ĐỀ CƯƠNG ôn tập SINH học 9

đê cương học sinh giỏi sẽ giúp các bạn tha hồ ôn môn sinh này các bài tập sinh rất hay ; cực kì hay và sẽ có rất nhiều bài tập để các bạn tham khảo DẠy hỌc và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP cỦa hỌc sinh THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Trực Ninh 82014 BCV: Nguyeãn Vaên Coâng GV tröôøng THCS Ñaøo Sö Tích Thảo luận: 10 phút Với tên gọi của Khóa tập huấn, thầycô muốn tìm hiểu những vấn đề gì? Vấn đề cần tìm hiểu 1. Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 3. Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào? 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 5. Có những phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành năng lực cho HS? Nhiệm vụ khóa tập huấn 1.Thực hành lựa chọn chủ đề dạy học và xây dựng ma trận mục tiêu dạy học cho chủ đề theo định hướng phát triển năng lực HS. 2.Xây dựng ngân hàng CHBT để đánh giá năng lực HS trong chủ đề đã chọn – chú trọng cách xây dựng các CHBT theo hướng năng lực. Sản phẩm cần đạt: 01 chủ đề dạy học cụ thể (theo chương trình môn SH cấp THCS) và 01 bảng ma trận mô tả các mức độ câu hỏibài tập trong ngân hàng câu hỏibài tập được xây dựng trong chủ đề. (Làm theo mẫu quy định) 01 bộ (ngân hàng) câu hỏibài tập đánh giá kết quả học tập của HS trong một chủ đề cụ thể theo định hướng phát triển năng lực. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1. Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? 1.1. Năng lực là gì? Theo chương trình giáo dục phổ thông của Quebec – Canada thì: Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định. Có thể hình dung mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kĩ năng, thái độ và bối cảnh qua sơ đồ sau: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? Theo Bộ GDĐT (dự thảo chương trình 2015) thì năng lực được phân thành 2 nhóm là: a. Nhóm năng lực chung: năng lực cốt lõi mỗi con người muốn tồn tại trong xã hội đều phải có b. Năng lực chuyên biệt: đặc trưng cho mỗi chuyên ngành, chuyên môn, môn học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung, gồm: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: + Năng lực tự học (là năng lực quan trọng nhất) + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực tư duy, sáng tạo + Năng lực tự quản lí Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung, gồm: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm: Nhóm năng lực sử dụng công cụ hiệu quả, gồm: + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính toán Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng ở học sinh Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng Kết luận: + Ở các nước khác nhau hướng tới năng lực khác nhau, mỗi người sống trong xã hội phải đạt tới + Năng lực ở các cấp học khác nhau là như nhau nhưng khác về mức độ, cường độ, ngày càng phức tạp hơn + Năng lực của người học trong lớp học là giống nhau nhưng mức độ năng lực khác nhau, do đó GV biết cách thúc đẩy năng lực theo từng người học 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì: Chúng ta đang sống trong thời đại với sự bùng nổ của CNTT, do đó: + Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí + Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể tìm ra câu trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào + CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách học của người dạy và người học. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì: Vai trò của người dạy: không còn là cung cấp thông tin (rèn luyện cho HS khả năng ghi nhớ, tái hiện thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông tin luôn miễn phí và có thể được tiếp cận ở mọi lúc, mọi nơi. Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát triển năng lực cho HS để có thể có cuộc sống thành công. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì: 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế… Chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực hay “định hướng kết quả đầu ra” có đặc điểm cơ bản là thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng đến năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhấn mạnh đến vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 3. Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào? 3.1. Thế nào là đánh giá năng lực? Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 3.1. Thế nào là đánh giá theo năng lực? Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa. Đánh giá theo năng lực không mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ năng, được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng. Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội). Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 3.2. So sánh đánh giá năng lực với đánh giá kiến thức, kĩ năng Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: + Phần I – Thông tin Một đoạn thông tin (sách, báo, mạng) Mô tả 1 thí nghiệm Đưa một kết quả điều tra… Có thể có hình ảnh Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: + Phần I – Thông tin + Phần II – Hệ thống câu hỏi Có thể có 1 – nhiều câu hỏi (TN TL) Có thể sắp xếp theo nhiều mức độ tư duy khác nhau từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá…(Mức độ từ thấp đến cao) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi Ví dụ: + Ví dụ 1: Quan sát hình sau đây ta dễ dàng đoán được nó thuộc ….. của nguyên phân. A. kì trung gian và kì trước B. kì trước và kì giữa C. kì giữa và kì sau D. kì sau và kì cuối Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi Ví dụ: + Ví dụ 2: Hình bên nói lên điều gì? Bạn hãy chú thích các sự kiện được đánh số 1 → 9, và giải thích: Do đâu bộ NST 2n đặc trưng của các loài sinh sản hữu tính lại được duy trì ổn định qua các thế hệ? Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi Ví dụ: + Ví dụ 3: Trong ngày sinh nhật, Lan được các bạn tặng rất nhiều hoa tươi. Lan rất thích hoa nên đã mang tất cả số hoa đó vào phòng ngủ. Tuy nhiên, mẹ của Lan không đồng ý và bảo Lan mang số hoa đó ra để ngoài sân, sáng hôm sau mới lại mang vào nhà. Lan rất ngạc nhiên, không hiểu tại sao mẹ lại bảo mình làm như vậy. Bằng hiểu biết của mình, em hãy giải đáp cho Lan thắc mắc đó. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thànhphát triển cho HS thông qua chủ đề đó. Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó; sắp xếp các mục tiêu theo ma trận. Bước 5: Xây dựng một số câu hỏibài tập để kiểm tra, đánh giá ứng với mỗi mục tiêu trong mỗi nội dung của chủ đề Bộ (ngân hàng) câu hỏibài tập theo chủ đề Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 6: Sắp xếp và đánh số thứ tự cho các CHBT trong ngân hàng Bước 7: Điền số thứ tự các câu hỏibài tập sau mỗi mục tiêu để mô tả ngân hàng câu hỏi mình vừa tạo ra. Bước 8: Chỉnh sửa, hoàn thiện bảng ma trận và ngân hàng CHBT. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn) Nội môn: 1 chương hoặc một chủ đề tích hợp theo chiều dọc (kiến thức của các bài khác nhau trong cùng một môn học) Ví dụ: chủ đề “NST”... Liên môn: chủ đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức của nhiều môn) Ví dụ: chủ đề “Một số bệnh tật thường gặp ở mắt lứa tuổi HS THCS”, các chủ đề về ô nhiễm môi trường... Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn) Cách lựa chọn chủ đề: Cách 1: Xây dựng mạch nội dung chủ đề trong chương trình (cơ sở khoa học)  Vận dụng vào tình hình địa phương như thế nào? Ví dụ: Chủ đề “NST” = >giải thích tỉ lệ giới tính ở địa phương... Cách 2: Xuất phát từ vấn đề của địa phương  Xác định kiến thức làm cơ sở khoa học trong chương trình để giải quyết vấn đề đó. Ví dụ: Từ một số bệnh tật thường gặp ở mắt của lứa tuổi HS THCS như đau mắt đỏ, đau mắt hột, cận thị => “Phòng tránh một số bệnh tật thường gặp ở mắt cho lứa tuổi HS THCS” Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề Xác định các bài liên quan đến chủ đề Xác định logic cấu trúc kiến thức của cả chủ đề (chỉ rõ phần nào là cơ sở khoa học, phần nào là vận dụng thực tiễn) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thànhphát triển cho HS thông qua chủ đề đó. (NL chung và năng lực chuyên biệt) VD: Năng lực tự học phải phân chia nội dung công việc cụ thể từng học sinh Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Bảng mô tả các mức độ nhận thức: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Bảng mô tả các mức độ nhận thức: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 5: Trong mỗi nội dung của chủ đề, tương ứng với mỗi mục tiêu các mức độ khác nhau (nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao và các KNNL cần hướng tới trong chủ đề), xây dựng một số câu hỏibài tập để kiểm tra, đánh giá sao cho thể hiện đúng mục tiêu đó  Bộ (ngân hàng) câu hỏibài tập theo chủ đề. Tự luận Trắc nghiệm Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 1. Các bài liên quan trong chủ đề: Sinh học 9: + Bài 54. Ô nhiễm môi trường (khái niệm ô nhiễm môi trường, các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường, trong đó có môi trường nước) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: 1. Các bài liên quan trong chủ đề: Sinh học 9: + Bài 55. Ô nhiễm môi trường (tt) (Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường, trong đó có môi trường nước). + Bài 58, Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (Sử dụng hợp lý tài nguyên nước). Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 1. Các bài liên quan trong chủ đề: Hóa học 8: Bài. Nước(Tính chất vật lí và tính chất hóa học của nước) Địa lý 8: Bài sông ngòi Việt Nam (Vai trò của sông, ngòi Việt Nam)…. GDCD 7: Bài: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên (Trách nhiệm của công dân đối với việc bảo vệ môi trường). Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 1. Các bài liên quan trong chủ đề: 2. Cấu trúc nội dung của chủ đề: 2.1. Cơ sở khoa học Vai trò của nước đối với đời sống sinh vật. Khái niệm về ô nhiễm môi trường và ô nhiễm môi trường nước. Các tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước. Hậu quả của ô nhiễm môi trường nước. Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 2. Cấu trúc nội dung của chủ đề: 2.2. Vận dụng thực tiễn Chỉ ra được những nguồn nước (ao, hồ…) ở

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP SINH HỌC 9- HKI

1 Di truyền, biế dị, di truyền học là gì?

- Di truyền là hiện tượng truyền đạt các tính trạng của bố mẹ, tổ tiên cho thế hệ con cháu

- Biến dị là hiện tượng con sinh ra khác bố mẹ và khác nhau về nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu cơ sở vật chất, cơ chế, tính quy luật của hiện tượng di truyền và biến dị

2 Nội dung cơ bản của phương pháp phân tích các thế hệ lai của MenĐen gồng những điểm nào?

- Tạo dòng thuần chủng

- Sử dụng phép lai phân tích để phân tích kết quả lai và kiểm tra độ thuần chủng của bố, mẹ trước khi lai

- Lai các cặp bố mẹ khác nhau về 1 hoặc 1 số cặp tính trạng thuần chủng tương phản

=> theo dõi sự di truyền riêng rẽ từng cặp tính trạng

- Dùng toán thống kê để phân tích số liệu

3 Tại sao Menden lại chọn các cặp tính trạng tương phản để thực hiện phép lại?

Vì thuận tiện cho việc theo dõi sự di truyền của các cặp tính trạng

4 Nêu khái niệm một số thụât ngữ: tính trạng, cặp tính trạng tương phản, nhân tố di truyền, giống (dòng) thuần chủng và các kí hiệu?

- Tính trạng: là những đặc điểm hình thái, cấư tạo, sinh lí của 1 cơ thể

- Cặp tính trạng tương phản: là 2 trạng thái biểu hiện trái ngược nhau của cùng loại tính trạng

- Nhân tố di truyền.Quy định các tính trạng của sinh vật

- Giống (dòng) thuần chủng là giống có đặc tính di truyền đồng nhất

5 Nêu khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, tính trạng lặn?

- Kiểu hình : Là tổ hợp các tính trạng của cơ thể.

- Tính trạng trội : Là tính trạng biểu hiện ở F1.

- Tính trạng lặn : là tính trạng đến F2 mới được biểu hiện.

6 Trình bày thí nghiệm lai một cặp tính trạng và giải thích kết quả thí nghiệm theo

Menden, Nội dung của quy luật phân li ?

- Thí nghiệm

Lai hai giống đậu Hà Lan khác nhau về một cặp tính trạng thuần chủng tương phản

VD :

P hoa đỏ x hoa trắng

F1 hoa đỏ

F2 3 hoa đỏ :1 hoa trắng

TLKH 3 trội : 1 lặn)

- Theo Menden :

+ Mỗi tính trạng do cặp nhân tố di truyền quy định

+ Trong quá trình phát sinh giao tử có sự phân li của cặp nhân tố di truyền

+ Các nhân tố di truyền được tổ hợp lại trong thụ tinh

- Nội dung quy luật phân li :

Trong quá trình phát sinh giao tử, mỗi nhân tố di truyền trong cặp nhân tố di truyền phân li về một giao tử

và giữ nguyên bản chất như ở cơ thể thuần chủng của P

7 Muốn xác định kiểu gen của cá thể mang tính trạng trội cần phải làm gì? Thế nào là phép lai phân tích?

- Muốn xác định kiểu gen của cá thể mang tính trạng trội cần => đem lai với cá thể đó với tính trạng lặn.

- Lai phân tích là phép lai giữa cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết quả phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết quả phép lai phân tích theo kết quả 1 : 1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

8 Thế nào là trội không hòan tòan? So sánh trội hoàn toàn và trội không hoàn toàn?

Trội không hoàn toàn là hiện tượng di truyền, trong đó kiểu hình của F1 biểu hiện tính trạng trung gian giữa bố và mẹ, còn F2 có tỉ lệ kiểu hình là 1 : 2 : 1

So sánh trội hoàn toàn và trội không hoàn toàn?

Kiểu hình F1 (Aa) Đồng tính( tính trạng một bên của bố

hoặc mẹ)

Tính trạng trung gian;

Tỉ lệ kiểu hình ở F2 3 trội : 1 lặn 1 trội : 2 trung gian : 1 lặn

Quan hệ giữa gen trội và

gen lặn

Gen trội át gen lặn Gen trội không át gen lặn

Phép lai phân tích dùng

trong trường hợp

Ki6ẻm tr kiểu gen của cá thể mang tính trạng trội

Không cần sử dụng phép lai phân tích

9 Tương quan trội lặn các tính trạng có ý nghĩa gì trong sản xuất

- Trong tự nhiên tương quan trội lặn là phổ biến

- Tính trạng trội thường là tính trạng tốt , cần xác định tính trạng trội và tâp trung nhiều gen trội quý vào 1

kiểu gen tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống để tránh sự phân li tính trạng phải kiểm tra độ thuần chủng của giống

10 Biến di tổ hợp là gì? Nguyên nhân phát sinh biến dị tổ hợp? Ý nghĩa của biến dị tổ hợp? Tại sao ở các loài sinh sản giao phối, biến dị tổ hợp lại phong phú hơn nhiều so với sinh sản vô tính?

- Biến dị tổ hợp là sự tổ hợp lại các tính trạng của bố mẹ làm xuất hiện các kiểu hình khác P

- Nguyên nhân : Do sự phân li độc lập và tổ hợp lại các cặp tính trạng làm xuất hiện các kiểu hình khác P

- Ý nghĩa: Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng đối với chọn giống và tiến hóa

- Ở loài sinh sản hữư tính trong quá trình giảm phân xảy ra sự phân li, tổ hợp tự do của các gen, NST đã tạo nên nhiều loại giao tử, nhờ đó khi thụ tinh đã tạo nên nhiều biến dị tổ hợp

Còn với loài sinh sản vô tính có hình thức sinh sản bằng cách nguyên phân nên bộ gen, bộ NST đờ con vẫn giống với bộ gen, bộ NST của thế hệ mẹ

11 Nêu nội dung của quy luật phân li độc lập, Ý nghãi của quy luật PLĐL:

- QLPLĐL: Các cặp nhân tố di truyền đã phân li độc lập trong quá trình phát sinh giao tử

- Ý nghĩa:

+ Quy luật phân li độc lập giải thích được một trong những nguyên nhân làm xuất hiện biến dị tổ hợp,

đó là sự phân li độc lập và tổ hợp tự do của các cặp gen

+ Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng đối với chọn giống và tiến hóa

12 Trình bày tính đặc trưng của bộ NST ?

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn tại thành từng cặp tương đồng, giống nhau về hình thái, kích thước

- Bộ NST lưỡng bội (2n) là bộ nhiễm sắc thể chứa các cặp nhiễm sắc thể tương đồng

- Bộ NST đơn bội (n) là bộ NST mà NST tồn tại thành từng chiếc có mộpt nguồn gốc

- Ở những loài đơn tính, có sự khác nhau giữa cá thể đực và cái ở cặp NST giới tính.

- Mỗi loài sinh vật có bộ nhiễm sắc thể đặc trưng về hình dạng, số lượng, kích thước

13 Phân biệt bộ NST đơn bội và bộ NST lưỡng bội?

- NST tồn tại thành từng cặp, mỗi cặp NST gồm 2

NST đơn có 2 nguồn gốc khác nhau

- Gen trên các cặp NST tồn tại thành từng cặp

tương đồng

- Tồn tại trong tế bào sinh dưỡng và mô tế bào sinh

du85c nguyên thuỷ

- NST tồn tại thành từng chiếcvà chỉ xuất pohát ừ một nguồn gốc

- Gen tồn tại thành từng chiếc alen, có nguồn gốc xuất phát từ bồ hoặ từ mẹ

- Tồn tại trong tế bào giao tử đực hay cái do kết quả quá trình giảm phân

14 Trình bày cấu trúc và chức năng của nhiễm sắc thể ? NST biểu hiện rõ nhất ở kì nào?

- Câu trúc của NST : NST nhìn thấy rõ nhất ở kì giữa, ở kì nàyNST gồm 2 crômatit gắn với nhau ở tâm

động.Mỗi crômatit gồm 1 phân tử AND và prôtêin loại histôn

- Vai trò của NST đối với sự di truyền tính trạng:

+ Nhiễm sắc thể là cấu trúc mang gen có bản chất là ADN, trên đó mỗi gen ở một vị trí xác định

+ Nhiễm sắc thể có đặc tính tự nhân đôi à các tính trạng di truyền được sao chép qua các thế hệ tế bào

và cơ thể

15 Chu kì tế bào gồm những giai đoạn nào? Mức độ đóng, duỗi xoắn của nhiễm sắc thể diễn ra qua các chu kì của chu kì tế bào ? Ý nghĩa của sự đóng và duỗi xoắn?

- Chu kì tế bào gồm những giai đoạn:

+ Kì trung gian : tế bào lớn lên và có nhân đôi nhiểm sắc thể;

+ Nguyên nhân : Có sự phân chia nhiễm sắc thể và chất tế bàotạo ra 2 tế bào mới

- Mức độ đóng, duỗi xoắn của nhiễm sắc thể diễn ra qua các chu kì của chu kì tế bào

+ Dạng sợi (duỗi xoắn) ở kì trung gian;

+ Dạng đặc trưng (đóng xoắn cực đại) ở kì giữa

Sau 1 chu kì tế bào thì hoạt động đóng, duỗi xoắn lại lắp lại

- Ý nghĩa: Sự duỗi xoắn cực đại giúp NST tự nhân đôi, sự đóng xoắn cực đại giúp NST phân li

16 Trình bày diễn biến của NST trong quá trình nguyên phân? Ý nghĩa của nguyên phân?

1 Kì trung gian

- Nhiễm sắc thể dài, mảnh, duỗi xoắn

- Nhiễm sắc thể nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép

- Trung tử nhân đôi thành 2 trung tử

2 Nguyên phân

Các kì Những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể

Kì đầu - Nhiễm sắc thể bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt

- Các nhiễm sắc thể kép dính vào các sợi tơ của thoi phân bào tâm động

Kì giữa - Các nhiễm sắc thể kép đóng xoắn cực đại

- Các nhiễm sắc thể kép xếp thành một hàng ở mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào

Kì sau - Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc ở tâm động thành 2 nhiễm sắc thể đơn phân li về hai

cực của tế bào

Kì cuối - Các nhiễm sắc thể đơn dãn xoắn dài ra,ở dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất.

Kết quả : Từ 1 tế bào mẹ (2n nhiễm sắc thể) cho ra 2 tế bào con có bộ NST giống như bộ NST của tế

bào mẹ (2n nhiễm sắc thể)

Ý nghĩa của nguyên phân

- Nguyên phân là hình thức sinh sản của tế bào và sự lớn lên của tế bào

- Nguyên phân duy trì sự ổn định bộ nhiễm sắc thể đặc trưng của loài qua các thế hệ tế bào

17 Diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể trong giảm phân.

Giảm phân cũng là hình thức phân bào có thoi phân bào như nguyên phân, diễn ra vào thời kì chín của

tế bào sinh dục

- Kì trung gian: Nhiễm sắc thể ở dạng sợi mảnh Cuối kì, nhiễm sắc thể nhân đôi thành nhiễm sắc thể kép dính nhau ở tâm động

- Diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể trong giảm phân

Các kì Những diễn biến cơ bản của nhiễm sắc thể ở các kì

Kì đầu - Các nhiễm sắc thể xoắn, co ngắn

- Các nhiễm sắc thể kép trong cặp tương đồng

tiếphợp và có thể bắt chéo,sau đó tách rời nhau

- Nhiễm sắc thể co lại cho thấy số lượng nhiễm sắc thể kép trong bộ đơn bội

Kì giữa - Các cặp nhiễm sắc thể tương đồng tập trung

vàxếp song song thành 2 hàng ở mặt phẳng xích

đạo của thoi phân bào

- Nhiễm sắc thể kép xếp thành một hàng ở mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào

Kì sau - Các cặp nhiễm sắc thể kép tương đồng phân li

độc lập với nhau về hai cực của tế bào

- Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc ở tâm động thành 2 nhiễm sắc thể đơn phân li về hai cực của tế bào

Kì cuối - Các nhiễm sắc thể kép nằm gọn trong 2 nhân

mới được tạo thành với số lượng là đơn bội (kép)

- Các nhiễm sắc thể đơn nằm gọn trong nhân mới được tạo thành với số lượng là đơn bội

Kết quả : Từ 1 tế bào mẹ (2n nhiễm sắc thể) qua 2 lần phân bào liên tiếp tạo ra 4 tế bào con mang bộ

nhiễm sắc thể đơn bội (n nhiễm sắc thể)

Ý nghĩa của giảm phân.

- Tạo ra các tế bào con có bộ nhiễm sắc thể đơn bội khác nhau về nguồn gốc nhiễm sắc thể

18 Sự khác nhau giữa nguyên phân và giảm phân.

- Xảy ra ở tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục

sơ khai

- Trải qua một lần phân bào

- NST kép tập trung thành 1 hàng trên mặt phẳng

xích đạo của thoi phân bào

- Trải qua một chu kì biến đổi hình thái NST

- Tạo ra 2 tế bào con có bộ nhiễm sắc thể như tế

bào mẹ

-Xảy ra tại vùng chín của tế bào sinh dục

- Trải qua 2 lần phân bào liên tiếp

- NST kép tập trung thành 2 hàng trên mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào

- Trải qua 2 chu kì biến đổi hình thái NST

- Tạo ra 4 tế bào con có bộ nhễm sắc thể giảm đi một nửa

- Cơ chế duy ttrì bộ NST của loài qua các thế hệ

- Cơ chế duy trì bộ NST của loài trong một đời cá

thể

trong sinh sản hữu tính

19 Trình bày Sự phát sinh giao tử

- Giống nhau :

 Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) đều thực hiện nguyên phân liên tiếp nhiều lần

 Noãn bào bậc 1 và tinh bào bậc 1 đều thực hiện giảm phân để tạo ra giao tử

- Khác nhau :

- Noãn bào bậc 1 qua giảm phân I cho thể cực thứ

nhất (kích thước nhỏ) và noãn bào bậc 2 (kích thước

lớn)

- Noãn bào bậc 2 qua giảm phân II cho thể cực thứ 2

(kích thước nhỏ) và 1 tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả : Mỗi noãn bào bậc I qua giảm phân cho hai

thể cực và 1 tế bào trứng

- Tinh bào bậc 1 qua giảm phân I cho 2 tinh bào bậc 2

- Mỗi tinh bào bậc 2 qua giảm phân II cho 2 tinh tử, các tinh tử phát sinh thành tinh trùng

- Từ tinh bào bậc 1 qua giảm phân cho 4 tinh tử phát sinh thành tinh trùng

20 Nêu khái niệm thụ tinh? Bản chất của quá trình thụ tinh? ý nghĩa của giảm phân và thụ tinh về các mặt di truyền, biến dị và thực tiễn?

- Khái niệm: Thụ tinh là sự kết hợp ngẫu nhiên giữa 1 giao tử đực và 1 giao tử cái.

- Bản chất là sự kết hợp của 2 bộ nhân đơn bội tạo ra bộ nhân lưỡng bội ở hợp tử

- ý nghĩa

+ Duy trì ổn định bộ nhiễm sắc thể đặc trưng qua các thế hệ cơ thể

+ Tạo nguồn biến dị tổ hợp cho chọn giống và tiến hóa

21 Sự khác nhau giữa nhiễm sắc thể thường và nhiễm sắc thể giới tính

Nhiễm sắc thể giới tính Nhiễm sắc thể thường

1 Có một cặp trong tế bào lưỡng bội 1 Gồm nhiều cặp trong mỗi cặp lưông đồng dạng

giống nhau cả ở đực và cái

2 Thành cặp tương đồng XX hoặc không tương

đồng XY

2 Luôn tồn tại thành cặp tương đồng

3 Mang gen quy định các tính trạng giới tính và

liên quan tới giới tính

3 Mang gen quy định tính trạng thường của cơ thể

22 Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính( sin h con trai, con gái) ở người?

P: 44A+XX x 44A+XY

GP : 22A + X 22A + X, 22A + Y

F1: 44A + XX (Gái) : 44A + XY (Trai)

- Sự phân li của cặp nhiễm sắc thể giới tính trong quá trình phát sinh giao tử và tổ hợp lại trong thụ tinh là

cơ chế xác định giới tính

23 Tại sao trong cấu trúc dân số, tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1?

+ 2 loại tinh trùng X, Y tạo ra với tỉ lệ ngang nhau

+ 2 loại tinh trùng X, Y tham gia thụ tinh với trứng X với xác suất ngang nhau

24 Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phân hoá giới tính? Tại sao người ta có thể điều chỉnh tỉ lệ đực, cái ở vật nuôi? Điều đó có ý nghĩa gì trong thực tiễn ?

- Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phân hoá giới tính

+ Ảnh hưởng của môi trường trong : do rối loạn tiết hóc môn sinh dục

+ Ảnh hưởng của môi trường ngoài : nhiệt độ, nồng độ CO2, ánh sáng

- Có thể điều chỉnh tỉ lệ đực, cái ở vật nuôi vì sự hình thành giới tính ở chúng phụ thuộc vào môi trường

trong và ngoài cơ thể

- Ý nghĩa : Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất

25 Thế nào là di truyền liên kết? Ý nghĩa của hiện tượng di truyền liên kết? Hiện tượng này đã bổ sung cho qui luật phân li độc lập của Menden như thế nào?.

- Di truyền liên kết: là trường hợp các gen quy định nhóm tính trạng nằm trên 1 nhiễm sắc thể cùng phân

li về giao tử và cùng tổ hợp qua thụ tinh

- Ý nghĩa của di truyền liên kết

+ Trong tế bào mỗi nhiễm sắc thể mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

+ Trong chọn giống, người ta có thể chọn những nhóm tính trạng tốt đi kèm với nhau

- Hiện tượng này đã bổ sung cho qui luật phân li độc lập của Menden: Các cặp gen nằm trên các NST khác nhau thì di truyền theo quy luật phân li độc lập Khi các gen nằm trên 1 NST thí các gen này di truyền theo quy luật di truyền liên kết

26 Cấu tạo hoá học của phân tử ADN? Vì sao ADN có tính đặc thù và đa dạng?

- Phân tử ADN được cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N, P ADN là đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc

đa phân mà đơn phân là nuclêôtit (gồm 4 loại A, T, G, X) Trên 1 mạch đơn các nuclêôtit liên kết với nhau bằng liên kết hóa trị, Trên mạch kép giữa mạch đơn này với mạch đơn kia các cặp nuclêôtit liên kết với nhau bằng liên kết hiđrô theo nguyên tắc bổ sung A li6n kết với T = 2 liên kết H G liên kết vớpi X bằng 3 liên kết H Từ 4 loại nuclêôtit đã tạo nện các ADN khác nhau về số lượng thanhỳ phần, trật tự các nuclêôtit

- ADN có tính đặc thù và đa dạng vì:

+ Tính đặc thù do số lượng, trình tự, thành phần của các loài nuclêôtit

+ Tính đa dạng do cách sắp xếp khác nhau của 4 loại nuclêtit tạo nên

27 Trình bày cấu trúc không gian của phân tử ADN? Hệ quả của NTBS? Chức năng của AND?

- Cấu trúc không gian của phân tử ADN:

+ Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm 2 mạch đơn xoắn đều đặn quanh một trục theo chiều từ trái sang phải, 2 nuclêôtit giữa 2 mạch liên kết với nhau thành từng cặp theo NTBS

+ Mỗi vòng xoắn có đường kính 20, chiều cao 34 A , gồm 10 cặp nuclêôtit

- Hệ quả của nguyên tắc bổ sung

+ Do tính chất bổ sung của 2 mạch, nên khi biết trình tự đơn phân của một mạch thì suy ra được trình

tự đơn phân của mạch còn lại

+ Về tỉ lệ của các loại đơn phân trong ADN :

A = T ; G = X

=> A + G = T + X

tỉ số trong các phân tử ADN thì khác nhau và đặc trưng cho loài

- Chức năng :

+ Lưu giữ thông tin di truyền

+ Truyền đạt thông tin di truyền

28 Trình bày quá trình tự nhân đôi của ADN? ADN nhân đôi theo những quy tắc nào?

- ADN tự nhân đôi tại nhiễm sắc thể ở kì trung gian

- Quá trình tự nhân đôi :

+ Hai mạch ADN tách nhau theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit của mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự do theo NTBS, 2 mạch mới của 2 ADN con dần đuợc hình thành dựa trên mạch khuôn của ADN mẹ theo chiều ngược nhau

- Kết quả : 2 phân tử ADN con được hình thành giống nhau và giống ADN mẹ

- ADN nhân đôi theo 3 nguyên tắc :

+ Khuôn mẫu

+ Bổ sung

+ Giữ lại một nửa

29 Nêu bản chất hóa học và chức năng của gen?

- Bản chất hóa học của gen là ADN

- Chức năng : lưu trữ và truyền đạt thông tin di truyền

30 Trình bày cấu tạo của phân tử ARN? So sánh AND và ARN?

- ARN cấu tạo từ các nguyên tố : C, H, O, N và P

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là 4 loại nuclêôtit : A, U, G, X

- ARN gồm 3 loại:

+ m ARN : Truyền đạt thông tin quy định cấu trúc của protêin

+ t ARN : Vận chuyển axit amin

+ r ARN : là thành phần cấu tạo nên ribôxôm

31 Quá trình tổng hợp ARN ?

- Quá trình tổng hợp ARN tại nhiễm sắc thể ở kì trung gian

- Quá trình tổng hợp ARN :

+ Gen tháo xoắn, tách dần thành 2 mạch đơn

+ Các nuclêôtit ở mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự do theo NTBS( A - U, G – X)

- Khi tổng hợp xong, ARN tách khỏi gen đi ra chất tế bào

- Nguyên tắc tổng hợp :

+ Khuôn mẫu : dựa trên 1 mạch đơn của gen

+ Bổ sung : A – U; T –A; G – X; X – G

32 Trình bày cấu tạo của phân tử Prôtêin?

- Cấu tạo:

+ Prôtêin là hợp chất hữu cơ gồm các nguyên tố : C, H, O, N.

+ Prôtêin là đại phân tử đựơc cấu trúc theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là axit amin

+ Prôtêin có tính đa dạng và đặc thù do thành phần, số lượng và trình tự các axit amin

+ Prôtêin có 4 bậc cấu trúc :

Cấu trúc bậc 1 : Là chuỗi axit amin có trình tự xác định

Cấu trúc bậc 2 : là chuỗi axit amin tạo vòng xoắn lò xo

Cấu trúc bậc 3 : Do cấu trúc bậc 2 cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

Cấu trúc bậc 4 : Gồm 2 hay nhiều chuỗi axit amin kết hợp với nhau

33 Trình bày chức năng của Prôtêin?

a) Chức năng cấu trúc

Là thành phần quan trọng xây dựng các tế bào quan và màng sinh chất à hình thành các đặc điểm của

mô, cơ quan, cơ thể

b) Vai trò xúc tác các quá trình trao đổi chất

Bản chất enzim là prôtêin, tham gia các phản ứng sinh hóa

c) Vai trò điều hòa các quá trình trao đổi chất.

Các hoocmôn, phần lớn là prôtêin à điều hòa các quá trình sinh lý trong cơ thể

* Tóm lại :

Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức năng, liên quan đến hoạt động sống của tế bào, biểu hiện thành các tính trạng của cơ thể

34 Trình bày Mối quan hệ giữa gen và tính trạng.

- Mối liên hệ: gen ( 1 đoạn ADN ) à mARN à protein à tính trạng

 ADN làm khuôn để tổng hợp mARN

 mARN làm khuôn để tổng hợp chuỗi axit amin ( protein bậc 1)

Protein tham gia cấu trúc và chức năng của tế bào à biểu hiện tính trạng

- Bản chất mối liên hệ: Trình tự của các nucleotit trong ADN qui định trình tự các nucleotit trong mARN, qua đó mARN qui định trình tự của các axit amin trong phân tử protein Protein tham gia vào các hoạt động của tế bào à biểu hiện tính trạng

35 Đột biến gen là gì? Nguyên nhân, vai trò của đột biến gen ?

- Đột biến gen: là những biến đổi trong cấu trúc gen Có 3 dạng: Mất, thêm, thay thế 1 cặp nucleotit.

- Nguyên nhân là do rối loạn trong quá trình tự sao của ADN dưới ảnh hưởng của môi trường trong và

ngoài cơ thể

- Vai trò: Đột biến gen biểu hiện ra kiểu hình có hại cho bản thân sinh vật: vì chúng phá vỡ sự thống

nhất hài hòa trong kiểu gen đã qua chọn lọc tự nhiên và duy trì lâu đời trong điều kiện tự nhiên, gây ra những rối loạn trong quá trình tổng hợp protein Một số iát có lợi có ý nghĩa trong chọng giống và tiến hóa

36 Đột biến cấu trúc NST là gì? Nguyên nhân và tính chất của đột biến cấu trúc NST?:

- Đột biến cấu trúc NST là những biến đổi trong cấu trúc NST Có 3 dạng: mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn

- Nguyên nhân: Tác nhân vật lý và hóa học trong ngoại cảnh phá vỡ cấu trúc NST hoặc gây ra sự sắp xếp lại các đọan NST

- Tính chất ( vai trò): Đột biến cấu trúc NSTthường gây hại cho con người và sinh vật vì Biến đổi cấu

trúc NST đã làm đảo lộn trật tự sắp xếp của các gen à biến đổi kiểu hình à rối loạn trong hoạt động cơ thể, dẫn đên bệnh tật thậm chí gây tử vong Một số Đột biến cấu trúc NST có lợi cho chọn giống và tiến hoá

37 Nêu khái niệm Đột biến số lượng NST là gì? thể dị bội là gì? Cơ chế hình thành? Hậu quả?

- Đột biến số lượng NST là những biến đổi về số lượng của NST xảy ra ở một hoặc một số cặp NST nào

đó hay tất cả các cặp NST

- Thể dị bội là cơ thể mà trong tế bào sinh dưỡng có một hoặc một số cặp NST bị thay đổi về số lượng:

Có 3 dạng: 2n + 1; 2n – 1; 2n -2

- Nguyên nhân: Trong giảm phân có 1 cặp NST tương đồng không phân li, tạo ra 1 giao tử mang 2NST

và 1 giao tử không mang NST nào Khi thụ tinh, hợp tử sẽ có 3NST hoặc không có NST nào của cặp NST tương đồng

- Hậu quả: Gây biến đổi hình thái ở thực vật ( hình dạng, kích thước, màu sắc, ) hoặc gây bệnh NST ở động vật ( đao, tocnor)

38 Thể đa bội là gì? Nguyên nhân hình thành thể đa bội? Vai trò của thể đa bội ?

- Thể đa bội : Là hiện tượng bộ nhiễm sắc thể trong tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số của n ( lớn hơn 2n) à hình thành nên các thể đa bội ( 3n, 4n, 5n)

- Nguyên nhân hình thành thể đa bội: Do rối loạn nguyên phân hoặc giảm phân không bình thường à

không phân li tất cả các cặp nhiễm sắc thể à tạo thể đa bội

+ Nguyên phân: Sự tự nhân đôi của từng NST ở hợp tử nhưng không xảy ra nguyên phân ở lần phân chia đầu tiên dẫn đến hình thành thể đa bội

+ Giảm phân: Sự hình thành giao tử không qua nhiễm sắc thể, và sự phối hợp giữa chúng trong thụ tinh cũng dẫn đến sư hình thành đa bội thể

- Vai trò; tạo các giống cây ăn quả, lấy hạt, lấy thân, lấy lá có ngăng suất cao và chống chịu tốt

39 Tại sao thể đa bội thường có kích thước cơ thể lớn?

Do số lượng NST, ADN trong tế bào tăng gấp bội nên dẫn tới tăng cường trao đổi chất, tăng kích thước cơn thể, cơ quan…

40 Nêu khái niệm Thường biến ? Đặc điểm của thường biến?

- KN: Là những biến đổi kiểu hình, phát sinh trong đời sống cá thể, dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường

- Đặc điểm: Thường biến biểu hiện đồng loạt theo hướng xác định, không di truyền được

41 Trình bày mối quan hệ giữa gen- môi trường – kiểu hình?

- Kiểu hình là kết quả tương tác giữa kiểu gen với môi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào gen

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng của môi trường

Vì thế trong sản xuất phải chú ý tới ảnh hưởng khác nhau của môi trường đối với từng loại tính trạng

42 Thế nào là Mức phản ứng?

- Là giới hạn thường biến của 1 kiểu gen trước môi trường khác nhau Mức phản ứng do kiểu gen qui định

43 So sánh thường biến và đột biến

- Là biến đổi kiểu hình - Biến đổi trong vật chất di truyền ( AND, NST)

- Xuất hiện đồng loạt theo hướng xác định - Riêng lẽ, không theo hướng xác định

- Có lợi, giúp cho sinh vật thích nghi với môi

trường

- Có lợi, hại, trung tính

- Không là nguồn nguyên liệu trong tiến hóa và

chọn giống

- Là nguồn nguyên liệu trong tiến hóa và chọn giống

- Biến dị không di truyền - Biến dị di tryền

44 Việc nghiên cứu di truyền người gặp những khó khăn gì?

+ Sinh sản chậm, đẻ ít con

+ Không thể áp dụng phương pháp lai và gây đột biến.

45 Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì?

- là phương pháp theo dõi sự di truyền của một tính trạng nào đó trên những người thuộc cùng một dòng

họ qua nhiều thế hệ để xác định đặc điểm di truyền của tính trạng đó là trội hay lặn, do 1 gen hay nhiều gen quy định, tồn tại trên NST thường hay NST giới tính

46 Trẻ đồng sinh là gì? Phương pháp nghiên cứu Trẻ đồng sinh là gì?ý nghĩa của việc nghiên cứu trẻ đồng sinh.

- Trẻ đồng sinh là những trẻ sinh cùng sinh ra trong 1 lần sinh;

Trẻ đồng sinh cùng trứng Trẻ đồng sinh khác trứng

- Một trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành 1 hợp

tử

- Ở lần phân bào đầu tiên của hợp tử tạo ra 2

phôi bào phát triển thành 2 phôi tạo ra 2 cơ thể

- Cùng giới tính

- Có kiểu gen giống nhau

- 2 trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành 2 hợp tử

- Mổi hợp tử phát triển thành 1 phôi Mỗi phôi phát triển thành 1 em bé

- Có thể cùng hay Khác giớin tính

- Có kiểu gen khác nhau

Ý nghĩa nghiên cứu Trẻ đồng sinh?

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường dối với sự hình thành tính trạng

- Hiểu rõ sự ảnh hưởng khác nhau của môi trường đối với tính trạng số lượng và chất lượng

47 Trình bày Đặc điểm di truyền, Biểu hiện bên ngoài của bệnh Toocnor, Đao,Bệnh câm điếc bẩm sinh, Bệnh Bạch tạng

1 Bệnh Đao - Cặp nhiễm sắc thể số 21 có 3 nhiễm

sắc thể

- Bé, lùn, cổ rụt,má phệ, miệng hơi hả, lưỡi hơi thè ra, mắt hơi sâu và 1 mí, khoảng cách giữa 2 mắt xa nhau, ngón tay ngắn

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp nhiễm sắc thể số 23 chỉ có 1

nhiễm sắc thể

- Lùn, cổ ngắn, là nữ

- Tuyến vú không phát triển, thường mất trí

và không có con

3 Bệnh

Bạch tạng

Đột biến gen lặn - Da và tóc màu trắng

- Mắt màu hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm

sinh

Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

48 Những nguyên nhân nào gây ra các bệnh di truyền ở người? những Biện pháp hạn chế các

bệnh di truyền ở người?

- Nguyên nhân:

+ Do các tác nhân vật lí, hóa học trong tự nhiên

+ Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trao đổi nội bào

- Những Biện pháp hạn chế các bệnh di truyền ở người?

+ Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Sử dụng hợp lí các thuốc bảo vệ thực vật

+ Đấu tranh chống sản xuất, sử dụng vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân

+ Hạn chế kết hôn giữa những người có nguy cơ mang gen gây bệnh, bệnh di truyền

49 Di truyền học tư vấn là gì?

- Di truyền học tư vấn là một lĩnh vực của di truyền học kết hợp các phương pháp xét nghiệm, chẩn đoán hiện đại về mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ

- Nội dung :