ỨNG DỤNG MULTIMEDIA VÀO HỖ TRỢ GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ KỸ THUẬT ÂM THANH SÂN KHẤU

Chuyên đề: ỨNG DỤNG MULTIMEDIA VÀO HỖ TRỢ GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ KỸ THUẬT ÂM THANH SÂN KHẤU Nguyễn Hoàng Thanh Lâm, lam0979230260@gmail.com MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trước thách thức toàn cầu hóa, xã hội tri thức với kinh tế tri thức xu tích hợp - di động, ngành giáo dục cần phải đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đặt thị trường lao động mang tính quốc tế mà phải đào tạo cách hiệu Để giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn này, xu chung giới đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Theo đó, phương pháp dạy học truyền thống có xu hướng đổi thành phương pháp dạy học theo định hướng lực, dạy học hướng vào người học Cũng giai đoạn này, chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Bộ giáo dục Đào tạo có nêu “ Từng bước phát triển giáo dục dựa công nghệ thông tin, công nghệ thông tin đa phương tiện - Multimedia tạo thay đổi lớn quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học.” Bên cạnh đó, trình 10 năm giảng dạy Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời phương pháp truyền thống ứng dụng Multimedia, người nghiên cứu nhận thấy thời gian lĩnh hội tri thức học viên dài, thời gian công sức người dạy bị tiêu tốn cách không cần thiết, độ hao mòn thiết bị thực hành cao, dẫn đến chi phí đào tạo cao Cho nên, người nghiên cứu nghĩ đến phương pháp dạy học mà học viên tự học vài nội dụng mà không cần có mặt người dạy cuối dẫn đến việc dạy học đơn giản Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “ Ứng dụng Multimedia vào hỗ trợ giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời” theo hướng tiếp cận công nghệ dạy học Tình hình nghiên cứu Trên giới, từ năm 1990 trở có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến Multimedia việc hỗ trợ dạy học như: [1] Kalmbach, J A (1994) Just in time for the 21st century: Multimedia in the classroom Tech Trends, 39 (6), 29-32 Tác giả mô tả cách sử dụng Multimedia giáo dục kỹ quản lý thông tin, thay đổi vai trò Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang người hướng dạy, tài liệu siêu liệu, phát triển phần mềm dạy học bậc đại học, hướng dẫn việc cấu trúc giáo dục siêu danh thiếp (HyperCard), lớp học điện tử (electronic classroom) đại học Điểm người nghiên cứu tâm đắc có thay đổi vai trò người dạy người học, xuất khái niệm lớp học điện tử, siêu liệu Các khái niệm có liên quan đến lĩnh vực công nghệ thông tin truyền thông [2] Miguel Garcia Pineda, Jaime Loret Mauri, Fernando Boronat Segui, Comunication Department, Polytechnich University of Valencia, Multimedia activities as reinforcement to the learning in subjects related with computer network Tác giả trình bày bước cụ thể để phát triển ứng dụng Multimedia hỗ trợ việc dạy học liệt kê 08 thành tố thông dụng tạo nên trình ứng dụng Multimedia hỗ trợ dạy học Người nghiên cứu thấy có kết hợp người dạy kỹ thuật viên lập trình phần mềm việc phát triễn ứng dụng Multimedia dạy học, nhiên thí dụ sử dụng tài liệu đặt ngữ cảnh ngành học mạng máy tính nên có phần không thuận lợi cho đọc giả ngành máy tính [3] Syed Noor-Ul-Amin, An Effective use of ICT for Education and Learning by Drawing on Worldwide Knowledge, Research, and Experience: ICT as a Change Agent for Education, Department Of Education, University Of Kashmir Tác giả cho công nghệ thông tin truyền thông ICT mở rộng trình dạy học, ICT làm gia tăng chất lượng khả tiếp cận giáo dục, người học học lúc, nơi, mở rộng môi trường học tập môi trường ảo Một điểm vô quan trọng đặc biệt quốc gia phát triển là: người học dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập Tác giả cho ICT cung cấp hỗ trợ mạnh mẽ yêu cầu thiết kế nội dung dạy học Người nghiên cứu thấy điểm tâm đắc tác phẩm đòi hỏi người học có thêm số kỹ định kỹ đánh giá tài liệu, kỹ học tập môi trường học tập mới, môi trường ảo Ở Việt Nam, cách khoảng 20 năm, đề tài cấp Bộ thực Trung tâm công nghệ giáo dục PGS TS Đào Thái Lai chủ trì bắt đầu quan tâm đến tính tương tác công nghệ Multimedia thiết kế giảng dạy môn Toán, Khoa học, Tin học bậc tiểu học Mở rộng đề tài nghiên cứu có luận án tiến sĩ tác giả Phan Gia Anh Vũ nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học cho chương trình động học động lực học lớp 10, luận án tiến sĩ tác giả Vương Đình Thắng nghiên cứu sử dụng máy vi tính với Multimedia thông qua việc xây dựng khai thác website dạy học môn vật lý lớp trường trung học sở Cả hai tác giả cho dạy học có hỗ trợ phần mềm dạy học Multimedia mang lại hiệu cao dạy học theo cách truyền thống Gần đây, có nghiên cứu tác giả: Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang [1] Đỗ Ngọc Xuân, Nghiên cứu Multimedia hỗ trợ giảng dạy lý thuyết nghề Tiện trường Trung học kỹ thuật công nghiệp Tuy Hòa, Luận văn thạc sĩ, 2004 Tác giả sử dụng công nghệ Flash để xây dựng trình ứng dụng, phần mềm có giao diện hướng dẫn sử dụng, giao diện cho học sinh xem trước nội dung học Các học có đường liên kết với mục tiêu có mô chi tiết học mà tác giả cho khó môn học lý thuyết Kỹ thuật Tiện Sản phẩm thiết kế lưu vào đĩa CD-ROM Đối tượng học học sinh hệ công nhân kỹ thuật, nghề Tiện, trường trung học kỹ thuật công nghiệp Tuy Hòa Theo chủ quan người nghiên cứu, sản phẩm phần mềm dạy học tác giả Đỗ Ngọc Xuân phát huy hai tính quan trọng công nghệ Multimedia tương tác mang lại tính trực quan cao phần gia công cắt gọt kim loại Tuy nhiên, kiểu tương tác phần mềm dạy học cần đa dạng hơn, phù hợp với kiểu nội dung học; bên cạnh cần bổ sung thêm phần âm lúc mô để khai thác thêm kênh nhận thông tin người học; cần đưa thêm video mô tả thực tế xưởng để củng cố nội dung học với người học [2] Mai Đức Anh, Thiết kế phần mềm Multimedia hỗ trợ giảng dạy lý thuyết môn Vật liệu khí trường Cao đẳng nghề Đồng Nai theo hướng tiếp cận công nghệ dạy học, Luận văn thạc sĩ, 2012 Tác giả sử dụng công cụ Visual studio 2010 hãng Microsoft để xây dựng phần mềm dạy học cho đối tượng sinh viên cao đẳng ngành khí Sản phẩm thiết kế lưu vào đĩa CD-ROM Theo tác giả, phần mềm giúp cho học gia tăng tính trực quan, người học tích cực học tập sinh viên thích ứng nhanh với môi trường học tập thông qua kết thực nghiệm tác giả [3] Ngô Anh Tuấn, Giáo trình công nghệ dạy học, NXB Đại học quốc gia TP.HCM, 2012 Trong tác phẩm này, tác giả cung cấp cho người đọc nhìn tổng quan lịch sử phát triển công nghệ dạy học trình bày cách thiết kế giảng điện tử, phần mềm dạy học cách chi tiết Trong đó, tác giả phân tích mô hình dạy học sở lý thuyết học tập gồm thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo; từ áp dụng vào việc thiết kế dạy học, thiết kế kịch sư phạm nguyên tắc ứng dụng Multimedia dạy học, phương pháp tối ưu ký ức làm việc để tránh tải nhận thức, cách để làm cho người học nhớ lâu Vì biên soạn dạng giáo trình nên tác phẩm “Giáo trình công nghệ dạy học” hữu ích cho giáo viên chuyên môn tham khảo để xây dựng giảng điện tử, phần mềm dạy học cách hiệu Bên cạnh giá trị thực tiễn, tác phẩm có giá trị lý luận cao nhà nghiên cứu học thuật việc ứng dụng công nghệ Multimedia dạy học Trong trình tìm kiếm, người nghiên cứu tìm chưa thấy đề tài liên quan đến với ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm thanh sân khấu Dù vậy, công trình nghiên cứu nước nước vừa kể tài liệu tham khảo quan trọng, hỗ trợ cho cở sở lý luận Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang sở thực tiễn để người nghiên cứu thực đề tài “Ứng dụng Multimedia vào hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật âm sân khấu trời” Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng trình ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời nhằm gia tăng tính trực quan nội dung học tập dạy học, gia tăng tính tích cực người học giảm công sức người dạy trình dạy học, góp phần làm gia tăng hiệu đào tạo trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương Đối tượng nghiên cứu - Cách dạy học có sử dụng Multimedia hỗ trợ trình dạy học - Trình ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu Khách thể nghiên cứu - Người dạy người học Trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương - Quá trình dạy học Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời Trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương Giả thuyết nghiên cứu Nếu trình ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời thiết kế có tính khoa học, kết hợp tiêu chí sư phạm, tiêu chí công nghệ, ý tưởng sư phạm có hướng dẫn thực hiện, sử dụng phương pháp hiệu giảng dạy Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời tăng lên thể nội dung giảng dạy có tính trực quan hơn, người học tích cực học tập công sức người dạy giảm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công nghệ dạy học ứng dụng Multimedia dạy học - Hình thành phương pháp thiết kế, xây dựng triển khai Multimedia theo hướng tiếp cận công nghệ dạy học - Thiết kế trình ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời Trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng Giới hạn đề tài Nội dung đào tạo chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu gồm 06 học phần: Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang HP1: Công suất âm (Độ lớn) HP2: Quy luật phân bố cường độ âm HP3: Âm sắc HP4: Sự tín hiệu âm HP5: Công nghệ thiết bị xử lý tín hiệu âm HP6: Thực hành thực tế Thế nhưng, thời gian thực đề tài có hạn, người nghiên cứu xin giới hạn đề tài phạm vi 03 học phần 06 học phần nội dung đào tạo là: Công suất âm thanh, Âm sắc, Thiết bị xử lý tín hiệu âm Sản phẩm phần mềm chạy máy tính PC có hệ điều hành Windows7 Window10 phân phối qua nhớ di động USB Cơ sơ lý luận phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài này, người nghiên cứu đứng quan điểm vật sử dụng phép biện chứng, đồng thời sử dụng thêm phương pháp chuyên ngành đặc thù giáo dục công nghệ thông tin như: phương pháp tham khảo tài liệu chuyên môn, phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra giáo dục bảng hỏi, vấn trực tiếp, phương pháp thống kê 10 Đóng góp đề tài Xây dựng sản phẩm phần mềm hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật âm sân khấu trời Việt Nam chưa có Góp phần đổi phương pháp dạy học chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu trời Trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương 11 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 11.1 Ý nghĩa lý luận - Góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu trời, đặc biệt phương pháp dạy học hướng vào người học 11.2 Ý nghĩa thực tiễn - Nâng cao tính trực quan học tính chủ động người học, giúp người học tham gia vào trình học cách linh hoạt phù hợp với tốc độ nhận thức, quỹ thời gian riêng dành cho việc học, đa dạng địa điểm học tập - Làm cho việc dạy học đơn giản hơn, tiết kiệm thời gian học tập giảng dạy - Tạo tiền đề cho việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 12 Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, kết cấu đề tài gồm 04 chương Trong đó, chương nghiên cứu sở lý thuyết công nghệ dạy học, Multimedia dạy học cần thiết việc ứng dụng Multimedia dạy học; chương trình bày “Thực trạng giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương”; chương trình bày tiêu chí thiết kế trình ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu ngoai trời (phần mềm dạy học), công cụ xây dựng phần mềm tiêu chí đánh giá sản phẩm; chương trình bày kết thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết sản phẩm thiết kế thông qua số liệu xử lý phương pháp thống kê Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Tổng quan công nghệ dạy học 1.1.1 Lịch sử hình thành phát triển công nghệ dạy học Thế kỷ 20, John Dewey phát triển phương pháp học thông qua làm (learning by doing) Thorndike Tyler quan tâm đến “Dạy học theo mục tiêu” “dạy học cá thể hóa” Sidney Pressy phát triển máy học thông qua mục tiêu học tập Ta thấy, việc thiết kế dạy học xem kết nối kế hoạch hóa, tổ chức, thực trình dạy học Để trình dạy học có hiệu quả, nhà sư phạm nghiên cứu, tìm hiểu yếu tố tác động đến hiệu trình dạy học Theo đó, trình dạy học cần phải thiết kế cho phù hợp với mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiên dạy học, hình thức tổ chức thức hiện, kiểm tra đánh giá Năm 1998, Seels Glasgow định nghĩa khái niệm thiết kế dạy học trình giải vấn đề dạy học cách phân tích điều kiện học tập cách có hệ thống thực theo bước trình thiết kế Thiết kế dạy học phát triển để đáp ứng vấn đề dạy học, huấn luyện môi trường dạy học khác từ trường học đến doanh nghiệp Kể từ kỷ 20, thiết bị công nghệ thông tin phát triển làm cho thiết kế dạy học phát triển theo Từ đây, hình thành khái niệm ban đầu công nghệ dạy học Năm 1963, công nghệ dạy học hội truyền thông giáo dục Hoa Kỳ (EACT) định nghĩa thiết kế thông điệp để kiểm soát trình dạy học Nó bước để giáo viên thiết kế giảng thiết kế thông điệp Năm 1977, công nghệ dạy học Seel Richey định nghĩa lý thuyết thực hành thiết kế, phát triển, sử dụng, quản lý, đánh giá trình nguồn lực dạy học AECT chấp nhận Năm 2006, AECT cập nhật định nghĩa công nghệ dạy học Januszewski Theo Januszewski, công nghệ dạy học nghiên cứu thực hành việc tạo điều kiện hỗ trợ cho việc học cải thiện hiệu học tập cách tạo ra, sử dụng, quản lý trình, nguồn lực, công nghệ phù hợp Năm 2007, định nghĩa công nghệ dạy học phát biểu Reiser Theo Reiser, công nghệ dạy học bao gồm phân tích việc học yếu tố tác động đến hiệu học tập, thiết kế, phát triển, thực thi, đánh giá, quản lý trình, nguồn lực cho dạy học phi dạy học Nó bao gồm trình thiết kế dạy học có hệ thống phương tiện truyền thông media Vậy, xem công nghệ dạy học cách tổ chức, thực hiện, kiểm soát, đánh giá, hỗ trợ việc học tập người học việc dạy học người dạy thông qua việc áp dụng tổng hợp nguyên tắc khoa học nhận thức khoa Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang học công nghệ khoa học nhận thức giữ vai trò định, khoa học công nghệ giữ vai trò hỗ trợ 1.1.2 Bản chất công nghệ dạy học Nói đến công nghệ nói đến số nhiều, liên tục, lặp lại thường xuyên, tính qui trình, tính hiệu quả; tính hiệu quan trọng Tính qui trình công nghệ dạy học thể hai qui trình qui trình thiết kế dạy học qui trình ứng dụng công nghệ để khai thác tối đa kết đạt bước qui trình thiết kế dạy học Bản chất công nghệ dạy học áp dụng thành tựu khoa học nhận thức công nghệ thông tin - truyền thông ICT vào trình dạy học Điều đáng lưu ý là: theo quan điểm tiếp cận công nghệ dạy học trình dạy học xem trình công nghệ công nghệ đặc biệt, sản phẩm đầu tri thức kỹ người học, vật tư đầu vào mục tiêu dạy học, điều kiện ban đầu người học tri thức có sẵn, thuộc tính tâm lý, sinh lý, trải nghiệm khứ, động học tập điều kiện học tập cụ thể 1.1.3 Vai trò công nghệ dạy học Vì chất công nghệ dạy học việc áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật thiết kế dạy học vào trình dạy học, trình dạy học xem trình công nghệ nên vai trò công nghệ dạy học trình dạy học mang lại tính hiệu thông qua việc kế hoạch hóa, công nghệ hóa bước dạy học Nếu công nghệ dạy học mà mang lại hiệu không đáng kể so với cách dạy học truyền thống công nghệ dạy học có tính công nghệ chưa cao Để có hiệu dạy học, công nghệ dạy học vừa phải có tính giá trị, đồng thời phải có tính tin cậy Thế nhưng, tính tin cậy tính giá trị thuộc tính tự thân công nghệ dạy học mà có thông qua mối quan hệ với nhóm người học cụ thể Các nhóm người học phân biệt với đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm lý, đặc điểm thể chất Do đó, nói đến vai trò công nghệ dạy học, người ta nghĩ tới tính hiệu đối trình dạy học nhóm người học cụ thể 1.1.4 Chu trình hình thành phát triển sản phẩm công nghệ dạy học Sự hình thành phát triển sản phẩm công nghệ dạy học trải qua 05 giai đoạn gồm: giai đoạn thiết kế, giai đoạn phát triển, giai đoạn sử dụng, giai đoạn quản lý giai đoạn đánh giá Ở giai đoạn thiết kế, nhà thiết kế dựa tảng lý thuyết học tập nguyên tắc dạy học để thiết kế, đồng thời xác định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện hỗ trợ dạy học, điều Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang kiện cụ thể người học như: động học tập, lứa tuổi, thuộc tính tâm lý, tri thức kỹ có sẳn, thói quen người học, cách học Ở cấp vi mô, giai đoạn thiết kế vào chi tiết hoạt động dạy học Sau hoàn thành giai đoạn thiết kế giai đoạn phát triển, người thiết kế thu thập tài liệu, biên soạn nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học yêu cầu đặt giai đoạn thiết kế Ở giai đoạn sử dụng, tài liệu giảng dạy, phương tiện hỗ trợ, qui trình giảng dạy học tập đưa vào sử dụng theo trình tự bước hướng dẫn sử dụng cụ thể Để sản phẩm công nghệ dạy học phát huy tính hiệu quả, không gặp trở ngại trình dạy học, người quản lý công nghệ thiết bị cần thực công việc quản lý cách nghiêm túc, kiểm tra, bảo dưỡng định kỳ hướng dẫn sử dụng sản phẩm công nghệ dạy học cách kịp thời mang Sau giai đoạn đánh giá xem sản phẩm công nghệ dạy học mang vào áp dụng thực tiễn đạt mức độ nào, mặt cần loại bỏ xét lại Trong 05 giai đoạn trên, giai đoạn thiết kế giai đoạn đầu giai đoạn quan trọng nhất, định bốn giai đoạn lại Giai đoạn thiết kế nối tiếp giai đoạn phát triển, giai đoạn phát triển nối tiếp giai đoạn sử dụng, giai đoạn sử dụng giai đoạn quản lý, sau giai đoạn quản lý giai đoạn đánh giá Kết giai đoạn đánh giá làm sở để chỉnh sửa, cải tiến cho giai đoạn thiết kế phù hợp Các giai đoạn tạo thành công nghệ dạy học Vậy, công nghệ dạy học có chu trình kín phản hồi tương tự công nghệ sản xuất Hình 1: Chu trình hình thành phát triển sản phẩm công nghệ dạy học 1.2 Công nghệ dạy học dựa tảng khoa học giáo dục Như trình bày phần trên, công nghệ dạy học muốn đạt hiệu gia tăng chất lượng học tập, giảm thiểu công sức người dạy, giảm chi phí tổ chức dạy học công nghệ dạy học phải dựa sở thực tiễn nguyên tắc dạy học có sở khoa học lý thuyết học tập 1.2.1 Công nghệ dạy học quan điểm thuyết hành vi Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang Thuyết hành vi (Behaviorism) đời tạo cách mạng dạy học thời đó, cho phép học sinh học theo tốc độ riêng Theo quan điểm thuyết hành vi, học sinh học chậm cần nhiều thời gian để đạt kết học tập học sinh học nhanh Nhiều sách giáo khoa dạy học theo chương trình hóa đời phòng luyện nghe dạy học ngoại ngữ áp dụng thuyết hành vi giúp nâng cao hiệu dạy học ngoại ngữ Nhà khoa học đại diện cho thuyết hành vi Pavlov, Waston, B.F Skinner Nội dung thuyết hành vi mô tả mối quan hệ kích thích đáp ứng động vật nói chung Cần lưu ý kích thích có tính kích thích trực tiếp Dưới quan điểm nhà khoa học giáo dục theo thuyết hành vi, trình học tập trình mà mối liên hệ phức tạp làm cho đơn giản, dễ hiểu thông qua bước học tập nhỏ xếp cách phù hợp Với kích thích nội dung, phương pháp có chủ đích, người học bị kích thích đáp ứng trở lại tạo hành vi học tập, qua người học thay đổi hành vi Thuyết hành vi cổ điển Waston quan niệm học tập trình tác động qua lại kích thích có định hướng người dạy đáp ứng người học, thông qua làm thay đổi hành vi Vì vậy, trình dạy học cần có kích thích có chủ đích để tạo hưng phấn phù hợp Bổ sung vào thuyết hành vi cổ điển Waston, Skinner (1904-1990) quan tâm thêm đến hệ mối quan hệ kích thích đáp ứng Skinner nhấn mạnh, hệ có vai trò quan trọng việc làm thay đổi hành vi người học Cơ chế học tập theo thuyết hành vi sau: Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát Quá trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể với trình tự qui định sẳn Những hành vi phức tạp kết hợp thông qua bước học tệp đơn giản Khi người học đạt hành vi mong muốn giáo viên ủng hộ, khuyến khích hành vi “đúng đắn” người học Ở ta thấy xuất yếu tố phản hồi trực tiếp người dạy người học đạt kết Phản hồi thể dạng công nhận, khích lệ, khen thưởng Trong trình học tập, giáo viên thường xuyên giám sát hành vi người học để kịp thời điều chỉnh hành vi sai lầm Ở ta thấy xuất yếu tố kiểm tra đánh giá trình học tập Đánh giá bao gồm đánh giá trình học tập đánh giá kết thúc học tập Nguyên tắc quan trọng rút từ thuyết hành vi phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, sau tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ theo trình tự định thường xuyên kiểm tra kết hình thành hành vi để kịp thời điều chỉnh trình học tập Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 10 kích thích trực tiếp từ bên Ở điểm thuyết nhận thức, ta thấy trình học tập có tính cá nhân hóa, mục tiêu hóa, tính tự giác tích cực người học Có điểm tương đồng khoa học máy tính công nghệ thông tin với khoa học nhận thức Ở khoa học máy tính công nghệ thông tin, ta thấy để việc xử lý thông tin có chiều sâu lượng thông tin lưu lại phải nhiều, nghĩa cần có nhớ lớn Nếu xử lý chiều sâu tốc độ xử lý nhanh; ngược lại, để xử lý thông tin nhanh số lượng truy vấn thông tin phải hơn, nghĩa dẫn tới việc xử lý không sâu Để máy tính vừa xử lý sâu vừa xử lý nhanh được, nhà khoa học máy tính đưa giải pháp: thông tin thường xuyên xử lý đưa chúng vào vùng nhớ nhỏ gọi nhờ tạm thời, truy cập nhanh Phần lại nhớ gọi vùng nhớ dùng để chứa số lượng lớn thông tin Khi truy vấn vùng nhớ tạm thời mà kết chưa đạt phần thông tin vùng nhớ lại nhớ chép vào vùng nhớ tạm thời để tiếp tục truy vấn có kết mong muốn hết thông tin Vậy theo cách này, ta nhận định rằng, người học cấp độ tài nguyên đặc điểm thể người thông minh không nhanh trí; ngược lại, người nhanh trí thông minh Cũng từ đây, nhà khoa học nhận thức đưa định nghĩa ký ức nhận thức ngắn hạn ký ức nhận thức dài hạn, tải nhận thức Công nghệ dạy học khai thác điểm tương đồng người máy làm sở để thiết kế dạy học ứng dụng công nghệ Multimedia vào hỗ trợ trình dạy học Cơ chế học tập theo thuyết nhận thức: - Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, cung cấp thông tin phong phú, khuyến khích trình tư Nói cụ thể người học cần tạo hội để tư tích cực thông qua có hành động đắn - Các trình tư thực thông qua nội dung học tập phức hợp, giải vấn đề đóng vai trò quan trọng - Đề cao vai trò quan trọng phương pháp học tập - Khuyến khích hình thức việc trao đổi thông tin, học tập theo nhóm - Cần có cân nội dung cung cấp người dạy lực, nhiệm vụ học tập người học - Quá trình học tập kết học tập quan trọng không Vì giải vấn đề có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tư nội dung học tập có tính phức hợp mang vấn đề bên nên thuyết nhân thức phù hợp với việc dạy học mang tính phức hợp, dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, dạy Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 12 học hướng vào người học, dạy học theo chuẩn đầu Công nghệ dạy học khai thác khía cạnh để nâng cao hiệu trình dạy học Bản thân thuyết nhận thức mang hạn chế định đòi hỏi cao người dạy chuẩn bị, lực chuyên môn, lực sư phạm Hiện nay, thuyết nhận thức ứng dụng rộng rãi việc dạy học lĩnh vực mang tính trừu tượng lẫn tính cụ thể Dựa vào thuyết nhận thức, nhà giáo dục đề mô hình dạy học huấn luyện truy vấn, học tập khám phá, học tập giải vấn đề Ở điểm này, ta thấy bắt đầu có giảm bớt công sức có mặt người dạy so với thuyết hành vi Công nghệ dạy học chủ yếu khai thác khía cạnh cung cấp thông tin, lưu trữ thông tin, tạo tương tác, phản hồi để giúp cho người học tự đánh giá hình thành tri thức trình nhận thức Rõ ràng ta thấy, thuyết nhận thức phủ định thuyết hành vi mà bổ sung thêm vào thuyết hành vi chỗ nhìn nhận trình học tập không diễn với tác nhân kích thích bên mà liên quan đến yếu tố bên thân người Do đó, phạm vi khai thác công nghệ dạy học thuyết nhận thức xem rộng so với thuyết hành vi 1.2.3 Công nghệ dạy học quan điểm thuyết kiến tạo Thuyết kiến tạo (Constructivism) xem bước phát triển thuyết nhận thức Tư tưởng thuyết kiến tạo đặt vai trò chủ thể nhận thức lên hàng đầu trình nhận thức Theo thuyết kiến tạo, học tự kiến tạo tri thức Nhà khoa học đại diện cho thuyết nhận thức Vygotsky Có hai luận đề thuyết kiến tạo Thứ nhất, trình học tập, người học đánh giá, phản ánh giới mang tính cá nhân hóa Thứ hai, người học lĩnh hội trình học tập phụ thuộc nhiều điều kiện thân có kinh nghiệm người học khứ Theo thuyết kiến tạo, tri thức tuyệt đối tri thức mang tính chủ quan chủ thể nhận thức Nếu đặt vị trí việc học tập góc nhìn thuyết kiến tạo nhà khoa học kiến tạo đề cao vai trò khứ thân người học, nghĩa thân việc tiếp thu tri thức người học chịu tác động chủ yếu khứ thân người học Ở tính cá nhân người học đưa lên cao so với thuyết nhận thức Có thể xem thuyết kiến tạo có đặc điểm sau đây: - Học tập trình tương tác người học với đối tượng học tập sản phẩm trình học tập tri thức kiến tạo mang tính cá nhân - Nội dung học tập gần với sống, gần với kinh nghiệm khứ nghề nghiệp người học Nghĩa là, nội dung học tập cần Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 13 hướng vào hứng thú thân người học có mang tính thách thức để tạo hứng thú Ở thuyết hành vi, hứng thú học tập phản hồi dạng khuyến khích, khen thưởng người dạy Ở thuyết nhận thức, hứng thú có từ việc người học tạo hứng thú cho cách xác định mục tiêu học tập phù hợp với nhu cầu Ở thuyết kiến tạo, hứng thú người học nằm mâu thuẩn kinh nghiệm khứ kiến thức mới, nội dung học tập phù hợp với nghề nghiệp kinh nghiệm có trước Người học đạt tri thức mang tính cá nhân hóa người tham gia tích cực vào trình học tập cách liên hệ, kiểm duyệt, so sánh, đánh giá kinh nghiệm có sẳn với tri thức mới, qua cá nhân hóa tri thức thành tri thức thân trình kiến tạo tri thức Ở đây, ta thấy có điểm sai lầm trình học tập có ý nghĩa quan trọng Học tập nhóm có vai trò quan trọng, giúp người học tự đánh giá thân so với nhóm tự điều chỉnh việc học tập Từ việc tổng quan lý thuyết học tập góc nhìn nhà sư phạm, nhìn chung, nhà công nghệ dạy học không cần phải tìm kiếm lý thuyết học tập tổng quát cho tất hoạt động dạy học mà việc vận dụng kết hợp cách thích hợp lý thuyết học tập riêng lẻ theo giai đoạn học tập cụ thể có hỗ trợ thiết bị, công nghệ để mang lại tính hiệu điều cần thiết 1.3 Tổng quan Multimedia dạy học 1.3.1 Khái niệm Multimedia Theo tài liệu giảng dạy môn công nghệ dạy học tác giả Ngô Anh Tuấn, Media phân tích đối tượng trung gian, làm cầu nối hai đối tượng khác (trang 103) Cũng theo từ điển Oxford, media hiểu theo nghĩa thứ phương tiện truyền thông đại chúng, nghĩa thứ hai vật đứng Vậy, ta xem media phương tiện mang thông tin hỗ trợ cho việc giao tiếp hai đối tượng khác Bản thân Media thông tin Vậy dạy học, Media có vai trò mang thông tin chuyển tải thông tin trình dạy học Công nghệ Multimedia hiểu cách kỹ thuật hệ thống mang chuyển tải thông tin đa chức cách áp dụng thành tựu ngành công nghệ thông tin viễn thông, hay cách gọi thường gặp đa phương tiện Vì tính đa chức việc tích hợp chuyển tải thông tin, nên Multimedia cho ta cảm giác có lực trao đổi, chuyển tải, đáp ứng cách tự động trường hợp cụ thể, nghĩa có chức tương tương tác điều kiện cụ thể đặt trước Lúc công nghệ thông tin truyền thông xa lạ với người dùng, phương tiện hỗ trợ dạy học giai đoạn Media gồm film, hình ảnh, video, Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 14 slide thiết bị trình chiếu máy chiếu overhead, projector Công nghệ dạy học giai đoạn công nghệ Media chưa khai thác tính tương tác, tính phân phối sản phẩm công nghệ dạy học, tính cá nhân hóa trình học tập Khi công nghệ thông tin truyền thông phát triển, đặc biệt máy vi tính, ngôn ngữ lập trình, mạng internet trở nên phổ biến, máy vi tính kiêm chức hiển thị, xử lý, chuyển dạng, truyền tải thông tin Các media riêng biệt lúc tích hợp thành Multimedia, làm đơn giản hóa trình dạy học Bên cạnh đó, phần mềm ứng dụng chạy máy tính kết hợp với thiết bị xuất nhập liệu cung cấp thêm tính tương tác người dùng chức phân phối tài liệu dạy học, phân phối trình ứng dụng hỗ trợ dạy học Dạy học có hỗ trợ công nghệ Multimedia lúc phát huy tính tích hợp, tính di động, tính tương tác với người học tạo nên bước phát triển công nghệ dạy học Cũng công nghệ Multimedia đặt tảng cho nghệ giao tiếp người máy (HMI) Và đây, yếu tố tương tác điểm bật Multimedia mà nhà sư phạm, nhà công nghệ dạy học quan tâm ứng dụng Tùy theo mục đích ứng dụng cụ thể Multimedia mà sản phẩm Multimedia có hình thức khả tương tác khác từ sơ khai thụ động đến phức tạp có tương tác thích nghi như: tập tin văn bản, tập tin hình ảnh, tập tin liệu máy in, tập tin audio, tập tin video, tập tin tích hợp video audio, trình ứng dụng hỗ trợ giao tiếp máy tính, trình ứng dụng hỗ trợ dạy học hay gọi phần mềm dạy học, trang web dạy học, phần mềm nhận dạng hành vi người, ứng dụng điều khiển hệ thống tự hành 1.3.2 Sự cần thiết việc ứng dụng Multimedia dạy học Sản phẩm Multimedia chứa đựng lượng lớn thông tin nhiều dạng khác Do đó, dạy học có ứng dụng Multimedia mô tả nội dung dạy học cách chi tiết, rõ ràng, xác so với dạy học truyền thống không sử dụng Multimedia Có thể liệt kê lợi ích gần việc ứng dụng Multimedia mang lại sau: - Làm tăng tính trực quan nội dung dạy học thông qua hình ảnh thật, đoạn video thật - Giảm thời gian vẽ hình, giải thích - Gây hứng thú, định hướng ý cho người học - Tác động vào nhiều kênh thu nhận thông tin người học, giúp người học tăng khả tiếp thu học Các nhà khoa học nhận thức rằng: thông tin thu nhận người học tác động từ nhiều giác quan cho kết cao Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 15 Hình 2: Tỉ lệ thông tin thu giác quan Hơn nữa, lĩnh vực dạy học, Multimedia ứng dụng ba khía cạnh khác gồm: Nhà tổ chức quản lý dạy học sử dụng công nghệ Multimedia công cụ tiện ích quản lý để giảm gánh nặng công việc quản lý thông tin người học, người dạy việc phân phối tài nguyên giảng dạy, nhờ nâng cao hiệu công tác quản lý Ở phía người học, người học tự học số nội dung mà không cần có mặt người dạy không cần phải đến lớp cách lớp học truyền thống Bên cạnh đó, người học học theo tốc độ riêng quỹ thời gian riêng Điều góp phần làm tăng tính cá nhân hóa trình dạy học đặt từ nhà sư phạm nhà công nghệ dạy học Hơn nữa, việc học tập lặp lại nhiều lần người học có tốc độ chậm việc huấn luyện kỹ không phát sinh kinh phí trình dạy học Về phía người dạy, người dạy giảm có mặt thường xuyên trình dạy học so với hình thức dạy học hỗ trợ Multimedia, làm cho công việc dạy học đơn giản hơn, người dạy có nhiều thời gian để rèn luyện chuyên môn chăm chút nội dung giảng tỉ mỉ Nói cách khác chất lượng dạy học người dạy tăng lên thời gian công sức bỏ Đặc biệt dạy học với nội dung học tập có kiện khó xảy tự nhiên kiện đòi hỏi phải trả giá cao bị sai sót việc khai thác tính mô tính tương tác ứng dụng Multimedia lại mang cấp thiết Các thể loại sản phẩm Multimedia dạy học gồm: từ điển bách khoa, sách điện tử, liệu, phần mềm dạy học Trong thể loại trên, phầm mềm dạy học có nhiều hình thức: - Phần mềm trợ huấn: sử dụng với mục đích hỗ trợ thêm cho người học thông tin kỹ như: phần mềm giúp học ngoại ngữ, phần mềm giúp trẻ em tập đọc Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 16 - Phần mềm luyện tập: dùng để hỗ trợ người học luyện tập kỹ cụ thể kỹ định tình kinh doanh, luyện kỹ điều khiển máy bay - Phần mềm mô phỏng: sử dụng với mục đích mô thí nghiệm khó xảy ra, tình nguy hiểm, tình làm việc môi trường độc hại, tình có độ phức tạp, độ động cao, độ trừu tượng quan sát cách thông thường mô phản ứng hạt nhân, mô tượng vật lý âm - Phần mềm trắc nghiệm: Có mục đích hỗ trợ việc kiểm tra, củng cố kiến thức hững câu hỏi trắc nghiệm Khi người học hoàn thành thi trắc nghiệm kết phản hồi cho người học cung cấp đáp án cho câu hỏi có câu trả lời sai để người học tự đánh giá thân - Trò chơi giáo dục: có mục đích vừa giải trí vừa học, phần mềm dạng thích hợp cho trẻ em, học sinh tiểu học, người học ngoại ngữ với khoảnh khắc thời gian ngắn 1.3.3 Hạn chế của phần mềm dạy học Nếu nhìn mặt tích cực mà không phân tích hạn chế việc ứng dụng Multimedia dạy học việc làm phiến diện Bên cạnh ưu điểm, Multimedia tồn hạn chế đòi hỏi vốn đầu tư lớn, trình dạy học bị gián đoạn gặp cố thiết bị, tương tác người dạy người học hơn, tốn thời gian chi phí để đào tạo đội ngũ giáo viên sử dụng công nghệ Multimedia cách hiệu dạy học 1.3.4 Nguyên tắc để ứng dụng Multimedia dạy học Trên sở khoa học lý thuyết học tập cộng với sở thực tiễn áp dụng công nghệ dạy học, chuyên gia công nghệ dạy học đề nguyên tắc để ứng dụng Multimedia vào trình dạy học cách có hiệu Nguyên tắc gồm có nguyên tắc chung, có nguyên tác mang tính chuyên biệt tùy theo nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học sau: NT1: Nguyên tắc xác định rõ chủ đề ứng dụng Multimedia, nguyên tắc chung, mô tả trường hợp cần ứng dụng Multimedia sau: - Khi tập hợp số lượng lớn tài liệu Multimedia tập tin, slide trình chiếu, tập tin hình ảnh, âm thanh, video - Khi khóa học có cho lượng lớn người học theo thời gian địa điểm họ - Khi cần luyện tập kỹ năng, định - Khi có số lượng lớn người có kinh nghiệm kiểu học tập khác - Cần mô kiện, trình Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 17 - Thích hợp với phương pháp dạy học nêu giải vấn đề thực hành kỹ NT2: Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với phương pháp dạy học Thông thường phương pháp phương tiện có mối quan hệ với nhau, phương pháp chọn trước sở phương pháp, người thực chọn phương tiện phù hợp Tương tự, dạy học vậy, để truyền tải nội dung học tập cách hiệu quả, cần có phương pháp phù hợp với nội dung, từ phương pháp dạy học, chọn phương tiện hỗ trợ dạy học phù hợp với phương pháp NT3: Nguyên tắc kiểm soát tải nhận thức Nguyên tắc kiểm soát tải nhận thức dựa quan điểm thuyết nhận thức, xem trình nhận thức trình xử lý thông tin Nếu người dạy yêu cầu xử lý lượng thông tin vượt khả xử lý người học dẫn đến tải nhận thức người học Kết rút từ thí nghiệm xếp quân cờ Simon là: người có nhiều kinh nghiệm khả quản lý thông tin cần xử lý tốt người có kinh nghiệm Vì Multimedia tập hợp nhiều thông tin, nên cung cấp dồn dập lượng thông tin mức cho người học mà phân chia theo thời gian hợp lý nguyên nhân chủ yếu gây tải nhận thức, gây cho người học nản chí việc học tập Có thể khắc phục việc tải cách chọn cách dạy học tri thức điển hình, tập trung vào chất nội dung dạy học, dạy học phải gắn liền với hoạt động thực tiễn NT4: Định hướng ý người học cách tránh lạm dụng kênh thông tin Multimedia tích hợp nhiều thông tin kênh thông tin đa dạng Hiển thị, cung cấp nhiều dạng thông tin cách đồng thời mạnh Multimedia Tuy nhiên, ta cần cần sử dụng kênh thông tin cách có chủ đích để định hướng ý người học, gia tăng tối đa khả nhận thức người học, không cung cấp thông tin thừa gây nhiễu loạn trình học tập người học NT5: Hỗ trợ thêm cho ký ức làm việc Trong trình học tập, có thông tin cung cấp nội dung dạy học, có thông tin mang tính chất tra cứu, tham khảo áp dụng Người học phải tự tìm kiếm tất thông tin phụ nội dung học tập điều không cần thiết Ta thiết kế thêm đường liên kết để tạo thuận lợi việc tra cứu hay tham khảo tài liệu có liên quan gần với nội dung học NT6: Hợp hình ảnh âm để mở rộng khả hoạt động ký ức làm việc Có thể xem nguyên tác mã hóa kép âm hình ảnh để thông tin tự củng cố lẫn ký ức dài hạn NT7: Tạo điều kiện cho người học thực hành Mục đích việc thực hành kiểm chứng lại nội dung học, thông qua củng cố nội dung học rèn luyện kỹ Ở góc độ khoa học nhận thức, việc làm có tác dụng giúp chuyển nội dung thông tin nhận từ ký ức làm việc vào Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 18 ký ức dài hạn nhằm giải phóng ký ức làm việc, góp phần mở rộng khả khai thác tối đa ký ức làm việc, hay nói cách khác hạn chế tải nhận thức NT8: Sử dụng kỹ thuật mã hóa kép cách hiệu Bộ não người thu nhận thông tin vào bên theo chế lọc thính giác lọc thị giác Những thông tin quen thuộc với hai lọc dễ dàng lưu vào não Ngược lại, thông tin tạo âm hình ảnh mô hồ, đa hình, đa âm khó lưu não, ký ức dài hạn Trong trình mã hóa kép, thông tin có ý nghĩa cụ thể, rõ ràng não xử lý hai kênh khác gồm theo ngữ âm theo thị giác Hai kênh mã hóa khác nhau, có tác dụng hỗ trợ, củng cố lẫn Ở đây, ta lại thấy mạnh Multimedia việc hỗ trợ kỹ thuật mã hóa kép Multimedia kiểm soát kênh thính giác lẫn thị giác cách đồng thời NT9: Khuyến khích phục hồi thông tin ký ức dài hạn Bước quan trọng người học phục hồi lại hay truy xuất lại thông tin học cần sử dụng đến Khả truy xuất thông tin ký ức dài hạn xem khả nhớ lâu người học, truy xuất nhiều khả nhớ lâu Theo nhà nghiên cứu Tulving, thông tin ký ức dài hạn gọi lại người học nhớ lại cách mà họ đưa thông tin vào Do đó, trình thiết kế dạy học, cần tạo điều kiện để người học truy xuất lại thông tin đưa vào ký ức dài hạn trước Các tổng kết, kết luận cuối học, cuối chương dạng giúp cho nười học truy xuất lại học lưu vào ký ức dài hạn Một cách khác hiệu mà nhà sư phạm nhà giáo thường sử dụng để làm người học nhớ lâu giao tập yêu cầu người học phải truy xuất thông tin từ ký ức dài hạn 1.3.5 Các thao tác với thành phần Multimedia Theo Miguel Garcia Pineda, xây dựng ứng dụng hỗ trợ dạy học gồm bước sau đây: - Xác định nhiệm vụ mà trình ứng dụng phải làm - Tạo chuyển dạng thành phần Multimedia ký tự văn bản, hình ảnh, âm thanh, video, - Tổ chức, xếp thành phần Multimedia môi trường phần mềm theo trục thời gian, xác định thời điểm phần tử xuất trình ứng dụng - Gán hiệu ứng cần thiết cho thành phần Multimedia - Viết mã điều khiển cho hành vi thành phần Multimedia đáp ứng với tương tác người dùng - Chạy thử trình ứng dụng, phát lỗi phát sinh Có kiểu thao tác thông dụng: Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 19 - Thao tác di chuyển khối – Moving blocks: Có khoảng không gian trống có khối mang thông tin Người học có nhiệm vụ tìm đọc thông tin bên liên hệ với thông tin gần khoảng không gia trống để di chuyển vào cho - Thao tác lựa chọn đơn khối – Single choice: Ở phần này, người học phải chọn đáp án nhiều tùy chọn - Thao tác nhấp chuột máy tính lên khối – Click on block: Khi tìm đặc điểm việc mà nhiều đặc điểm, người học phải nhấn vào khối có đặc điểm - Thao tác với khối liên hệ – Correlative blocks: Khi người học yêu cầu hoàn thành phần việc trước qua phần Các phần việc lại không trước phần việc trực tiếp trước hoàn thành Phần thật chất thao tác rẽ nhánh nhánh có điều kiện - Thao tác lựa chọn vùng – Area selection: Thao tác lựa chọn vùng dùng để chọn vùng hình vẽ Thí dụ người học cần phân biệt, nhận dạng phần tử bên hệ thống - Thao tác nhấn kiểm – Checking: Khi cần người học nhấn vào để lựa chọn tương ứng thông tin có nhiều cột nhiều hàng - Thao tác hoạt hình – Animation: Là thao tác hoạt hình vật, kiện Người học có yêu cầu trả lời việc xảy nhấn vào đối tượng hoạt hình - Thao tác linh động – Dynamic: Là thao tác mà người học thực lên đối tượng bên hệ topo quan sát tác dụng việc vừa làm lên hệ topo Thí dụ, người học kiểm tra trạng thái làm việc thiết bị bên mạng máy tính họ tìm thiết bị không hoạt động 1.3.6 Xây dựng triển khai sản phẩm ứng dụng công nghệ Multimedia dạy học Việc xây dựng triển khai thông qua 03 bước: 1.3.6.1 Lập kế hoạch - Xác định mục tiêu dạy học: mô tả cho người học học biết, hiểu, làm kết thúc học, học phần Mục tiêu sở để đánh giá thành học tập Do đó, mục tiêu dạy học phải rõ ràng, xác, sử dụng động từ dựa bậc đánh giá nhận thức Bloom Cũng cần rõ cách người học tham gia để đạt các mục tiêu - Xác định đặc điểm người học mặt nhận thức, mặt tâm lý mặt sinh lý Các đặc điểm gồm: tảng khả cần có trước học, kinh nghiệm tương tự với khóa học, kiểu học, kỹ ngôn ngữ Tiếng Việt Tiếng Anh, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, nghề nghiệp trách nhiệm người học gì, thái độ Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 20 nội dung dạy học, tuổi tác, sức khỏe, khả tiếp thu giác quan; đó, đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm lý có vai trò quan trọng - Xác định phạm vi giảng - Điều kiện cần để tiến hành dạy học với Multimedia - Thu thập tài liệu giảng dạy - Ước lượng thời gian công sức thực - Lập kế hoạch cụ thể 1.3.6.2 Thiết kế - Xây dựng ý tưởng nội dung phù hợp với người học - Phát ý tưởng thiết kế - Thiết kế giao diện - Vẽ lưu đồ trình bày nội dung - Thiết kế kịch sư phạm - Viết kịch cho audio – video - Làm mẫu ban đầu – Prototype - Xin ý kiến đóng góp chuyên gia sư phạm 1.3.6.3 Lập trình Lập trình hiểu cách đơn giản sử dụng ngôn ngữ lập trình (ngôn ngữ qui ước người máy) để viết qui trình hoạt động cho đối tượng mang thông tin đối tượng điều khiển, xử lý thông tin chương trình nhằm phục vụ cho việc giao tiếp tương tác người máy theo kịch có sẳn Trong trường hợp này, kịch kịch sư phạm; đối tượng mang thông tin đối tượng mang nội dung dạy học gồm chuỗi ký tự, bảng số liệu, sơ đồ, hình ảnh, đoạn video, đoạn mô phỏng; đối tượng điều khiển, xử lý thông tin tài nguyên hệ thống phần cứng tài nguyên ngôn ngữ lập trình Qui trình hoạt động đối tượng bên chương trình thể mối quan hệ đối tượng nội dung thông tin mối quan hệ điều khiển thông tin Mối quan hệ nội dung gồm: giá trị nội dung, thời gian tồn nội dung, thứ tự tồn trước sau nội dung với Mối quan hệ điều khiển thể thao tác điều khiển thao tác di chuyển nội dung thông tin, thao tác rẽ nhánh chương trình kèm điều kiện, thao tác vòng lặp, theo tác định thời Các bước lập trình: - Xác định thành phần Multimedia mang thông tin theo kịch - Xác định kiểu tương tác người dùng - Chọn công cụ ngôn ngữ lập hỗ trợ phù hợp - Vẽ lưu đồ hoạt động chương trình theo dạng khối chức - Tra cứu tìm mã lệnh phù hợp với khối chức Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 21 - Xuất chạy thử, dò tìm lỗi phát sinh Ta thấy, để thực lập trình, trước hết ta phải có kịch sư phạm cho nội dung dạy học Từ kịch sư phạm, chọn ngôn ngữ lập trình hỗ trợ dễ dàng đối tượng mang thông tin nội dung dạy học; tra cứu tìm đối tượng mang thông tin đối tượng điều khiển tương ứng với kịch sư phạm có; dựa vào kịch sư phạm, viết lưu đồ hoạt động cho chương trình; từ lưu đồ hoạt động, tra cứu mã lệnh điều khiển hàm điều khiển tương ứng viết mã lệnh theo lưu đồ Do vậy, thao tác lập trình phần mềm hỗ trợ dạy học kịch sư phạm đóng vai trò tiên 1.3.7 Hình thức phân phối tài liệu Multimedia Hiện nay, có ba hình thức phân phối trình ứng dụng Multimedia thông dụng dễ dàng phân phối qua đĩa CD, phân phối qua nhớ di động USB phân phối qua mạng internet Với hạ tầng công nghệ thông tin nay, 03 hình thức hình thức phân phối qua USB qua mạng internet tỏa thuận tiện Về sau, xu phân phối qua mạng internet chiếm ưu 1.4 Sự cần thiết việc ứng dụng Multimedia vào giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời Hiện nay, việc giảng dạy Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời Trung tâm kỹ thuật âm ánh sáng Đông Dương mang tính truyền thống ứng dụng Multimedia hỗ trợ, người dạy thường xuyên có mặt buổi dạy thực hành Khả bị hư hỏng thiết bị thao tác chưa trình thực hành cao Bên cạnh đó, thân Kỹ thuật âm sân khấu có nội dung mang tính trừu tượng, khó diễn đạt lời nói vẽ nên việc ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy Chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời cần thiết Kết luận chương Ta nằm xu chung giới trước thành tựu khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông Việc ứng dụng công nghệ Multimedia vào dạy học vậy, việc ứng dụng Multimedia dạy học giúp người học lĩnh hội tri thức cách nhanh hơn, thuận lợi hơn, làm gia tăng hứng thú buổi học Việc dạy học người dạy đơn giản hơn, đỡ tốn tốn công sức Lợi ích việc ứng dụng công nghệ Multimedia dạy học dễ dàng thấy để áp dụng công nghệ vào dạy học có hiệu làm Bởi lẽ, việc thiết kế ứng dụng Multimedia Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 22 dạy học đòi hỏi phải có trình thiết kế dạy học cụ thể, sau xếp thành phần Multimedia phù hợp với kịch sư phạm viết mã điều khiển tương tác cho giao tiếp người dùng tuân theo số nguyên tắc định Điều đòi hỏi có kết hợp chuyên gia chuyên môn, chuyên gia sư phạm chuyên gia công nghệ Sự kết hợp gây phát sinh chi phí đầu tư cho hạ tầng thiết bị chi phí thiết kế trình ứng dụng, chi phí huấn luyện sử dụng Hạn chế định như: - Phát sinh chi phí trang bị bảo quản thiết bị - Yêu cầu kỹ công nghệ người dạy lẫn người học - Thời gian lên kế hoạch, thiết kế, triễn khai, đánh giá việc ứng dụng Multimedia - Huấn luyện sử dụng Tuy có hạn chế định, kết sau việc ứng dụng Multimedia vào dạy học hiệu cao so với phương pháp truyền thống Đặc thù việc giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu có nội dung mang tính trừu tượng, cảm nhận kết vận hành thính giác lẫn thị giác, thiết bị thực hành đắc tiền lại dễ bị hư hỏng thao tác nhầm lẫn Do đó, việc ứng dụng Multimedia vào hỗ trợ giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời cần thiết Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ KỸ THUẬT ÂM THANH SÂN KHẤU NGOÀI TRỜI TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT ÂM THANH ÁNH SÁNG ĐÔNG DƯƠNG 2.1 Tổng quan nghề vận hành hệ thống âm sân khấu 2.2 Đặc điểm việc giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu công ty Đông Dương 2.2.1 Khái quát sở đào tạo 2.2.2 Cơ sở vật chất, quy mô đào tạo, đối tượng đào tạo 2.3 Giới thiệu chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu trời 2.3.1 Chương trình đào tạo 2.3.2 Vị trí, tính chất chuyên đề kỹ thuật âm 2.3.3 Mục tiêu chương trình đào tạo 2.3.4 Nội dung đào tạo 2.4 Nội dung khảo sát phương pháp khảo sát 2.5 Kết khảo sát Kết luận chương CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ TRÌNH ỨNG DỤNG MULTIMEDIA HỖ TRỢ GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ KỸ THUẬT ÂM THANH SÂN KHẤU NGOAI TRỜI 3.1 So sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học có hỗ trợ Multimedia 3.1.1 Cách thức giao tiếp trình dạy học 3.1.2 Sự tương tác người dạy người học 3.1.3 Môi trường dạy học 3.2 Thiết kế sản phẩm ứng dụng Multimedia hỗ trợ giảng dạy 3.2.1 Các bước thực 3.2.2 Nội dung chương trình giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm 3.2.3 Quy trình giảng dạy chuyên đề kỹ thuật âm sân khấu 3.2.4 Giao diện sản phẩm 3.2.5 Hướng dẫn sử dụng 3.3 Giới thiệu công cụ để thiết kế ứng dụng 3.3.1 Bộ công cụ Microsoft visual studio 3.3.2 Ngôn ngữ Html5 3.3.3 Java script 3.4 Cơ sở khoa học để thiết kế đánh giá Multimedia hỗ trợ dạy học 3.4.1 Vấn đề thiết kế trình ứng dụng Multimedia dạy học 3.4.1.1 Các tiêu chuẩn sư phạm 3.4.1.2 Các tiêu chí đánh giá 3.4.1.3 Trình bày ngôn ngữ cho trình ứng dụng hỗ trợ dạy học 3.4.1.4 Tính giao diện trình ứng dụng hỗ trợ dạy học Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 24 3.4.1.5 Phần kiểm tra trình ứng dụng hỗ trợ dạy học 3.4.1.6 Tài liệu sử dụng kèm theo trình ứng dụng hỗ trợ dạy học 3.4.2 Thiết kế kịch cho trình ứng dụng hỗ trợ dạy học 3.4.2.1 Quy trình viết kịch 3.4.2.2 Xây dựng, triển khai kịch 3.4.3 Tính tương tác trình ứng dụng hỗ trợ dạy học 3.4.3.1 Yếu tố môi trường học tập 3.4.3.2 Sự tương tác trình dạy học 3.4.3.3 Giao diện tương tác 3.4.3.4 Tính tương tác cấu trúc dạy học 3.4.4 Đánh giá trình ứng dụng hỗ trợ dạy học 3.4.4.1 Đánh giá ban đầu 3.4.4.2 Đánh giá kết thúc 3.4.4.3 Các tiêu chí đánh giá trình ứng dụng hỗ trợ dạy học Kết luận chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm 4.2 Nội dung thực nghiệm 4.3 Đối tượng thực nghiệm 4.4 Tổ chức trình thực nghiệm 4.4.1 Tổ chức đánh giá 4.4.2 Các tiêu chí đánh giá công cụ đánh giá 4.4.3 Phân tích kết thực nghiệm 4.4.4 Kiểm nghiệm giả thuyết Kết luận chương KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Hướng phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội, 1995 [2] Đỗ Mạnh Cường, Tham khảo thiết kế dạy học, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp, đại học Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, 2004 Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 25 [2] Đỗ Ngọc Xuân, Nghiên cứu Multimedia hỗ trợ giảng dạy lý thuyết nghề Tiện trường Trung học kỹ thuật công nghiệp Tuy Hòa, Luận văn thạc sĩ, 2004 [3] Mai Đức Anh , Thiết kế phần mềm Multimedia hỗ trợ giảng dạy lý thuyết môn Vật liệu khí trường Cao đẳng nghề Đồng Nai theo hướng tiếp cận công nghệ dạy học, Luận văn thạc sĩ, 2012 [4] Ngô Anh Tuấn, Các cấu trúc dạy học tương tác đa phương tiện, Hội thảo “ Phương pháp phương tiện phục vụ đổi dạy học kỹ thuật”, trường đại học Sư phạm Kỹ Thuật Tp.Hcm, 2003 [5] Ngô Anh Tuấn, Giáo trình công nghệ dạy học, NXB Đại học quốc gia TP.HCM, 2012 Tiếng Anh [1] Kalmbach, J A (1994) Just in time for the 21st century: Multimedia in the classroom Tech Trends, 39 (6), 29-32 [2] Miguel Garcia Pineda, Jaime Loret Mauri, Fernando Boronat Segui, Comunication Department, Polytechnich University of Valencia, Multimedia activities as reinforcement to the learning in subjects related with computer network [3] Syed Noor-Ul-Amin, An Effective use of ICT for Education and Learning by Drawing on Worldwide Knowledge, Research, and Experience: ICT as a Change Agent for Education, Department Of Education, University Of Kashmir Ứng dụng multimedia giảng dạy chuyên đề Kỹ thuật âm sân khấu Trang 26