tìm tịi( hay dạy học hoạt động khám phá có hướng dẫn) - Người học phát lại tri thức mà loài người khám phá nghiên cứu khoa học -> rèn kỹ tự học - Người học hướng dẫn người dạy - Học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, phát triển kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, tạo hứng thú học tập Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học VD: Khi dạy 6: Axit Nuclêic(SH10 ), áp dụng phương pháp trực quan để dạy phần: Cấu trúc khơng gian ADN Tiến trình sau: + GV cho HS quan sát mơ hình cấu trúc không gian ADN đưa câu hỏi để HS vấn đáp, tìm tịi + GV: ADN có mạch pơlynuclêơtit? + HS: ADN có mạch pôlynuclêôtit + GV: Hai mạch nào? + HS: Hai mạch xoắn quanh trục tưởng tượng + GV: Các em quan sát thấy ADN trông giống hình gì? + HS: ADN trơng giống cầu thang xoắn + GV: Thành tay vịn cầu thang gì? + HS: Là phân tử đường nhóm phốt phát xếp xen kẽ + GV: Bậc thang gì? + HS: Là bazơ ni tơ đứng đối diện + GV: Các bazơ ni tơ liên kết với liên kết gì? theo nguyên tắc nào? + HS: Liên kết hiđro, theo nguyên tắc bổ sung + GV: Nguyên tắc bổ sung thực nào? + HS: A liên kết với T liên kết Hiđro G liên kết với X liên kết Hiđro - Sau vừa quan sát mơ hình, vừa trả lời câu hỏi HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, linh hoạt Một số hình ảnh lớp học: GV giới thiệu mơ hình ADN GV vấn đáp học sinh Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học Kết qua tiết dạy thấy - HS chủ động lĩnh hội kiến thức, đồng thời phát huy cao tính chủ động sáng tạo - Qua hoạt động vấn đáp lớp học rèn kỹ giao tiếp thầy – trò; trò – trò Tuy nhiên để đạt hiệu cao người giáo viên phải đóng vai trò chủ đạo việc thiết kế hoạt động khám phá (qua hệ thống câu hỏi…) c Phương pháp trò chơi: Kĩ sống phương pháp học mà chơi, chơi mà học Thơng qua trị chơi dạy học, mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách hứng thú c1 Trò chơi hỏi- đáp Khi dạy phần HIV/ AIDS “ Sự nhân lên virut tế bào chủ” (SH10 bản) lớp C6 Tôi tổ chức trị chơi sau: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm có nhóm trưởng Mỗi nhóm vòng phút đặt câu hỏi đáp án vấn đề liên quan đến HIV/ AIDS Tơi tổ chức cho nhóm đặt câu hỏi cho nhóm ngược lại, nhóm đặt câu hỏi cho nhóm ngược lại Sau đó, chọn nhóm xuất sắc thi với Cuối chọn nhóm thắng nhận điểm thưởng Bằng kiến thức thực tế em tự tin để tranh luận với vấn đề như: - HIV xuất đâu, đối tượng nào? - HIV/ AIDS gì? - Những đối tượng dễ lây nhiễm HIV? - Các đường lây nhiễm HIV? - Các biện pháp phòng tránh? - Muỗi có đối tượng lây nhiễm HIV khơng? Qua trò chơi, HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo hứng thú Đồng thời rèn luyện cho HS kĩ năng: + Hợp tác, đồn kết, thống nhóm + Tự tin trình bày vấn đề + Có ý thức thi đua, vươn lên học tập Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học c2 Trị chơi chữ: Trị chơi áp dụng để đặt vấn đề vào qua gợi mở vấn đề có liên quan đến học để HS thích thú, tị mị cần khám phá Trị chơi chữ sử dụng để củng cố bài, ôn lại kiến thức học bài, khắc sâu kiến thức kiểm tra kiến thức HS lớp Sau học xong “ Tế bào nhân thực” lớp 10C1, tổ chức trị chơi chữ để củng cố kiến thức Tiến trình sau: - Tơi chia lớp học thành đội chơi, dãy lớp học đội - Tôi sử dụng máy chiếu để chiếu ô chữ gồm hàng ngang với câu hỏi liên quan đến học như: + Hàng ngang 1: Ô chữ gồm chữ cái: Bào quan có tế bào thực vật, làm nhiệm vụ quang hơp + Hàng ngang 2: Ô chữ gồm chữ cái: Dung dịch keo gồm chất vô hữu + Hàng ngang 3: Ô chữ gồm 11 chữ cái: Bào quan có cấu trúc gồm ống xoang dẹp thông với GV hướng dẫn HS giải đáp ô chữ Mỗi ô chữ HS giải xuất chữ từ chìa khố - HS tham gia sơi - Sau kết thúc trị chơi, tơi tổng kết số câu trả lời đội, tuyên bố đội thắng cuộc, tuyên dương HS Quỳnh Anh trả lời từ chìa khố nên tơi cho điểm 10 để khuyến khích Tơi áp dụng trị chơi với nhiều lớp khác nhau, thấy rằng, tiết học trở nên bớt căng thẳng, HS phấn khởi, tự tin củng cố kiến thức Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 11 Sáng kiến kinh nghiệm mơn sinh học Đồng thời rèn luyện cho em khả tư lơgic, khái qt hố kiến thức học, biết động não để giải vấn đề c3 Trò chơi ghép hình Dạy 6: Axit nuclêic lớp 10C6 Để củng cố tơi tổ chức trị chơi sau: + Tôi chuẩn bị sẵn hộp đựng chữ A- T- G- X- U chữ viết tắt nuclêôtit, đơn phân ADN ARN + Tơi chia lớp thành nhóm, có nhóm trưởng quản lí nhóm Tơi phát cho nhóm hộp đựng chữ, 1/4 tờ giấy rôki, bút + Tơi u cầu vịng phút nhóm lắp ghép chữ thành mơ hình đơn giản ADN( mạch) ARN( mạch), đồng thời ghi tóm tắt kiến thức có liên quan + Sau hết thời gian, nhóm có phút để đại diện trình bày kiến thức có liên quan đến cấu trúc không gian ADN, ARN + HS tích cực tham gia + Nhóm lắp ghép đúng, trình bày dõng dạc, đầy đủ đội thắng tuyên dương Một số hình ảnh lớp học: HS thảo luận, lắp ghép mơ hình HS trình bày ý tưởng - Khi dạy Prơtêin(SH10, bản) tơi tổ chức trị chơi hình thức tương tự Nhưng lắp ghép thành phần axit amin, chuỗi pơlipeptit, từ trình bày đặc điểm cấu trúc prơtêin Qua hình thức tổ chức trị chơi tơi nhận thấy: - Do có giới hạn thời gian nên HS rèn luyện khả nhanh nhậy giải vấn đề - Khả hợp tác, đồn kết, thống nhóm - Khả tự tin trình bày vấn đề Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 12 Sáng kiến kinh nghiệm mơn sinh học d Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Khi dạy bài: Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học( SH 12) Tôi tổ chức cho HS đóng vai sau: - Tơi chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: chuyên gia tư vấn, nhóm 2: cần tư vấn Nhóm thảo luận để đưa câu hỏi tình giả định bệnh di truyền người, cần tư vấn chuyên gia Nhóm lắng nghe câu hỏi mà nhóm đưa ra, thảo luận cử chuyên gia để tư vấn - Bằng kiến thức học thơng minh sáng tạo mình, em nhóm đưa tình như: +Tình 1: Một cặp vợ chồng, vợ bị bệnh mù màu, chồng không bị bệnh đến hỏi chuyên gia họ phải sinh để không bị bệnh mù màu + Tình 2: Một bà mẹ mang thai lo lắng bào thai có bất thường, đến hỏi chuyên gia phương pháp để phát bệnh thai nhi + Tình 3: Một gia đình phát ơng chồng bị HIV, người vợ bình thường, họ muốn sinh Vậy làm cách để họ sinh bình thường - Nhóm đóng vai chuyên gia để giải đáp tình nhóm như: + Tình 1: Chuyên gia tư vấn cho cặp vợ chồng sinh gái khơng mắc bệnh + Tình 2: Tư vấn cho bà mẹ đến sở y tế để siêu âm, đồng thời dùng phương pháp chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai + Tình 3: Để cặp vợ chồng sinh bình thường cần phải dùng phương pháp thụ tinh ống nghiệm Với tình em tự đóng vai cho hợp lí Qua phương pháp em rèn luyện kĩ như: + Kĩ ứng xử, giao tiếp + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin 4.2 Rèn luyện kỹ sống qua kiến thức môn - Việc lồng ghép qua tiết dạy mơn tiến hành nhiều môn sinh học, anh văn, tin học, GDCD, tốn, văn…) khơng thể áp dụng tất tiết, Do giáo viên thực phải nghiên cứu kỹ nội dung chương trình; phải ln liên hệ nội dung học với thực tế sống đặc biệt phải tận dụng đổi phương pháp - Rèn kỹ sống qua học mơn nội dung khó phụ thuộc nhiều vào giáo viên môn nội dung học Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học - Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm kiến thức sinh học hình thành chủ yếu phương pháp quan sát thí nghiệm nên kỹ học tập môn, kiến thức môn góp phần vào việc rèn kỹ sống cho học sinh VD1: Khi dạy “ Đặc điểm chung cấp tổ chức sống” ( SH 10) Tôi nhấn mạnh khía cạnh: - Thứ nhất: Mọi cấp độ tổ chức sống từ thấp đến cao có chế tự điều chỉnh Từ đặt câu hỏi cho HS: Bản thân em có thường xuyên tự điều chỉnh khơng? Qua đó, rèn luyện cho HS cách tự điều chỉnh hành vi, thái độ, mối quan hệ xã hội cho phù hợp - Thứ 2: Thế giới sinh vật liên tục sinh sôi nảy nở khơng ngừng tiến hố Sinh vật khơng ngừng biến đổi để thích nghi với điều kiện ngoại cảnh Từ khẳng định vai trị, trách nhiệm em tương lai phải làm gì? làm để hội nhập toàn cầu? VD2: Khi dạy cacbonhiđrat, lipit, prôtêin (SH 10) đại phân tử hữu quan trọng thể sống Tôi thường xuyên đặt câu hỏi liên quan đến sức khoẻ đời sống như: - Tại không nên ăn loại thức ăn dù bổ? - Tại người già ăn nhiều mỡ động vật lại có nguy bị xơ vữa động mạch? - Tại trẻ em ăn nhiều kẹo dễ bị suy dinh dưỡng? Từ rèn luyện kĩ bảo vệ sức khỏe cho học sinh VD3: Khi dạy quang hợp ( SH 10), sau viết phương trình tổng quát trình quang hợp, GV yêu cầu HS nêu vai trò quang hợp đời sống người Từ rèn luyện cho HS kĩ định “ tích cực tham gia trồng xanh” góp phần bảo vệ mơi trường VD4: Khi dạy HIV/ AIDS( SH10), tơi phân tích để em hiểu rõ đường lây nhiễm HIV, từ có biện pháp phịng tránh , rèn luyện cho em kĩ bảo vệ sức khoẻ, sống lành mạnh VD5: Khi dạy “ Chu kì tế bào” (SH10), em hiểu chu kì tế bào bị rối loạn, khơng kiểm soát dẫn đến bệnh ung thư, tác nhân gây ung thư rượu bia, khói thuốc Từ rèn luyện cho em ý thức nói khơng với thuốc tệ nạn phổ biến trường học VD6: Khi dạy nguồn gốc động vật người (lớp 12) nhấn mạnh cho học sinh thấy người có nguồn gốc từ động vật tách người thành phần: phần phần người Phần chứng tỏ người có thói quen (tập tính) xấu động vật dễ đánh nhau, khó kiểm sốt số hành vi… khác động vật chỗ có phần người giúp có ý thức, có tự chủ, hạn chế đối Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học đầu, đánh cách cư xử khơng lành mạnh Từ phê phán tượng bạo lực học đường ngày tăng Và phân tích cho em thấy rằng: Không cần phải dùng tới bạo lực để giải vấn đề => người chủ động thay đổi thói quen xấu VD7: Khi dạy mối quan hệ quần thể sinh vật (SH12) Tơi nhấn mạnh lợi ích quan hệ hỗ trợ loài (quần tụ cá thể) tăng khả bảo vệ, tăng khả kiếm ăn; tăng khả chống chịu…tạo lợi ích lớn cho lồi Từ nhấn mạnh tinh thần đoàn kết hoạt động tập thể loài người (tập thể lớp, tập thể xã hội) giúp đạt hiệu cao Hơn nhấn mạnh giá trị đùm bọc, nhân đạo, tình thương, hợp tác sống… VD8: Khi dạy phần di truyền học người, bảo vệ vốn gen di truyền người ( SH 12) nhấn mạnh: - Thứ nhất: Phải bảo vệ môi trường sống lúc nơi để hạn chế tác nhân gây đột biến, gây ung thư -> phòng tránh bệnh di truyền người - Thứ hai: Hạn chế kết hôn gần để hạn chế xuất kiểu gen có hại, ung thư…=> kỹ thực theo sách pháp luật nhà nước, thực luật gia đình Việt Nam - Thứ ba: Di truyền tư vấn rèn kỹ biết lắng nghe tư vấn từ thầy cô, từ hệ trước để rút ngắn chặng đường , gặt hái kết tốt đẹp tương lai… VD9: Khi dạy di truyền liên kết giới tính (SH 12) qua nhiễm sắc thể giới tính xác định giới tính cho hệ sau Do đó, nhấn mạnh dù sinh trai hay gái nhận vật chất di truyền từ bố mẹ ngang dẫn đến xã hội phải xây dựng bình đẳng giới Hơn việc sinh trai hay gái theo ý muốn gây cân giới, không tốt cho phát triển xã hội… VD10: Khi dạy phần biến động số lượng cá thể quần thể diến sinh thái (SH12) nhấn mạnh nội dung qua nhấn mạnh nhân tố người khai thác tài nguyên không hợp lý gây suy thối mơi trường, cạn kiệt nguồn tài ngun góp phần rèn kỹ sống phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường phịng tránh thiên tai…… VD11: Khi dạy hội chứng đao( SH12) nhấn mạnh hậu đột biến, qua lưu ý độ tuổi kết hơn, độ tuổi sinh an toàn cho mẹ cho trẻ… VD12: Khi dạy chu trình sinh địa hóa chất (SH12) nhấn mạnh ý thức bảo vệ môi trường sống, phát triển bền vững biện pháp khắc phục biến đổi môi trường… Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học V KẾT QUẢ: Sau kết khảo sát HS qua phiếu thăm dò chất lượng học tập em sau áp dụng rèn luyện kĩ sống - Lớp 10C6: Lớp có sử dụng giải pháp - Lớp 10C5: Lớp khơng sử dụng giải pháp Kết Phiếu thăm dị sau: PHIẾU THĂM DÒ: Khi lồng ghép GD kĩ sống vào mơn sinh học em có thầy hứng thú với mơn học khơng? a có b khơng Các em có thích lồng ghép rèn luyện kĩ sống học sinh học không? a thích b thích b khơng thích Qua hoạt động nhóm em có thấy tự tin không? a tự tin b tự tin c thiếu tự tin Dạy học phương pháp trực quan vấn đáp, tìm tịi em có rèn luyện cho kĩ giao tiếp khơng? a có b khơng Qua việc tổ chức trò chơi dạy học em có rèn luyện cho khả nhanh nhậy, đồn kết, hợp tác hay khơng? a.có b khơng Qua hoạt động giáo dục kĩ sống em có rèn luyện cho kĩ sống hay khơng? a có b khơng - Sau bảng tổng hợp sau thực giải pháp rèn luyện kĩ sống sinh học kết học tập HS: Lớp Số HS khảo sát 10C5 46 10C6 44 Hứng thú với giải pháp Hứng thú Rèn luyện Kết Trung bình trở với môn lên học KNS HKI HKII Cả năm 25 44 44 44 22 28 25 30 42 42 Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học Như vậy, áp dụng giải pháp làm thay đổi khơng khí lớp học, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho HS, dạy học có hiệu Qua đổi phương pháp giảng dạy qua học môn bước đầu giúp học sinh rèn kỹ sống - Thường xuyên hoạt động nhóm, giúp em tiến kỹ hợp tác, giao tiếp ứng xử, lắng nghe, đánh giá….có trách nhiệm, có kỹ quản lý thời gian học tập tốt - Bằng phương pháp khác: giúp em làm việc với SGK, thực hành, sưu tầm thu thập kiến thức, rèn kỹ tự học, tìm kiếm xử lý thơng tin tốt - Biết vận dụng kiến thức học để bảo vệ mơi trường, bảo vệ sức khỏe, giải thích tượng thực tiễn, biết giúp đỡ, đồn kết, trì sống an toàn… C KẾT LUẬN: Kết luận: Tóm lại, giáo dục kĩ sống cho người nói chung HS nói riêng điều cần thiết, trang bị đầy đủ kĩ để em có sống ngày tốt đẹp Để làm điều người giáo viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm lúc, nơi, đặc biệt việc giúp em có thói quen xấu, hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi, người có ích cho xã hội Rèn kĩ sống q trình đưa nhận thức thành hành động, phải việc làm thường xuyên, lồng ghép qua đổi phương pháp qua nhiều môn học, qua nhiều hoạt động khác nhà trường Kiến nghị: Rèn kỹ sống cho HS trách nhiệm chung gia đình, nhà trường tồn xã hội, với đề tài nhỏ tơi mong rằng: + Với PHHS: Là nơi để hình thành nhân cách cho trẻ; cha mẹ cần quan tâm nhiều tới mình, làm bạn để hiểu rèn + Với GV: Luôn tự rèn luyện, tự bồi dưỡng cần tập huấn qua giáo trình + Với HS: Phải ý thức cách tự rèn luyện thân, ép vào kỷ luật để hòa nhập vào nội quy trường lớp, nội quy xã hội… + Với xã hội nhà trường: ln phấn đấu tạo nên mơi trường an bình, tạo sân chơi bổ ích thường xun cho HS Có em HS rèn kỹ sống cách thường xuyên, liên tục có hiệu Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 17 Sáng kiến kinh nghiệm mơn sinh học Bên cạnh thực giải pháp tơi nhận thấy cịn có tồn phải khắc phục khả đánh giá, kiểm tra mức độ rèn luyện học sinh qua học khó khăn Hơn đặc thù môn thời gian thực cịn hạn chế nên góp phần rèn luyện số kỹ Với phạm vi nhỏ môn sinh học, cố gắng đóng góp số sáng kiến giúp phần rèn luyện kĩ sống cho HS, hẳn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Như Thanh, ngày 5/ / 2012 Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hoa Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học MỤC LỤC TT Nội dung A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiện cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Đối tượng nghiên cứu VI Phạm vi đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng chung Thực trạng trường THPT Như Thanh II III Giải pháp thực Trang 1 1 2 2 3 1.Qua phương pháp dạy học 2.Qua kiến thức môn IV Biện pháp tổ chức thực Rèn kĩ sống qua phương pháp dạy học a Phương pháp hoạt động nhóm b Phương pháp trực quan, vấn đáp, tìm tịi c Phương pháp trị chơi: 5 10 - Trò chơi hỏi- đáp 10 - Trị chơi chữ 11 - Trị chơi ghép hình Rèn luyện kĩ sống qua kiến thức môn V Kết quả: C KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị 12 13 16 17 17 17 PHỤ LỤC: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn sinh học trường THPT- NXB Giáo dục Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn sinh học Những giá trị tuổi trẻ- NXB TP HCM SGK – SGV Sinh học 10, 12- NXB GD Chuẩn kiến thức kĩ sinh học 10, 12- NXB GD PHIẾU THĂM DÒ: Khi lồng ghép GD kĩ sống vào môn sinh học em có thầy hứng thú với mơn học khơng? b có b khơng Các em có thích lồng ghép rèn luyện kĩ sống học sinh học khơng? a thích b thích b khơng thích Qua hoạt động nhóm em có thấy tự tin không? a tự tin b tự tin c thiếu tự tin Dạy học phương pháp trực quan vấn đáp, tìm tịi em có rèn luyện cho kĩ giao tiếp khơng? a có b khơng Qua việc tổ chức trị chơi dạy học em có rèn luyện cho khả nhanh nhậy, đồn kết, hợp tác hay khơng? a.có b không Qua hoạt động giáo dục kĩ sống em có rèn luyện cho kĩ sống hay khơng? a có b khơng Trịnh Thị Ngọc Hoa – Tổ Sinh- Thể 20 ... nghiệm môn sinh học - Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm kiến thức sinh học hình thành chủ yếu phương pháp quan sát thí nghiệm nên kỹ học tập môn, kiến thức môn góp phần vào việc rèn kỹ sống cho. .. a.có b khơng Qua hoạt động giáo dục kĩ sống em có rèn luyện cho kĩ sống hay khơng? a có b khơng - Sau bảng tổng hợp sau thực giải pháp rèn luyện kĩ sống sinh học kết học tập HS: Lớp Số HS khảo sát... giáo dục: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống Từ quan niệm trên, thấy KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc