Sử dụng phần mềm tracker trong dạy học dao động cơ vật lí 12

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ THU SẢN sử DỤNG PHÀN MÈM TRACKER TRONG DẠY HỌC "DAO ĐỘNG CO" - VẬT LÍ 12 •••• LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Anh Thuấn Thầy tận tình hướng dẫn suốt trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô em học sinh lớp 12A4 trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ - Phù Khê - Từ Sơn - Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp dành tình cảm, động viên giúp đỡ thời gian dài học tập, nghiên cứu, thực nghiệm hoàn thành luận văn Bắc Ninh, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Thu Sản Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Bắc Ninh, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lê Thị Thu Sản MUC LUC •• LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học TBTN Thiết bị thí nghiệm THTN Thực hành thí nghiệm THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm SLLT Suy luận lí thuyết VĐ Vấn đề MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị TW (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đến năm 2020, ngày 15 tháng năm 2009 rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo hợp tác, giảm thời gian giảng giải lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống.” Trong Luật giáo dục (2005) rõ :”Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” Thực đạo ngành Giáo dục thực việc đổi mạnh mẽ nội dung PPDH cấp trung học phổ thông Quá trình đổi tiến hành rộng khắp nước từ năm học 2006-2007, đến năm học 2015-2016 bước sang năm thu trình đổi giáo dục THPT Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực , phát triển lực sáng tạo học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm rèn luyện cho học sinh lực tư duy, lực nhận thức, giải vấn đề Vì vậy, trình dạy học phải trình tổ chức hoạt động nhận thức tự chủ, sáng tạo học sinh Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh cần nhiều yếu tố, đố có yếu tố quan trọng sử dụng phương tiện dạy học phù họp với đặc trưng môn học, dặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học Đối với môn học Vật lí có nhiều phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Trong kể đến việc sử dụng phần mềm dạy học nhằm tạo thí nghiệm ảo, mô phỏng, phân tích tượng Vật lý khó quan sát như: trình vi mô, trình vĩ mô, trình nhanh, trình chậm, từ học sinh tự phát giải vấn đề tổ chức, định hướng hành động giáo viên Tuy nhiên, việc sử dụng phàn mềm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh vấn đề càn quan tâm nghiên cứu Trong nhà trường phổ thông môn vật lí gắn liền với đời sống nên việc dạy học Vật lí cần làm cho học sinh có ý thức biết cách vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn đời sống, “Dao động cơ”- vật lí 12 có nhiều tượng liên quan tới thực tiễn Vì việc lựa chọn “Dao động cơ” sử dụng phần mềm dạy học nhằm phát huy tính tích cực, phát hiển lực học sinh Trong chương trình vật lí 12 THPT nay, kiến thức “Dao động cơ” kiến thức khó, học sinh hoàn toàn tìm hiểu giải vấn đề cách chủ động em quan sát tượng dao động điều hòa, khảo sát biến thiên li độ dao động từ tìm quy luật Vật lí tượng khảo sát Tuy nhiên, việc tiến hành thí nghiệm dao động điều hòa khảo sát tượng Vật lí chương khó khăn điều kiện nghiệm trường phổ thông chưa đủ đáp ứng yêu cầu Vì việc sử dụng phần mềm dạy học “dao động cơ” hoàn toàn phù hợp Hiện nay, có nhiều tác giả nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học việc lựa chọn phần mềm dạy học cho phù họp sử dụng phần mềm dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học “Dao động cơ” chưa quan tâm, nghiên cứu cách đầy đủ Với lí hên với mong muốn đóng góp phàn nhỏ rong việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, chọn đề tài: “Sử dụng phần mềm Tracker dạy học “ Dao động cơ”- vật lí 12” Mục đích nghiên cứu Xây dựng video thí nghiệm sử dụng phần mềm Tracker với video ta xây dựng dạy học Các định luật Niu-tơn - Vật lí 10 nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng video thí nghiệm sử dụng phần mềm Tracker với video thí nghiệm xây dựng dạy học Các định luật Niu-tơn - Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đổi tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học “Dao động cơ”- vật lí 12 - Sử dụng phần mềm phân tích Video dạy học “Dao động cơ” theo quan điểm dạy học giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để hoàn thành nội dung nghiên cứu đề tài, xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng phàn mềm, sử dụng phàn mềm phân tích video dạy học vật lí - Nghiên cứu sở lí luận dạy học giải vấn đề - Nghiên cứu thực tiễn việc sử dụng phần mềm dạy học vật lí trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung, kiến thức, kĩ năng, thí nghiệm cần tiến hành ừong dạy học dao động theo dạy học giải vấn đề - Xác định thí nghiệm cần tiến hành - Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm phân tích Video (Tracker Vieo Analysis) mặt kĩ thuật mặt dạy học - Xây dựng video thí nghiệm dao động - Soạn thảo tiến trình dạy học dao động ừong có sử dụng phần mềm Tracker để phân tích video thí nghiệm xây dựng theo dạy học giải vấn đề - Thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học soạn thảo Phương pháp nghiên cứu đề tài Để hoàn thành nội dung nghiên cứu đề tài, lựa chọn sử dụng phối họp phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp để tìm hiểu nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan tới đề tài nhằm xác định sở lý luận việc đề xuất phương pháp sử dụng phần mềm dạy học - Phương pháp điều ừa khảo sát thực trạng: Sử dụng phương pháp để điều tra tình hình dạy học Vật lý nói chung dạy học “Dao động cơ” nói riêng thông qua điều tra phiếu hỏi giáo viên - Nghiên cứu thực nghiệm: Sử dụng phương pháp để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đề - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để xử lí, phân tích số liệu thực nghiệm Phạm vỉ nghiên cứu - Khai thác, sử dụng phàn mềm Tracker video analysis dạy học Vật lí - Phạm vi kiến thức Dao động - Phạm vi thực nghiệm sư phạm: trường THPT Nguyễn Văn Cừ Đóng góp đề tài - Xây dựng video thí nghiệm dao động lắc lò xo, lắc đơn, lắc vật lí trong thí nghiệm thí nghiệm lắc vật lí sử dụng thiết bị đơn giản nghiên cứu vấn đề lắc vật lí - Sử dụng phần mềm Tracker phân tích video thí nghiệm xây dựng - Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức phương trình dao động chu kì dao động lắc đon có dừng phàn mềm Tracker với video thí nghiệm xây dựng theo kiểu dạy học giải vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phàn mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm chuông: Chuông 1: Cơ sở lí luận việc sử dụng phần mềm phân tích video theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học vật lí Chương 2: Sử dụng phần mềmTracker dạy học “Dao động cơ” - vật lí 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm cho KẾT LUÂN CHƯƠNG Qua trình TNSP, sở việc quan sát học, lấy ý kiến nhận xét GV HS với việc xử lí kết thực nghiệm mặt định lượng cho phép khẳng định việc dạy học sử dụng phần mềm phân tích video Tracker theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS ừong dạy học kiến thức Dao động làm cho trình dạy học trở nên sinh động, HS rèn luyện khả sáng tạo, tiếp thu kiến thức cách dễ dàng chủ động.Góp phàn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Cụ thể: - Tiến trình dạy học Dao động khả thi, phù họp với thực tế dạy học (đặc điểm kiến thức, thời gian, nhận thức HS, trang thiết bị, ) nhà trường phổ thông Trong trình tổ chức tiết dạy HS thực bị lôi vào hoạt động GQVĐ, đáp ứng hầu hết nhiệm vụ nhận thức đặt ra, có ý tưởng sáng tạo - Được học tập theo tiến trình dạy học GQVĐ, HS từ chỗ bỡ ngỡ (do GV vận dụng phương pháp này) với việc thảo luận, suy nghĩ để xây dựng phương án kiểm tra giả thuyết, bỡ ngỡ với việc làm TN để kiểm tra giả thuyết rụt rè việc hoạt động nhóm, rụt rè phát biểu ý kiến nhanh chóng thích nghi với phương pháp, hình thức dạy học Qua học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo giải nhiệm vụ nhận thức đặt tự tin trao đổi bảo vệ ý kiến kết - Trong tiến trình dạy học thiết kế, học sinh bước hoạt động theo đường nhận thức nhà khoa học: Đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp GQVĐ, đề xuất phương án thí nghiệm, phân tích kết thực nghiệm, dự đoán quy luật đồ thị, xử lí số liệu, em đáp ứng tương đối tốt hoạt động Từ khẳng định HS phát huy tính tích cực, sáng tạo hoạt động học tập, lĩnh hội kiến thức - Phương pháp dạy học sử dụng phần mềm Tracker số hạn chế (không tạo điểu kiện để tạo kĩ bố trí, tiến hành thu thập số liệu cho HS) đáp ứng yêu cầu tốt việc dạy học GQVĐ Mặc dù đem lại kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế Song số hạn chế mà chưa khắc phụ cụ thể sau: - Mất nhiều thời gian cho việc thảo luận tìm phương án thiết kế em chưa làm quen với phương pháp học Ban đầu em rụt rè, tốc độ làm việc chậm sang tiết học sau em đáp ứng tích cực, nhanh chóng xác - Các phân tích sau trình thực nghiệm phần lớn phân tích định tính việc đánh giá chất lượng kiến thức mà HS lĩnh hội chưa cụ thể thông qua số tập Do để kết luận xác cần soạn thảo hệ thống tập phù họp cần có thời gian kiểm tra lâu dài KẾT LUÂN Các kết luận văn Sau trình nghiên cứu thực nhiệm vụ đề tài,chúng đạt kết nghiên cứu sau đây: - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức dao động có sử dụng phần mềm Tracker nhiều thời gian chuẩn bị so với tiến trình dạy học truyền thống cho số kết tin cậy, đáp ứng yêu cầu dạy học - Phân tích cấu trúc lí luận dạy học cách logic để làm sở định hướng cho việc xây dựng, sử dụng phương tiện dạy học thiết kế tiến trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực tính sáng tạo HS - Phân tích việc dạy học lắc đơn, lắc lò xo, thiết kế tiên trình dạy học quy luật dao động chu kì dao động lắc đơn có sử dụng hỗ trợ phần mềm Tracker để tổ chức hoạt động nhận thức phát huy tính tích cực tính sáng tạo HS - Tổ chức thành công hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS lớp 12A4 trường THPT Nguyễn Văn Cừ Bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế, đồng thời đánh giá ưu điểm, nhược điểm việc sử dụng phần mềm Tracker vào dạy học Dao động Hướng phát triển luận văn Những kết đạt ý nghĩa khoa học thực tiễn Tuy đạt số kết nghiên cứu bản, song nhận thấy cần tiếp tục phát triển, hoàn thiện đề tài luận văn Một số nhiệm vụ nghiên cứu cần đặt là: - Các thí nghiệm sử dụng phần mềm Tracker để phân tích cần thực xác, đơn giản, có chọn lọc gàn với thực tiễn sống để HS dễ tiếp thu vận dụng - Xây dựng nhiều tiến trình dạy học có sử dụng phần mềm Tracker tiến trình càn ngắn gọn, dễ thực để áp dụng rộng rãi ừong thực tiễn Một số đề xuất, kiến nghị - mặt lí luận, nhận thấy cần có nghiên cứu cụ thể việc sử dụng phần mềm bổ trợ qua trình giải VĐ học tập HS - thực tiễn, đề tài tiến hành đồng loạt trường phổ thông tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập Vì thế, cần có hình thức khuyến khích GV tổ chức dạy học theo lí luận dạy học GQVĐ TÀI LIÊU THAM KHẢO • Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn kiến thức, kĩ môn vật lỉ 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THPT môn Vật lí (Kèm theo thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh (2008), Sách giảo khoa Vật lỉ 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Tràn Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh (2008), Sách GV Vật lí 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Chung (2005), Thiết kế tiến trình dạy học sổ chương dao động - vật lí 12 ngiên cứu, thiết kế, chế tạo TN ghép nối với máy vỉ tỉnh, xây dựng phần mềm trợ dạy học theo phương hướng phát huy tỉnh tích cực, tự lực HS, Luận văn Thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Mai Dung (2011), Xây dựng sử dụng thiết bị thỉ nghiệm thực tập với máy vỉ tỉnh dạy học kiến thức dao động loại lẳc (chương trình Vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát huy tỉnh tích cực phát triển lực sáng tạo HS, Luận văn Thạc sĩ Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thu Hà (2016), Xây dựng sử dụng thỉ nghiệm tương tác hình nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo học sinh dạy học số kiến thức chuyển động chất điểm (Vật lí 10), Luận án Tiến sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội TS.Trần HuyHoàng, ủng dụng tin học dạy học vật lý, nhà xuất Giáo dục Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng (2012), “Tổ chức hoạt động nhận thức hoạc sinh dạy học vật lí”, Bài giảng chuyên đề cho học viên cao học lỉ luận phương pháp dạy học môn Vật tí, ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Hưng (chủ biên), Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Chuyên đề hướng dẫn sử dụng thiết bị thỉ nghiệm dạy học vật lỉ trường trung học phổ thông chuyên, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Ban Hoàng Minh (2015), Xây dựng sử dụng thiết bị thi nghiệm kết với máy vi tỉnh dạy học dao động lắc lò xo lắc đơn Vật lỉ 12, Luận văn Thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Phạm Xuân Quế (2007), Sử dụng máy tỉnh dạy học vật lí, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 13 Phạm Xuân Quế (2007), ửng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học sư phạm 14 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Thành Chung, “Thiết kế, chế tạo TN ghép nối với máy vi tính phàn mềm hỗ trợ khảo sát dao động điều hòa (vật lí 12)”, Tạp chi Giáo dục, số 135/2006 15 Dương Xuân Quý, “Chế tạo sử dụng thiết bị lắc đơn dạy học dao động (vật lí 12 trung học phổ thông)”, Tạp chi Giáo dục số 2007, kì 12/2009 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật li trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1998), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí, NXB ĐHQG, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1998), “Hướng dẫn học sinh giải vấn đề dạy học vật lí”, Tạp Giáo dục, số 1/2008 19 Phạm Hữu Tòng (2001), Lỷ luận dạy học vật tí trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Hữu Tòng (2005), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 21 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phạm Hữu Tòng (2009), Bài giảng chuyên đề - Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, ĐHSP Hà Nội 23 Đỗ Hưcmg Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 24 Thái Duy Tuyên (1991), Những vẩn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 “Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa VII (1993)”, Báo nhân dân ngày 15/2/1993 27 “Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII (1997)”, Báo nhân dân ngày 4/2/1997 PHU LUC •• PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ THựC TRẠNG DẠY HỌC VÀ THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM KIẾN THỨC ĐỊNH LUẬT II, ĐỊNH LUẬT III NIU-TƠN Quỷ thầy cô vui lòng cho biết ỷ kiến thân vẩn đề sau cách đánh dấu V vào ô mà thầy cô đồng ỷ viết thêm ỷ kiến khác vào câu hỏi Câu 1: Các phương pháp dạy học mà thầy cô sử dụng dạy học thí nghiệm? o Đàm thoại o Phương pháp dạy học nêu vấn đề o Thuyết trình o Phương pháp dạy học thực nghiệm o Phương pháp khác: Câu 2: Khi tổ chức hoạt động dạy học kiến thức “Dao động cơ” - vật lí 12, thày cô thường sử dụng thí nghiệm hay phương tiện nào? o Thí nghiệm truyền thống o Phần mềm mô o Thí nghiệm ảo o Thí nghiệm ghép nối máy tính o Không sử dụng thí nghiệm hay phương tiện Câu 3:Những lí khiến thầy cô ngại làm thí nghiệm dạy học kiến thức “Dao động cơ” - vật lí 12? o Các thí nghiệm phức tạp, khó thực o Không có đủ thiết bị thí nghiệm o Không đủ thời gian o HS không hứng thú với việc làm TN o Thiết bị thí nghiệm chất lượng không tiến hành thí nghiệm o Các lí khác: o Câu 4: Thầy cô thường sử dụng thí nghiệm thức “Dao động cơ” - vật lí 12 giai đoạn nào? o Đặt vấn đề vào o Kiểm tra đề xuất giả thuyết o Thực nghiệm o Ý kiến khác: Câu 5: Theo quý thày cô, chỗ khó tiến hành thí nghiệm “Dao động cơ” - vật lí 12 gì? o Đọc giá trị tức thời lực tương tác o Kĩ thuật đánh dấu dây để đo quãng đường hai xe chuyển động o Đo thời gian chuyển động xe o Ý kiến khác: Câu 6: Theo quý thầy cô, chỗ khó tiến hành thí nghiệm “Dao động cơ” - vật lí 12 gì? o Đo khối lượng xe o Đo lực tác dụng lên xe o Đo gia tốc xe o Ý kiến khác: Câu 7: Thầy cô thường cho HS hoạt động nhóm giai đoạn bài? o Tham gia xây dựng giả thuyết o Tiến hành thí nghiệm o Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm chứng o Quan sát thí nghiệm giải thích tượng o Rút kết luận Câu 8: Theo kinh nghiệm thày cô, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm gĩ học kiến thức “Dao động cơ” - vật lí 12? Chăn thành cảm ơn quỷ thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Các em trả lời câu hỏi sau cách cách đánh dấu V vào ô mà em đồng ỷ viết thêm ỷ kiến khác vào câu hỏi Câu 1: Thí nghiệm Vật lí giúp em o Nhớ kiến thức lâu o Biết áp dụng kiến thức Vật lí vào o Phức tạp, thời gian sống o Biết cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm o Ý kiến khác: Câu 2: Em có thích tiết học Vật lí có thí nghiệm không? o Rất thích o Thích o Bình thường o Không thích Câu 3: Khi tự làm thí nghiệm Vật lí em thường gặp khó khăn gì? o Không biết chọn dụng cụ o Kết thí nghiệm thường sai số lớn mà nguyên nhân o Không biết thứ tự bước tiến hành o Tất khỏ khăn Câu 4: Biện pháp mà thầy cô thường yêu cầu học sinh học thí nghiệm Vật lí o Quan sát giáo viên làm thí nghiệm o Các nhóm tự làm thí nghiệm báo cáo kết o Đồ xuất phương án thí nghiệm làm theo nhóm o Tự đọc SGK tìm hiểu thí nghiệm Câu 5: Đối với tiết học có thí nghiệm Vật lí em thích nào? o Thầy cô làm thí nghiệm em quan sát o Các em tự làm thí nghiệm sẵn có o Các em đề xuất phương án thí nghiệm định hướng thầy cô o Thích thí nghiệm đại với máy tính hỗ trợ PHỤ LỤC HƯỚNG DẪN CÀI ĐẶT VÀSỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER Cài đặt phàn mềm kết Tracker - Cai Java: chay filejre-7u51-windows-i586.exe - Cai QuickTime: chay file QuickTimeInstaller774.exe - Cai phan mem Tracker: chay file Tracker-4.91-windows-installer.exe Tiến hành phân tích video - Chạy chưomg trình phần mềm Hình P3.1 Giao diện phần mềm tracker Các thao tác phân tích video: Bước 1: Mở phim: Click vào open để chọn video cần phân tích Bước 2: Chọn ảnh đàu cuối: kéo chuột vào start frame end frame để chọn điểm đàu điểm cuối đoạn video càn phân tích Bước 3: Chọn gốc tọa độ: Click chuột vào show or hide the coodinate axes để gắn hệ tọa độ cho vật cần khảo sát Bước 4: Chọn thước chuẩn: Nhấn chuột vào show, hide or create calibration tools > chọn New > Calibration stick> chọn độ dài theo độ dài thước chuẩn khung hình Bước 5: Đánh dấu vị trí vật khung hình: Nhấn chuột vào Create > chọn point mass > Giữ phím shift nhấn chuột vào vị trí vật khung hình - Kết thu bảng số liệu đồ thị vật (t,x,y) So sánh với đường line mẫu: Nhấn chuột phải vào khung hình đồ thị > chọn Analyze, khung hình Chọn Analyze > chọn Curve fĩts> chọn line chọn đường đồ tương ứng PHỤ LỤC KIÊM TRA 25’ Câu 1: Một vật dao động tắt dần có đại lượng giảm liên tục theo thời gian A biên độ gia tốc B li độ tốc độ c biên độ lượng D biên độ tốc độ Câu 2: Một lắc đơn có chiều dài dây treo 50 cm vật nhỏ có khối lượng 0,01 kg mang điện tích q = +5.10' C coi điện tích điểm Con lắc dao động điều hoà điện trường mà vectơ cường độ điện trường có độ lớn E = 10 v/m hướng thẳng đứng xuống Lấy g = 10 m/s2,71 = 3,14 Chu kì dao động điều hoà lắc A 0,58 s B 1,40 s c 1,15 s D 1,99 s Câu 3: Vật nhỏ lắc lò xo dao động điều hòa theo phương ngang, mốc vị trí cân Khi gia tốc vật có độ lớn nửa độ lớn gia tốc cực đại tỉ số động vật A - B C.2 D - , , , ,3 Câu 4: Một chất điểm dao động điều hòa trục Ox Khi chất điểm qua vị trí cân tốc độ 20 cm/s Khi chất điểm có tốc độ 10 cm/s gia tốc có độ lớn 4(^3 cm/s2 Biên độ dao động chất điểm A cm B cm c 10 cm D cm Câu 5: Một chất điểm dao động điều hòa theo phương trình X = cos—í (x tính cm; t tính s) Ke từ t = 0, chất điểm qua vị trí có li độ X = -2 cm lần thứ 2011 thời điểm A 3015 s B 6030 s c 3016 s D.6031 s Câu 6: Khi nói vật dao động điều hòa, phát biểu sau sai? A Lực kéo tác dụng lên vật biến thiên điều hòa theo thời gian B Động vật biến thiên tuần hoàn theo thời gian, c Vận tốc vật biến thiên điều hòa theo thời gian D Cơ vật biến thiên tuần hoàn theo thời gian Câu 7: Dao động chất điểm có khối lượng 100 g tổng họp hai dao động điều hòa phương, có phương trình li độ Xi = 5cosl0t x2 = lOcoslOt (xi x2 tính bang cm, t tính s) Mốc vị trí cân Cơ chất điểm AT0,1125 L B 225 J c 112,5 J D 0,225 J Câu 8: Một chất điểm dao động điều hòa trục Ox Trong thời gian 31,4 s chất điểm thực 100 dao động toàn phần Gốc thời gian lúc chất điểm qua vị trí có li độ cm theo chiều âm với tốc độ 40^3 cm/s Lấy 71 = 3,14 Phương trình dao động chất điểm A.x = 6cos(20t-—) (cm) B.x = 4cos(20t + —) (cm) D X = 6cos(20t + —) (cm) (cm) Câu 9: Tại nơi có gia tốc trọng trường g, lắc lò xo treo thẳng đứng dao động hòa Biết vị trí cân vật độ dãn lò xo AZ Chu kì dao động lắc n J _ IM c ±lĩ A 2n D 2n B - ¿V7 2n\Al Câu 10: Một chất điểm dao động điều hòa trục Ox Vectơ gia tốc chất diêm có A độ lớn cực đại vị trí biên, chiều hướng biên B độ lớn cực tiểu qua vị trí cân chiều với vectơ vận tốc c độ lớn không đổi, chiều hướng vị trí cân D độ lớn tỉ lệ với độ lớn li độ, chiều hướng vị trí cân Câu 11: Một vật nhỏ có khối lượng 500 g dao động điều hòa tác dụng lực kéo có biểu thức F = - 0,8cos 4t (N) Dao động vật có biên độ A cm B 12 cm c cm D 10 cm Câu 12: Một vật dao động tắt dần có đại lượng sau giảm liên tục theo thời gian? A Biên độ tốc độ B Li độ tốc độ c Biên độ gia tốc D Biên độ Câu 13: Một vật nhỏ dao động điều hòa dọc theo trục Ox với biên độ cm, chu kì s Tại thời điểm t = 0, vật qua cân o theo chiều dương Phương trình dao động vật c X = 4cos(20t - —) A X = cos(7rt - —) (cm) c X = 5cos(2ĩrt + —)(cm) B X = cos(27tt - —) (cm) D.x = 5cos(ĩrt+—) Câu 14: Một vật nhỏ dao động điều hòa theo quỹ đạo thẳng dài 12 cm Dao động có biên độ A cm B 24 cm c cm D 12 cm Câu 15: Hai dao động hòa phương, tần số có biên độ lượt Ai =8cm, A2 =15cm lệch pha — Dao động tổng hợp hai dao động có biên độ A cm B 11 cm c 17 cm D 23 cm [...]... cạnh đó, phần mềm dạy học phải đảm bảo những yêu cầu nhất định về phần mềm dạy học phổ thông, đặc biệt yếu tố quyết định đến thành công của buổi học là chất lượng của phần mềm dạy học, do đó đây cũng là vấn đề GV quan tâm nhất Các luận điểm trên sẽ được chúng tôi vận dụng để sử dụng phần mềm Tracker trong dạy học dao động cơ và soạn thảo tiến trình dạy học có sử dụng phàn mềm này theo kiểu dạy học GQVĐ... ứng dụng của một kiến thức đã biết sang một lĩnh vực khác + Dựa trên sự dự đoán về mối quan hệ định lượng - Luyện tập đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán 1.3 Sử dụng phần mềm trong dạy học Vật lí 1.3.1 Sử dụng phần mềm trong dạy học Vật lí 1.3.1.1 Các loại phần mềm và chức năng của chúng Phàn mềm được sử dụng trong máy vi tính được chia ra làm hai loại là phần mềm hệ thống và phần mềm ứng dụng. .. tích cực, sáng tạo được chúng tôi sử dụng để thiết kế công cụ đánh giá tính tích cực, sáng tạo của HS trong thực nghiệm sư phạm CHUÔNG2 SỬ DỤNG PHẦN MỀM TRACKER TRONG DẠY HỌC DAO ĐỘNG cơ - VẬT LÍ 12 2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng trong dạy học Dao động cơ - yật lí 12 2.1.1 Muc tiêu kiến thức Các mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kĩ năng: - Phát biểu đuợc định nghĩa dao động điều hòa - Nêu được li độ,... được sử dụng như một trong các phương tiện dạy học trên mạng Internet 1.3.1.3 Sử dụng máy vi tỉnh trong dạy học Vật lỉ Bên cạnh các lĩnh vực sử dụng thường thấy trong các môn học khác như: học, ôn tập bằng máy, kiểm tra, đánh giá bằng máy, xử lí và tính toán các kết quả bằng máy máy vi tính còn được sử dụng chủ yếu trong dạy học Vật lí ở các lĩnh vực quan trọng sau: - Mô phỏng các đối tượng Vật lí cần... sẵn video hướng dẫn cụ thể trong file đi kèm KẾT LUÂN CHƯƠNG 1 • Để thực hiện được mục tiêu phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS ừong dạy học vật lí thì càn có các phương tiện dạy học tương ứng, đồng thời phải sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học này Đặc biệt là sử dụng hiệu quả phần mềm dạy học trong từng giai đoạn của tiến trình dạy học GQVĐ Giờ học có phần mềm dạy học sẽ thu hút được sự quan...CHUÔNG 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC sử DỤNG PHẦN MỀM PHÂN TÍCH VIDEO THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí 1.1.1 Khái niêm Dạy học GQVĐ là một quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực GQVĐ của HS HS được đặt trong một tình huống có VĐ, thông qua việc GQVĐ... người sử dụng trong việc duy trì và tổ chức hệ đó Phàn mềm ứng dụng được sản xuất ra rất nhiều Mỗi một lĩnh vực nghiên cứu, hoạt động có một hoặc nhiều chương trình ứng dụng khác nhau [17] Hiện nay, nhiều cơ sở ừong nước ta đã và đang nghiên cứu viết ra các phần mềm ứng dụng để sử dụng trong các ngành kinh tế quốc dân Trong dạy học nói chung và trong dạy học Vật lí nói riêng, đã có các phần mềm về... chóng, chính xác, đẹp đẽ nên nó đã được sử dụng rất thành công trong các lĩnh vực nêu trên, góp phần giải quyết những khó khăn mà các phương tiện dạy học trước nó chưa giải quyết được ừọn vẹn 1.3.2 Sử dụng phần mềm Tracker trong dạy học Vật lí Trước khi đề cập đến phần mềm Tracker, chúng tôi muốn nói lên một số khó khăn khi nghiên cứu các quá trình vật lí trong phòng thí nghiệm tại các trường THPT... dàn dao động và thiết kế được phương án thí nghiệm càn tiến hành thí nghiệm để kiểm ừa giả thuyết - Làm việc cá nhân tại nhà và làm việc hiệu quả theo nhóm - Lắp ráp TBTN, THTN, hoặc sử dụng video thí nghiệm có sẵn, thu thập và xử lí số liệu (sử dụng phần mềm Tracker) , rút ra kết luận từ kết quả thu được 2.2 Các thí nghiêm cần tiến hành trong day hoc Dao đông cơ - vât lí 12 Trong dạy học "Dao động cơ" ... dù phần mềm ở Việt Nam có nhiều điều kiện phát triển, song các phần mềm trong lĩnh vực dạy học còn đang trong giai đoạn thử nghiệm và chưa được sử dụng rộng rãi 1.3.1.2 Sử dụng máy vi tỉnh trong dạy học Do có những tính năng mới và ưu việt nên trong khoảng ba, bốn mươi năm gàn đây, máy vi tính đã được sử dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực của xã hội như: kinh tế, quốc phòng, nghiên cứu khoa học