Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên

* Một số hình thức tổ chức nhóm và cách chia nhóm: - Chia nhóm theo số lợng Quy mô nhóm tuỳ thuộc vào nhiệm vụ sẽ giao cần đến ít hay nhiều ngời: + Nhóm nhỏ: khoảng 2,3,4 ngời đợc tổ chứ

Bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III (2004 – 2007) 2007)

Bài 1: Sơ đồ cấu trúc của chơng trình BDTX chu kỳ III

* Nhận xét cấu trúc của chơng trình BDTX chu kì II

Cấu trúc chơng trình nh vậy thể hiện tính toàn diện (bao gồm cả bồi dỡng lý luận nhận thức về chính trị, xã hội, chuyên môn nghiệp vụ) cập nhật (bám sát đổi mới chơng trình và SGK môn Ngữ văn THCS) và linh hoạt (có tính đến nhu cầu của địa phơng)

Ch ơng

trình

BDTX

cho GV

Ngữ Văn

Phần I:

BD lý luận chung (chính trị, xã hội, chỉ thị, Nghị quyết về Giáo dục và

Đào tạo)

Phần II:

Nội dung chuyên môn nghiệp vụ

Phần IV:

Dành cho

địa ph ơng

1 Giới thiệu ch ơng trình BDTX, SGK, SGV và các tài liệu dạy học

môn Ngữ Văn THCS (từ bài 1 đến bài 3)

2 Các vấn đề cơ bản về dạy học phát huy tính tích cực của HS trong

môn Ngữ văn (từ bài 4 đến bài 9)

3 Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã đ

ợc bồi d ỡng để dạy học ch ơng trình

và SGK Ngữ văn THCS

(từ bài 10 đến bài 19)

4 Tổng kết đánh giá kết quả

học tập BDTX

(từ bài 20 đến bài 21)

Bài 2: Phơng pháp dạy học tích cực.

1 Khái niệm:

“Phơng pháp tích cực là thuật ngữ rút gọn đợc dùng ở nhiều nớc để chỉ những phơng pháp giáo dục, dạy học theo hớng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học Tích cực trong phơng pháp tích cực đợc dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động”

(GS.TS Trần Bá Hoành, trong tạp chí Giáo dục 6,2002)

- “Quá trình dạy học tích cực

Mối quan hệ thầy, trò

Thầy – tác nhân Trò – chủ thể

1 Hớng dẫn  Tự nghiên cứu

2 Tổ chức  Tự thể hiện

3 Trọng tài, cố vấn  Tự kiểm tra

4 Kết ;uận, kiểm tra  Tự điều chỉnh

(Nguyễn Kì

Trờng Cán bộ quản lí Giáo dục và Đào tạo, 1996)

2 Bảng so sánh phơng pháp, dạy học tích cực và phơng pháp dạy học thụ động

- Những dậy hiệu cơ bản

Giai đoạn Phơng pháp tích cựuc Phơng pháp Thụ động

1 Chuẩn

bị

Thầy và trò chuẩn bị cho dạy học (thu thập tài liệu, đọc trớc bài học, soạn bài )

Thầy chuẩn bị bài, trò không có

sự chuẩn bị, hoặc chuẩn bị sơ sài

2 Quá

trình dạy

học trên

lớp

- Thầy hớng dẫn, tổ chức, trò tìm kiếm kiến thức

- Thầy nêu vấn đề, trò thảo luận phát hiện kiến thức

- Thầy hỏi, trò trả lờicó quan điểm riêng

- Thầy giải (đọc thoại) trò thụ

động nghe, ghi chép

- Thầy áp đặt kiến thức, trò ghi nhớ máy móc

- Thầy hỏi, trò trả lời theo mẫy duy nhất

- Hệ thống câu hỏi đợc phân loại

có cấp độ, có độ mở

- Câu hỏi, không có các cấp độ

và không có độ mở

- Hoạt động cá nhân kết hợp hoạt

động nhóm

- Hoạt động cá nhân không có kết hợp nhóm

- Đánh giá của thầy kết hợp với

đánh giá của trò

- Chỉ có thầy đợc quyền đánh giá cho điểm

- Thầy nói vừa đủ, trò phải đợc làm việc nhiều, nói nhiều

- Thầy nói nhiều, trò nói ít đợc trả lời

- Kết hợp nhiều hình thức dạy học trong một bài học, tiết học

- Kết hợp nhiều phơng pháp dạy học trong một bài học, tiết học

-Vận dụng linh hoạt trong dạy học

- Hình thức dạy học đơn điệu, không tích hợp đợc nhiều hình thức

- Phơng pháp dạy họcđơn điệu, không tích hợp đợc nhiều phơng pháp

- Thầy quan tâm từng cá nhân HS

- Thầy luôn tìm ra tình huống có vấn đề nêu ra để thảo luận

Vận dụng cứng nhắc trong dạy học

- Thầy chỉ quan tâm chung

- Không chú trọng tình huống

có vấn đề trong dạy học

3.Sau tiết

học

- Thầy hớng dẫn hoạt động tiếp theo

- Thầy hớng dẫn chuẩn bị bài và làm bài tập

- Theo dõi kết quả của trò trong cả

quá trình

- Thầy không hớng dẫn hoạt

động tiếp theo

- Thầy giao bài tập không có h-ớng dẫn

- Chỉ kiểm tra sản phẩm cuối cùng

3 Đặc điềm của phơng pháp dạy học tích cực

Tức các dấu hiệu ở bảng so sánh, có thể khái quát đặc điểm cơ bản của

ph-ơng pháp dạy học tích cực nh sau:

- Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của học sinh

- Dạy học gắn với rèn luyện cho HS phơng pháp tự học

- Dạy học chú trọ cá thể và thiết lập các muối quan hệ tơng tác

- Tích hợp nhiều hình thức, phơng pháp dạy học trong tiết học, bài học

- Kết hợp đánh giá cả thầy với tự đánh giá của trò

Bài 3 Một số hình thức tổ chức nhóm, cách chia nhóm, và việc

quản lý nhóm học tập.

* Một số hình thức tổ chức nhóm và cách chia nhóm:

- Chia nhóm theo số lợng (Quy mô nhóm tuỳ thuộc vào nhiệm vụ sẽ giao cần đến ít hay nhiều ngời):

+ Nhóm nhỏ: khoảng 2,3,4 ngời (đợc tổ chức khi giao việc đọc phân vai, kể từng đoạn của câu chuyện, thảo luận tìm chủ đề tác phẩm, lập dàn ý bài văn …))

Nhóm thờng hình thành bằng cách các em ngồi cạnh nhau quay mặt vào nhau, bàn trên quay xuống bàn dới

+ Nhóm lớn: khoảng 5,6 ngời trở lên (đợc tổ chức khi làm báo tờng, chơi trò chơi học tập, dựng vở theo kịch bản văn học …))

- Chia nhóm theo tính chất:

+ Nhóm ngẫu nhiên: Đợc chia một cách ngẫu nhiên, không tính đến đặc

điểm của ngời trong nhóm Hình thành bằng cách: sau khi dự tính số nhóm trng lớp và số ngời trong mỗi nhóm (chẳng hạn chia lớp thành 3 nhóm), cho đếm lần lợt từng em theo cụm số 1,2,3/1,2,3 …) đến hết, cũng có thể dùng biểu tợng, chỉ thị màu để chia (GV chuẩn bị sẵn các mảnh giấy màu hoặc có vẽ hình, các em nhận mảnh giấy có cùng hình vẽ hoặc có cùng màu sắc thì ngồi với nhau, hoặc các em cùng số sẽ ngồi với nhau tạo thành một nhóm)

+ Nhóm tình bạn: GV công bố số lợng ngời trong mỗi nhóm, HS đợc tự do lựa chọn bạn cùng sở thích với mình vào một nhóm

+ Nhóm kinh nghiệm: Những ngời có sở trờng, hoặc kinh nghiệm về một lĩnh vực nào đó ngồi thành nhóm để hoàn thành một nhiệm vụ chung (Ví dụ: làm báo tờng, tập văn nghệ, biên soạn t liệu học tập, …).)

+ Nhóm hỗn hợp: Gồm những em có đièu kiện, năng lực khác nhau (th-ờng đợc chia theo tổ hoặc những em ngồi gần nhau) tạo điều kiện cho các em hỗ trợ lẫn nhau khi làm việc

Bình thờng, nhóm đợc chia theo số lợng kết hợp với tính chất Về sơ đồ nhóm, GVthờng dựa vào việc sắp xếp bàn ghế trong phòng để hình thành vị trí nhóm

* Quy trình tổ chức và quản lý nhóm học tập:

- Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm:

+ Bớc 1: Thành lập nhóm.

Sau khi GV nêu vấn đề cần giải quyết và những nhiệm vụ đặt ra cho nhóm,

GV hớng dẫn cách thức tổ chức nhóm

+ Bớc 2: Hoạt động nhóm.

GV phát phiếu hỏi hoặc nêu yêu cầu cho các nhóm, ấn định thời gian làm việc, các nhóm nhận nhiệm vụ, sau đó bầu nhóm trởng, th ký, giao trách nhiệm cho các thành viên trong nhóm nếu cần, cả nhóm tập trung giải quyết vấn đề (neu ý kiến, thảo luận, ghi chép …)) Trong khi HS làm việc, GV nêu đến với từng nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để các nhóm làm việc đều tay, đảm bảo tiến độ thời gian

+ Bớc 3: Thông báo kết quả.

Sau khi các nhóm hoàn thành công việc, GV hoặc lớp trởng điều khiển từng nhóm lên báo cáo kết quả bằng trình bày trên giấy lớn hoặc trình bày miệng Các nhóm khác bổ sung, thống nhất ý kiến

+ Bớc 4: Kết luận vấn đề.

GV tóm tắt kết quả đạt đợc, giúp HS tự nhận xét, đánh giá quá trình làm việc

- GV có trách nhiệm hớng dẫn và quản lý HS làm việc nhóm nhằm đạt đợc mục tiêu về nội dung học tập Để đạt đợc điều này, trớc đó GV phải chuẩn bị rất

kỹ phần thiết kế bài học, lựa chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm, và có phơng

án dự kiến hình thức nhóm Tại lớp, GV cần hớng dẫn kỹ cách thức tổ chức nhóm và định ra các vấn đề cần giải quyết Trong quá trình HS làm việc, GV luôn luôn theo sát từng bớc hoạt động của HS, sẵn sàng hỗ trợ khi cần Cuối cùng, GV cần có kết luận vấn đề, góp ý nhận xét nhằm giúp HS nhận đợc sự

đánh giá đúng mức kết quả công việc của mình

Bài 4: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Ngữ văn.

1 Bài tập Ngữ văn phù hợp hoạt động nhóm thờng là những bài tập sau:

- Bài tập là các câu hỏi phân tích tác phẩm (thảo luận khai thác nội dung và nghệ thuật văn bản), giải bài tập Tiếng Việt trong SGK, thực hiện bài tập theo phiếu yêu cầu của GV

- Thảo luận một chủ đề cho trớc: Tìm hiểu tiểu sử tác giả, lý giải những vấn

đề lý luận văn học, tập hợp các ý tởng, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn …)

- Đọc cùng nhau, kết hợp giải bài tập – nhằm tiếp cận một trích đoạn hay một truyện kể

- Làm chung một nhiệm vụ: làm báo tờng, chuẩn bị bài trình bày của nhóm, lập kế hoạch và luyện tập để thể hiện một màn kịch ngắn minh họa tác phẩm văn học, su tầm t liệu theo một chủ đề văn học v.v…)

Với những bài tập này, hoạt động nhóm đặc biệt có hiệu quả Chằng hạn hình thức đóng vai có tác dụng tích tịch tới khả năng đọc – hiểu, thảo luận nhóm giúp nâng cao kỹ năng trình bày miệng …)

2 Vận dụng các kiểu loại nhóm vào giờ học Ngữ văn:

Tuỳ thuộc nội dung học tập, các kiểu loại nhóm chia theo số lợng hay chia theo tính chất đều có thể vận dụng để giải quyết các bài tập Ngữ văn

* Chia theo số lợng:

- Với những câu hỏi nhỏ không cần nhiều công sức và thời gian, chẳng hạn: + Tìm từ thể hiện sự mệt mỏi, chậm chạp

+ Tị (trong từ tị nạnh) có nghĩa là gì?

+ Hãy tìm và gạch chân 2 câu văn trong văn bản mà em cho là quan trọng nhất trong việc thể hiện nội dung, ý nghĩa của truyện

Bạn có thể cho HS sinh hoạt nhóm 2 hoặc 3

- Với nhiệm vụ lớn hơn, nên tổ chức nhóm học tập có số lợng lớn khoảng 4 – 8 em trở lên:

Ví dụ: Dới đây là một số chú thích trong các bài văn em mới học:

Chúa tể: kẻ có quyền lực cao nhất, chi phối những kẻ khác

Đòn càn: một loại đòn tròn, làm bằng tre ống, đẽo vát hai đầu cho thon lại

để xóc vào những bó củi, rơm rạ mà gánh

Nhâng nháo: ngông nghênh, không coi ai ra gì

Em hãy cho biết:

1 Trong các chú thích trên, đâu là phần nêu lên nghĩa của từ?

2 Trong mỗi chú thích, nghĩa của từ đợc giải thích bằng cách nào?

3 Làm cách nào để hiểu đúng nghĩa của từ?

- Với các hoạt động trò chơi, hoặc tổ chức diễn kịch, việc sắp xếp ngời cần tuân thủ theo số lợng mà trò diễn quy định

* Chia theo tính chất:

Cách chia nhóm theo tính chất: nhóm ngẫu nhiên, nhóm tình bạn, nhóm kinh nghiệm, nhóm hỗn hợp, nhóm gần nhau …) đều có thể vận dụng đợc trong giờ học Ngữ văn

- Thành lập nhóm theo cách ngẫu nhiên là một cơ hội tốt cho các em vẫn ngồi xa nhau có dịp gần gũi nhau hơn, đợc biết thêm những thói quen ngôn ngữ,

đợc lắng nghe giọng điệu mới từ âm thanh lời nói đến phong cách thể hiện của bạn …) Sự mới lạ hay thân thiện đều có thể là nguồn cảm hứng cho cảm nhận và sáng tạo văn học

- ở loại nhóm tình bạn, các em đã hiểu biết nhau ngồi cùng nhau, công việc tiến hành sẽ nhanh chóng và thuận tiện Nhất là môn ngữ văn cần sử dụng ngôn ngữ nhiều, đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật, học sinh sẽ e ngại khi nói lên tiếng của mình nếu bên cạnh là một ng ời thân quen Tuy nhiên, với nhóm chia kiểu này các em thân nhau thờng tranh thủ nói chuyện riêng ảnh hởng đến việc học tập

- Nhóm kinh nghiệm gồm những ngời cùng năng lực ngồi với nhau tạo thành nhóm giỏi, trung bình, yếu …) Khi thảo luận các vấn đề Ngữ văn, sẽ không

có tình trạng em yếu dựa vào em khá Các em tự tin hơn trong nhóm học tập của mình khi trình bày quan điểm nhng cách này với nhóm học sinh yếu lại dễ xảy ra tình trạng tự ti, mặc cảm khi các em nhìn ra các nhóm khác trong lớp, các em dễ thực hiện khó khăn khi thực hiện bài tập, ngoài ra việc ngoại giao tiếp bằng lời lẻ làm cho linh hoạt nhóm kém sôi động

- Nhóm hỗn hợp là nhóm có nhiều thành phần với những kinh nghiệm Khi cần tạo ra những sản phẩm hoàn chỉnh và có hình thức đa dạng nh báo tờng, sổ tay văn học, bộ tranh minh họa, hình thức làm việc này tạo điều kiện cho các em phát huy sở trờng cá nhân, hỗ trợ nhau hoàn thành nhiệm vụ

- Nhóm gần nhau thờng đợc thành lập bởi những học sinh ngồi bàn trớc và bàn sau Đây là kiểu nhóm đợc dùng nhiều nhất, thích hợp với những bài tập thực hiện trong thời gian ngắn giữa các tiết học văn bản văn học hoặc tiếng Việt Ngoài ra còn có những cách chia nhóm khác cũng sử dụng trong dạy học Ngữ văn đó là chia theo nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu Đây là cách làm

đòi hỏi mỗi cá nhân có trách nhiệm cao với tập thể nhóm và các nhóm có mối liên kết với nhau

Bài 5: Thiết kế bài học theo hớng đặt câu hỏi và thảo luận

1 Đặt câu hỏi nhằm đạt mục tiêu bài học

* Kỹ thuật đặt câu hỏi: Câu hỏi của bạn phải khuyến khích đợc tất cả HS trong lớp suy nghĩ Câu hỏi phải gắn gọn, rõ ràng, vừa sức để HS có thể đạt đợc những câu trả lời đúng Sau khi đặt câu hỏi, nên nên giành thời gian cho HS suy nghĩ, và bạn cần tỏ ra hài lòng về kết quả là việc của HS (tránh câu hỏi quá khó gây căng thẳng Với câu trả lời sai bạn nên khéo léo xử trí, và có thể đặt thêm câu hỏi phụ để dẫn dắt HS)

Ví dụ: Nhờ đâu mà các đoạn văn có thể liên kết với nhau để tạo thành một bài văn liền mạch?

Đây là câu hỏi gợi trí tò mò và gây hứng thú, sau đó bạn có thể đựt câu hỏi phụ để dẫn dắt HS

* Đa dạng hoá các loại câu hỏi bằng các câu hỏi đóng và các câu hỏi mở

- Câu hỏi đóng chỉ có một câu trả lời đúng và thờng rất ngắn

Ví dụ: em nào phát hiện từ ngữ có tác dụng liên kết đoạn văn trong đoạn trích sau:

“Hai bên đánh nhau ròng rã mấy tháng trời, cuối cùng thì Sơn Tinh vững vàng mà sức Thuỷ Tinh đã kiệt Thần nớc đành phải rút quân Từ đó, oán nặng, thù sâu, hằng năm Thuỷ Tinh làm ma gió, bão lụt dâng nớc đánh Sơn Tinh”

- Câu hỏi mở khiến HS phải suy nghĩ nhiều, và câu trả lời thờng dài, nó thể hiện rõ hơn mức độ hiểu bài của HS

Ví dụ: Câu in đậm trong phần trích sau đây có tác dụng liên kết đoạn văn

nh thế nào?

“Chị tính xem em lên đi học hay đi bộ đội? – Nó nhìn tôi không chớp mắt Thất khó trả lời: Lâu nay tôi vẫn là ngời chị khuyên bảo lời hay lẽ phải Bây giờ phải nói với nó ra sau? Đi bộ đội hay đi học ?

Câu hỏi này yêu cầu HS suy gnhĩ nhiều hơn và có câu trả lời diễn giải sự biểu biết của mình

* Một số cấp độ của câu hỏi:

Bạn cần đa ra những câu hỏi với những cấp độ khác nhau, thờng là từ dễ đến khó, để gợi mở t duy từng bớc sao cho phù hợp với từng đối tợng HS và phù hợp với tiến trình khai thác vấn đề

- Câu hỏi gợi nhớ kiến thức: Nhằm củng cố lại kiến thức, nhấn mạnh những

điểm trọng tâm, có tác dụng luyện trí nhớ

Ví dụ: Phơng tiện liên kết câu cũng có thể dùng để liên kết đoạn văn Em nào nhớ các phơng tiện liên kết câu đã học ở lớp 8?

- Câu hỏi yêu cầu quan sát : Yêu cầu HS xem xét sự vật hiện tợng

Ví dụ: Bức tranh trong chuyện “Sự tích sầu riêng” thể hiện những nhân vật nào?

- Câu hỏi gợi mở:

Ví dụ: hình ảnh trong bức tranh gợi cho em điều gì, điều đó lien quan nh thế nào đến chủ đề câu chuyện?

- Câu hỏi suy đoán :

Ví dụ : Từ tên gọi của chuyện và từ nội dung câu chuyện em có thể xác định

đợc thể loại của chuyện này trong hệ thống thể loại truyện kể dân gian Việt Nam không?

- Câu hỏi đánh giá:

Ví dụ: Em có nhận định gì về giá trị giáo dục của truyện ?

- Câu hỏi giải quyết vấn đề:

Ví dụ: Để dựng một màn kịch ngắn về đề tài này, em có ý tởng gì ?

* Khi dùng phơng pháp đặt câu hỏi, cần nhằm đến hiệu quả câu trả lời, nh vậy GV cần chuẩn bị trớc ở nhà thật kĩ Thêm nữa, trong một bài học Ngữ văn thì bộ câu hỏi thờng phải có tính hệ thống, tạo ra mối quan hệ lôgic từ đầu đến cuối bài vì tác phẩm là một thể thống nhất

2 Thiết kế kế hoạch thảo luận trong dạy học ngữ văn cần

- Xác định vấn đề cần thảo luận: trong môn Ngữ văn, để có thể là nội dung tác phẩm, một chủ đề hoặc một đề tài văn học v.v

Ví dụ: Vẻ đẹp của con sông quê hơng qua hồi tởng của tác giả đã đợc thể hiện trong hình ảnh, từ ngữ đặc sắc nào ? (Từ bài thơ Nhớ con sông quê hơng của Tế Hanh)

- Xác định điều kiện thảo luận: Trớc khi tổ chức cuộc thảo luận, GV Cấn chuẩn bị cho học sinh những yếu tố cấn thiết nh không gian, địa chỉ, tinh thần chuẩn bị tham gia, ý thức sẵn sàng nghe, và sẵn sàng nêu ý kiến của mình, sẵn sàng tranh luận để đi đến kết quả đún, có tinh thần tập thể cao Do thảo luận vấn

đề thuộc môn Ngữ văn, nên học sinh cần chuẩn bị cả về ngôn ngữ để có đợc hành văn lu loát, ý tứ phong phú

- Tổ chức thảo luận

Bài 6: Thế nào là đọc – hiểu một văn bản tác phẩm văn học.

a Đọc – hiểu.

Đọc hiểu tác phẩm theo những chuẩn mực nào đó đã đợc quy định trong

ch-ơng trình và SGK, trớc hết phải giúp HS tái hiện sản phẩm vì tái hiện là thao tác

t duy đầu tiên, quan trọng nhất của đọc để cảm nhận tác phẩm

Ví dụ có thể bằng giới thiệu tác phẩm và hoàn cảnh sáng tác:

Với một số tác phẩm nghị luận, cần tái hiện đợc bối cảnh lịch sử của tác phẩm những vấn đề thiết yếu, nóng bỏng đối với vận mệnh đất n ớc qua Chiếu đời đô, Hịch tớng sĩ, Bình Ngô đại cáo …) cần thấy sự ra đời và việc

đọc của tác phẩm này trong thời đại của tác giả là do những yêu cầu cấp bách của lịch sử, những sự kiện trọng đại nh việc dời đô Hoa L đến Thăng Long, việc chống lại của xâm lăng tàn bạo của quân Nguyên, yêu cầu tổng kết cuộc kháng chiến chống Minh và ban bố hòa bình; hay tr ớc yêu cầu khai sinh một nớc Việt Nam mới …)

VD: Với truyền thuyết Con rồng cháu tiên, có thể đặt vấn đề: Nguồn gốc là sức mạnh bí ẩn trong con ngời ý thức về nguồn gốc đánh thức những giá trị hết sức căn bản trong cộng đồng và trong mỗi cá nhân Bất cứ con ngời nào, bất cứ dân tộc nào, ngay từ thời thợng cổ cho đến nay, cũng đều đặt ra câu hỏi thiêng liêng về nguồn gốc của mình Sự hiểu biết về cội nguồn có giá trị làm cho con ngời dờng nh đợc tiếp sức và trở nên mạnh hơn

Tổ chức tốt tâm thế tiếp nhận tác phẩm cho HS, với một bài đọc – hiểu trên lớp, thì sự mở đầu để tiếp cận tác phẩm có giá trị nh là sự khơi nào của tởng t-ợng Bớc tiếp theo mới là đọc

Đọc chuẩn một văn bản tác phẩm có nghĩa là phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm - đọc hay, đọc nh là một sự tự biểu hiện, nh là một sự tự cảm nhận; khi

đọc phải tính đến đặc điểm thể loại của văn bản, tính cách của nhân vật, phong cách của tác giả, giọng điệu của tác phẩm …) tức phải tính đến sự phức tạp của văn bản

Cần cung cấp cho HS kỹ thuật đọc một tác phẩm cụ thể trong giờ đọc – hiểu, kĩ năng đọc trình diễn tại khối lớp hoặc trên thực địa

b Xác định thể loại và đặc trng thể loại của văn bản tác phẩm văn học.

Tại sao muốn hiểu tác phẩm lại phải xác định đợc thể loại của tác phẩm? Bởi vì tác phầm chỉ tồn tại trong thể loại, và mang những đặc trng thể loại Đây

là một trong những tri thức quan trọng nhất của tri thức dạy – học Văn học (tri chức chuyên ngành – tri thức nghề) Tri thức đó biểu hiện ở sự nắm vững các khái niệm chung về thể loại: tự sự, biểu cảm, nghị luận …) cùng những phơng thức cơ bản của nó, và nắm vững các khái niệm về thi phát thể loại cùng các