Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lóp 5

Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Trong mơn học, mơn Tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung toán đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi giáo viên ln ln phải tự điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng đại lượng đơn vị đo lường có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em có định hướng khơng gian, thời gian, khối lượng, gắn liền học tập với sống xung quanh phục vụ thiết thực cho sống hàng ngày Đối với nội dung giảng dạy đo lường em học làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái quát cao, thuộc tính trìu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do đó, học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: Đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại, vv…học sinh lúng túng nên kết học tập chưa cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học toán đổi đơn vị đo lường thân rút số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt mạch kiến thức nên chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5D” Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D I.2-Mục đích nghiên cứu - Lực chọn, tập hợp, thống kê dạng tập đổi đơn vị đo lường, đưa ví dụ minh hoạ phương pháp giải cho dạng -Tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến lỗi sai mà học sinh mắc phải trình làm tập đổi đơn vị đo lường từ đề biện pháp khắc phục để đạt kết cao Qua việc nghiên cứu giúp nâng cao hiểu biết cho thân, tìm phương pháp truyền thụ kiến thức, cách thực hành kiến thức đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5D cách ngắn gọn, nhẹ nhàng hơn, giúp em tiếp thu giảng chủ động tích cực Đề tài “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5D” mong muốn mang lại cho học sinh lớp có học Tốn nhẹ nhàng mà đạt chất lượng cao I.3-Thời gian - địa điểm I.3.1-Thời gian Đề tài thực năm học 2015- 2016 - Tháng 9/ 2014 chọn đặt tên cho đề tài - Tháng 12/ 2014 viết đề cương - Tháng 5/ 2015 hoàn thành đề tài I.3.2-Địa điểm - Kinh nghiệm tích lũy q trình giảng dạy học sinh lớp 5D Trường Tiểu học Đông Hải I.3.3 Phạm vi đề tài: I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Đông Hải Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D I.3.3.3.Giới hạn khách thể khảo sát Học sinh lớp 5D I.4-Đóng góp kinh nghiệm - Phát số nguyên nhân dẫn tới sai sót trình học tập học sinh đổi đơn vị đo lường - Đưa số kinh nghiệm thân để rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lóp để giáo viên khác tham khảo từ nâng cao chất lượng dạy học Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D II PHẦN NỘI DUNG Chương 1- Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tổng quan chương trình đo lường tiểu học Hệ thống kiến thức nội dung đo lường tiểu học xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nội dung khác tốn học nói riệng mơn học khác nói chung Ngay từ lớp 1, học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài 20cm Lớp , em làm quen với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đon vị đo thời gian dung tích , biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo học Lớp học sinh hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian, học đơn vị đo diện tích từ m  mm bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp hình thành bảng đơn vị đo diện tích, biết số đơn vị đo thể tích thường dùng phép đổi đơn giản, củng cố toàn hệ thống đơn vị đo lường thơng qua nhiều tiết luyện tập Chương trình đo lường toán chiếm tỉ lệ lớn so với chương trình đo lường lớp dưới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặc khác, lớp học sinh học đến số thập phân nên dạng tập phong phú 1.1.2 Chương trình đơn vị đo lường lớp 5: - Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết ( kể ôn tập cuối cấp), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phân - Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dang số thập phân - Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết ( kể ơn tập cuối năm) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m đổi đơn vị đo diện tích - Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết, sau học khái niệm thể tích hình, học hiểu khái niệm m , dm , cm quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D - Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngồi tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian, học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo 1.2 Cơ sở thực tiễn - Qua thực tế trực tiếp giảng dạy lớp nhận thấy họ sinh thực tốt toán chuyển đổi đơn vị đo lường đạt tỉ lệ chưa cao - Đối với lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức mối quan hệ đơn vị đo đại lượng để từ áp dụng vào việc đổi đơn vị đo Chương 2-Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1- Thực trạng Với đặc điểm chung học sinh lớp 5D 100% em học sinh dân tộc thiểu số Phần lớn em quan tâm giúp đỡ gia đình phụ huỵnh em khơng có kiến thức có thời gian quan tâm nên việc hướng dẫn giúp đỡ học sinh trình học tập cịn hạn chế Một vài học sinh chưa có tinh thần tự học nên gặp khó khăn vấn đề học Tốn, điều tạo nên khó khăn định cho giáo viên Qua thực tế giảng dạy thấy việc dạy đổi đơn vị đo lường học sinh hay gặp phải số khó khăn sau: a) Lỗi sai khơng nhớ mối quan hệ đơn vị đo liền kề nhau, khơng nhớ kí hiệu, thứ tự đơn vị bảng đơn vị đo * Ví dụ: Khi làm tập đổi 28m = dm em làm 280dm, em biết m dm hai đơn vị đo độ dài liền kề nhau, đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gấp lên 10 lần Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Nhưng làm 65m2 = dm2 em làm kết 650dm2( nhầm lẫn mối quan hệ với đơn vị đo độ dài), 65000dm3 ( nhầm lẫn với đơn vị đo thể tích) b Lỗi sai học sinh thường khơng xác định tập cần làm có dạng (Từ lớn bé hay từ bé lớn; có liền kề hay khơng; cách đổi đơn vị đovề đơn vị đo; đơn vị đo đơn vị đo ) * Ví dụ Đổi : 18yến = 1,8kg ( Vì HS khơng xác định mối quan hệ đơn vị cần phải làm nào, nhân hay chia cho bao nhiêu) Đổi : 25 tạ = 250kg ( HS không xác định mối quan hệ tạ kg) * Ví dụ : Đổi 23m300cm = 23,300cm ( Do HS không hiểu xác định đơn vị đích cần đổi ý nghĩa danh số phức cần đổi bao gồm số đo có giá trị bao nhiêu) * Ví dụ : Đổi 24m2 = 24000cm2 ( HS không hiểu đơn vị ta cần đổi không liền kề ta cần phải làm nào) Hoặc đổi 24m2 = .dam2 ( HS làm 2400dam2 em khơng xác định cách làm ta cần gấp số đo 24m lên số lần tìm số phần 24m2) c Lỗi sai không nhớ quy tắc nhân nhẩm số với 10, 100, 1000, hay 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ; * Ví dụ 1: Đổi 15m = cm, với cách tính thông thường em phải lấy 15 nhân với 100, em nhân nhẩm em khơng nhớ cách nhân nhẩm phải đặt tính Nhưng đặt tính với nhiều số lại bị lẫn hàng nên thành kết phép tính đổi bị sai tốn nhiều thời gian Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D * Ví dụ 2: 6,9784 m3 =6978,4 dm3 + HS làm sai thành 69,784 dm 697,84dm3 ( Do em chưa xác định cách làm phải nhân với xác định lại quên cách dịch chuyển dấu phẩy) 2.2- Nguyên nhân - Đối với giáo viên: Giáo viên chưa trọng từ việc khắc sâu kiến thức mối quan hệ đơn vị đo ( Đơn vị đo độ dài đo khối lượng) - Đối với học sinh: - Do tập chuyển đổi đơn vị đo lường phong phú đa dạng : Đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi đơn vị đo khối lượng , có đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, từ đơn vị lớn đơn vị bé, từ danh số đơn danh số đơn, từ danh số đơn danh số phức, có liên quan số tự nhiên, phân số số thập phân Vì nên học sinh thường khó nhớ hay lần lộn đơn vị với đơn vị kia, dạng với dạng khác - Do lứa tuổi em khả ghi nhớ hạn chế học sinh dân tộc thiểu số việc ghi nhớ vị trí đơn vị bảng đơn vị , mối quan hệ đơn vị liền kề, không liền kề đại lượng thực khó khăn lớn với em - Do nhầm lẫn quan hệ đơn vị liền đơn vị đo độ dài, đo khối lượng với đơn vị đo diện tích đơn vị đo thể tích - Do khả tính tốn, ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo, quy tắc nhân, chia nhẩm chưa tốt * Khảo sát chất lượng Tổng số học sinh 15, số học sinh đạt điểm hoàn thành 11HS= 73,33 %; chưa hoàn thành HS= 26,67% Tổng số HS Điểm 9-10 15 học sinh HS = 0% Điểm 7-8 Điểm 5-6 4HS= 26,67% 7HS =46,66% Điểm HS= 26,67% Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D 3- Các biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh thống kê bảng đơn vị đo, nắm mối quan hệ đơn vị đo Ghi nhớ quy tắc nhân, chia nhẩm học Để học sinh học tốt học đổi đơn vị đo lường, trước hết em phải nắm thứ tự tên gọi đơn vị đo từ lớn đến bé ngược lại ; nắm mối quan hệ đơn vị đo Vì giáo viên cần tổ chức cho em nắm nhiều hình thức như: thi học thuộc ; kiểm tra lẫn nhau; kiểm tra 15 phút thường xuyên trước học vận dụng nhằm giúp em nhớ tốt nhớ lâu Đây việc làm nhằm củng cố tăng cường trí nhớ cho học sinh Để giúp cho học sinh nắm bảng đơn vị đo giáo viên cần trọng việc làm đồ dùng đảm bảo sử dụng lâu dài bố trí xếp đồ dùng mơi trường lớp học hợp lí để học sinh thường xuyên nhìn thấy ghi nhớ Bảng đơn vị đo độ dài đo khối lượng nội dung kiến thức ôn lại mạch kiến thức đại lượng lớp giáo viên cần đặc biệt nhấn mạnh, khắc sâu cho HS kí hiệu, vị trí, mối quan hệ đơn vị đo liền kề 2.3.2- Biện pháp 2: Biện pháp tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh Giáo viên quan tâm giúp đỡ học sinh học tạo lớp - Nên cho học sinh trao đổi ý kiến ( nhóm nhỏ, lớp) cách giải cách giải (nếu có) tập Nên khuyến khích học sinh nêu nhận xét cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm để hồn chỉnh cách giải - Sự hỗ trợ học sinh nhóm giúp thân học sinh tự rút kinh nghiệm cách học, cách làm tự điều chỉnh, sửa chữa thiếu sót thân - Cần giúp học sinh nhận rằng: Hỗ trợ, giúp đỡ bạn có ích cho thân Thơng qua việc giúp đỡ bạn, học sinh có điều kiện nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học, có kiện hồn thiện lực thân, tình cảm bạn bè thân thiết - Việc kiểm tra cũ lớp, giáo viên nên lưu ý kiểm tra em yếu Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D yếu nhiều để có dịp giúp em kiến thức cịn yếu nhiều em tự làm khơng có gợi ý giáo viên làm từ nhớ lâu - Trong truyền thụ kiến thức vậy, giáo viên nên hỏi nhiều em học yếu để giúp em nắm kiến thức giảng lớp áp dụng làm tập 2.3.3- Biện pháp 3: Lựa chọn dạng tập phương pháp giải cho dạng.( Hướng dẫn học sinh cách lập bảng đổi) Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên năm kĩ nội dung, phân loại đơn vị đo lường dạng tập liên quan đến đơn vị đo lường tìm biện pháp rèn luyện phù hợp Các dạng tập cách đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng a) Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé  Danh số đơn - HS hiểu mối quan hệ đơn vị đo độ dài, đo khối lượng Ví dụ 1: 2m= 20 dm; 2m = 200cm ; 2m = 2000mm Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi 1m = 10dm nên 2m = × 10 = 20dm Khi khơng liền cách đơn vị ta lại gấp tiếp lên 10 lần Khi 2m = × 100 = 200cm Ví dụ 6,2kg = g ; 45 = .kg - Lập bảng Đầu tạ yến kg hg dag g Kết đổi 0 6200g 6,2kg 45 45 0 45000 kg  Danh số phức Ví dụ 2: 8m 5cm = cm; 4kg 5g = .g = kg; 7,086 m=… dm… mm *Đổi 8m 5cm = cm giáo viên hướng dẫn theo cách Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D - Cách 1: Đổi 8m = 800m, sau cộng 800 + = 805cm - Cách 2: Học sinh ghi đọc 8m ghi tiếp đọc 5cm, khơng thấy đọc đến dm có nghĩa có dm Vậy 8m5cm = 805cm * Đổi 4kg 5g = g = kg giáo viên hướng dẫn học sinh theo cách - Cách 1: kg = 4000 g; 4000g + 5g = 4005 g kg 5g = 4005g Hỏi 5g phần kg Vì 5g = kg = 0, 005 kg →4kg 5g = 4,005 kg 1000 Sau học sinh hiểu chất phép đổi thuộc thứ tự bảng đơn vị đo từ lớn đến bé suy luận phương pháp nhẩm Học sinh vừa viết vừa nhẩm: (kg) (hg) (dag) (g) để được: 4kg 5g = 4005g - Cách 2: Lập bảng đổi Đầu Kg hg dag g Kết đổi 4kg 5g 0 4005g 4kg 5g 4, 0 4,005 kg m dm cm mm Kết đổi 70dm 86mm * Đổi 7,086 m= dm mm - Lập bảng đổi Đầu 7,086m Căn vào số liệu đề học sinh điền giá trị vào ô tương ứng vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy ghi kết cho phù hợp Với cách lập bảng học sinh làm nhiều tập đơn vị đo mà kết không hay nhầm lẫn đề giáo viên hỏi nhanh nhiều kết đổi khác để luyện tập kỹ đổi cho học sinh b) Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn  Danh số đơn Ví dụ: 70cm = m kg = 10 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Dạng tập khơng có SGK tốn tơi khơng đề cập kinh nghiệm Các dạng tập cách đổi đơn vị đo thời gian a) Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Đây đơn vị đo lường mà học sinh hay nhầm lẫn đổi quan hệ đơn vị chúng không đồng Khi đổi đơn vị thời gian có cách thuộc quan hệ đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo cách suy luận tính tốn Đổi đơn vị đo thời gian kết hợp tổng hoà kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân kỹ tính tốn Ví dụ: * năm tháng = 12 tháng x + tháng = 27 tháng * phút = 60 phút x + phút = 123 phút * phút 36 giây = … phút Nhẩm ghi phẩy tính 36 giây = 36: 60 phút = 0,6 phút Nên phút 36 giây = 7, phút b) Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn - Ví dụ 1: 90 phút = giờ; 96 tháng= năm Giáo viên gợi ý học sinh nhẩm = 60 phút; nên ta lấy 90: 60 = 1, Vậy 90 phút = 1,5 Gợi ý học sinh nhẩm năm = 12 tháng, nên ta lấy 96 : 12= năm Vậy 96 tháng = năm - Ví dụ 2: 106 = ngày Giáo viên gợi mở cho học sinh ngày = ? Vậy 106 chia ngày? Còn dư giờ? Học sinh tính: 106 : 24 = (dư 10) 106 = ngày 10 Với loại tập giáo viên phải yêu cầu học sinh thử lại kết chất lượng đổi đơn vị thời gian cao 2.4- Kết 16 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Qua thời gian nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng biện pháp rèn luyện kĩ đổi đơn vị đo lường cuối năm kết kiểm tra môn Tốn lớp đạt sau: Đạt điểm hồn thành: 14HS= 100% ( HS chuyển trưởng) đó: Kết điểm thi Điểm7-8 SL % Điểm 9-10 SL % Sĩ số học sinh 14 học sinh 9HS 60% 4HS 26,67% Điểm 5-6 SL % 1HS 13,33% 2.5-Bài học kinh nghiệm Trong trình rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5D Bản thân rút số kinh nghiệm sau: - Phải mẫu mực cử lời nói, tác phong sư phạm - Giáo viên phải hệ thống chương trình để lên kế hoạch rèn luyện cho phù hợp với đặc thù lớp Nắm vững đối tượng HS lớp, có kế hoạch giảng dạy phù hợp Đặc biệt trọng đến đối tượng học sinh yếu - Tìm phương pháp dạy phù hợp cho đối tượng học sinh - Luôn sử dụng đồ dùng sử dụng linh hoạt tiết dạy - Khai thác kĩ bài, mở rộng kiến thức, cập nhật vấn đề liên quan đến đời sống xã hội nhằm thu hút kích thích hứng thú học tập học sinh Cần phải tạo khơng khí thoải mái học Động viên khen thưởng kịp thời để em có ham thích học Tốn - Phân loại tập để học sinh hiểu rõ chất dạng bài, loại - Giáo viên cần phải ý đến ngơn ngữ diễn đạt để thể được rõ trọng tâm dạy III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1-Kết luận 17 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Đại lượng đổi đơn vị đo lường phần kiến thức quan trọng chương trình mơn tốn tiểu học, giúp ích thiết thực cho sống hàng ngày em sau Việc dạy học số đo đại lượng đổi đơn vị đo đại lượng cần phải thực định hướng, ý đồ mà sách giáo khoa đưa ra, người giáo viên cân phải nắm mục tiêu trọng tâm dạy, đối tượng học sinh lớp, kiên nhẫn giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học nội dung để từ vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Để học sinh làm tập đổi đơn vị đo cần giúp học sinh nắm bảng đơn vị đo, mối quan hệ đơn vị đo cách đổi dạng tập( từ đơn vị lớn sang đơn vị bé ngược lại, đổi danh số đơn sang danh số phức ngược lại) III.2-Kiến nghị III.2.1-Đối với giáo viên - Cần có đầu tư, nghiên cứu, chuẩn bị kĩ trước dạy - Giáo viên phải ln thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lớp việc giao tập cho học sinh - Cần nghiêm túc đánh giá thi đua, đánh giá kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ để học sinh tích cực học tập đặc biệt học sinh yếu thông qua việc đánh giá thường xuyên giáo viên đề biện pháp, hướng giúp đỡ phù hợp hiệu với em III.2.2- Đối với nhà trường - Nhà trường nên mạnh dạn tổ chức chuyên đề cấp huyện mơn tốn để mời trường bạn đến dự, góp ý từ rút kinh nghiệm cho giáo viên trường - Luân phiên giáo viên dạy khối lớp để giáo viên có hội nắm nội dung mạch kiến thức mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung Khi việc hệ thống mạch kiến thức thiết thực hơn, kinh nghiệm dạy học mơn học nâng cao chun sâu khối lớp 18 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Trên Kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5D mà tích lũy q trình giảng dạy lớp Những nhận định thực trạng học sinh giải pháp mà đưa vấn đề cịn nhiều thiếu sót chưa đủ tính thuyết phục Kính mong nhận quan tâm, đóng góp bạn bè đồng nghiệp Hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện thực tế Xin trân trọng cảm ơn ! Đông Hải, ngày tháng 05năm 2016 Người viết kinh nghiệm Hà Thị Hường IV TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC IV.1-Tài liệu tham khảo 19 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức , kĩ môn học Tiểu học Sách giáo viên Toán -Nhà xuất bản Giáo dục Sách giáo khoa Toán – Nhà xuất bản Giáo dục –Để dạy tốt các môn học lớp 5(Tài liệu phục vụ giáo viên dạy chương trình Tiểu học mới) của tác giả Trần Hoàng Quý – Nhà xuất bản Giáo dục Để dạy tốt các môn học lớp của Thạc sĩ Trần Ngọc Lan – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội Và sử dụng số tài liệu liên quan, kết hợp ghi chép thân tích lũy qua số năm giảng dạy Tiểu học IV.2-Phụ lục giáo án minh họa Giáo án số Dạy ngày thứ năm ngày 22 tháng 10 năm 2015 Tuần TIẾT 44: LUYỆN TẬP CHUNG Những KT, KN mà HS biết Những KT, KN cần có liên quan đến học hình thành cho HS - Biết bảng đơn vị đo độ dài, khối - Biết viết số đo độ dài, khối lượng, lượng, diện tích, mối quan hệ đơn diện tích dạng số thập phân vị đo bảng đơn vị.L5 trang 22; 23; 27 I Mục tiêu bài học: Kiến thức: HS biết viết số đo độ dài, số đo khối lượng, số đo diện tích dạng số thập phân Kĩ năng: - Rèn kĩ viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích dạng số thập phân - HS có kĩ xác định dạng tập đổi đơn vị đo Thái độ: HS có cẩn thận làm tập đổi đơn vị đo II Chuẩn bị thiết bị đồ dùng: 20 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D - GV: Phiếu tập, bảng phụ, ô số - HS: Vở ô ly, nháp kẻ sẵn bảng đơn vị đo có học III Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) a Kết mong đợi: Nêu mối quan hệ đơn vị đo học b Phương pháp - kĩ thuật dạy học: Đàm thoại c Đồ dùng/ thiết bị dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS - Gọi HS lên bảng viết lại đơn vị đo độ dài, - HS lên bảng viết, HS lớp khối lượng, diện tích viết nháp - Nêu mối quan hệ đơn vị đo học – Y/c - HS nêu HS đổi 34m2= ha; 47km23dam= km – GV nhận - HS nêu cách làm đáp án - HS có cách làm khác nêu cách làm xét, tuyên dương học sinh - HS lắng nghe * Giới thiệu bài: Giới thiệu trực tiếp Hoạt động 2: Hướng dẫn HS làm tập (30 phút) a HS biết viết số đo độ dài, khối lượng dạng số thập phân số tự nhiên HS đổi số đo diện tích từ đơn vị lớn bé từ bé lớn b Thảo luận nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, trị chơi c Bảng phụ, bút dạ, ly, ô số Hoạt động GV Hoạt động HS Bài 1:Viết số thập phân - Gv yêu cầu HS xác định yêu cầu phần - HS đọc yêu cầu, xác định yêu cầu làm ? Hai đơn vị đo độ dài tiếp liền - HS trả lời lần? - GV tổ chức cho HS làm ( kt khăn phủ bàn) + HS làm cá nhân ( theo cách đếm – GV định 1-2 phép đổi cho HS yếu nhẩm lập bảng) - Tổ chức cho nhóm báo cáo + Thảo luận nhóm 5, thống kết ghi - GV nhận xét, chỉnh sửa chỗ HS nói, hiểu chưa vào bảng phụ chuẩn xác - Lần lượt nhóm báo cáo, nhóm khác lớp đặt câu hỏi chất vấn cách làm nhóm bạn để có kết - Y/c 2-3 HS nêu lại cách đổi 2-3 phép đổi + Để đổi 4352m sang đơn vị km em 21 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Đáp án: a) 42m34cm = 42,34m nhẩm 2m, 5dam, 3hm km b) 56m29cm=562,9dm kết 4,352km c) 6m2cm = 6,02m + Để đổi 6m2cm = 6,02m em lập bảng d) 4352m = 4,352km Bài 2: Viết số đo dạng số đo có đoen vị - HS tự làm vào ô ly- HS làm ki-lô-gam bảng phụ - Chúng ta cần đổi đơn vị cho sang đơn - Ta cần đổi sang đơn vị ki-lô-gam vị nào? - Giữa g kg cách đơn vị? Là đổi từ - Từ đơn vị g kg Đổi từ bé sang lớn lớn sang bé hay bé sang lớn? - 1-2 HS nêu cách làm thấy thuận tiện - Em làm đổi 1,5 tấnkg? - HS làm cá nhân vào - Y/c HS làm cá nhân, báo cáo kết - Với phần 1-2 HS đọc kết nêu Đáp án: a, 500g = 0,5 kg; cách làm ( ý HS yếu: Đường, Trạc Kim) b, 437g = 0,437kg; c, 1,5tấn = 1500kg ? đơn vị đo khối lượng tiếp liền ntn? * Làm việc theo nhóm Bài 3: Viết số đo dạng số đo có đơn vị - HS đọc yêu cầu- Xác định yêu cầu mét vuông - HS trả lời - GV gợi ý: Các nhóm phân cơng bạn làm - Các nhóm thảo luận đổi theo cách lập bảng, nói cho nghe cách đếm bảng lập - Đại diện nhóm lựa chọn ô cửa nêu - GV chữa hình thức tổ chức trị chơi kết quả- Giải thích cách đổi “ Ơ cửa bí mật”: Mỗi đáp án nêu a, 7km2 = 7000000m2 ; 4ha = 40000m2 cách đổi đội nhận hoa 8,5 = 85000 m2 b, 30 dm2 = 0,3m2; 300dm2 = 3m2 ; 515dm2 =5,15m2 - GV tổng kết trị chơi Hoạt động nới tiếp (5 phút) a Nêu mối quan hệ giữa các đơn vị đo b Đàm thoại, kĩ thuật đặt câu hỏi 22 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D Hoạt động GV Hoạt động HS - đơn vị đo khối lượng tiếp liền - HS nêu nào? - HS nêu - Các đơn vị đo diện tích tiếp liền nhau nào? - GV tổng kết học, tuyên dương HS tích cực có tiến học IV Tự rút kinh nghiệm: Thực tốt Giáo án số Dạy ngày thứ ba ngày 26 tháng năm 2016 Tuần 23 TIẾT 112: MÉT KHỐI Những kiến thức HS biết - Biết đơn vị mét (m) Những kiến thức cần hình thành cho HS - Có biểu tượng đơn vị đo thể tích mét - Biết mối quan hệ xăng-ti- khối.Đọc viết số đo thể tích có đơn mét khối đề-xi-mét khối vị đo mét khối - Biết đổi đơn vị đo mét khối, đềxi-mét khối, xăng-ti-mét khối I Mục tiêu học KT: - Có biểu tượng đơn vị đo thể tích mét khối Đọc viết số đo thể tích có đơn vị đo mét khối KN: Biết đổi đơn vị đo mét khối, đề-xi-mét khối, xăng-timét khối TĐ: HS tích cực tham gia học tập II Chuẩn bị đồ dùng thiết bị GV : - Hình vẽ SGK, bảng phụ (kẻ bảng mối quan hệ cm3; dm3 m3), phiếu thăm, vòng quay HS : Sgk, ô li 23 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D III.Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Khởi động (3 phút) a Kết qủa mong đợi:HS nhớ kiến thức cm3; dm3 b Phương pháp/ kt dạy học: Đàm thoại c Đồ dùng/thiết bị dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS - Gọi HS đứng chỗ trả lời điều - HS nêu : Xăng-ti-mét khối thể em biết đề-xi-mét khối, xăng-ti-mét khối tích hình lập phương có cạnh dài 1cm - 1dm3= .cm3 - Đề-ti-mét khối thể tích hình lập phương có cạnh dài 1dm - GV nhận xét, đánh giá * Giới thiệu bài: Nêu mục tiêu học - HS lắng nghe Hoạt động 2: Mét khối mối quan hệ với dm3 cm3 ( 20 p) a Hs có biểu tượng mét khối, biết mối quan hệ mét khối với xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối b Đàm thoại, quan sát, kt đặt câu hỏi c Mơ SGK, bnagr phụ Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu : Để đo thể tích người ta - HS nghe giới thiệu, sau đọc dùng đơn vị mét khối viết kí hiệu mét khối - Theo em mét khối thể tích hình lập - Hình lập phương có cạnh 1m phương có cạnh bao nhiêu? Mét khối viết tắt m3 - GV Y/c HS quan sát hình vẽ SGK - Quan sát mơ hình, trả lời + Xếp hình lập phương tích 1dm câu hỏi GV để rút quan hệ vào "đầy kín" hình lập phương mét khối, đê-xi-mét khối, với tích 1m3 Trên mơ hình lớp Hãy xăng-ti-mét khối : quan sát cho biết lớp xếp bao + Lớp xếp có 10 hàng, 24 Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D nhiêu lớp hình lập phương tích 1dm3 hàng có 10 hình, có 10 × 10 = 100 hình + Xếp lớp "đầy + Xếp 10 lớp (Vì 1m = kín" hình lập phương tích 1m3 10dm) + Như hình lập phương tích 1m + Hình lập phương tích 1m3 gồm hình lập phương tích gồm 1dm3 ? 10 × 10 × 10=1000 hình lập phương thể tích 1dm3 - GV nêu : hình lập phương có cạnh 1m - HS nhắc lại: gồm 10 × 10 × 10 =1000 hình lập phương có 1m3 = 1000 dm3 cạnh 1dm Ta có : 1m3 = 1000dm3 + GV hỏi : Nếu dùng hình lập phương - HS trao đổi nêu : Xếp : có cạnh 1cm vào "đầy kín" hình lập 100 × 100 × 100 = 1000000 hình phương có cạnh 1m hình ? - GV nêu : hình lập phương có cạnh 1m - HS nhắc lại gồm 100 × 100 × 100 =1000000 hình lập 1m3 = 1000000cm3 phương có cạnh 1cm Ta có : 1m3 = 1000000cm3 - HS nối tiếp trả lời : - GV hỏi : + 1m3 gấp 1000 lần 1dm3 + 1m3 gấp lần 1dm3 ? + 1dm3 phần nghìn 1m3 + 1dm3 phần 1m3 ? + 1dm3 gấp lần 1cm3 ? + 1dm3 gấp 1000 lần 1cm3 + 1cm3 phần nghìn + 1cm3 phần 1dm3 ? + Mỗi đơn vị đo thể tích gấp lần vị đo bé tiếp liền ? 1dm3 + Mỗi đơn vị đo thể tích gấp 1000 lần đơn vị bé tiếp liền + Mỗi đơn vị đo thể tích phần bao + Mỗi đơn vị đo thể tích nhiêu đơn vị lớn tiếp liền nó? 25 Người thực hiện: Hà Thị Hường ... từ đổi đơn vị đo Người thực hiện: Hà Thị Hường Một số kinh nghiệm rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho HS lớp 5D - Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngồi tiết học. .. sâu kiến thức mối quan hệ đơn vị đo ( Đơn vị đo độ dài đo khối lượng) - Đối với học sinh: - Do tập chuyển đổi đơn vị đo lường phong phú đa dạng : Đổi đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo độ dài, đổi. .. đơn vị đo học Lớp học sinh hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian, học đơn vị đo diện tích từ m  mm bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp hình thành bảng đơn vị đo diện