ĐỂ HỌC SINH THÊM YÊU THÍCH MÔN VĂN A-LỜI NÓI ĐẦU: I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1-Cơ sở lý luận: Văn học vốn môn học có đặc thù riêng Bằng hình tƣợng ngôn từ phong phú sinh động minh, cung cấp cho ngƣời đọc kiến thức sống nhƣ điều bí ẩn tâm hồn ngƣời, khơi gợi lên giới kì ảo , huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tƣợng tác phẩm Từ tác động tới tâm tƣ, tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho ngƣời chinh lẽ nên môn văn môn học khô khan so với số môn khoa học tự nhiên nhƣ toán, lí, hóa chƣơng trình phổ thông Tuổi trẻ lứa tuổi giàu cảm xúc, dễ rung dộng trƣớc đẹp nên đƣợc thầy cô dẫn dắt, hƣớng dẫn yêu thích CHÂN-THIỆN-MỸ(Những gía trị mà văn học hàm chứa) định tăng lên, giúp em học tốt 2-Cơ sở thực tiễn: Có thực tế nhiều học sinh(thậm chí phụ huynh) mặn mà với môn văn Các em học văn theo kiểu đối phó, thụ động làm thƣờng theo kiểu văn mẫu mà sách tham khảo bày bán tràn lan(có phụ lục kèm theo) Chính lẽ nên việc hình thành, trau dồi trì niềm yêu thích môn văn cần thiết Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn dạy - học môn văn nói trên, tác giả viết mạnh dạn xin đƣợc trình bày số kinh nghiệm thân với đề tài: “ ĐỂ GIÚP HỌC SINH THÊM YÊU THÍCH MÔN VĂN”, qua muốn đƣợc trao đổi với bạn đồng nghiệp để làm tốt nhiệm vụ dạy học II-LỊCH SỬ ĐỀ TÀI: Đã có nhiều viết tạp chí hay báo nhƣ: Văn học Tuổi trẻ, Giáo dục Thời đại…nói tình trạng dạy - học môn văn nhƣ tâm lí em việc học văn Nhƣng khuôn khổ viết này, ngƣời viết xin nói thân lớp 12A1,12D1,12D3 trƣờng Cấp 2-3 Nguyễn Trãi mà trực tiếp giảng dạy.(năm học 2007-2008, 2008-2009) B-NỘI DUNG: I-Thực trạng đề tài- Đối tượng nghiên cứu: 1- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12A1, 12D1, 12D3 năm học 2008-2009 2-Thực trạng đề tài: Trƣờng Cấp 2-3 Nguyễn Trãi nói chung, lớp 12A1, 12D1, 12D3 nói riêng có tỷ lệ học sinh ngƣời Êđê cao(hơn 50%), đa số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, học sáng, chiều phải phụ giúp cha mẹ làm rẫy…Thêm vào vốn tiếng Việt em hạn chế nên nhiều có ảnh hƣởng đến việc học Các em thƣờng ngại học văn chƣa mạnh dạn hoạt động nhóm Kết sơ thăm dò đánh giá suy nghĩ môn văn em nhƣ sau(số học sinh tham gia:22 em) Câu 1:Thái độ anh(Chị)với việc học văn: STT Các mức dộ 12A1 12D1 12D3 a Rất thích 0 b Thích c Bình thƣờng d Không thich 0 12A1 12D1 12D3 Câu 2: Môn Văn môn học: a Rất tuyệt 0 b Thú vị c Bình thƣờng d Chán ngán 0 e Không thích 0 Nhƣ bƣớc đầu ta thấy chƣa có nhiều học sinh yêu thích môn văn(10/22), đặc biệt em lớp 12A1 xu hƣớng chọn nghề khối tự nhiên rõ nên chƣa mặn mà với môn học II-Các giải pháp: Từ thực tế trên, tự rút cho số giải pháp sau để tạo cho em niềm yêu thích say mê môn văn việc học văn 1-Trước hết phải tạo cho em niềm say mê, yêu thích môn văn: Muốn để học sinh yêu thích môn văn, thích học văn giáo viên văn phải thật yêu thích, say mê môn học Sẽ chuyện hoang tƣởng thầy cô đến với văn học trái tim hững hờ, “giảng cho hết bài” mà lại mong có học trò yêu thích học văn Tất nhiên yêu thích , say mê nhƣng để truyền niềm yêu thích sang cho học trò phải có thêm số yếu tố khác nhƣ khả truyền đạt, phối hợp phƣơng pháp dạy học tổ chức học sinh học tập…nhƣng yêu thích, say mê chí si mê văn học, say mê dạy văn nhƣ đẹp văn chƣơng yếu tố để thầy môn văn chinh phục đƣợc lòng ngƣời đọc nói chung, học sinh nói riêng 2-Chuẩn bị thật tốt cho giảng, đơn giản hóa kiến thức: Do đặc điểm riêng đối tƣợng học sinh nên soạn thầy nên soạn bài, chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện thích hợp phục vụ cho giảng Khi giảng cố gắng đơn giản hóa kiến thức (mà không sơ sài, không cắt bớt) cách chọn từ ngữ giản dị, chí nôm na để em hiểu đƣợc kiến thức Ví dụ: giảng có từ Hán Việt nên cố gắng đổi sang từ Việt tƣơng ứng, dùng cụm từ “em có suy nghĩ gì, cảm xúc gì” thay cho “ em có cảm nhận gì…”, thầy không nên dùng từ địa phƣơng gây khó hiểu cho học sinh Nói chậm để em theo dõi làm theo hƣớng dẫn thầy, giáo viên nói theo phƣơng ngữ số địa phƣơng nhƣ Nghi Lộc(Nghệ An) Quảng Ngãi…Bên cạnh mục đích giúp học sinh nghe dễ hiểu giáo dục học sinh có ý thức bảo tồn gìn giữ sáng tiếng Việt 3- Phân loại đối tượng học sinh: Trong tiết học, giáo viên đƣa yêu cầu phù hợp với đơn vị kiến thức tƣơng ứng cho học sinh thảo luận rút kiến thức cần ghi nhớ Câu hỏi có mức độ khác để học sinh yếu, khá, trung bình, giỏi…đều tham gia trả lời từ mức độ tái thông thƣờng đến câu hỏi nhận biết, khám phá Ví dụ: dạy văn bản, khâu đọc- tìm hiểu chung Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu sở soạn trƣớc nhà trả lời câu hỏi: -Nội dung phần tiểu dẫn gì?(học sinh trung bình yếu trả lời) -Hãy nêu nét đời, nghiệp sáng tác tác giả?(học sinh trung bình) -Nhận xét khái quát tác giả, phong cách bật?(học sinh giỏi) Khi tìm hiểu văn bản, câu hỏi từ việc tìm chi tiết(biện pháp), phân tích chi tiêt( biện pháp), đánh giá tác dụng chi tiết(biện pháp) Thông qua hệ thống câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu khám phá tốt nội dung học 4- Động viên khích lệ kịp thời: Học sinh học sinh bậc THCS thƣờng thích đƣợc thầy cô khen ngợi cổ vũ Các em thấy đƣợc tôn trọng đánh giá cố gắng mình, từ em thấy lớn có thêm niềm say mê yêu thích học văn, viết văn Nhất em học yếu hay em ngƣời Êđê vốn hay mặc cảm, tự ti cần lời khen ngợi khích lệ lúc thầy giúp em tự tin lên nhiều Vậy nên, thầy cô phải để ý khen ngợi kịp thời thành tích chƣa nhiều, chƣa thật bật em Bên cạnh nên ý khâu kiểm tra, đánh giá quan trọng Các em thích học đề vừa sức, em làm đƣợc bài, thêm tự tin hứng thú bƣớc chân vào giới văn học vốn không đễ đƣợc điểm cao nhƣ số môn khoa học tự nhiên Khi chấm bài, cần tránh tâm lí “văn mình” để mạnh dạn cho điểm 10 viết có sáng tạo độc đáo học sinh Lời nhận xét làm cần có chừng mực, khuyến khích động viên em có lỗi, tránh phê cộc lốc hay có chê, khiến em nản, ngại học em phát biểu sai chƣa thật xác nên nhận xét sửa lại với thái độ nhẹ nhàng, lịch sự, tránh giễu cợt hay trích làm em bị thƣơng tổn 5-Có nhiều hình thức học tập: Bên cạnh phƣơng pháp truyền thống nhƣ thuyết giảng (dùng xen kẽ tùy theo đặc điểm đối tƣợng), đàm thoai( áp dụng lớp 12A1hiệu có nhiều học sinh nhận thức nhanh hơn), thảo luận nhóm, đóng tiểu phẩm, đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát thơ đƣợc phổ nhạc thu hút em vào học Hiện CNTT phát triển đƣợc áp dụng lĩnh vực sống, có giáo dục Tuy nhiên , qua thử nghiệm theo dõi, thấy áp dụng CNTT thành công Nên có lẽ nên áp dụng phân môn tiếng Việt hay tập làm văn Còn môn giảng văn…có lẽ nên học sinh đƣợc thả sức tung hoành trí tƣởng tƣợng theo hình tƣợng văn học dƣới đạo hƣớng dẫn thầy Bản thân soạn dạy giáo án điện tử: Đò Lèn(Nguyễn Duy), Sóng(Xuân Quỳnh)…Bài Sóng thành công Đò Lèn Học sinh nghe chăm chú, thảo luận sôi nhƣ ghi chép đầy đủ Từ thấy nên dạy CNTT TLV, tiếng Việt hợp hơn, dễ thànhh công Năm học 2007-2008, đƣợc đồng ý giúp đỡ BGH, đặc biệt tham mƣu thầy hiệu trƣởng- vốn giáo viên văn có nhiều kinh nghiệm say mê văn học-tôi tổ văn thành lập Câu lạc “Bạn yêu văn học” có hoạt động, với việc đặt tạp chí Chƣ Yang Sin tỉnh nhà có thêm tƣ liệu cho giáo viên học sinh tham khảo, giúp cho văn học địa phƣơng thuận lợi hơn; em có dịp tiếp xúc với văn học địa phƣơng thêm tự hào yêu quê hƣơng hơn.Hè năm 2007, hƣởng ứng vận động sáng tác “Viết sống quanh em” Nhà văn hóa huyện CƣM’gar tổ chức, CLB Văn học trƣờng phát động lựa chọn đƣợc chùm thơ truyện ngắn em tham dự.Kết ba tác giả đƣợc đánh giá cao đƣợc tham dự trại viết hè huyện 6-Cần liên hệ thực tế: Môn văn môn học góp phần lớn việc hình thành, giáo dục nhân cách cho học sinh Mỗi tác phẩm viết có hàm chứa hay nhiều tình cảm đạo đức, từ tác động tới nhận thức, tình cảm học sinh Vì nên dạy giáo viên nên khéo léo liên hệ, tích hợp, lồng ghép kiến thức tác phảm với kiến thức thực tế đời sống hay lĩnh vực khác nhƣ ;giáo dục môi trƣờng, tệ nạn xã hội vv bên cạnh giáo dục tƣ tƣởng, thái độ sống dúng đắn cho em Trong chƣơng trình có tiết RỪNG XÀ NU(Nguyễn Trung Thành) dạy giáo viên nên liên hệ phẩm chất đáng quý ngƣời Tây nguyên nhƣ phóng khoáng, yêu tự do, sức sống bền bỉ mãnh liệt, kiên cƣờng bất khuất,một lòng theo Đảng… nhƣ vai trò già làng với cộng đồng qua nhân vật cụ Mết Khi dạy AI ĐÃ ĐẶT TÊN DÒNG SÔNG(Hoàng Phủ Ngọc Tƣờng) nên liên hệ thực tế giúp em nhận thức đƣợc nhiệm vụ giữ cho môi trƣờng ngày xanh-sạch-đẹp hơn, để dòng sông không bị biến thành “những dòng sông chết” rác thải, nguồn nƣớc ô nhiễm từ công trình xây dựng sinh hoạt ngƣời thải III-Kết quả: Sau hai năm thực áp dụng kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy có nhiều học sinh thích thú mong đợi văn.Tỉ lệ học sinh lớp dạy thi tốt nghiệp thƣờng đƣợc khoảng 50% trung binh(với lớp 12) Các lớp khác thƣờng đạt khoảng 5560%., lại số em điểm bình quân dƣới 3,5 Cụ thể: Kết kì I- Năm học 2008-2009: Điểm/lớp/Sĩ số Giỏi Khá 12A1/44 1(2.2%) 22(50%) 21(47,7%) 0 12D1/43 5(11,6%) 19(44%) 18(41,8%) 12D3/43 1(2,3%) 20(46,5%) 20(46,5%) Trung bình Yếu Kém 2(4,6%) Trong đợt thi học sinh giỏi tỉnh, có em đạt giải khuyến khích C-KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ: Trên kinh nghiệm thân qua trình dạy học áp dụng Tất nhiên, mong muốn vƣợt tầm thực nên đạt dƣợc thấy chƣa thể hài lòng đƣợc Bởi nên cố gắng tiếp tục vƣơn lên mong muốn đƣợc trao đổi, chia sẻ với quý vị, bạn đồng nghiệp nhiều để rút cách thức , phƣơng pháp dạy học tốt nhất, phù hợp mang lại hiệu lớn nhât Để đạt đƣợc mục tiêu trên, thầy cô giáo dạy cần có đạo, tạo điều kiện BGH, tổ chức cấp ủng hộ quan tâm thiết thực, sát nữa, có nhƣ vậy, định nghiệp giáo dục ta có thêm bƣớc tiến mới, đào tạo công dân có đầy đủ kiến thức, kĩ thực hành để làm chủ đất nƣớc nhƣ mong muốn cao đẹp Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu Cuôrđăng -ngày 3/3/2009 Ngƣời viết Nguyễn Thị Bích Thiêm MỤC LỤC A-LỜI NÓI ĐẦU I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-CƠ SỞ LÍ LUẬN 2-CƠ SỞ THỰC TIẼN II-LỊCH SỬ ĐỀ TÀI B-NỘI DUNG I-THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI-ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 1-ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 2-THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI 10