Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ PHẠM VĂN HẢI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO MÔN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành:Giáo dục tiểu học Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Bùi Văn Quân HÀ NỘI, 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết luận án trung thực chưa công bố công trình khác Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận án Phạm Văn Hải ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC _ ii DANH MỤC VIẾT TẮT _ vi DANH MỤC CÁC BẢNG _ vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU _1 Lí chọn đề tài _1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu _3 Giả thuyết khoa học _3 Nhiệm vụ nghiên cứu _4 Phạm vi nghiên cứu _4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ _6 Đóng góp luận án _6 10 Cấu trúc luận án _7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO MÔN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC _8 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ dạy học rèn luyện kĩ dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu rèn luyện kỹ thiết kế học kiến tạo _ 11 1.2 Kĩ thiết kế học kiến tạo 20 1.2.1 Một số khái niệm 20 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc kĩ thiết kế học kiến tạo 24 1.2.3 Những tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế học kiến tạo _ 40 iii 1.2.4 Thang đánh giá kĩ thiết kế học kiến tạo 42 1.3 Đặc điểm dạy học môn Khoa học tiểu học theo lí thuyết kiến tạo 43 1.3.1 Đặc trưng môn Khoa học tiểu học 43 1.3.2 Những nguyên tắc qui tắc học kiến tạo môn Khoa học tiểu học _ 44 1.4 Rèn luyện kĩ thiết kế học kiến tạo cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 47 1.4.1 Đặc điểm sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 47 1.4.2 Nguyên tắc rèn luyện _ 51 1.4.3 Nội dung rèn luyện _ 53 1.4.4 Những đường hình thức rèn luyện _ 54 1.4.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ thiết kế học kiến tạo trường sư phạm 55 Kết luận chương _58 CHƯƠNG THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO MÔN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 59 2.1 Quá trình khảo sát _59 2.1.1 Mục đích, qui mô, địa bàn mẫu khảo sát 59 2.1.2 Nội dung khảo sát 60 2.1.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành _ 60 2.2 Kết khảo sát _61 2.2.1 Thực trạng kĩ thiết kế học môn Khoa học theo lí thuyết kiến tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 61 2.2.2 Thực trạng công tác rèn luyện kĩ thiết kế học môn Khoa học theo lí thuyết kiến tạo cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học _ 70 2.2.3 Nhận xét chung _ 82 iv Kết luận chương _84 CHƯƠNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO MÔN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 86 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 86 3.1.1 Các biện pháp phải đảm bảo mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm _ 86 3.1.2 Các biện pháp phải đảm bảo phù hợp với tính đặc thù môn Khoa học tiểu học 86 3.1.3 Các biện pháp rèn luyện kĩ cho sinh viên phải thể nguyên tắc then chốt lí thuyết kiến tạo 86 3.1.4 Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường sư phạm 87 3.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế học kiến tạo _87 3.2.1 Xây dựng áp dụng qui trình chung rèn luyện kĩ thiết kế học kiến tạo _ 87 3.2.2 Hướng dẫn SV học tập lí luận học tập kiến tạo học kiến tạo môn Khoa học tiểu học 93 3.2.3 Tổ chức thực hành, trải nghiệm rèn luyện kĩ thiết kế học kiến tạo _ 99 3.2.4 Tổ chức điều kiện hỗ trợ sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế học kiến tạo 106 Kết luận chương 109 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC _110 4.1 Khái quát trình thực nghiệm _110 4.1.1 Mục đích thực nghiệm _ 110 v 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 110 4.1.3 Nội dung thực nghiệm _ 111 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm _ 113 4.1.5 Tiêu chuẩn thang đo thực nghiệm 115 4.2 Kết thực nghiệm 119 4.2.1 Kết đánh giá sản phẩm thiết kế BHKT sinh viên 119 4.2.2 Kết tự đánh giá kĩ thiết kế BHKT sinh viên 127 4.2.3 Kết đánh giá kĩ thiết kế học kiến tạo sinh viên qua nghiên cứu trường hợp 131 Kết luận chương 137 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ _138 Kết luận 138 Kiến nghị _139 NHỮNG CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 141 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC vi DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt BHKT CBQL ĐC ĐHSP GDTH GV HS HTKT KN KNDH KNTK KNTKBHKT LTKT NVSP SP SV TKBH TKBHKT TN Viết đầy đủ Bài học kiến tạo Cán quản lí Đối chứng Đại học sư phạm Giáo dục tiểu học Giảng viên Học sinh Học tập kiến tạo Kĩ Kĩ dạy học Kĩ thiết kế Kĩ thiết kế học kiến tạo Lí thuyết kiến tạo Nghiệp vụ sư phạm Sư phạm Sinh viên Thiết kế học Thiết kế học kiến tạo Thực nghiệm vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức sinh viên học tập kiến tạo 62 Bảng 2.2 Đánh giá GV hiểu biết SV LTKT HTKT 62 Bảng 2.3 Nhận thức sinh viên đặc trưng học tập kiến tạo 63 Bảng 2.4 Quan niệm sinh viên đơn vị học 65 Bảng 2.5 Đánh giá sinh viên vai trò học kiến tạo 66 Bảng 2.6 Hiểu biết sinh viên kĩ thiết kế học kiến tạo 67 Bảng 2.7 Sinh viên tự đánh giá kĩ thiết kế học 68 Bảng 2.8 Giảng viên đánh giá kĩ thiết kế học sinh viên 69 Bảng 2.9 Nhận thức giảng viên học tập kiến tạo 70 Bảng 2.10 Nhận thức giảng viên đặc trưng HTKT 72 Bảng 2.11 Quan niệm giảng viên đơn vị học 73 Bảng 2.12 Nhận định giảng viên kĩ TKBHKT 74 Bảng 2.13 Nhận định GV phương thức rèn luyện kĩ TKBHKT cho SV 75 Bảng 2.14 Sinh viên đánh giá phương thức chủ yếu để rèn luyện kĩ TKBHKT cho SV 78 Bảng 2.15 Nhận định GV điều kiện ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ TKBHKT 80 Bảng 2.16 Nhận định sinh viên điều kiện cần thiết để rèn luyện kĩ TKBHKT 81 Bảng 4.1 Phân phối tần suất điểm đánh giá sản phẩm thiết kế BHKT SV K39 120 Bảng 4.2 Tổng hợp đánh giá sản phẩm thiết kế BHKT SV K39 121 Bảng 4.3 Kết thực nghiệm dạy học PPDH Khoa học cho SV K39 123 Bảng 4.4 Phân phối tần suất điểm đánh giá sản phẩm thiết kế BHKT cho SV K38 124 Bảng 4.5 Kết xếp loại tổng hợp đánh giá kĩ thiết kế BHKT SV K38 124 Bảng 4.6 Kết thực nghiệm dạy học Rèn luyện NVSP (nội dung PPDH Khoa học) SV K38 127 Bảng 4.8 Tự đánh giá kĩ TKBHKT sinh viên K39 GDTH 128 Bảng 4.9 Tự đánh giá kĩ TKBHKT sinh viên K38 GDTH 129 Bảng 4.10 Kết đánh giá kĩ TKBHKT SV Ngô Thị Liên – K38 GDTH 133 Bảng 4.11 Kết đánh giá kĩ TKBHKT SV Phạm Thiên Lý – K38B GDTH 134 Bảng 4.12 Kết đánh giá kĩ TKBHKT SV Nguyễn Thị Trang – K38B GDTH 135 viii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Đặc điểm cấu trúc KNTKBHKT 27 Hình 2.1 So sánh đánh giá SV GV kĩ TKBHKT SV 69 Hình 2.2 So sánh nhận xét SV GV phương thức rèn luyện kĩ TKBHKT 77 Hình 3.1 Qui trình chung rèn luyện KNTKBHKT 88 Hình 4.1 Đường biểu diễn kết đánh giá sản phẩm TKBHKT SV K39 GDTH dạy học TN PPDH Khoa học 122 Hình 4.2 Đường biểu diễn kết đánh giá sản phẩm TKBHKT SV K38 GDTH dạy học TN Rèn luyện NVSP 126 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kĩ thiết kế dạy học mà cụ thể thiết kế học yếu tố cốt lõi lực nghề nghiệp nhà giáo [64] [67] [71] Trong thực tiễn nhà trường, việc đổi dạy học nâng cao hiệu học tập gặp nhiều thách thức lớn, phần kĩ dạy học nhà giáo chưa đào tạo tốt Tuy sinh viên sư phạm đào tạo NVSP song nội dung đào tạo thực kĩ chưa đầy đủ, kĩ chưa quan tâm mức Dạy học công việc mang tính chuyên nghiệp, kĩ nghề định tính chuyên nghiệp nghề, cho dù nghề Theo nghiên cứu truyền thống, chất kĩ năng, có kĩ dạy học, thường giải thích từ góc độ tâm lí học Nhìn chung, kĩ hiểu khả cá nhân, đồng với thuộc tính tâm lí cá nhân Quan niệm chưa đầy đủ chưa xác kĩ phải có thật, phải hành động thực tế Cho nên, mặt lí luận, quan niệm khoa học tảng kĩ năng, kĩ dạy học, kĩ thiết kế dạy học vấn đề cần phải xem xét lại Những nghiên cứu tảng theo hướng kĩ năng, kĩ dạy học, kĩ thiết kế dạy học gần công bố số chuyên khảo báo [63] [69] [70] [72] [73] [74] số luận án tiến sĩ [4] [85] [159] [161] Trong nghiên cứu này, kĩ xem dạng hành động tự giác dựa vào tri thức điều kiện sinh học, tâm lí xã hội khác cá nhân, thực có kĩ thuật có kết theo yêu cầu hay chuẩn định Quan niệm xem thân kĩ hành động, khả thực hành động [30] Trong số kĩ dạy học, hầu hết nghiên cứu thừa nhận cần thiết kĩ thiết kế dạy học Tuy nhiên, nội dung cụ thể Tìm hiểu bệnh béo phì - Mục tiêu: Biết dấu hiệu bệnh béo phì - Nêu nguyên nhân bệnh béo phì - Giải thích phân tích tác hại bệnh béo phì - Nội dung: Hiểu biết bệnh béo phì phòng bệnh béo phì - GV cho HS mang tranh ảnh bệnh béo phì chuẩn bị (GV chuẩn bị thêm giúp HS) - Thảo luận cách xếp thông tin từ điển bệnh béo phì - Sắp xếp hiểu biết thông tin bệnh béo phì theo thứ tự từ A đến Z (ví dụ: Biểu tới Nguyên nhân, tới Phòng bệnh,…) - HS tiến hành làm từ điển Sau HS nhóm hoàn thành, GV tổ chức cho HS thi nói nhanh bệnh béo phì sau: - HS đứng nhóm - GV đặt câu hỏi - Nhóm có câu trả lời trước nhóm trả lời - Trả lời sao, sai bị trừ sáp màu, bút dạ, băng dính, kéo, keo dán, giấy màu, bìa màu, tranh ảnh bệnh béo phì - Môi trường: lớp học Hoạt động 3: Kết luận củng cố Mục tiêu: hệ thống lại kiến thức HS bệnh béo phì Tự giác phòng bệnh béo phì cho thân, truyền phòng bệnh béo phì cho bạn bè người thân Nội dung: Tự đánh giá HS chia sẻ hiểu biết bệnh béo phì - GV cho cá nhân HS viết 03 Lời khuyên phòng bệnh béo phì - Viết xong, HS quanh lớp tìm bạn có lời khuyên giống để tạo thành nhóm Cả nhóm viết lại thành với tiêu đề: “Lời khuyên phòng bệnh béo phì” dán lớp học Học liệu: giấy bìa màu, bút dạ, keo dán, kéo Môi trường: lớp học - Ứng dụng: HS kể cho bố mẹ nghe bệnh béo phì bố mẹ thực chế độ luyện tập dinh dưỡng hợp lý để đảm bảo sức khỏe PHỤ LỤC PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO (Dành cho sinh viên K38, K39 GDTH lớp thực nghiệm) Họ tên sinh viên:………………………………………………… Lớp: …………… Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP Hà Nội Điền dấu X vào mức độ mà em đạt cho kĩ thiết kế học kiến tạo theo ô trống tương ứng đây: CÁC MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC Chưa có kĩ Bước đầu Kĩ Có kĩ KĨ NĂNG TKBHKT có kĩ thành thạo giỏi XĐ giải thích Thiết kế mục tiêu học mục tiêu Biểu đạt mục tiêu học học tập Thiết kế nội dung học tập Thiết kế hoạt động Thiết kế PPDH Thiết kế phương tiện học liệu Thiết kế môi trường học tập Phân tích nội dung học Tổ chức nội dung học Biểu đạt nội dung phương tiện khác Phân tích hoạt động người học người dạy Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy Phát triển kĩ thuật đánh giá học tập Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học Cách kết hợp PPDH Cách kết hơp PP HĐ Lựa chọn/ thiết kế dạng lượng phương tiện, học liệu Cách sử dụng PT học liệu Cách kết hợp PP học liệu Phân tích yếu tố môi trường Tổ chức yếu tố môi trường Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu Cảm ơn hợp tác bạn! PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ (1) KĨ NĂNG THBHDH KIẾN TẠO Tính đầy đủ nội Tính hợp lí dung cấu trúc logic của kĩ kĩ Số lượng thao tác cần thiết Thiết kế mục tiêu học tập XĐ giải thích mục tiêu học Thiết kế nội dung học tập Phân tích nội dung học Biểu đạt mục tiêu học Tổ chức nội dung học Biểu đạt nội dung phương tiện khác (2) Số lượng thao tác thừa Tính tối giản việc tổ chức thao tác Tính hợp lí trình tự sếp việc thực thao tác Tính hợp lí việc phân chia thời gian nhịp độ thực (3) (4) (5) Mức độ thành thạo kĩ Mức độ linh hoạt kĩ Hiệu kĩ Tần số thao tác, hành vi sai Tỉ lệ lặp lại thao tác, cử chỉ, hành vi Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì việc tổ chức thao tác Tính chất biến đổi thao tác chuyển sang hoàn cảnh khác Tính lưu loát thao tác Số lượng chất lượng sản phẩm Tỉ số kết chi phí nguồn lực Tác dụng KN phát triển nhân Mức độ trùng khớp kết mục tiêu hành động Phân tích hoạt động Thiết kế hoạt động người học người dạy Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy Phát triển kĩ thuật đánh giá học tập Thiết kế PPDH Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học Cách kết hợp PPDH Cách kết hơp PP HĐ Thiết kế phương tiện học liệu Lựa chọn/ thiết kế dạng lượng Thiết kế môi trường học tập Phân tích yếu tố môi trường phương tiện, học liệu Cách sử dụng PT học liệu Cách kết hợp PP học liệu Tổ chức yếu tố môi trường Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu Hướng dẫn đánh giá: - Đánh giá kĩ thiết kế học kiến tạo theo kĩ thành phần chính, gồm: 1/ Kĩ thiết kế mục tiêu học; 2/ Kĩ thiết kế nội dung học tập; 3/ Kĩ thiết kế hoạt động học tập; 4/ Kĩ thiết kế PPDH; 5/ Kĩ thiết kế phương tiện, học liêu, tổ chức môi trường học tập - Đề đánh giá kĩ thành phần cần dựa vào thao tác tương ứng với kĩ - Có tất tiêu chí để đánh giá kĩ năng, tiêu chí có từ đến báo cụ thể - Ứng với tiêu chí đánh giá cho điểm theo công thức sau: o điểm điểm: chưa có kĩ năng/kĩ hình thành mức độ thấp o điểm: bước đầu hình thành kĩ o điểm: có kĩ thành thạo o điểm: có kĩ giỏi PHỤ LỤC * Bảng tổng hợp số liệu thực nghiệm phần PPDH môn Khoa học tiểu học Bảng 2.1: Tham số thống kê kết đầu lớp thực nghiệm K39 GDTH (dạy học thực nghiệm phần PPDH môn Khoa học) xi fi f i ( xi  x) xi  x ( xi  x) 0 -6,63 43,96 0,00 -5,63 31,70 0,00 -4,63 21,44 0,00 -3,63 13,18 0,00 4 -2,63 6,92 27,67 -1,63 2,66 18,60 14 -0,63 0,40 5,56 25 0,37 0,14 3,42 12 1,37 1,88 22,52 2,37 5,62 11,23 10 3,37 11,36 0,00 Tổng 89,00  f i ( xi  x)  Phương sai 1,39 1 Độ lệch chuẩn 1,18 M Sai số trung bình cộng 0,15 Cv (%) Hệ số biến thiên 17,79 Bảng 2.2: Tham số thống kê kết đầu lớp đối chứng K39 GDTH (dạy học phần PPDH môn Khoa học) fi xi f i ( xi  x) xi  x ( xi  x) -4,59 21,07 0,00 -3,59 12,89 12,89 3 -2,59 6,71 20,12 -1,59 2,53 22,75 14 -0,59 0,35 4,87 22 0,41 0,17 3,70 10 1,41 1,99 19,88 2,41 5,81 17,42 3,41 11,63 11,63 10 4,41 19,45 0,00 Tổng 113,27  f i ( xi  x)  Phương sai 1,80 1 Độ lệch chuẩn 1,34 M Sai số trung bình cộng 0,17 Cv (%) Hệ số biến thiên 23,99 Tính đại lượng kiểm định: td  x1  x2  12 n1   22 n  6,63  5,59 1,18 1,34  64 63  4,64 (2.1) Bảng 2.3: Số liệu vẽ đường biểu diễn kết đánh giá kĩ TKBHKT lớp thực nghiệm K39 GDTH xi 10 fi 12 25 14 0 f i xi % 0,00 3,13 18,75 39,06 21,88 10,94 6,25 0,00 0,00 0,00 i 10 fx% i i 0,00 3,13 21,88 60,94 82,81 93,75 100 100 100 100 Bảng 2.4: Số liệu vẽ đường biểu diễn kết đánh giá kĩ TKBHKT lớp đối chứng K39 GDTH xi 10 fi 10 22 14 f i xi % 0,00 1,59 4,76 15,87 34,92 22,22 14,29 4,76 1,59 0,00 i 10 fx% i i 0,00 1,59 6,35 22,22 57,14 79,37 93,65 100 100 100 * Bảng tổng hợp số liệu thực nghiệm học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (PPDH môn Khoa học) sinh viên K38 GDTH Bảng 2.5: Tham số thống kê kết đầu lớp thực nghiệm K38 GDTH xi fi f i ( xi  x) xi  x ( xi  x) 0 -7,62 58,06 0,00 -6,62 43,82 0,00 -5,62 31,58 0,00 -4,62 21,34 0,00 4 -3,62 13,10 52,42 -2,62 6,86 48,05 14 -1,62 2,62 36,74 25 -0,62 0,38 9,61 12 0,38 0,14 1,73 1,38 1,90 3,81 10 2,38 5,66 0,00 Tổng 152,36  f i ( xi  x)  Phương sai 2,63 1 Độ lệch chuẩn 1,62 M Sai số trung bình cộng 0,21 Cv (%) Hệ số biến thiên 21,27 Bảng 2.6: Tham số thống kê kết đầu lớp đối chứng K38 GDTH xi fi xi  x f i ( xi  x) ( xi  x) 0 -6,35 40,32 0,00 -5,35 28,62 0,00 10  f (x i i 14 22 10  x) -4,35 -3,35 -2,35 -1,35 -0,35 0,65 1,65 2,65 3,65 18,92 11,22 5,52 1,82 0,12 0,42 2,72 7,02 13,32 Tổng Phương sai Độ lệch chuẩn Sai số trung bình cộng Hệ số biến thiên 18,92 33,67 49,70 25,52 2,69 4,23 8,17 7,02 0,00 149,92 2,31 1,52 0,19 23,92  1 m Cv (%) Tính đại lượng kiểm định: x1  x2 7,62  6,35 td    4,46  12  22 1,62 1,52   58 65 n1 n2 (2.2) Bảng 2.7: Số liệu vẽ đường biểu diễn kết đánh giá kĩ TKBHKT sinh viên lớp thực nghiệm K38 GDTH xi 10 fi 20 15 0 f i xi % 6,90 15,52 34,48 25,86 12,07 3,45 1,72 0,00 0,00 0,00 i 10 fx% i i 6,90 22,41 56,90 82,76 94,83 98,28 100 100 100 100 Bảng 2.8: Số liệu vẽ đường biểu diễn kết đánh giá kĩ TKBHKT sinh viên lớp đối chứng K38 GDTH xi 10 fi 11 15 19 12 0 f i xi % 0,00 4,62 16,92 23,08 29,23 18,46 6,15 1,54 0,00 0,00 i 10 fx% i i 0,00 4,62 21,54 44,62 73,85 92,31 98,46 100 100 100 PHỤ LỤC Nghiên cứu trường hợp PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO Sinh viên: Ngô Thị Liên – K38D GDTH TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ (1) (2) (3) (4) (5) Tính đầy Tính Mức độ Mức độ Hiệu kĩ đủ nội hợp lí thành thạo linh hoạt KĨ NĂNG dung kĩ kĩ cấu trúc logic năng kĩ kĩ năng THBHDH KIẾN TẠO Số Số Tính Tính Tính Tần Tỉ lệ Mức Tính Tính Tính Số Tỉ số Tác Mức lượng lượng tối hợp hợp số lặp độ chất chất lưu lượng dụng độ các giản lí lí lại hoàn phân biến loát kết trùng thao thao của thao thiện kì đổi của chất KN khớp tác tác việc trình việc tác, thao của thao lượng chi cần thừa tổ tự phân hành tác, việc tác thao phí kết chức chia vi cử thao tổ chuyển tác sản nguồn phát sếp thời sai chỉ, tác chức sang phẩm lực triển thao việc gian hành thao hoàn mục tác thực vi mẫu tác cảnh nhân tiêu nhịp thao độ tác thực thiết khác hành động Thiết kế mục tiêu học tập Thiết kế nội dung học tập Thiết kế hoạt XĐ giải thích mục tiêu học Biểu đạt mục tiêu học Phân tích nội dung học Tổ chức nội dung học Biểu đạt nội dung phương tiện khác Phân tích hoạt động 3 3 3 4 3 động Thiết kế PPDH Thiết kế phương tiện học liệu Thiết kế môi trường học tập người học người dạy Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy Phát triển kĩ thuật đánh giá học tập Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học Cách kết hợp PPDH Cách kết hơp PP HĐ Lựa chọn/ thiết kế dạng lượng phương tiện, học liệu Cách sử dụng PT học liệu Cách kết hợp PP học liệu Phân tích yếu tố môi trường Tổ chức yếu tố môi trường Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu 3 3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO Sinh viên: Phạm Thiên Lý – K38B GDTH KĨ NĂNG THBHDH KIẾN TẠO Thiết kế mục tiêu học tập Thiết kế nội dung học tập Thiết kế hoạt động Thiết kế PPDH XĐ giải thích mục tiêu học Biểu đạt mục tiêu học Phân tích nội dung học Tổ chức nội dung học Biểu đạt nội dung phương tiện khác Phân tích hoạt động người học người dạy Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy Phát triển kĩ thuật đánh giá học tập Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học Cách kết hợp PPDH TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ (1) (2) (3) (4) Tính đầy Tính Mức độ Mức độ đủ nội hợp lí thành linh hoạt dung thạo của kĩ cấu trúc logic kĩ năng kĩ kĩ năng Số lượng thao tác cần thiết Số lượng thao tác thừa Tính tối giản việc tổ chức thao tác Tính hợp lí trình tự sếp việc thực thao tác Tính hợp lí việc phân chia thời gian nhịp độ thực Tần số thao tác, hành vi sai Tỉ lệ lặp lại thao tác, cử chỉ, hành vi Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì việc tổ chức thao tác Tính chất biến đổi thao tác chuyển sang hoàn cảnh khác Tính lưu loát thao tác (5) Hiệu kĩ Số lượng chất lượng sản phẩm Tỉ số kết chi phí nguồn lực Tác dụng KN phát triển nhân 3 3 3 3 3 3 3 Mức độ trùng khớp kết mục tiêu hành động Thiết kế phương tiện học liệu Thiết kế môi trường học tập Cách kết hơp PP HĐ Lựa chọn/ thiết kế dạng lượng phương tiện, học liệu Cách sử dụng PT học liệu Cách kết hợp PP học liệu Phân tích yếu tố môi trường Tổ chức yếu tố môi trường Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu 3 3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO Sinh viên: Nguyễn Thị Trang – K38B GDTH KĨ NĂNG THBHDH KIẾN TẠO Thiết kế mục tiêu học tập Thiết kế nội XĐ giải thích mục tiêu học Biểu đạt mục tiêu học Phân tích nội dung học Tổ chức TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ (1) (2) (3) (4) Tính đầy Tính Mức độ Mức độ đủ nội hợp lí thành linh hoạt dung thạo của kĩ cấu trúc logic kĩ năng kĩ kĩ năng Số lượng thao tác cần thiết Số lượng thao tác thừa Tính tối giản việc tổ chức thao tác Tính hợp lí trình tự sếp việc thực thao tác Tính hợp lí việc phân chia thời gian nhịp độ thực Tần số thao tác, hành vi sai Tỉ lệ lặp lại thao tác, cử chỉ, hành vi Mức độ hoàn thiện thao tác mẫu Tính chất phân kì việc tổ chức thao tác Tính chất biến đổi thao tác chuyển sang hoàn cảnh khác Tính lưu loát thao tác (5) Hiệu kĩ Số lượng chất lượng sản phẩm Tỉ số kết chi phí nguồn lực Tác dụng KN phát triển nhân 2 3 3 Mức độ trùng khớp kết mục tiêu hành động dung học tập Thiết kế hoạt động Thiết kế PPDH Thiết kế phương tiện học liệu Thiết kế môi trường học tập nội dung học Biểu đạt nội dung phương tiện khác Phân tích hoạt động người học người dạy Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy Phát triển kĩ thuật đánh giá học tập Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học Cách kết hợp PPDH Cách kết hơp PP HĐ Lựa chọn/ thiết kế dạng lượng phương tiện, học liệu Cách sử dụng PT học liệu Cách kết hợp PP học liệu Phân tích yếu tố môi trường Tổ chức yếu tố môi trường Kết hợp môi trường với PP, PT, học liệu 3 3 2 3 3 PHỤ LỤC Chương trình Khoa học tiểu học LỚP TIẾT/ TUẦN x 35 TUẦN = 70 TIẾT Con người sức khoẻ Sự trao đổi chất thể người với môi trường (cơ thể người sử dụng từ môi trường thải môi trường gì) Một số chất dinh dưỡng (chất bột, chất đạm, chất béo, vitamin, khoáng ) có thức ăn nhu cầu chất dinh dưỡng thể Ăn uống đau ốm An toàn, phòng chống bệnh tật tai nạn : Sử dụng thực phẩm an toàn (rau sạch, thực phẩm tươi sống, thức ăn, đồ uống đóng hộp ); Phòng số bệnh ăn thiếu ăn thừa chất dinh dưỡng; Phòng số bệnh lây qua đường tiêu hoá (tiêu chảy, kiết lị); Phòng đuối nước Vật chất lượng Nước: Tính chất nước, ba thể nước, chuyển thể, vòng tuần hoàn nước; Vai trò nước sản xuất nông nghiệp, công nghiệp đời sống; Sự ô nhiễm nước; Cách làm nước; Sử dụng nước hợp lí, bảo vệ nguồn nước Không khí : Tính chất, thành phần không khí; Vai trò không khí sống, cháy; Sự chuyển động không khí, gió, bão, phòng chống bão; Sự ô nhiễm không khí; Bảo vệ bầu không khí Âm : Các nguồn âm, truyền âm, âm đời sống, chống tiếng ồn Ánh sáng : Các nguồn sáng, truyền ánh sáng; Vai trò ánh sáng Nhiệt : Cảm giác nóng, lạnh, nhiệt độ, nhiệt kế, nguồn nhiệt; Vai trò nhiệt Thực vật động vật Sự trao đổi chất thực vật động vật với môi trường (trong trình sống thực vật động vật sử dụng từ môi trường thải môi trường gì) LỚP TIẾT/ TUẦN x 35 TUẦN = 70 TIẾT Con người sức khoẻ Sự sinh sản, lớn lên phát triển thể người Vệ sinh học sinh gái, trai nạn : Không sử dụng chất gây nghiện; Sử dụng thuốc an toàn; Phòng tránh số bệnh (sốt rét, sốt xuất huyết, viêm não, viêm gan, HIV/ AIDS); Phòng chống xâm hại trẻ em; Phòng tránh tai nạn giao thông Vật chất lượng số vật liệu thường dùng : Tre mây, song, kim loại (sắt, đồng, nhôm) hợp kim (gang, thép), đá vôi, gốm (gạch, ngói), xi măng, thuỷ tinh, cao su, chất dẻo, tơ sợi Than đá, dầu mỏ, khí đốt; mặt trời, gió, nước; lượng điện (thắp sáng, đốt nóng, chạy động cơ) Thực vật động vật Môi trường tài nguyên thiên nhiên Môi trường tài nguyên (một số ví dụ) Vai trò môi trường người Tác động người môi trường tự nhiên Dân số tài nguyên Một số biện pháp bảo vệ môi trường [...]... đầu, Kết luận và Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận án gồm có 4 chương: Chương 1 Cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Chương 2 Thực trạng rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Chương 3 Biện pháp rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa. .. Khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Chương 4 Thực nghiệm khoa học 8 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC KIẾN TẠO MÔN KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu về kĩ năng dạy học và rèn luyện kĩ năng dạy học 1.1.1.1 Những nghiên cứu về kỹ năng dạy học Về kĩ năng trong giáo dục như kĩ năng dạy học, kĩ năng. .. động rèn luyện của sinh viên và quá trình cải thiện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học 4 Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp hướng dẫn sinh viên rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo giúp sinh viên nắm được bản chất của bài học kiến tạo, nội dung và cấu trúc của kĩ năng thiết kế bài học, tạo ra được môi trường hoạt động chủ động và tác động vào quá trình rèn luyện của sinh viên. .. cực đến kết quả rèn luyện kĩ năng dạy học của sinh viên, giúp họ phát triển năng lực nghề nghiệp 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học nói chung và thiết kế BHKT môn Khoa học nói riêng trong quá trình rèn luyện nghiệp... dạy học, về phương pháp luận giáo dục khoa học ở tiểu học, cũng như những loại hình hoạt động đòi hỏi sinh viên phải trải nghiệm, thực hành và đánh giá - Kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo căn bản vẫn là kĩ năng thiết kế bài học song nó giúp sinh viên thiết kế được bài học dựa trên nền tảng lí luận của học tập kiến tạo 9 Đóng góp của luận án - Xây dựng được khung lí thuyết cho việc rèn luyện kĩ năng thiết. .. nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng học tập, kĩ năng quản lí giáo dục, kĩ năng dạy học trực tiếp và kĩ năng sư phạm nói chung, kĩ năng công tác pháp chế v.v… như trên đã trình bày ở các mục 1.1.2 và 1.1.3 Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên biệt và cụ thể nào về rèn luyện kĩ năng thiết kế BHKT một 20 cách hệ thống ở tiểu học và trong đào tạo giáo viên tiểu học 1.2 Kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo 1.2.1 Một... việc rèn luyện kĩ năng thiết kế BHKT môn Khoa học ở tiểu học - Phân tích và đánh giá thực trạng rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học nói chung và thiết kế BHKT môn Khoa học nói riêng trong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH ở một số trường sư phạm hiện nay - Xây dựng được nội dung và các biện pháp rèn luyện kĩ năng thiết kế BHKT môn Khoa học cho sinh viên ngành GDTH 7 10 Cấu trúc luận... nghiệp cho nhà giáo tiểu học 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp hướng dẫn sinh viên ngành Giáo dục tiểu học rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học môn Khoa học theo lí thuyết kiến tạo, góp phần phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở khoa Giáo dục tiểu học. .. như kĩ năng 14 soạn giảng, kĩ năng soạn bài, kĩ năng thiết kế giáo án, kĩ năng thiết kế bài giảng v.v… với những mức độ chính xác khác nhau Tuy lí thuyết, mô hình và kĩ thuật thiết kế BHKT nói chung đã được nghiên cứu khá nhiều, song vấn đề kĩ năng thiết kế còn ít được nghiên cứu, đặc biệt ở tiểu học và trong giáo dục giáo viên 1.1.2.2 Những nghiên cứu về học tập kiến tạo và dạy học theo lí thuyết kiến. .. dạy học kiến tạo ở các cấp học trung học cơ sở và trung học phổ thông và ở lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên [18] [27] [49] [79] [82] [84] [90] [140] [132] [156] Từ phân tích bối cảnh như vậy, luận án này tập trung vào vấn đề Rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học kiến tạo môn Khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học nhằm góp phần làm sáng tỏ hơn những vấn đề lí luận và thực tiễn của đào tạo năng