Đề xuất giải pháp quản lý và đánh giá chất lượng đối với học sinh phổ thông Việt Nam

Đề xuất giải pháp quản lý đánh giá chất lượng học sinh phổ thông Việt Nam ThS Hồ Sỹ Anh Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh (Bài viết đăng kỷ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học giáo dục ngày 24/2/2011, Tp Hải Phòng) I Tình hình quản lý chất lượng (QLCL) giáo dục phổ thông Việt nam Nền Giáo dục Việt Nam trải qua nhiều giai đoạn góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong kháng chiến chống ngoại xâm, nhiều hệ niên, học sinh Việt Nam không tiếc tuổi xuân, máu xương để làm nên chiến thắng dân tộc Họ sống chiến đấu kiến thức kỹ học nhà trường mà họ sống chiến đấu nhân cách lĩnh Việt Nam, tiêu biểu Đặng Thùy Trâm, Nguyễn Văn Thạc, Những phẩm chất hình thành từ trình lớn lên gia đình, quê hương, nhà trường thực tiễn sống Trong hòa bình xây đựng đất nước, giáo dục Việt Nam tạo nên lớp người lao động mới, nhiều nhà khoa học, nhân sĩ, trí thức đóng góp cho phát triển đất nước đưa Việt Nam hội nhập quốc tế Về Quản lý CLGD, nay, Bộ GD&ĐT thành lập Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục Tất Sở có phòng Khảo thí Kiểm định CLGD Bộ ban hành quy trình tiêu chuẩn, tiêu chí Kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông Tuy nhiên, công tác kiểm định giai đoạn đầu, trường triển khai tự đánh giá (đánh giá trong) Ở cấp Phòng, cấp Sở, đội ngũ cán làm công tác Kiểm định hạn chế số lượng trình độ chuyên môn nên việc triển khai đánh giá chậm Vì vậy, kết kiểm định chất lượng trường chưa công bố cho cộng đồng biết Trong yêu cầu nhà trường xã hội mong muốn có kết kiểm định chất lượng nhanh chóng, kịp thời để cải tiến công tác quản lý nâng cao You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) CLGD Trong trình phát triển, nhiều đơn vị, địa phương, trường học sáng tạo nhiều cách thức đánh giá quản lý hiệu để nâng cao CLGD Từ năm 2006, Cục Công nghệ thông tin đưa Bảng xếp hạng trường THPT thông qua kết thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, Sở GD&ĐT Hà Nội, TP.HCM tiến hành kiểm định CLGD cấp học có bảng "xếp hạng" riêng địa phương theo tiêu chuẩn địa phương đặt nhằm đánh giá chất lượng xem xét thi đua hàng năm Sở GD&ĐT Hà Nội xây dựng hệ thống tiêu chí lượng hóa với tổng điểm 1.000 chia làm hai phần: 600 điểm điều kiện sở vật chất, tổ chức QL nhà trường, đội ngũ cán giáo viên, quan hệ nhà trường - xã hội 400 điểm đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Trong giáo dục phổ thông có loại hình quản lý (QL): QL nhà nước QL nhà trường Trong đó, QL nhà trường hạt nhân Vì nhà trường nơi diễn hoạt động giáo dục đào tạo, hạt nhân làm nên CLGD Đây nơi trực tiếp thực trình cung cấp kiến thức, kỹ nhân tố nhân cách người Cùng với gia đình, môi trường xã hội, nhà trường nơi để học sinh hoạt động, rèn luyện hình thành nhân cách Trong giai đoạn vừa qua, với chủ trương đổi công tác quản lý, tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm, trường phổ thông có nhiều tiến quản lý dạy học quản lý chất lượng Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc quản lý đánh giá CLGD chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thứ nhất, quan niệm CLGD ta chưa đầy đủ đồng Có cách hiểu phổ phổ biến cho rằng, CLGD đồng nghĩa với kết thi Một biểu rõ: quan tâm chủ yếu nhà quản lý giáo dục cấp, tập trung cao vào kỳ thi để lấy kết thi làm thước đo quan trọng chất You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) lượng học sinh, nhà trường địa phương Đã quan niệm yếu tố khác đạo đức, sức khỏe, nhân cách, kỹ sống bị coi nhẹ Bởi vậy, thực tế, nơi có nhiều mặt yếu tỷ lệ thi đỗ cao xem có chất lượng tốt Từ đây, số trường nảy sinh tượng phấn đấu chạy theo tỷ lệ thi đỗ Trước năm 2007, nhiều tỉnh thành có tỷ lệ tốt nghiệp THPT 95% Năm 2007, 2008 2009, ảnh hưởng vận "Hai không", tỷ lệ tốt nghiệp THPT trường thấp (năm 2007 có trường 0%) Chỉ đến học sinh vào đời thi vào đại học, thực trạng yếu bộc lộ hậu chất lượng thấp không ảnh hưởng đến học sinh mà xã hội Thứ hai, phương pháp tiếp cận, QLCL chủ yếu nhằm vào mục tiêu mà coi nhẹ trình Ai biết việc, trình diễn kết nhận Quy luật giáo dục nhân cách Bởi hình thành nhân cách trình với hội tụ nhiều yếu tố, biểu nhân cách người thể nhiều khía cạnh cấp độ khác Để có Nhà khoa học lớn Ngô Bảo Châu, nhân tài phải trải qua trình giáo dục tự học môi trường giáo dục tiên tiến Chúng ta phải xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng theo trình cách khoa học, chất lượng học sinh chất lượng nhà trường Thứ ba, chuẩn mực, ngành GD&ĐT ban hành tiêu chí, quy trình phương pháp kiểm định chất lượng sở giáo dục Tuy nhiên, tiêu chí rộng, liên quan đến nhiều vấn đề như: sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đội ngũ quản lý, công tác xã hội hóa Trong tiêu chí chất lượng học sinh đưa ít, tiêu chuẩn đạo đức, nhân cách, kỹ mềm học sinh chưa xác định đầy đủ rõ ràng Về đạo đức, kỹ sống học sinh gần có số biểu đáng lo ngại như: tượng học sinh đánh nhau, bạo lực hành vi phạm tội lứa tuổi phổ thông.v.v Phát biểu hội nghị tổng kết năm học 2009 - 2010 Bộ GD&ĐT, Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân bày tỏ băn khoăn giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông Một nguyên nhân You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) khiến giáo dục đạo đức nhà trường thời gian qua chưa đạt hiệu ngành giáo dục chưa định rõ chuẩn giá trị đạt kèm theo công nghệ giáo dục phù hợp Phó Thủ tướng cho rằng, có bốn chuẩn giá trị mà ngành giáo dục cần hướng tới giáo dục đạo đức: tình yêu quê hương đất nước trân trọng truyền thống văn hoá dân tộc, quý trọng gia đình, giáo dục kỹ sống khích lệ ý chí hội nhập quốc tế Chính chuẩn chất lượng học sinh chưa xác định rõ, nên việc đánh giá CLGD nặng tra, kiểm tra cấp hay đoàn từ bên nhà trường tiến hành Thiếu hẳn việc tự kiểm tra, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, cải tiến hoạt động thường xuyên, có nề nếp có tính chủ động để thực trở thành nhân tố nội sinh thúc đẩy phát triển bền vững Thứ tư, chủ thể thực hiện, QLCL coi trách nhiệm cấp quản lý như: Bộ, Sở, Phòng, Ban giám hiệu nhà trường Có thể coi sai lầm lớn xem nhẹ giáo viên, người giữ vai trò then chốt trực tiếp tạo nên chất lượng Để có CLGD cao, đặc biệt giáo dục nhân cách, học sinh có vai trò quan trọng em sản phẩm thụ động nhà trường Việc hướng dẫn học sinh động học tập, thái độ, phương pháp học tập, phương pháp làm việc, điều quan tâm nhiều quốc gia phát triển nước ta trước đây, chưa thực coi trọng Với việc tổ chức thi tuyển sinh đại học, cao đẳng (ĐH,CĐ) tại, học sinh thực xuất sắc tự học, đa số học sinh cần phải học thêm thi đỗ Theo GSVS Nguyễn Cảnh Toàn "nạn" luyện thi, dạy thêm, học thêm tràn lan thách thức lớn giáo dục nước nhà Cũng theo GSVS Nguyễn Cảnh Toàn từ lý giải việc nhờ đâu mà học sinh thời xưa có hiệu suất học tập cao Không phải nhờ thầy giỏi (vì đa số thầy không đạt chuẩn), nhờ sở vật chất tốt, nhờ "phát huy nội lực người học định chất lượng học tập" Theo nghiên cứu John Hattie, trường đại học Auckland (Australia-2003), chất lượng học sinh tạo nên học sinh chiếm (50%), giáo viên (30%), gia đình (5-10%), You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) nhà trường (5-10%), bạn bè xã hội (5-10%) Ông cho rằng, muốn nâng cao chất lượng cần tác động đến học sinh giáo viên yếu tố quan trọng Thứ năm, chế quản lý, nét bật quản lý giáo dục phổ thông theo mô hình quản lý tập trung Cơ quan quản lý tuyến (Bộ, Sở, Phòng GD) vừa hoạch định mục tiêu chất lượng, ban hành hệ thống quy chế văn đạo, ban hành nội dung, kế hoạch dạy học, vừa tổ chức tra, kiểm tra, thi cử, kiểm định, đánh giá chất lượng Trong đó, việc QLCL hoàn toàn giao phần lớn cho nhà trường để nâng cao tính tích cực, chủ động thực quyền tự quản lý trình tạo chất lượng điều kiện cụ thể Ở nhiều nước giới, nhờ hệ thống đánh giá chất lượng công khai phương tiện thông tin đại chúng, không cấp quản lý giáo dục biết mà giáo viên, học sinh biết Một vấn đề nhiều trường phản ánh hội thảo đây, là: Hiện nhà trường phải triển khai nhiều nhiệm vụ, có chồng chéo, nhiều phong trào vận động khác Chẳng hạn, trường vừa lo chất lượng, vừa lo phổ cập "Một nhà trường hai nhiệm vụ trị", muốn nâng cao chất lượng phổ cập khó đạt, ngược lại muốn phổ cập đạt chất lượng giảm Một ví dụ điển hình nhất, tỉnh Tuyên Quang tỉnh sớm đạt chuẩn phổ cập THCS, nhiều tỉnh học tập cách làm Tuyên Quang, kết tốt nghiệp THPT lần năm 2007 tỉnh 14,24% (thấp nước) Phát biểu Hội nghị giao ban tỉnh Tây Bắc, trước tình hình học sinh THCS tỉnh Tây Bắc thấp, Thứ trưởng Bộ GG&ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh "Chúng ta tiến tới phổ cập giáo dục phải làm làm có chất lượng Nếu số lượng học sinh học đông mà đưa học sinh vào trung học phổ thông chất lượng đáng báo động" Chủ trương Bộ xem xét lộ trình phổ cập trung học phổ thông có hướng phân luồng hợp lý thời gian tới II Bảng Xếp hạng trường THPT Cục công nghệ thông tin Từ năm 2006, Cục CNTT - Bộ Giáo dục Đào tạo bắt đầu công bố nhiều số You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) liệu thống kê kết kì thi ĐH, CĐ kì thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông học sinh Việt Nam Dựa vào số liệu này, báo chí Việt Nam bắt đầu lập danh sách xếp hạng trường trung học phổ thông Việt Nam theo nhiều tiêu chí khác nhau, bảng số liệu có giá trị tham khảo xã hội Đối với số nước phát triển, việc xếp hạng trường Trung học có truyền thống từ lâu Bảng xếp hạng cấp quản lý giáo dục, trường học tham khảo, so sánh, đối chiếu thứ hạng hàng năm để biết chất lượng học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp tuyển sinh đại học nào? Tuy nhiên, theo ý kiến Cục Công nghệ thông tin, bảng kết số liệu tham khảo, kết kỳ thi, chưa phản ánh đầy đủ CLGD liên quan đến nhiều tiêu chí khác 2.1 Tại không lấy kết tốt nghiệp THPT để đánh giá CL trường Kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi quốc gia, nhằm kiểm tra đánh giá học sinh lớp 12 phổ thông bổ túc, cấp tốt nghiệp THPT cho học sinh đủ điều kiện tốt nghiệp theo quy chế Bộ GD&ĐT Đề thi tốt nghiệp Bộ GD&ĐT sát với chương trình lớp 12, mức độ vừa phải đảm bảo cho học sinh học lực trung bình tốt nghiệp Kỳ thi tổ chức phạm vi toàn quốc, có tra, giám sát tra Bộ tra Sở Kết kỳ thi phản ánh nỗ lực cố gắng học sinh, giảng dạy giáo viên công tác đạo cấp quản lý Đa số trường học coi thước đo để phấn đấu Tuy nhiên, dựa vào tỷ lệ tốt nghiệp mà đánh giá CLGD, xếp hạng trường THPT đánh giá CLGD phổ thông tỉnh xác, nguyên nhân sau: Thứ nhất, kết kỳ thi trường không phụ thuộc vào lực học sinh mà phụ thuộc vào số yếu tố khác, đặc biệt khâu coi thi Chính mà có trường miền núi, vùng sâu, điều kiện học tập khó khăn tỷ tốt nghiệp cao trường đồng bằng, thuận lợi Có trường miền núi, học sinh dân tộc có kết tốt nghiệp cao có điểm bình quân số môn cao trường chuyên tỉnh Thứ hai, tỷ lệ tốt nghiệp tỉnh You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) hay nước phụ thuộc vào đề thi Bộ, năm 2010, nước đỗ cao (93%), theo dư luận đề thi năm có phần dễ năm trước Chúng xin nêu bảng tỷ lệ tốt nghiệp số trường THPT Quảng Trị sau: Qua số liệu bảng cho thấy, trường chất lượng thấp tỷ lệ tốt nghiệp phụ thuộc nhiều vào mức độ coi thi "chặt" hay "nới" hội đồng coi thi 2.2 Lấy kết thi ĐH, CĐ thước đo chất lượng trường không? Kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ kỳ thi hàng năm nhằm mục đích tuyển chọn học sinh đủ lực (kiến thức, kỹ năng) vào học trường ĐH, CĐ Theo dư luận xã hội đề thi năm gần cải tiến tốt hơn, theo hướng không đánh đố học sinh đòi hỏi tư cao Với đề thi đại học, học sinh đạt tổng điểm môn 21 điểm trở lên coi giỏi Kỳ thi tổ chức cách nghiêm túc Một số tượng tiêu cực, gian lận thi cử giảm nhiều Kết kỳ thi phản ánh thực chất lực học sinh nhiều trường THPT khẳng định thước đo chất lượng Bảng xếp hạng Cục CNTT-Bộ GD&ĐT đưa xác dư luận xã hội đánh giá cao Nhìn toàn cục, trường chuyên trường quy mô lớn, tỷ lệ học You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) sinh dự thi đại học cao kết phản ánh xác Tuy nhiên, xem xét phạm vi tỉnh, thứ hạng tỉnh có không hợp lý, bảng xếp hạng dựa vào tổng điểm bình quân môn học sinh dự thi Vì vậy, có trường tỷ lệ tốt nghiệp thấp, tỷ lệ học sinh dự thi ĐH, CĐ thấp, điểm bình quân thi cao (do học sinh dự thi có học sinh khá, giỏi dám thi) Vì vậy, lấy kết kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ để đánh giá chất lượng trường THPT, mà cần có giải pháp để xếp hạng phù hợp, đánh giá toàn diện chất lượng học tập kỹ học sinh 2.3 Giải pháp số Sở GD&ĐT đưa Với mong muốn có cách đánh giá, xếp hạng trường học cách toàn diện hơn, số sở GD&ĐT đưa số cách xếp hạng khác Ví dụ, Sở GD&ĐT Quảng Trị đánh giá xếp hạng trường dựa vào kết kỳ thi: Thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp, tuyển sinh, thi thể dục thể thao, văn nghệ Các bảng xếp hạng số tham khảo có giá trị cho việc đánh giá CLGD thi đua hàng năm Việc đánh giá, xếp hạng trường dựa vào nhiều kỳ thi phản ánh cách xác CLGD nhà trường, nhiên chưa đầy đủ toàn diện Trên quan điểm QLCL theo trình, số Sở GD&ĐT Cục CNTT Bộ cung cấp liệu, bao gồm: liệu tốt nghiệp THCS năm 2007, tốt nghiệp THPT tuyển ĐH, CĐ năm 2010, có Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, TP Hồ Chí Minh, Bà Rịa-Vũng Tàu Viện nghiên cứu Giáo dục trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh xây dựng phần mềm kết nối liệu, để biết học sinh học THCS, THPT trường nào, dự thi vào trường ĐH, CĐ nào, đạt điểm Chúng tổng hợp thống kê số liệu cho nhiều tỉnh, xin nêu số liệu tỉnh Quảng Trị Là tỉnh có thu nhập GDP thấp, CLGD phổ thông mức trung bình nước Năm 2010 Quảng Trị Cục CNTT xếp hạng tuyển sinh ĐH, CĐ 27/63 tỉnh, thành You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) phố Nhận xét: Qua bảng tổng hợp số liệu trên, số 15.139 học sinh TN THCS năm 2007, sau năm có 9434 học sinh TN THPT (chiếm 62,32%) Có 53,2% học sinh dự thi ĐH,CĐ có 22% học sinh thi đỗ Dựa vào bảng số liệu này, cho biết chất lượng hiệu đào tạo trường THCS, THPT địa bàn huyện, thị xã tỉnh Quảng Trị Nếu hệ thống phần mềm Viện NCGD thu thập xử lý cho tất tỉnh toàn quốc có nguồn liệu quý III Quản lý đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông số nước Ngoài công tác Kiểm định CLGD (tổ chức kiểm định Nhà nước tư nhân), nhiều nước xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá kỹ học sinh, sinh viên trường phổ thông Hoa Kỳ, nước châu Âu Australia, tiêu biểu hệ thống như: + Cuộc thi quốc tế đánh giá trường học (International Competitions and Assessments for Schools -ICAS) triển khai UNSW Global Pty Limited UNSW Global tổ chức phi lợi nhuận, cung cấp dịch vụ giáo dục, đào tạo dịch vụ tư vấn, đồng thời doanh nghiệp thuộc trường Đại học New South Wales Được sử dụng 60 quốc gia giới Cung cấp You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) kiểm tra đánh giá hàng năm cho môn Toán, Khoa học, Tiếng Anh, Viết kỹ máy tính.Cung cấp thông tin chi tiết học sinh/lớp học/trường tham gia chương trình Thông tin giúp cho giáo viên lẫn cán QL biết tiến học sinh, so sánh với trường địa phương nước + Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) hệ thống đánh giá quốc tế tập trung vào khả đọc, kỹ Toán khoa học học sinh PISA trọng kỹ học sinh lứa tuổi 15 PISA thực Tổ chức Hợp tác Kinh tế Phát triển (OECD) Bắt đầu vào năm 2000, PISA thực đánh giá năm lần Mỗi đợt bao gồm đánh giá ba phần, có phần đánh giá sâu PISA dược Bộ GD&ĐT định chọn tham gia đánh giá quốc tế cho học sinh phổ thông (năm 2012) IV Xây dựng giải pháp đánh giá, xếp hạng CL đầu học sinh phổ thông Đề xuất tiêu chí theo mục tiêu GDVN, theo Luật Giáo dục năm 2005, "Mục tiêu Giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc" Như mục tiêu giáo dục tạo sản phẩm người có đầy đủ phẩm chất lực, tạm chia tiêu chí sau: 10 You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 4.1 Mô hình giải pháp 4.2 Đặc điểm hệ thống quản lý, đánh giá CLGD phổ thông 1) Hệ thống xây dựng theo quan điểm Đánh giá hướng đến trình học tập, rèn luyện học sinh lượng hóa tiêu chí 2) Hệ thống quản lý CLGD Phổ thông thu nhận liệu từ phiếu điều tra, phiếu lấy liệu từ hệ thống khác QL học sinh, thi tuyển sinh, tốt nghiệp, học sinh giỏi 3) Hệ thống quản lý chất lượng dùng cho nhiều cấp quản lý (trường, Phòng, Sở) Tiểu học, THCS, THPT công khai chất lượng trường cho 11 You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) cộng đồng 4) Hệ thống QL CLGD một hệ thống mở điều chỉnh, bổ sung dễ dàng 5) Về kỹ thuật: Hệ thống xây dựng theo mô hình Client/Server, CSDL tập trung SQL Server Thực thu thập xử lý liệu thông qua môi trường Internet 6) Ai người tổ chức phát triển trì: Hệ thống phải trường ĐH trì phát triển, trường đại học phải có đội ngũ cán bộ, giảng viên, chuyên gia am hiểu chương trình kiểm định CLGD phổ thông Trong điều kiện trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh ĐHSP Hà Nội có khả triển khai giải pháp 4.3.Hiệu mang lại Hệ thống  Đổi công tác Quản lý Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông  Góp phần công khai chất lượng giáo dục cho cộng đồng  Tiết kiệm ngân sách công sức lớn (nhờ việc thu nhận liệu từ trường, công nhập liệu, phát huy hiệu kỳ thi)  Cải tiến nâng cao CLGD  Khi có công cụ quản lý tốt, ta định hướng trường theo mục tiêu giáo dục mà Luật Giáo dục Việt Nam đặt phù hợp với giai đoạn Nâng cao CLGD, đặc biệt nhân cách, phẩm chất học sinh vấn đề 12 You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) xúc Đã đến lúc cần kiên khẩn trương khắc phục bất cập nói QLCL giáo dục Để làm điều đó, nỗ lực hệ thống giáo dục, cần nghiên cứu, chọn lọc, tham khảo, vận dụng cách sáng tạo thành tựu khoa học quản lý giới, có thành tựu ứng dụng CNTT QLCLGD Cũng nhiều nước giới, song song với việc kiểm định CLGD theo tiêu chuẩn, quy trình phương pháp Nhà nước quy định, cần xây dựng hệ thống đánh giá độc lập (tương tự PISA, ICAS ), phù hợp với mục tiêu đào tạo, chương trình điều kiện giáo dục Việt Nam Chỉ thật nhanh chóng minh bạch chất lượng sở giáo dục cho xã hội, đưa giáo dục nước nhà ngang tầm với khu vực giới Tài liệu tham khảo [1] Luật Giáo dục (2005), Luật số: 23/2005/QH11 [2] Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân (2010), Bài phát biểu Hội nghị tổng kết năm học 2009-2010 Bộ GD&ĐT Hà Nội - 8/2010 [3] Ths Phạm Quang Huân (2003), Tình hình quản lý chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam, Tạp chí Phát triển Giáo dục, Hà Nội [4] GSVS Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển sinh Đại học tối ưu, tạp chí Trí Tuệ số 55 - 9/2010 10/2010 [5] Ths Hồ Sỹ Anh (2010), Nhìn lại năm xét tốt nghiệp tuyển sinh THPT tỉnh Quảng Trị, Website Viện NCGD - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [6] Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng Giáo dục (2008), Năm 2008 tỷ lệ tốt nghiệp THPT lần tăng 9% so với năm 2007, số liệu công bố kết Tốt nghiệp THPT tháng 6/2008 [7] Báo động chất lượng giáo dục phổ thông nay, Thời báo Kinh tế đô thị, số ngày 01/4/2010 13 You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 14 You created this PDF from an application that is not licensed to print to novaPDF printer (http://www.novapdf.com)