Nguyên nhân và lối ra trước thách thức toàn cầu hóa

KHỦNG HOẢNG GIÁO DỤC: NGUYÊN NHÂN VÀ LỐI RA TRƯỚC THÁCH THỨC TOÀN CẦU HÓA GS TS Hồng Tụy Viện Tốn học Việt Nam Nhìn lại hệ thống giáo dục VN, dấu hiệu khủng hoảng lộ rõ từ lâu ngày đậm nét Khủng hoảng hay thành tựu? Mặc dù tín hiệu báo động đỏ phát từ lâu, ngun Thủ Tướng Phan Văn Khải từ nhiệm thừa nhận thức khơng thành cơng giáo dục, đến thực trạng nghiêm trọng giáo dục VN chưa đánh giá mức, nhiều người tự ru ngủ với thành tựu vĩ đại, thực ảo, giáo dục Từ chỗ trước dù nghiệp tồn dân, “bơng hoa chế độ”, giáo dục phương hướng, khơng rõ giáo dục cho ai, ai, để làm Trách nhiệm Nhà Nước giáo dục có nguy sút giảm để nhường chỗ cho quan niệm tư nhân hóa cực đoan, phủ nhận giáo dục với tư cách lợi ích cơng hòng biến thành thứ hàng hóa túy, thuận mua vừa bán theo cung cầu chế thị trường vơ tâm Giữa mục tiêu lý thuyết thực tiễn thực tồn khoảng cách ngày gia tăng, có nguy đẩy giáo dục xa rời lý tưởng cơng bằng, dân chủ, văn minh mà xã hội hướng tới Đương nhiên lập VN với giới phần n tâm Song đặt giáo dục bối cảnh tồn cầu hóa, nhìn tình hình cách khách quan có trách nhiệm, khơng thể nhắm mắt trước tụt hậu ngày xa giáo dục VN so với nước xung quanh, so với u cầu phát triển xã hội Thực tế, đất nước nghìn năm văn hiến trả giá nặng nề cho suy thối trầm trọng giáo dục kéo dài suốt hai mươi năm đổi Cơ cấu tổ chức hoạt động giáo dục cân đối, rối loạn trầm trọng giáo dục phổ thơng, dạy nghề, cao đẳng, đại học, trường tư, trường cơng, chun tu, chức, đào tạo liên kết, v.v tất làm thành hệ thống tạp nham, rối ren khơng đồng bộ, thiếu qn, hoạt động phân tán, rời rạc, mà đơn vị tn theo lợi ích cục bộ, thiển cận, nhiều quan tâm đến lợi ích lâu dài cộng đồng (gần nhất, lúc Chính Phủ kêu gọi ngành ngăn bão giá Giáo dục hệ thống phức tạp đặc trưng mục tiêu, cấu trúc, tổ chức, phương thức vận hành hiệu hoạt động Nếu yếu tố có q nhiều trục trặc nghiêm trọng kéo dài hàng thập kỷ mà khơng khắc phục được, khiến điều chỉnh cục theo chế phản hồi khơng cứu vãn nổi, tình trạng phải xem khủng hoảng tồn diện 27 Tuy nhiên, may vượt lên tình hình chung khơng sáng sủa có điểm sáng định (lác đác cấp học có đơn vị thành cơng), chứng tỏ tiềm phát triển giáo dục đất nước nhiều Hai năm gần có số chuyển biến tích cực chưa động tới vấn đề cốt lõi nơi sức ỳ bám rễ nhiều năm nên chưa tạo đủ xung lực cho lột xác giáo dục đòi hỏi cấp bách xã hội ngành giáo dục tăng giá sách giáo khoa 10%) Nội dung phương pháp giáo dục thể xu hướng hư học cổ lỗ, dành nhiều thời gian học kiến thức lạc hậu vơ bổ (sau nhiều lần bàn cãi giảm thời lượng bắt buộc), lại q thực dụng thiển cận vấn đề có ý nghĩa giúp hình thành nhân cách, rèn luyện lực tư duy, khả cảm thụ Coi nhẹ kỹ lao động, kỹ sống, kỹ giao tiếp, dung túng thói gian dối, kìm hãm lực sáng tạo Bằng cách đặt nặng q đáng cấp thi cử, nhà trường vơ tình tn xã hội thứ rác rưởi độc hại: giả, dỏm, học giả, v.v Chất lượng giáo dục sa sút thời gian dài, đại học, cao đẳng dạy nghề, khiến nhân lực đào tạo xa đáp ứng đòi hỏi thực tế chất lượng số lượng, trở thành nhân tố cản trở nghiêm trọng phát triển kinh tế Dân trí thấp hệ tất nhiên giáo dục yếu tác động tiêu cực đến mơi trường, sức khỏe cộng đồng, an tồn giao thơng, hàng loạt vấn nạn khác Khơng kể chất lượng giáo dục q thấp ngun nhân quan trọng gây nạn chảy máu chất xám làm xã hội nguồn lực trí tuệ q giá Ngun nhân Điều khiến giáo dục đất nước vốn có truyền thống hiếu học lâu đời rơi vào suy thối trầm trọng vào thời điểm mà lẽ phải bệ phóng cho kinh tế cất cánh? Hồn tồn khơng phải nghèo, cơng sức, tiền lãng phí, thât hàng năm vơ lớn Ngun nhân khủng hoảng phải thẳng thắn nhìn nhận quản lý, lãnh đạo tầm Từ quan niệm, tư (triết lý giáo dục, theo cách nói gần đây) thiết kế hệ thống quản lý, điều hành, khâu có bất cập, sai lầm nghiêm trọng, ảnh hưởng tiêu cực đến tồn hệ thống Trong chất lượng giáo dục sa sút chi phí giáo dục tăng liên tục, trở thành gánh nặng phi lý khơng cho ngân sách quốc gia, mà cho gia đình phần đóng góp trực tiếp dân ngồi thuế lên đến 40% tổng chi phí giáo dục Cái gốc phần lớn sai lầm quan niệm, tư xơ cứng giáo dục, q cũ kỹ mà qua hai thập kỷ khơng thay đổi Vẫn cách suy nghĩ thiển cận, quan điểm giáo điều thời bao cấp, biến tấu nhiều để thích nghi với xu hướng phiêu lưu du nhập từ bên ngồi phù hợp với nhóm lợi ich chi phối hoạt động giáo dục Bấy nhiêu vấn nạn kéo dài hàng chục năm mặc cho cố gắng khắc phục chứng tỏ khủng hoảng từ bên hệ thống giáo dục 28 Mọi người biết thời nào, chế độ giáo dục chân có sứ mạng cao giống giáo dục người Đồng thời chung thời, xã hội đặt nhiệm vụ, u cầu cụ thể khác cho giáo dục Khơng thấy hai mặt mà thiên mặt hay mặt kia, chí để hai mặt xung đột, dẫn đến giáo dục ly thực tế thực dụng thiển cận Chẳng hạn, thời người sống xã hội lành mạnh cần trung thực, muốn đóng góp vào phát triển xã hội phải có đầu óc sáng tạo, chưa hai đức tính thiết yếu giới tồn cầu hóa kinh tế tri thức Điều tiếc thay khơng ý suốt q trình xây dựng giáo dục VN Trong xã hội mơi trường quốc tế biến đổi sâu sắc mà từ mẫu giáo đến đại học, nhà trường dựa vào kinh nghiệm giáo dục tư tưởng trị thời đấu tranh giành độc lập xây dựng chủ nghĩa xã hội để rèn luyện nhân cách, kỹ sống, kỹ giao tiếp, với vênh lý thuyết đời sống, cọng thêm xuống cấp nhanh đạo đức xã hội, giáo dục trung thực sáng tạo có hiệu ? Đó ngun nhân sâu xa khiến giả dối nạn giáo điều lan tràn, từ tiêu cực thi cử, bệnh thành tich, bệnh thi đua hình thức, nạn chép, dạy mẫu, học thuộc lòng, tồn dai dẳng bất chấp lên án dư luận xã hội đẳng bảo đảm quyền học tập (nói xác quyền bình đẳng hội học tập), mà việc chưa hiểu làm tốt Trong đó, với chế độ học tập nay, buộc học sinh phải học thêm ngồi nhiều (kể làm tập nhà học thêm ngồi có trả học phí), em gia đình nghèo có hội học tập thành cơng bình đẳng với em gia đình giả Cho nên học bình đẳng phần Bình đẳng hội học tập khơng thơi chưa đủ mà phải bình đẳng hội học tập thành cơng Khơng phải khơng có lý mà nhiều nước, để bảo đảm cơng hội thành cơng học tập, để giúp em nhà nghèo khơng bỏ học chừng, học sinh tiểu hoc trung học khơng phải làm tập nhà mà làm hết trường, tự học có thầy giám sát Ở nước khơng có chuyện phải học thêm ngồi lớp khơng có học sinh phải bỏ học chương trình nặng, học khơng hay sách giáo khoa q đắt, khơng có tiền mua Vì tượng học sinh bỏ học nhiều cần nhìn nhận dấu hiệu đáng lo ngại giáo dục thiếu cơng Vào năm 80 kỷ trước, kinh tế bế tắc, hệ thống giáo duc cũ gần tan rã Sai lầm khơng xuất phát từ gốc để cải tạo hệ thống giáo dục mà cải sửa tùy tiện phần giữ móng tư lạc hậu cũ Rốt đẻ hệ thơng giáo dục dị dạng, đầu Ngơ Sở, thường xun gặp khó khăn, đòi hỏi phải liên tục cải sửa, song sửa rối, bất cập Như nói, khủng hoảng giáo dục từ bên trong, tức chủ yếu Gần đây, tranh cãi xung quanh đề án tăng học phí, nạn học sinh bỏ học, ngồi nhầm lớp, v.v cho thấy rõ ngun nhân nhiều vấn nạn nhận thức cơng bằng, dân chủ giáo dục q hời hợt thơ sơ Chỉ ý u cầu sơ 29 lại trật tự, dân chủ, văn minh giáo dục hậu hàng loạt sai hệ thống Trong đáng nêu có số sai sau Sai lớn thứ hai trọng thi học, q nhiều kỳ thi “quốc gia”, mà thi theo cách học thuộc lòng, chép mẫu, lại thiếu nghiêm túc, sinh hội chứng thi đặc biệt giáo dục VN, tái diễn cảnh lều chõng xa xưa thời tồn cầu hóa kinh tế tri thức (với tâm lý rớt thi đặc trưng “đau q đòn ghen, rát lửa bỏng, hổ bút hổ nghiên, hổ lều hổ chõng”) Có thể nói khơng ngoa, muốn hiểu thực chất việc học VN cần quan sát xã hội VN mùa thi Thực học hay hư học, học để biết, để làm, để sống sống hữu ích, hay học để làm gì, tất phơi bày hết mùa thi Trên Bộ GD ĐT có máy đồ sộ để nghiên cứu nghĩ cách tổ chức thi, đề thi, chấm thi, tra, giám sát thi, năm kiểu, lò luyện thi, lớp học thêm, dạy thêm, máy chụp đua hoạt động phục vụ học sinh thi St năm trời hết ba chung hai chung, hết tự luận trắc nghiệm, thảo luận khơng dứt, khơng băn khoăn: có cần thiết nhiêu kỳ thi thi căng thẳng khơng? Mặc dù có nhiều ý kiến đề nghị bỏ bớt kỳ thi thay đổi cách thi, với sức ỳ cố hữu quan quản lý, phải tám năm bỏ cách thi kỳ quặc dựa theo đề thi có sẵn, sau nhiều năm bỏ thi tiểu học, thi THCS Còn lại hai kỳ thi căng thẳng tốn thi THPT thi tuyển sinh đại học, dự kiến kết hợp lại làm một, tiến dù nửa vời Ở đại học, đào tạo theo niên chế nên “thi tốt nghiệp” theo cách nặng nề, hình thức mà hiêu Từ cách thi nhiêu khê đẻ dich vụ ăn theo kỳ lạ cấp: kỹ nghệ “phao” thi, thi Sai tai hại sách người thầy, xuất phát từ quan niệm lệch lạc sứ mạng vai trò người thầy giáo dục đại Phản ứng lại tư lạc hậu nhà trường cũ, gán cho thầy quyền uy tuyệt đối theo quan niệm “khơng thầy đố làm nên”, biến giáo dục thành q trình truyền đạt tiếp thu hồn tồn thụ động, xuất tư cực đoan ngược lại, phủ nhận vai trò then chốt thầy chất lượng giáo dục Với cách hiểu giáo dục thơ sơ nặng cảm tính, nhấn mạnh chiều “học sinh trung tâm”, khác tơn chương trình, sách giáo khoa lên địa vị “linh hồn giáo dục”, nhận định chất lượng đại học thấp “khơng phải thầy mà chương trình”, v.v dẫn đến hồn tồn xem thường việc xây dựng đội ngũ thầy giáo theo chuẩn mực giáo dục đại Trong khâu từ tuyển chọn đến sử dụng bồi dưỡng người thầy, khâu phạm sai lầm lớn Đặc biệt tệ hại sách lương Ngay từ đầu bỏ qua kinh nghiệm mn thuở “có thực vực đạo”, trả lương cho thầy giáo mức sống hợp lý, lấy cớ ngân sách eo hẹp (thật sử dụng ngân sách khơng hợp lý), bỏ mặc thầy “tự cứu” kiếm thêm thu nhập cách (dạy thêm, làm thêm, khơng giảng viên đại học dạy 30 giờ/tuần) Rốt phần thu nhập thêm từ ngân sách tiền đóng góp dân mà ra, giá phải trả cho nghịch lý lương/thu nhập chất lượng giáo dục bị hy sinh, đạo lý xuống cấp, cần kiệm liêm dần, gây tình trạng hỗn loạn khó đảo ngược để lập 30 khoa học, thiếu minh bạch, dễ bị lợi dụng mưu lợi ich riêng cho nhóm thay phục vụ nghiệp chung Với cách quản lý xơ bồ đó, số phế phẩm tn xã hội ngày đơng, tài làng nhàng chiếm ưu thế, phế phẩm hệ sản xuất phế phấm hệ 2, thành vòng xốy trơn ốc nhấn chìm giáo dục mớ bòng bong, khơng gỡ (tình hình lộn xộn cấp đại học, thạc sĩ, tiến sĩ nước chức danh GS, PGS hay danh vị khác khiến sản phẩm giáo dục VN giá thảm hại quốc tế) th, viết luận án th, làm giả, thật học giả, v.v Cho nên chừng thi kiểu này, học để thi, hư học phát triển, gây lãng phí lớn cho Nhà Nước xã hội Nếu tính hết khoản chi trực tiếp gián tiếp phục vụ cho kỳ thi tốn lên tới số khủng khiếp khó chấp nhận Sai lớn thứ ba chạy theo số lượng, hy sinh chất lượng, bất chấp chuẩn mực, thơng lệ kinh nghiệm quốc tế, khiến việc hội nhập khó khăn khơng cạnh tranh với giáo dục nước khu vực Điều rõ nhất, nghiêm trọng cấp đại học cao học (đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ) Thật ra, từ kỷ XX mâu thuẫn gay gắt số lượng chất lượng xuất phổ biến phát triển giáo dục hầu giới VN khơng phải ngoại lệ, VN sau, học hỏi kinh nghiệm nước để tránh sai lầm Tiếc nhiều kinh nghiệm tốt nước khơng áp dụng, áp dụng khơng thành cơng, chủ yếu thiếu nghiên cứu cho thấu đáo khơng có cách nhìn hệ thống (đào tạo nghê, đại học đại cương ví dụ) Trong thời đại tồn cầu hóa, muốn hội nhập thành cơng, phải hiểu biết tơn trọng luật chơi, trước hết quy tắc, chuẩn mực, thơng lệ quốc tế Thế từ chuẩn mực thơng thường xây dựng đại học sở vật chất, đội ngũ giảng dạy, việc tuyển chọn, đánh giá GS, PGS, tuyển sinh thạc sĩ, tiến sĩ, đánh giá cơng trinh nghiên cứu khoa hoc, đánh giá luận văn thạc sĩ, tiến sĩ, đánh giá đại học v.v phần lớn khơng theo chuẩn mực quốc tế mà dựa vào tiêu chí tự sáng tác, nặng cảm tính thơ sơ, thấp khác so với quốc tế, thiếu khách quan, thiếu Sau cùng, mà ngun nhân quan trọng nhất, khó khắc phục nhất, lực yếu máy tham mưu, quản lý điều hành Xây dựng giáo dục để hội nhập thành cơng thời tồn cầu hố kinh tế tri thức đòi hỏi trình độ chun nghiệp cao tinh thần trách nhiệm lớn Đó khâu phải giải đúng, phải “thắng”, bảo đảm thành cơng Cho nên giáo dục lâm vào khủng hoảng tồn diện ngun nhân thất bại phải tìm khâu mấu chốt Khơng thể đổ cho thiếu tiền, số lĩnh vực đại học cần thật tăng đầu tư, nhìn chung, quản lý tài tồn ngành yếu kém, thíếu minh bạch, khơng tạo niềm tin tăng đầu tư cho giáo dục tăng chất lượng tương ứng Một ví dụ: đề án năm để phát triển giáo dục đại học đâu tư 115 triêu USD (trong vay WB 85 triệu), thực vài năm bị WB dọa đình quản lý q kém, sau đề án lại tiếp tục đề án khác 70,5 triệu USD khoảng gần triệu USD để … nâng cao lực quản lý Bộ GD ĐT Chỉ thơng tin 31 Trước tình hình khủng hoảng giáo dục, năm 2004 có kiến nghị 24 tri thức, chun gia nước Việt kiều kêu gọi cải cách giáo dục tồn diện mạnh mẽ Cách gần năm, viết đầy tâm huyết, Đại Tướng Võ Ngun Giáp nhắc lại nhấn mạnh cần thiết phải thực biến đổi có tính cách mạng để chấn hưng giáo dục Rồi cách vài tháng, nhóm 11 chun gia Việt kiều nước có đề án cải cách giáo dục Gần nhóm nghiên cứu giáo dục ngun Phó Chủ tịch nước Nguyễn thị Bình chủ trì lại đưa kiến nghị cải cách giáo dục Đủ thấy tình hình thật nước sơi lửa bỏng mặt trận giáo dục Chưa xã hội có mối quan tâm lo lắng nhiều việc học em đủ cho thấy trình độ chun nghiệp máy quản lý yếu đến mức Mà đề án Xung quanh Bộ GD ĐT có nhiều vụ, viện với biên chế lớn, có thời gian dài có phận biên chế đến 500 người mà suất thấp, tốn hàng nghìn chuyến nước ngồi với danh nghĩa học tập kinh nghiệm … viết sách giáo khoa Hằng năm khoản chi để “bồi dưỡng lực quản lý” theo kiểu ngốn phần cơng quỹ lớn đâu ngân sách trả lương đàng hồng cho thầy giáo! Ở TƯ địa phương lặp lại mơ hình đó, thiếu chun nghiệp, cọng với thiếu cơng tâm, đặc trưng bật máy quản lý, đẻ kiểu quản lý tập trung quan liêu, thiếu trách nhiệm hiệu Bên cạnh Bộ GD ĐT thiếu chun nghiệp mà cồng kềnh, có Hội đồng Quốc gia Giáo dục với nhiệm vụ tư vấn cho Chính Phủ Hội đồng Chức danh GS, PGS lo việc xem xét cơng nhận chức danh Thành phần chủ chốt hai hội đồng có nhiều người hiểu biết hời hợt giáo dục đại, đại học, nói ảnh hưởng tiêu cực phát triển giáo dục Tình trạng sa sút giáo dục đại học vừa qua có phần trách nhiệm quan trọng hai hội đồng Với máy quản lý vừa thiếu chun nghiệp vừa quan liêu thế, khơng lạ chủ trương coi giáo dục với khoa học, cơng nghệ quốc sách hàng đầu gần bị vơ hiệu hóa hồn tồn, mười năm sau đề chủ trương nhiệm vụ chấn hưng giáo dục khoa học đặt gay gắt hết Thật khơng phải năm qua khủng hoảng giáo dục nhận dạng, mà từ năm 1995, hội nghị lớn Thủ Tướng Võ Văn Kiệt hồi triệu tập chủ trì có ý kiến thẳng thắn nêu lên thực trạng nguy kịch giáo dục lên tiếng kêu cứu cho ngành Nhiều nhận định kiến nghị tâm huyết đề xuất hội nghị loạt hội thảo tiếp thu ghi nhận nghị TƯ II khóa 8, đánh dấu bước ngoặt lớn nhận thức tư lãnh đạo giáo dục Nhưng từ đến giáo dục ì ạch, chưa có dấu hiệu bứt khỏi trì trệ triền miên Thật đáng buồn giở xem lại báo chí thời đó, hóa nhận định đánh giá 15 năm trước ngun tính thời Thế mà 15 năm giới đổi thay biết bao, ngày phẳng trí tuệ hơn, có hội mở ra, đồng thời biết Lối ? 32 hóa phổ qt nên khơng chun mơn hóa dứt điểm q sớm, để tạo điều kiện cho người học có hội thay đổi hướng chun mơn dễ dàng có khả hợp tác liên ngành, học theo chế độ tín chỉ, thi theo học phần dứt điểm, khơng có thi tốt nghiệp mà hội đủ số tín theo u cầu tơt nghiệp Như vậy, thích hợp với điều kiện làm viêc thực tế đại, khơng bị áp lực thi cử q nặng nề, giảm bớt stress học tập cho giới trẻ Hai vấn đề lớn khác chế độ đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, việc xét duyệt, cơng nhận chức danh GS, PGS Đây hai lĩnh vực cơng tác có nhiều sai lầm tác động tiêu cực đến tồn hệ thống giáo dục suốt ba mươi năm trì khơng thay đổi Nhiều kíến nghị liên tục chun gia nước Việt kiều kêu gọi chấn chỉnh cơng tác chức danh GS, PGS bị xếp xó Mãi đến nhiều năm sau số kiền nghị bắt đầu nghiên cứu chấp nhận, việc thực lại bị trì hỗn thêm năm khơng hiểu lý Sự ngập ngừng, tiến vài bước lại lùi, có quay ngược 180 độ, biểu tư lấn cấn cấp thiết phải thay đổi rõ mười mươi bao thách thức lớn phía trước! Điều xảy cho đất nước 15 năm sức ỳ chi phối giáo dục? Trong thực tế, dù bảo thủ đến đâu, Bộ GD ĐT khơng thể làm ngơ trước nhiều vấn nạn giáo dục làm đau đầu xã hội Chỉ có điều, để khắc phục vấn nạn ấy, ngành giáo dục thực sửa đổi vụn vặt, chắp vá, chậm chạp, thiếu qn, nên tác dụng hiệu thấp, dẫn đến tình trạng vấn nạn kéo dài triền miên hết năm qua năm khác, ngày trở nên phức tạp vượt q tầm kiểm sốt Chẳng hạn, cải cách thi cử trải dài suốt hai mươi năm đạt kết bỏ thi theo đề thi (mất năm), bỏ thi tiểu học, thi THCS (cách vài năm), kết hợp thi THPT với thi tuyển sinh đại học làm (giải pháp nửa vời chưa tốt lắm), chưa bỏ thi tốt nghiệp đại học Còn chương trình THPT có nên phân ban hay khơng, phân ban nào, loay hoay 15 năm trời, thí điểm thí điểm lại phương án phân ban kiểu cũ (theo hướng chun mơn hóa dứt điểm từ lớp 10 hay 11), sau thất bại nhiều lần đến năm 2006 sửa theo kinh nghiệm nước tiên tíến, sửa nửa vời tiếc rẻ chương trình, sách giáo khoa trót soạn in theo tinh thần phân ban cũ từ năm trước Trong hai chuyện (thi cử phân ban), mò mẫm cải cách đến nửa vời xuất phát từ tư giáo dục cũ: coi nhẹ văn hóa phổ qt, chun mơn hóa dứt điểm sớm, phổ thơng phân ban, đại học học theo niên chế (đào tạo theo chun mơn hẹp), phổ thơng đại học phải thi tốt nghiệp Trong xuất phát từ quan điểm coi học khơng phải thi chính, trọng văn Một số việc điển hình kể học cho thấy khơng thể chấn hưng giáo dục cải cách nửa vời, chậm chạp, tùy tiện, ngành giáo dục làm hai mươi năm qua Ngay biện pháp tich cực hai năm gần đây, cần thiết đáng hoan ngênh, có tác dụng sửa sang bề ngồi mặt nhà trường cho dễ coi, thật chưa động tới cốt lõi Chẳng hạn, chống tiêu cực thi cử chưa động tới gốc hội chứng thi; chống hành vi xâm phạm nhân phẩm học sinh phận thầy giáo 33 có đại diện Bộ GD ĐT, nhà khoa học, nhà văn hóa, doanh nhân chưa động tới ngun tắc giáo dục nhà trường đại (thầy khơng đánh đập, mà khơng quở mắng, làm nhục học sinh trươc lớp, dù với ý tốt để răn dạy em); quản lý chặt chẽ việc dạy thêm, học thêm tràn lan, giải vấn nạn bỏ học, ngồi nhầm lớp chưa động tới ngun tắc cơng giáo dục; đào tạo hai vạn tiến sĩ chưa động tới cốt lõi vấn đề tuyển chọn, sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đại học) Trong thời gian chuẩn bị đề án cải cách cơ, nên dừng việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 20082020 Đồng thời, để tạo sở mở đường chuyển sang cải cách tồn diện cần tập trung giải số vấn đề cấp bách lỗi hệ thống trầm trọng nêu trên: 1) sách thầy giáo, đặc biệt nghich lý lương/thu nhập nay; 2) thi cử liền với phân ban THPT chế độ tín đại học; 3) nhấn mạnh chất lượng chuẩn mực thay chạy theo số lượng, bất chấp chuẩn mực; 4) cải tổ quản lý (đặc biệt quản lý tài chính), khắc phục bệnh tập trung quan liêu, tăng tính chun nghiệp tính trách nhiệm, chống lãng phi, tham nhũng nội ngành Trong đó, chưa nghiên cứu kỹ để hiểu tinh thần cải cách quản lý đại học gần nước phát triển, Bộ GD ĐT vội vã đề sách phiêu lưu cổ phần hóa đại học cơng phát triển mạnh đại học tư lợi nhuận, gây lo lắng cho nhiều tầng lớp xã hội trước bng lơi trách nhiệm Nhà Nước giáo dục Như chúng tơi phát biểu kiến nghị năm 2004, trước tinh hình khủng hoảng kéo dài giáo dục, có lối tiết kiệm nhanh chóng thực cải cách giáo dục tồn diện, triệt để, nhằm xây dựng lại hệ thống giáo dục từ gốc, tiến tới giáo dục thật đại, phù hợp với xu phát triển chung giới, tạo tiền đề cho đất nước hội nhập quốc tế thành cơng Trên thực tế, từ hai năm Bộ GD ĐT có nhiều cố gắng để kéo cổ xe giáo dục khỏi sa lầy, vực giáo dục lên nhằm đáp ứng u cầu thiết hội nhập phát triển kinh tế nguyện vọng đáng người dân hưởng giáo dục cơng bằng, dân chủ, đại Giờ nước, gia đình, khơng khơng thấm thía hậu khủng hoảng giáo dục Mong hoạ có may, hội lịch sử để giáo dục tự ý thức đầy đủ yếu minh, tìm thấy trở lại động lực mạnh mẽ để phát huy tiềm vươn lên hồn thành sứ mạng cao giai đoạn đầy trách nhiệm tương lai đất nước Tốt Chính Phủ nên thành lập tổ đặc nhiệm (ủy ban?), độc lập với Bộ GD ĐT, chịu trách nhiệm xây dựng thời hạn 12-18 tháng đề án cải cách giáo dục tồn diện Tổ đặc nhiệm cần có nòng cốt gồm số khơng nhìều (dưới 5) chun gia thật có lực thật am hiểu giáo dục đại, làm việc tồn thời gian, bên cạnh mơt hội đồng rộng hơn, làm việc bán thời gian, Tháng 5-2008 34