PHƯƠNG PHÁP dạy học làm văn

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN GVC Nguyễn Đăng Châu 11snv, cvh 2013-2014 I Vị trí mục tiêu môn Làm văn trường phổ thông trung học Vị trí Có thể nói kĩ làm văn thước đo lực ngôn ngữ, vốn văn học, vốn sống, phát triển nhân cách học sinh sau giai đoạn học tập tiếng Việt văn học Chính điều nêu rõ vị trí đặc biệt quan trọng phân môn Làm văn nhà trường Mục tiêu - Hoàn chỉnh tri thức làm văn: Những vấn đề lí thuyết thực hành học, rèn luyện cấp củng cố, bổ sung, nâng cao Xong lớp 12, học sinh trang bị hệ thống trọn vẹn, đầy đủ vấn đề lí thuyết rèn luyện kĩ việc xây dựng văn - Nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ: - Nâng cao lực tư II Chương trình sách giáo khoa phần làm văn trường phổ thông trung học Chương trình • Lớp 10: Ôn lại kiểu văn học THCS học thêm số nội dung Các kiểu văn ôn luyện bao gồm kiểu: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh Các nội dung bao gồm hình thành rèn luyện lực liên tưởng, tưởng tượng, khả quan sát, thể nghiệm đời sống; biết suy nghĩ, phát vấn đề từ đời sống; biết đọc tích lũy kiến thức,… • Lớp 11: Tập trung ôn lại mở rộng, nâng cao tri thức kĩ kiểu văn nghị luận mà trọng tâm giới thiệu luyện tập bốn thao tác lập luận chưa học lớp dưới: phân tích, so sánh, bác bỏ bình luận • Lớp 12: Tiếp tục hoàn thiện văn nghị luận, trọng tâm dạng nghị luận, luyện tập kết hợp thao tác hoàn chỉnh kĩ viết (bố cục, mở bài, khai triển nội dung, kết luận) • Riêng loại văn hành – công vụ học nối tiếp, có nghĩa học sinh THPT học số văn hành công vụ không lặp lại THCS Sách giáo khoa (Tham khảo tổng thuật nhóm 5-11snv) Tổng thuật chương trình nội dung phân môn Làm văn nhà trường phổ thông: 2.1 Lý thuyết kĩ Làm Văn: Stt Lớp 10 Tên học Nội dung Lập dàn ý văn tự - Lập dàn ý văn tự nêu rõ nội dung cho câu chuyện mà kể, viết - Dàn ý: phần: + MB: giới thiệu câu chuyện + TB: việc, chi tiết theo diễn biến câu chuyện + KB: kết thúc câu chuyện Tóm tắt câu chuyện theo nhân vật viết kể lại cách ngắn gọn việc xảy với nhân vật - Sự việc diễn tả lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật mối quan hệ với nhân vật khác - Chi tiết “tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn tư tưởng cảm xúc” - Sự việc chi tiết tiêu biểu có tác dụng dẫn dăt câu chuyện, tô đậm tính cách nhân vật, tập trung thể chủ đề Tóm tắt văn tự dựa theo nhân vật Chọn việc chi tiết tiêu biểu Chương trình Cơ Nâng cao X X X X X Các hình thức kết cấu văn thuyết minh Lập dàn ý văn thuyết minh Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh Phương pháp thuyết minh Tóm tắt văn thuyết minh Lập dàn ý văn nghị luận - Có nhiều hình thức kết cấu khác nhau: + Theo trình tự thời gian + Theo trình tự không gian + Theo trình tự logic + Theo trình tự hỗn hợp - MB: giới thiệu đề tài cho người đọc nhận thể loại thuyết minh - TB: + Tìm ý + Sắp xếp ý - KB: kết luận vấn đề thuyết minh - Văn thuyết minh cần phải chuẩn xác, tri thức văn phải có tính khách quan, khoa học, đáng tin cậy - Văn thuyết minh cần phải hấp dẫn để thu hút ý người đọc, người nghe, cần sử dụng nhiều hình tượng sinh động, nhiều so sánh cụ thể câu văn phải biến hóa linh hoạt - Các phương pháp thuyết minh thường gặp: định nghĩa, thích, phân tích, phân loại, liệt kê, giảng giải, nguyên nhân - kết quả, nêu số liệu, so sánh… - Tóm tắt văn thuyết minh nhằm nắm hiểu nội dung văn thuyết minh Bản tóm tắt phải rõ ràng, xác so với văn gốc - Muốn tóm tắt văn thuyết minh, cần xác định mục đích, yêu cầu tóm tắt, đọc văn gốc để nắm vững đối tượng thuyết minh, tìm bố cục văn - Dàn ý gồm phần: + MB: giới thiệu định hướng triển khai vấn đề + TB: triển khai luận điểm, luận + KB : nhấn mạnh triển khai X X X X X X X X vấn đề Lậpluận văn - Lập luận đưa lí lẽ, nghị luận chứng nhằm dẫn dắt người nghe (đọc) đến kết luận mà ngườ nói (viết) muốn đạt tới - Để xây dựng lập luận văn nghị luận, cần xác định luận điểm xác, minh bạch, luận thuết phục, vận dụng phương pháp lập luận hợp lí Các thao tác nghị - Thao tác nghị luận động luận tác thực theo trình tự yêu cầu kĩ thuật quy định hoạt động nghị luận - Phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp so sánh thao tác thường gặp hoạt động nghị luận Đề văn nghị luận - Người ta chia đề văn nghị luận hai loại: + Nghị luận trị - xã hội + Nghị luận văn học - Để viết văn nghị luận hay người viết cần tìm hiểu đề văn nghị luận Luận điểm - Luận điểm tư tưởng, quan điểm văn nghị luận người viết vấn đề nghị luận văn, thể hình thức câu văn có tính chất khẳng định hay phủ định Trình bày vấn - Trình bày tuân theo thứ tự sau: đề + Chào hỏi, tự giới thiệu + Trình bày nội dung + Kết thúc cảm ơn 10 11 12 13 14 15 11 Phân tích đề, lập Phân tích đề công việc dàn ý văn nghị trình làm văn nghị luận luận Qua việc phân tích đề, giúp em có ý thức việc đọc kĩ đề bài, ý từ ngữ then chốt để xác định yêu cầu nội dung, hình thức phạm vi tư liệu cần dùng X X X X X X X 16 17 18 19 20 21 Từ đó, triển khai trình lập dàn ý cách logic chặt chẽ Thao tác lập luận - Mục đích làm rõ đặc điểm phân tích nội dung, hình thức, cấu trúc mối quan hệ bên trong, bên đối tượng (sự vật, tượng) Thao tác lập luận - Mục đích làm sáng tỏ đối tượng so sánh nghiên cứu tương quan với đối tượng khác So sánh làm cho văn nghị luận sáng rõ, cụ thể, sinh động có sức thuyết phục Thao tác lập luận - Là dùng lí lẽ chứng để gạt bác bỏ bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác… từ đó, nêu ý kiến để thuyết phục người nghe (người đọc) Thao tác lập luận - Nhằm đề xuất thuyết phục bình luận người đọc (người nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn luận tượng (vấn đề) đời sống văn học Đọc văn nghị luận - Văn nghị luận văn thuyết lý, trực tiếp trình bày luận điểm, thể tư tưởng, quan điểm, đạo lí đời, tư tưởng trị, triết học, đạo đức, xã hội… - Giúp HS đọc nắm bắt vấn đề tư tưởng sâu sắc; cảm nhận tình cảm nghĩa thấm đượm tư tưởng văn phải phát cách nêu luận giải vấn đề tác giả, cách phân tích, phê phán, bác bỏ giàu sức thuyết phục văn Tóm tắt văn - Là trình bày ngắn gọn nội dung nghị luận văn gốc theo mục đích định trước - Văn tóm tắt cần phản ánh trung thực nội dung văn gốc X X X X X X X X X X 22 Các kiểu kết cấu văn nghị luận 23 Chữa lỗi lập luận văn nghị luận 24 Lựa chọn nêu luận điểm 25 Sử dụng luận 26 Mở 27 Thân 28 Kết - Kết cấu cách tổ chức nội dung hình thức văn - Một số kiểu kết cấu thường gặp: kiểu kết cấu đẳng lập, kiểu kết cấu tăng tiến, kiểu kết cấu đối chiếu… - Liệt kê lỗi thường gặp lập luận sửa lỗi lập luận Giúp HS phân tích lỗi sai, sửa chữa Rèn luyện cho em có khả tạo lập luận chặt chẽ, sắc xảo - Luận điểm linh hồn văn nghị luận - Các luận điểm nêu cần phải rõ ràng, sát với đề, phải đắn, có tính khái quát ý nghĩa thực tế xã hội Cao nữa, luận điểm phải mẻ, sâu sắc - Luận tảng chất liệu để làm nên văn nghị luận Luận phải lựa chọn theo tiêu chí sau: luận phải phù hợp với yêu cầu khẳng định luận điểm, phải xác thực, tiêu biểu, mẻ vừa đủ đáp ứng yêu cầu chứng minh toàn diện cho luận điểm - Mở khâu văn có tầm quan trọng thực đối vói người viết - Giúp HS hiểu viết mở thực chất trả lời câu hỏi: Ở viết này, cần viết điều gì, cần trao đổi làm sáng tỏ vấn đề gì? - Thân phần chính, phần quan trọng dài văn nói chung, văn nghị luận nói riêng Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở nêu - Kết phần cuối văn, nhằm tổng kết, “gói lại” vấn đề đặt mở phát triển thân Không thế, kết hay tiếp tục khơi gợi suy nghĩ, tình X X X X X X X cảm người đọc Diễn đạt văn - Một văn hay phải có ý nghị luận sâu sắc, mởi mẻ, phù hợp với yêu cầu đề, đồng thời phải diễn đạt từ ngữ, câu văn, đoạn văn xác, sinh động, truyền cảm giàu sức thuyết phục - Giúp HS tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực diễn đạt vài văn nghị luận Hình thức trình - Trình bày văn thể bày văn nội dung, câu chữ, bố cục văn thành hình thức cụ thể trang giấy - Giúp HS tránh sai sót trình bày phải đáp ứng số yêu cầu sau: chữ viết cần đẹp, lề bố cục phần rõ rệt, trích dẫn quy cách, trình bày dẫn chứng cân đối, hàihòa 29 30 X X X 2.2 Đặc điểm thể loại môn Làm văn: Stt Lớp 10 Tên học Nội dung Miêu tả biểu cảm văn nghị luận - Miêu tả có nghĩa vẽ lại- ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật khác- vật, việc, phong cảnh người cho thật chân thật, cụ thể, sinh động - Biểu cảm bộc lộ tình cảm, cảm xúc giới xung quanh => Nhờ hai yếu tố mà câu chuyện trở nên sinh động, hấp dẫn, có sức truyền cảm mạnh mẽ - Là loại văn cung cấp rộng rãi thông tin, tri thức liên quan đến hàng hóa, dịch vụ nhằm mục đích Văn quảng cáo Chương trình Cơ Nâng cao X X 11 Bản tin Phỏng vấn trả lời vấn Nghị luận xã hội nghị luận văn học Nghị luận thơ, đoạn thơ Nghị luận ý kiến bàn văn học Nghị luận tư tưởng, đạo lí tiêu thụ sản phẩm, giới thiệu hoạt động tổ chức, doanh nghiệp - Được thiết kế theo dạng bản: + Quảng cáo ngôn ngữ túy + Quảng cáo lời, kết hợp với hình ảnh minh họa - Là thể loại văn báo chí nhằm thông tin cách chân thực, kịp thời kiện thời có ý nghĩa đời sống - Trước viết tin, cần khai thác, lựa chọn kiện có ý nghĩa cụ thể, xác (khi nào, đâu, làm, xảy nào, kết sao…) - Là hỏi – đáp có mục đích, nhằm thu nhập cung cấp thông tin chủ đề quan tâm - Nghị luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội – trị: tư tưởng, đạo lý; lối sống cao đẹp; vấn đề thiên nhiên, môi trường… - Nghị l uận văn học văn bàn vấn đề văn chương – nghệ thuật: phân tích, bàn luận vẻ đẹp tác phẩm văn học hay trao đổi vấn đề lí luận văn học… -Giúp HS nắm số kiến thức khái quát cách phân biệt dạng đề văn hai loại nghị luận - Nêu luận điểm, nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ - Cho HS viết văn nghị luận thơ, đoạn thơ - Giúp HS phân tích, nhận xét, đánh giá ý kiến bàn văn học - Rèn luyện cho HS kĩ viết văn nghị luận nhận xét, đánh giá tư tưởng, đạo lí X X X X X X X X X X X 10 Nghị luận tượng đời sống 12 11 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Văn tổng kết - Rèn luyện cho HS kĩ viết văn nghị luận nhận xét, đánh giá tượng đời sống - Đối tượng nghị luận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm nói chung, phương tiện, chí khía cạnh nội dung hay nghệ thuật tác phẩm tác phẩm, đoạn trích khác - Giúp HS biết nhận xét, đánh giá có kĩ vận dụng thao tác lập luận - Là loại VB sử dụng rộng rãi đời sống - Nhằm giúp HS nhìn lại toàn kiến thức có học tập, nghiên cứu… công việc thực lao động, công tác… với khoảng thời gian định; từ phân tích, đánh giá, rút kết luận, học nêu lên phương hướng cho hoạt động X X X X X X 2.3 Thực hành kĩ môn Làm Văn: 2.3.1 Kĩ thực hành văn bản: Stt Lớp 10 Tên học Nội dung Quan sát thể - Quan sát xem xét, không nghiệm đời sống phải xem xét ngẫu hứng bề ngoài, mà xem xét có mục đích, chăm nhằm khám phá, phát thay đổi, điều ẩn kín mà mắt thường dễ bỏ qua - Thể nghiệm cách tích lũy vốn sống quan trọng việc làm văn Chương trình Cơ Nâng cao X Đọc, tích lũy kiến - Đọc tích lũy kiến thức quan thức trọng việc làm văn Một mặt, đọc để có thêm kiến thức gián tiếp, mặt khác đọc, viết có quan hệ mật thiết với Liên tưởng, tưởng - Liên tưởng hoạt động tâm lí tượng người, từ việc mà nghĩ đến việc kia, từ người liên tưởng đến người khác - Tưởng tượng hoạt động tâm lí nhằm tái tạo, biến đổi biểu tượng trí nhớ sáng tạo hình tượng X X 2.3.2 Thực hành văn bản: Stt Lớp Tên 10 Nội dung Viết làm văn - Cảm nghĩ tượng đời số sống (hoặc tác phẩm văn học) Rèn luyện học sinh viết văn bộc lộ cảm nghĩ chân thật thân đề tài gần gũi, quen thuộc đời sống Chương trình Cơ Nâng cao X Chọn sáu kiểu văn Văn Văn tự tự sự miêu tả Viết làm văn - Rèn luyện em biết vận dụng số kiến thức kĩ học, viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm - Vận dụng cách nhuần nhuyễn kiến thức kiểu văn tự sự, miêu tả kiến thức tác phẩm văn học viết Luyện tập viết - Để viết đoạn văn tự sự, cần hình X văn tự dung việc xảy kể lại diễn biến nó, ý sử dụng phương tiện liên kết câu để đoạn văn mạch lạc, chặt chẽ - Qua giúp em hiểu nhiệm vụ đoạn văn văn 10 b- Chuẩn bị tốt nội dung viết ( nói ) Nếu có kiến thức lí thuyết kiểu làm văn thao tác làm văn, học sinh chưa thể tạo văn tốt Học sinh viết gì, nói làm chưa có hiểu biết đầy đủ đối tượng trình bày Bởi vậy, tư liệu, vốn hiểu biết phong phú, đa dạng nội dung sâu sắc, hàm súc, sáng tỏ Ngược lại, vốn tư liệu hiểu biết ỏi, mờ nhạt nội dung thường dàn trải, mơ hồ liên kết nội dung lỏng lẻo c- Tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh Đây điều quan trọng, đặc biệt luyện nói Học sinh nói được, viết điều em nhu cầu giao tiếp Bởi vậy, việc khơi gợi ý muốn biểu đạt, khơi gợi hứng thú với vấn đề trình bày giúp em thể chân thật suy nghĩ riêng văn, tránh tình trạng nói lại, nói người khác nói d- Tạo môi trường giao tiếp tốt Đây yêu cầu quan trọng luyện nói Môi trường quan niệm không khí lớp học, nét mặt, cử chỉ, lời nói giáo viên; hoạt động học sinh Phương pháp đề làm văn a- Phần cung cấp kiện làm thường giữ vị trí quan trọng đề Đây phần người soạn đề gợi ý, định hướng nội dung cho học sinh Phần giúp học sinh trả lời câu hỏi: viết gì? Để định hướng, người soạn thường đưa vào đề câu văn, câu thơ, đoạn trích, ý kiến câu ca dao, tục ngữ Chính lời dẫn chứa đựng vấn đề vấn đề cần trình bày viết Bởi vậy, đưa lời dẫn vào đề bài, giáo viên không nên tuỳ tiện mà cần phải cân nhắc kĩ dấu chấm, dấu phẩy, bảo đảm ý hiểu đầy đủ, xác b- Phần yêu cầu làm dù đưa vào đề dạng nào, trực tiếp hay gián tiếp, học sinh phải nhận thức Phần yêu cầu chung chung, học sinh viết lung tung, mơ hồ, lạc hướng Chúng ta quan niệm phần yêu cầu 20 làm phần mang đặc tính thông tin hiệu lệnh Phần chứa loạt mệnh lệnh, yêu cầu mà đề đòi hỏi học sinh phải giải Đề văn không cần bảo đảm xác mặt nội dung, đầy đủ dẫn mà đòi hỏi mẫu mực cách diễn đạt Nói chung, yêu cầu đề văn phải đầy đủ bốn nhân tố: nội dung, mục đích, đối tượng cách thức Phương pháp chấm trả làm văn A- Chấm Thái độ chấm Phương pháp chấm B- Trả Nhắc lại đề văn làm Xác định yêu cầu đề Đánh giá chung kết làm lớp - Dẫn chứng ưu khuyết điểm - Phân tích sửa chữa lỗi Xây dựng dàn mẫu Đọc tiêu biểu Trả V Một số kĩ làm văn cần rèn luyện cho học sinh Kĩ tìm hiểu, phân tích đề nhằm xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết Để xác định nội dung, yêu cầu đề vạch phương hướng triển khai viết cách đắn, học sinh cần phải: - Đọc kĩ đề bài, ý tới kiện đề đưa yêu cầu mà đề đòi hỏi Khi có lời dẫn, cần thận trọng, tìm hiểu cẩn thận từ ngữ, mối quan hệ thành phần câu để hiểu cách xác nội dung vấn đề nêu Nếu lời dẫn câu tục ngữ, châm ngôn, lời nói có 21 ngụ ý sâu xa cần phải xem xét nghĩa đen lẫn nghĩa bóng để hiểu hướng, tránh hiểu lầm suy diễn thiếu sở - Xác định vấn đề đề: nội dung, giới hạn, dạng đề, mức độ cần giải Để định phương hướng triển khai viết, học sinh cần phải trả lời câu hỏi: Viết ? Viết để làm ? Viết cho ? Viết theo cách ? Kĩ tìm ý, lập dàn ý Kĩ tìm ý, lập dàn ý giúp viết có ý, đủ ý có bố cục; kết cấu văn hợp lí Tìm ý triển khai nội dung đề thành hệ thống ý nhằm bao quát vật, việc, phạm vi xã hội lĩnh vực liên quan đến nội dung Dàn ý lập sở xác định hệ thống ý sau khâu tìm ý Lập dàn ý cách xếp nội dung chủ yếu viết theo chiến lược giao tiếp định Đó cách tổ chức luận điểm viết cho bộc lộ nội dung cần trình bày mà có ảnh hưởng tích cực tới người đọc, giúp họ nhận thức viết cách dễ dàng, tác động tới tư tưởng, tình cảm hành động họ theo ý mà mong muốn Trong dàn ý, nội dung cần trình bày phân thành nhóm nhỏ theo qui định tiểu chủ đề Mỗi chủ đề thể ý riêng không trùng lặp ý với tiểu chủ đề khác Trong tiểu chủ đề, tư liệu phối hợp, xếp hợp lí cho thân ý bật sau đến lượt mình, tiểu chủ đề lại cân nhắc, định vị xác để phối hợp với góp phần làm sáng tỏ chủ đề chung toàn viết Kĩ diễn đạt theo dàn ý phép hành văn nhằm bảo đảm yêu cầu nội dung văn Trong nhà trường tình trạng làm văn có lập dàn ý viết không điều khiển ngòi bút, không điều khiển dòng suy nghĩ nên viết không bám sát dàn ý, thoát li hoàn toàn dàn ý Việc làm cho dàn ý nghĩa việc lập dàn ý trở thành hình 22 thức, máy móc Bởi vậy, việc rèn luyện kĩ viết theo dàn ý lập điều cần thiết học sinh Kĩ lập luận kĩ đưa vấn đề, trình bày vấn đề cho có tính thuyết phục luôn bảo đảm quán suốt trình trình bày Luận điểm, luận cứ, luận chứng yếu tố quan trọng lập luận Những yếu tố cần phải hướng, phù hợp với lập luận Nếu lập luận theo chiều hướng tích cực yếu tố đưa phải theo hướng tích cực, lập luận theo hướng tiêu cực yếu tố đưa cần theo hướng tiêu cực Khi lập luận theo hướng mà yếu tố lập luận lại theo hướng khác, kết phá vỡ nội dung, thiếu tính quán Luận điểm coi nội dung quan trọng mà người viết muốn đề cập tới, phục vụ cho việc làm sáng tỏ luận đề chung viết Luận điểm văn học sinh coi tiểu chủ đề Còn luận lí lẽ mà người viết đưa nhằm thuyết minh, làm sáng tỏ luận điểm Đây ý phụ luận điểm Một luận điểm có nhiều luận có luận Như vậy, luận điểm không bậc với luận cứ, thuộc bậc trên, bậc lớn Còn luận chứng tài liệu, dẫn chứng, minh hoạ làm sáng tỏ cho luận Vì vậy, lập luận xâu chuỗi luận chứng, luận cho hợp lí nhất, có tính thuyết phục người đọc nhất, giúp cho người đọc nhận luận điểm, tin luận điểm hành động theo hướng mà luận điểm đưa Để lập luận chặt chẽ, ta áp dụng số thủ pháp kết cấu: thủ pháp liệt kê, thủ pháp phân chia, thủ pháp mắc xích, thủ pháp hỏi-đáp, thủ pháp lập luận ba đoạn, thủ pháp song hành, thủ pháp tương phản Kĩ hành văn phong cách, phù hợp với nội dung viết cần thiết thực hành làm văn Hành văn vòng vèo, từ ngữ sáo mòn, kiểu cách khiến cho lời văn cầu kì, sến mà học sinh tưởng hay, bay bổng Kĩ hoàn thiện viết đòi hỏi học sinh biết tự nhận xét, tự đánh giá điều chỉnh viết Học sinh phải tập nhận xét, tập liên kết so sánh từ hình 23 thức đến nội dung phần, đoạn, câu, từ nhằm chỉnh sửa theo quan điểm chung hình thức ý tưởng riêng nội dung Phụ lục Giới thiệu chương trình môn Ngữ văn Trung học phổ thông I “Mục tiêu chung Môn Ngữ văn có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu chung giáo dục phổ thông góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông trung học, chuẩn bị cho họ đời thành người lao động có kiến thức kĩ thực hành nghề nghiệp, tiếp tục học lên bậc cao Thông qua việc cho học sinh (HS) tiếp xúc rộng rãi sâu sắc với giá trị tinh thần cao đẹp, đa dạng phong phú văn học, môn Ngữ văn có vai trò to lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cao đẹp cho học sinh, giúp em tiếp nhận cách sâu sắc có hệ thống giá trị tư tưởng lớn văn học dân tộc nhân loại chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa anh hùng, chủ nghĩa nhân văn thể nhiều khía cạnh nhiều màu sắc khác nhau, quan hệ đa dạng phong phú người, đấu tranh cho độc lập, tự do, cho lẽ phải, công bằng, cho hạnh phúc nhân phẩm Với tinh thần đó, chương trình (CT) môn Ngữ văn hướng tới mục tiêunhiệm vụ sau đây: Trên sở vốn tri thức Ngữ văn HS tiếp thu Trung học sở (THCS), CT môn NGữ văn Trung học phổ thông (THPT) nhằm giúp em 24 nâng cao trình độ hiểu biết lên bước thành tựu tiêu biểu văn học Việt Nam số thành tựu quan trọng văn học giới, nắm số vấn đề lịch sử văn học Việt Nam, số khái niệm lí luận văn học, ngôn ngữ học văn hoá Việt Nam giúp cho việc đọc-hiểu tác phẩm văn học cách chủ động, có hiệu Thông qua thực hành, tiếp tục củng cố kiến thức kĩ học THCS; trang bị thêm số kiến thức bản, thiết thực tiếng Việt, qui tắc hoạt động tiếng Việt, hiểu biết văn tạo lập loại văn Tiếp tục hình thành rèn luyện cho HS kĩ ngữ văn, từ kĩ nghe, nói, đọc, viết đến kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát, trọng kĩ đọc- hiểu tác phẩm văn học Tạo cho HS lực cảm thụ thẫm mĩ khả phân tích đánh giá văn học mức độ cần cho đời sống người có văn hoá, khả diễn tả tình cảm suy nghĩ tiếng mẹ đẻ cách sáng, trôi chảy, mạch lạc Qua ngữ văn, xây dựng bồi dưỡng cho HS lòng yêu quí văn học, yêu quí tiếng Việt, biết xúc động trước lời hay ý đẹp, trước tâm hồn cao cả, nhân hậu Môn Ngữ văn giúp cho HS hiểu thân hiểu người khác cách tinh tế sâu sắc Mục tiêu riêng ban Trên sở mục tiêu chung đây, môn Ngữ văn THPT ban có mục tiêu riêng, cụ thể sau: Ban khoa học tự nhiên (sau gọi chương trình chuẩn) Mục tiêu CT môn Ngữ văn ban thực mục tiêu chung môn Ngữ văn THPT vào ban KHTN Không có định hướng nghề nghiệp ban Khoa học xã hội Nhân văn, CT nhằm đảm bảo đào tạo lực ngữ văn phổ thông, giáo dục tư tưởng nhân văn thẩm mĩ cho HS Cụ thể là: a Cung cấp khối lượng tri thức văn học phổ thông (về tác giả, tác phẩm, thể loại, ngôn ngữ văn học, văn học sử lí luận văn học) mà công dân 25 phải có, để làm tảng tự bồi dưỡng tri thức ngữ văn sau này, dù theo ngành nghề khác b Qua học ngữ văn, bồi dưỡng cho HS tình cảm thẩm mĩ, kĩ đọc hiểu, lực phân tích, đánh giá, cảm thụ nghệ thuật có phương pháp đủ làm sở cho việc đọc thưởng thức văn học cách đắn sáng tạo c Về tiếng Việt, làm cho HS biết hiểu đúng, nói đúng, viết văn thông dụng; biết diễn đạt cách sáng tỏ, mạch lạc tương đối thành thạo tư tưởng, tình cảm lời nói văn viết thông dụng CT môn Ngữ văn ban KHTN đảm bảo tốt chất văn, phẩm chất nghệ thuật cao tác phẩm chọn Thông qua việc giảng dạy văn ấy, giúp HS dù có khuynh hướng KHTN nhận thức được: a Văn học cần cho sống người Văn học có khả to lớn để bồi dưỡng cho người sống có tâm hồn, tình cảm, cảm xúc tưởng tượng b Văn học cần cho khoa học kĩ thuật Những văn hay không đem đến cho người khoái cảm thẩm mĩ cao tư tưởng tình cảm tốt đẹp, mà kích thích mạnh mẽ cảm hứng, trí tưởng tượng niềm say mê tìm tòi, sáng tạo khoa học ứng dụng khoa học người lĩnh vực khác đời sống Ban Khoa học xã hội Nhân văn (sau gọi chương trình nâng cao) Đối với ban KHXH-NV, môn Ngữ văn môn học có vai trò định hướng đặc biệt quan trọng (định hướng học tập định hướng nghề nghiệp cho HS) Mục tiêu CT môn Ngữ văn ban có khác so với mục tiêu ban KHTN Cụ thể là: a Kiến thức văn học (về tác giả, tác phẩm, thể loại, ngôn ngữ văn học, văn học sử lí luận văn học) phải cung cấp cách sâu rộng, có hệ thống 26 b Năng lực cảm thụ thẩm mĩ phải xây dựng vững tinh tế; khả phân tích, đánh giá văn học với kết hợp trực cảm suy lí logic phải đạt mức độ tự giác, chủ động thành thạo; khả diễn đạt suy nghĩ tình cảm nói viết tiếng mẹ đẻ, phải đạt yêu cầu xác, sáng tỏ, trôi chảy mà phải hướng tới tiêu chuẩn hay hấp dẫn chừng mục Vận dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo giao tiếp hàng ngày việc tạo lập loại văn thông thường; có kĩ đọc hiểu tác phẩm tốt Trên sở vốn kiến thức, vốn tư tưởng, tình cảm lực nói trên, giúp HS có định hướng chắn có hứng thú thật tiếp tục học lên bậc đại học môn khoa học xã hội, giúp em (kể em điều kiện học lên) có khả tham gia cách chủ động có hiệu vào hoạt động có tính chất đại chúng văn hoá, văn nghệ đời sống xã hội Đối với HS có khiếu văn học thật tạo điều kiện khơi dậy phát huy em say mê đọc văn, học văn, niềm hứng thú nhiệt tình tham gia vài hoạt động sáng tác nghiên cứu phê bình văn học theo khả II Nguyên tắc xây dựng chương trình Bám sát mục tiêu đào tạo người lao động Bảo đảm nguyên tắc kế thừa phát triển Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Tích hợp phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững Đó quan điểm hầu giới vận dụng từ lâu hiệu kiểm nghiệm Việt nam, có tách bạch phân môn thời gian dài, chưa có chuẩn bị cần thiết, đầy đủ, nên thực bước, 3.1 Trong CT Ngữ văn này, phận không gọi phân môn, bảo lưu ba phận Văn, Tiếng Việt, Làm văn với nội dung tương 27 đối độc lập Nhưng ba phận hợp làm một, Ngữ văn môn dạy học đọc, nghe, nói, viết sở cho HS nắm tri thức tiếng Việt, văn lịch sử văn học Ba phận Văn, Tiếng Việt, Làm văn khác nội dung kĩ có nhiều điểm chung bản: tiếng Việt biểu đạt tiếng Việt, có đối tượng nghiên cứu chung văn tiếng Việt có mục tiêu chung rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Các kĩ tự chúng có mối liên hệ khăng khít với nhau, kinh nghiệm khoa học xác nhận Chẳng hạn, nghe tốt quan hệ với nói tốt, đọc tốt làm tiền đề cho viết tốt Kết nghe đọc chuyển vào trí nhớ tác động tích cực tới lực nói, viết Bỏ qua việc tích hợp bỏ phí khả để nâng cao hiệu đào tạo Năng lực tiếng Việt phải biểu thành lực đọc hiểu Chỉ thực hiểu rõ tiếng Việt nội hàm văn hoá nó, có ngữ cảm tốt thực hiểu văn văn học tiếng Việt Và đọc hiểu văn học sinh thực thiết tha yêu tiếng Việt Tách việc học văn với học tiếng tạo cho học sinh thói quen bình tán văn học mà không dựa vào hiểu biết đích thực văn tiếng Việt, mặt khác, lực đọc hiểu văn tiếng Việt, HS tự hiểu thưởng thức tác phẩm tiếng Việt khác Đọc kĩ văn văn học HS học tiếng Việt mẫu mực biểu đạt bậc thầy văn hoá Đồng thời học tốt việc đọc văn giáo dục cho HS ý thức tôn trọng tính khách quan văn bản, rèn luyện tính trung thực, không tuỳ tiện thay đổi văn người khác động cá nhân 3.2 Vận dụng quan điểm tích hợp đòi hỏi phải quan niệm lại phận môn Ngữ văn tổ chức chúng thành môn học thống nhất, đổi phương pháp biên soạn sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học tổ chức dạy học 3.3 Các khái niệm đưa vào chương trình phải lựa chọn cho phù hợp với phát triển ngành học hữu quan cố gắng vươn 28 tới trình độ chung giới, đảm bảo cho CT có tính dân tộc đại, tạo sở vững cho học sinh bước vào đời học lên trình độ cao 3.4 CT Ngữ văn dựa vào khái niệm lí luận dạy học lực, tri thức, kĩ năng, việc cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ phải đôi với nhằm hướng tới hình thành lực cho người lao động Một khái niệm sở để xây dựng CT môn Ngữ văn khái niệm lực đọc hiểu, lực bao gồm lực cảm nhận, lí giải, thưởng thức, ghi nhớ đọc nhanh, mà lực lí giải quan trọng Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chính, chủ đề tác phẩm Lí giải hiểu đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã hội tác phẩm ngữ cảnh Trong trình học đọc, HS biết cách đọc để tích luỹ kiến thức, đọc để lí giải, đọc để đánh giá đọc sáng tạo, phát HS học cách trích câu hay trích chi tiết, trích ý, học cách thuyết minh, thuật lại nội dung văn học Hệ thống văn lựa chọn nhằm thực việc đào tạo lực đọc hiểu, qua đó, vừa cung cấp tri thức văn học (lịch sử văn học, lí luận văn học), văn hoá dân tộc, vừa rèn luyện kĩ đọc mà học sinh mang theo suốt đời sau tốt nghiệp THPT để đọc hiểu nhiều loại văn thông dụng đời sống Cùng với việc coi trọng lực đọc, lực nghe, nói, viết coi trọng thích đáng III Kết cấu chương trình Thực nguyên tắc trên, CT Ngữ văn THPT tổ chức sau: CT Ngữ văn gồm có ba phận: Văn, Tiếng Việt, Làm văn, phận có phần tri thức riêng, tất tích hợp hoạt động nghe, nói, đọc, viết mà chủ yếu đọc hiểu làm văn Do đó, hai trục tích hợp CT đọc viết Các tác phẩm, đoạn trích văn học xếp theo hai trục: 29 Đọc văn Làm văn Phần tiếng Việt vừa phục vụ cho việc Đọc văn, vừa phục vụ cho trục Làm văn (bao gồm nói) Muốn thế, không cung cấp tri thức tiếng Việt, văn bản, phong cách học, thi luật, mà có nhiệm vụ làm giàu vốn từ rèn luyện kĩ tạo lập văn cho HS Trong trục Đọc văn thực tích hợp tri thức văn học với tri thức lí luận văn học, lịch sử văn học văn hoá dân tộc Trong trục Làm văn tích hợp kĩ tạo lập văn với kĩ tư logic, lực quan sát, phân tích, liên tưởng tri thức đời sống Như vậy, nội dung tích hợp phong phú toàn diện Việc xác định trục tích hợp chi phối cách lựa chọn xếp nội dung phần Đọc văn Làm văn tiếng Việt Phần Đọc văn phần lớn kế thừa văn văn học Việt Nam văn học nước chọn lọc CT văn học hành (ngoại trừ đưa vào CT THCS), giảm bớt số lượng để tăng thêm văn nghị luận, văn nhật dụng (theo cách hiểu CT THCS) vài loại văn khác nhue sử truyện, địa lí để mở rộng diện đọc cho HS tăng thêm tri thức văn hiến Việt Nam Việc bổ sung loại văn khác nhằm mục đích tăng thêm vốn từ HS đọc báo loại sách văn học Đây điều mà nhà ngôn ngữ học lưu ý CT đưa vào số nghị luận xã hội văn học thời trung đại bình sử, điều trần, tựa, bạt Hoàng Đức Lương, Cao Bá Quát, Nguyễn Trường Tộ Văn học nước có đưa thêm nghị luận Ăngghen, chân dung văn học Svaigơ, tựa Tấn trò đời Bandắc, phê bình văn học Biêlinxki Trong CT, văn thơ chiếm khoảng 32%, truyện, kí chiếm 28%, văn nghị luận nhật dụng chiếm gần 20% Về văn lựa chọn, CT có số thay đổi CT văn học dân gian đưa thêm truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, đưa truyện thơ dân tộc thiểu số vào phần đọc thêm để tạo nên cân đối văn học người Kinh văn học dân tộc anh em, cho HS học tác phẩm dân gian hay Về văn học nước ngoài, bảo lưu tác giả thơ Đường tiểu thuyết chương 30 hồi, kịch Sêchxpia, Huygô, Bandắc, Tago, Lỗ Tấn, Hêminguê, giảm bớt tác giả Nga, để lại Gorki, Sôlôkhôp, đưa thêm TSêkhôp, Pautôpxki, Puskin vào để đọc thêm Văn học Mĩ bớt Mác Tuên, mà đưa thêm Kapka Việc tôn trọng tiến trình lịch sử thể loại văn học vốn có thời kì không cho phép tích hợp hàng ngang Văn, Tiếng Việt Làm văn tuần học THCS, mà phối hợp đan xen nhịp nhàng theo nhiều phương thức ba phận Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Chẳng hạn “Hoạt động giao tiếp Các nhân tố giao tiếp tiếng Việt đặt vào đầu phận tiếng Việt lớp 10 sở để đọc hiểu văn làm văn Ngoài số tiếng Việt có nội dung riêng, khoảng 40 tiết, 20 tiết lại ghép vào phần Đọc văn làm văn nhằm rèn luyện tiếng Việt Các phong cách văn lồng ghép sau Đọc văn Làm văn có phong cách tương ứng Chẳng hạn phong cách sinh hoạt gắn với tập nói; phong cách khoa học, phong cách báo chí gắn với thuyết minh; phong cách hành gắn với văn ứng dụng; phong cách luận gắn với văn nghị luận; phong cách văn chương nghệ thuật gắn với văn tự thơ ca Bộ phận Làm văn phần lấy đề tài đọc hiểu loại, phần khác gắn với lĩnh vực đời sống gần gũi với HS Để thực việc dạy đọc hiểu, cuối văn phần sơ lược tác giả, giới thiệu văn bản, thích từ mới, từ khó HS, có hệ thống câu hỏi gợi ý HS tìm hiểu, suy ngẫm, theo số định hướng sau: câu hỏi ý nghĩa chi tiết, hình tượng, biểu tượng; câu hỏi kết cấu; câu hỏi để liên tưởng suy luận; câu hỏi chủ đề, tư tưởng; câu hỏi để đánh giá, so sánh với số tác phẩm khác; câu hỏi sáng tác, phong cách tác giả sở đọc hiểu tác giả; câu hỏi tập thơ hay trường phái, khuynh hướng văn học sở đọc hiểu đọc thêm, câu hỏi thu hoạch Hạn chế loại câu hỏi tìm biểu cho nội dung mà người soạn cho sẵn Loại câu hỏi thường dạy HS tìm vị trí đồ địa danh cho biết trước, không giúp phát 31 triển trí lực, dạy cho HS tính chủ động lòng tự tin Cuối cụm có trình bày số tri thức lí luận thể loại hay tri thức văn hoá, dạy riêng, song giáo viên HS sử dụng đọc hiểu Phần tiếng Việt chương trình bố trí thành ba cụm nội dung sau: 6.1 Cụm I (12 tiết) gồm vấn đề chung học đầu lớp, trình bày riêng, bao gồm nội dung như: + Hoạt động giao tiếp, nhân tố giao tiếp: tiết + Những yêu cầu chung sử dụng tiếng Việt (chính tả, từ ngữ, ngữ pháp): tiết + Đặc điểm loại hình tiếng Việt: tiết + Khái quát lịch sử tiếng Việt: tiết + Chuẩn hoá tiếng Việt: tiết 6.2 Cụm II (30 tiết) phong cách văn bản, bao gồm nội dung như: + Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân Sáng tạo ngôn từ: tiết + Đặc điểm ngôn ngữ dạng nói dạng viết: tiết + Văn Đặc điểm văn bản, thành tố nội dung văn bản: tiết + Phong cách sinh hoạt: tiết + Phong cách khoa học: tiết + Phong cách luận: tiết + Phong cách báo chí: tiết + Phong cách hành chính: tiết + Phong cách văn chương nghệ thuật: tiết + Thi luật Tính nhạc tiếng Việt Một số thể thơ quen thuộc (thơ lục bát, thơ thất ngôn ): tiết + Các phép tu từ: tiết Những nội dung cụm II gắn với cụm thể loại đọc hiểu làm văn 6.3 Cụm III (18 tiết) gồm tri thức kĩ cần ôn lại nâng cao (đã học THCS), chuyển thành thực hành Đọc văn Làm văn (không có học riêng), trọng nội dung như: 32 + Nghĩa từ sử dụng Hiệu sử dụng từ trường nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, từ tượng thanh, tượng hình Từ vựng phương ngữ địa lí phương ngữ xã hội Từ Hán Việt Lựa chọn thay từ ngữ Phát chữa lỗi dùng từ + Câu phân loại theo mục đích nói việc thực hành động nói Nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn Lựa chọn chuyển đổi kiểu câu Lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp Phát chữa lỗi câu Các kiểu kết cấu đoạn văn chức tổ chức văn đoạn văn Liên kết câu liên kết đoạn văn văn Cụm III gồm tri thức chuyển thành thực hành đọc hiểu Phần Làm văn trục tích hợp CT Ngữ văn không lặp lại tri thức kiểu văn phương thức biểu đạt mà HS học THCS CT làm văn THPT hướng chủ yếu vào: 7.1 Cung cấp tri thức hoạt động tìm ý lập dàn ý quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, phép suy lí quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, so sánh; cách lập luận cách phản bác ý kiến; cách lập luận cuối cách sữa chữa, hoàn thiện văn, không đơn giản kĩ hình thức 7.2 Cho HS viết loại học THCS để ôn luyện, củng cố từ lớp 11 trở ttập trung vào văn nghị luận, tỉ lệ văn nghị luận xã hội so với tỉ lệ văn nghị luận văn học 2/1 7.3 Luyện nói với hình thức có yêu cầu ngày cao 7.4 Cung cấp văn ứng dụng chưa học THS Các tri thức làm văn trình bày tập đẻ HS bắt đầu mô phỏng, viết thêm sau tự sáng tạo, không trình bày theo lối tự luận hàn lâm,trừu tượng bổ ích Đơn vị học CT chưa phải đơn nguyên khép kín sách nước mà hiểu hoạt động học tập HS giáo viên hướng dẫn nhằm đạt tới kết dự kiến, kiểm tra, xác nhận Theo quan điểm đó, CT có đọc hiểu, rèn luyện kĩ năng, tổng quan, lí 33 thuyết, ôn tập, tổng kết; làm văn đề cho HS làm khâu kết thúc khâu trả Như vậy, có dài, ngắn CT dạy học xếp, bố trí chuỗi liên tục xen hợp lí Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn vừa theo trình tự văn học sử, vừa theo cụm thể loại, vừa kết hợp ba phận môn Ngữ văn Theo phương hướng trên, CT Ngữ văn dự kiến thực tổng hợp sách gồm có ba phần, phần “Đọc văn” gồm “lịch sử, thể loại, văn bản”, “tri thức phương pháp đọc hiểu”, phần tri thức Tiếng Việt phần Làm văn nói viết phần học rèn luyện lực biểu đạt CT học học kì thể tập sách giáo khoa với ba phần nêu Cuối sách có bảng xếp chuỗi liên tục phối hợp ba phận để HS giáo viên theo dõi, có bảng ghi từ Hán Việt bảng dẫn khái niệm lí luận văn học, tiếng Việt, làm văn có sách 34 [...]... X X X III Một số tiền đề lí thuyết của việc dạy học làm văn 1 Ngôn ngữ học văn bản 2 Lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ 3 Lôgic học 4 Lí luận văn học (Sinh viên tham khảo tài liệu đã chỉ dẫn) IV Phương pháp dạy học làm văn 1 Phương pháp dạy lí thuyết - X Lí thuyết làm văn ở trường phổ thông là lí thuyết thực hành Sách giáo khoa phần Làm văn hiện nay ở bậc trung học bao gồm lí thuyết về kiểu bài và lí thuyết...4 Viết bài làm văn số 3 5 Luyện tập về các kiểu văn bản và phương thức biểu đạt 6 Thực hành lập ý và viết đoạn văn theo các yêu cầu khác nhau 7 Viết bài làm văn số 4 8 Viết bài làm văn số 5 (Văn thuyết minh) 9 Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh bản tự sự, viết được các đoạn văn tự sự - Vận dụng kiến thức, kĩ năng và rút kinh nghiệm bài làm văn số 2 để viết một bài văn tự sự có một số yếu... Muốn thế, nó không chỉ cung cấp tri thức về tiếng Việt, văn bản, phong cách học, thi luật, mà còn có nhiệm vụ làm giàu vốn từ và rèn luyện kĩ năng tạo lập văn bản cho HS Trong trục Đọc văn bản còn thực hiện tích hợp giữa tri thức văn học với tri thức lí luận văn học, lịch sử văn học và văn hoá dân tộc Trong trục Làm văn còn tích hợp kĩ năng tạo lập văn bản với kĩ năng tư duy logic, năng lực quan sát,... Ngữ văn của ban này là sự thực hiện mục tiêu chung của môn Ngữ văn THPT vào ban KHTN Không có định hướng nghề nghiệp như ban Khoa học xã hội và Nhân văn, CT này nhằm đảm bảo đào tạo năng lực ngữ văn phổ thông, giáo dục tư tưởng nhân văn và thẩm mĩ cho HS Cụ thể là: a Cung cấp một khối lượng tri thức văn học phổ thông (về tác giả, tác phẩm, thể loại, ngôn ngữ văn học, về văn học sử và lí luận văn học) ... từng bước, dần dần 3.1 Trong CT Ngữ văn này, các bộ phận tuy không gọi là phân môn, nhưng vẫn bảo lưu ba bộ phận Văn, Tiếng Việt, Làm văn với những nội dung tương 27 đối độc lập Nhưng ba bộ phận này hợp làm một, bởi Ngữ văn là môn dạy học đọc, nghe, nói, viết trên cơ sở cho HS nắm chắc tri thức về tiếng Việt, văn bản và lịch sử văn học Ba bộ phận Văn, Tiếng Việt, Làm văn tuy khác nhau về nội dung và kĩ... hiểu rõ tiếng Việt và nội hàm văn hoá của nó, có ngữ cảm tốt thì mới thực sự hiểu các văn bản văn học tiếng Việt Và chỉ khi đọc hiểu được văn bản thì học sinh mới thực sự thiết tha yêu tiếng Việt Tách việc học văn với học tiếng là tạo cho học sinh thói quen bình tán văn học mà không dựa vào sự hiểu biết đích thực về văn bản tiếng Việt, và mặt khác, không có năng lực đọc hiểu văn bản tiếng Việt, HS không... CT Ngữ văn gồm có ba bộ phận: Văn, Tiếng Việt, Làm văn, mỗi bộ phận có phần tri thức riêng, nhưng tất cả được tích hợp trong hoạt động nghe, nói, đọc, viết mà chủ yếu là đọc hiểu và làm văn Do đó, hai trục tích hợp chính của CT là đọc và viết Các tác phẩm, đoạn trích văn học được sắp xếp theo hai trục: 29 Đọc văn và Làm văn Phần tiếng Việt vừa phục vụ cho việc Đọc văn, vừa phục vụ cho trục Làm văn (bao... để làm rõ ý của đoạn + Sắp sếp hợp lí các tri thức đó theo một trật tự rõ ràng, rành mạch + Vận dụng đúng đắn, sáng tạo những phương pháp thuyết minh và diễn đạt để đoạn văn trở nên cụ thể, 11 Văn Văn bản tự bản sự biểu cảm X X Văn thuyết minh Thi cuối kì I X X X 10 Luyện tập vận dụng các hình thức kết cấu văn bản thuyết minh Viết bài làm văn số 6 11 12 Viết bài làm văn số 7 (Văn nghị luận) 13 Viết văn. .. chọn và sắp xếp nội dung trong các phần Đọc văn và Làm văn cũng như tiếng Việt Phần Đọc văn phần lớn kế thừa văn bản về văn học Việt Nam và văn học nước ngoài đã chọn lọc của CT văn học hiện hành (ngoại trừ những bài đã đưa vào CT THCS), nhưng giảm bớt số lượng để tăng thêm văn bản nghị luận, văn bản nhật dụng (theo cách hiểu của CT THCS) và một vài loại văn bản khác nhue sử truyện, địa lí để mở rộng... dài, bài ngắn CT dạy học là sự sắp xếp, bố trí một chuỗi bài liên tục xen nhau hợp lí giữa Đọc văn, Tiếng Việt và Làm văn vừa theo trình tự văn học sử, vừa theo cụm thể loại, vừa kết hợp ba bộ phận của môn Ngữ văn 9 Theo phương hướng trên, CT Ngữ văn dự kiến sẽ được thực hiện tổng hợp trong một cuốn sách gồm có ba phần, phần “Đọc văn gồm “lịch sử, thể loại, văn bản”, “tri thức và phương pháp đọc hiểu”,