CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.

CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.CTXH với cá nhân tại trường chuyên biệt tư thục Thanh Tâm.

PHẦN I - CƠ SỞ LÝ LUẬN Đặt vấn đề Trong sống, người trải qua giai đoạn khó khăn đời Có người may mắn vượt qua thời điểm khó khăn nhờ vào nghị lực thân, cá tính mạnh mẽ họ có trợ giúp đắc lực kịp thời từ người thân từ nguồn khác Những người học kinh nghiệm sống quý báu từ trình vượt khó tự vươn lên để có sống tốt, ổn định nghiệp thành công Tuy nhiên, có số người khác lại vượt qua điều kiện hỗ trợ nhóm người để giúp họ vượt qua khó khăn Cuộc sống người trở nên ngày khó khăn hơn, giúp đỡ kịp thời dẫn đến hậu bất lợi cho thân gia đình nhóm người Hoạt động công tác xã hội với cá nhân tổ chức thực nhằm vào mục đích giúp đỡ nhóm đối tượng Đối với trẻ khuyết tật, nói đến người thường gọi trẻ từ có tính miệt thị, gán cho trẻ từ mù, câm, điếc … từ cách tiếp cận mà dẫn tới thái độ coi thường, xem nhẹ khả trẻ Vì khái niệm đồng nghĩa với tàn tật mà tàn tật trở thành gánh nặng cho gia đình xã hội Nhưng mà ruồng bỏ em Ngày người ta hiểu trẻ khuyết tật xem trẻ chậm phát triển Và chậm phát triển nghĩa hết khả năng, có hội học tập em có khả phát triển hết khả để trở thành người hữu ích cho xã hội Chính trung tâm Nhà nước, tư nhân đời với mục đích giúp đỡ hỗ trợ, giúp đỡ em; cụ thể Trường Chuyên Biệt Tư Thục Thanh Tâm Trường đời hoạt động với mục đích đảm bảo tất quyền người cho em Mục tiêu - Hoàn thành việc môn học thực hành CTXH với cá nhân - Học cách tiếp cận giao tiếp với trẻ em chậm phát triển trí tuệ - Tăng khả quan sát ghi chép vấn đề thân chủ nhằm phục vụ cho trình giải vấn đề thân chủ gặp phải - Giúp thân chủ đáp ứng nhu cầu tăng cường chất lượng sống, thông qua việc tìm tiềm năng, nội lực họ, tiềm xã hội để giải vấn đề họ - Giúp cho việc xây dựng môi trường xã hội lành mạnh, hỗ trợ cho nhu cầu thân chủ - Giúp cho tổ chức đáp ứng nhu cầu thân chủ - Tạo điều kiện thuận lợi cho tác động hỗ tương người thân chủ môi trường - Tác động đến mối quan hệ hỗ tương tổ chức thể chế - Tác động đến sách xã hội môi trường Phương pháp kỹ thuật thu thập liệu Phương pháp thu thập thông tin: - Phỏng vấn - Quan sát - Vãng gia - Nghiên cứu tài liệu, văn liên quan Các bước thu thập thông tin: - Liên hệ với đối tượng người có liên quan - Thu thập thông tin - Ghi chép tổng hợp thông tin Lý thuyết áp dụng 4.1 Lý thuyết hệ thống - Lý thuyết hệ thống: Thuyết hệ thống lí thuyết quan trọng vận dụng công tác xã hội thực tiến trình giúp đỡ cá nhân thiếu lí thuyết Khái niệm hệ thống : Hệ thống tập hợp nhiều yếu tố, đơn vị loại chức năng, có quan hệ liên hệ với chặt chẽ, làm thành thể thống [Từ điển Tiếng Việt, 2004, NXB Đà Nẵng, tr434 ] Góc độ công tác xã hội : “ Hệ thống tập hợp thành tố xắp xếp có trật tự liên hệ với để hoạt động thống Con người phụ thuộc vào hệ thống môi trường xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu trực tiếp sống ” Các quan điểm hệ thống công tác xã hội có nguồn gốc từ lí thuyết hệ thống tổng quát Bertalanffy Đây lí thuyết sinh học cho " tổ chức hữu hệ thống tạo nên từ tiểu hệ thống ngược lại phần hệ thống lớn Do người phận xã hội tạo nên từ cá phân tử , mà tạo dựng từ nguyên tử nhỏ Sau này, lí thuyết hệ thống nhà khoa học khác nghiên cứu: Hanson(1995), Mancoske(1981), Siporin(1980)…và phát triển Người có công đưa lí thuyết hệ thống áp dụng vào thực tiễn công tác xã hội phải kể đến công lao Pincus va Minahan đồng khác Tiếp đến Germain Giterman Hệ thống: Là tập hợp thành tố xếp theo trình tự quy luật theo thể thống Tiểu hệ thống: Là hệ thống thứ cấp hệ thống hỗ trợ.Các tiểu hệ thống tạo nên hệ thống lớn [ TS Mai Kim Thanh, Công tác xã hội cá nhân, ĐH KHXH & NV, Hà Có loại hệ thống thoã mãn sống người:  Hệ thống thức : tổ chức công đoàn, cộng đồng …  Hệ thống phi thức : bạn bè, gia đình…  Hệ thống xã hội: bệnh viện ,nhà trường… Lí thuyết hệ thống mối liên kết tất yếu mạng xã hội cá nhân với cá nhân, vời nhóm ngược lại Trong CTXH không ý tới ảnh hưởng qua lại Tạo dựng phát huy tiềm năng, sức mạnh hệ thống tạo nên lợi thực hành CTXH Cá nhân NV CTXH Gia đình Xã hội 4.2 Thuyết trị liệu nhận thức Giống mô hình tâm lý học hành vi, tâm động học quan điểm hệ thống, trị liệu nhận thức miêu tả tốt “trường phái tư tưởng” lý thuyết đơn độc Trường phái trị liệu nhận thức biến thiên từ chủ nghĩa lý định hướng hành vi (behaviorally oriented rationalism) học thuyết kiến tạo triệt để (radical constructivism) Mặc dù khuynh hướng tiếp cận có đôi chút khác biệt mặt khái niệm chúng chia sẻ số đặc tính chung Trị liệu nhận thức có số giả định sau đây: - Cách thức mà cá nhân nhận định cắt nghĩa biến cố tình có vai trò điều tiết cách thức mà cá nhân cảm nhận hành xử Nhận thức cá nhân tồn mối quan hệ tương tác cảm xúc hành vi hậu chúng kiện xảy môi trường sống người Như vậy, vận hành người kết tương tác liên tục biến số đặc hiệu ngưòi (niềm tin, tiến trình nhận thức, cảm xúc hành vi) biến số môi trường Những biến số có ảnh hưởng hỗ tương theo diễn tiến thời gian Tuy nhiên, không coi yếu tố chủ yếu nguyên nhân đầu tiên, mà phải coi yếu tố cá nhân môi trường vừa yếu tố khởi phát vừa kết tiến trình tương giao - Việc diễn giải ý nghĩa kiện có tính cách tích cực liên tục Việc phân tích kiện giúp cho cá nhân rút số ý nghĩa từ kinh nghiệm giúp cho cá nhân hiểu việc với mục đích thiết lập nên “môi trường sống riêng cá nhân mình” (personal environment) cách đáp ứng người kiện Kết là, chức cảm xúc hành vi xem có mục đích có tính thích ứng Con người xem người tìm kiếm, nhà sáng tạo sử dụng thông tin cách tích cực (Turk & Salovey,1985) - Mỗi người phát triển nên hệ thống niềm tin đặc thù từ hướng dẫn cho hành vi người Niềm tin giả thuyết ảnh hưởng tri giác trí nhớ cá nhân, từ hướng dẫn trí nhớ kích hoạt có kích thích có kiện đặc hiệu Mỗi cá nhân trở nên nhạy cảm với tác nhân đặc hiệu gồm có biến cố bên kinh nghiệm cảm xúc bên Niềm tin giả định góp phần vào khuynh hướng khiến cho đương tham gia cách chọn lọc tiếp nhận thông tin phù hợp với hệ thống niềm tin vốn có, “bỏ qua” thông tin không phù hợp với niềm tin - Các yếu tố gây stress góp phần vào tổn hại hoạt động nhận thức cá nhân đồng thời hoạt hoá đáp ứng cũ kỹ thích ứng người Ví dụ: người tin lái xe xa lộ nguy hiểm lái xe chậm nên bị tai nạn xe cộ, kiện tăng cường niềm tin sai lệch lái xe xa lộ nguy hiểm - Giả thuyết “tính chuyên biệt hoạt động nhận thức” (cognitive specificity hypothesis) cho hội chứng lâm sàng trạng thái cảm xúc phân biệt đuợc dựa vào nội dung hệ thống niềm tin tiến trình nhận thức kích hoạt Mô hình trị liệu nhận thức cho ba biến số đóng vai trò trung tâm việc hình thành trì rối loạn tâm lý gồm có: • Bộ ba nhận thức (cognitive triad) • Các sơ đồ (schemata) • Nhận thức sai lệch (bóp méo) Trị liệu nhận thức phương pháp tác động vào thân chủ làm thay đổi nhận thức tiêu cực họ Phương pháp sử dụng kỹ thuật “chuyển cấu tư duy” hoạt động giúp đối tượng Bao gồm yếu tố sau: Giúp thân chủ nhận thức suy nghĩ sai lầm có ảnh hưởng đến hoạt động chức thân chủ Xóa bỏ suy nghĩ sai lầm thay vào tư xác thực hành động có tính chất tích cực để tăng cường hoạt động chức thân chủ Một số ứng dụng có ảnh hưởng hình thức trị liệu nhận thức chương trình “lí luận phục hồi” sử dụng theo chương trình dịch vụ quản chế môi trường tư pháp khác Tái tạo nhận thức hình thức tiếng trị liệu nhận thức Hình thức trị liệu nhận thức cấu trúc có liên quan đến cấu trúc ý thức thân chủ Một số phương thức trị liệu nhận thức kết hợp với phương thức thay đổi hành vi để trị liệu vấn đề tâm lý bệnh trầm cảm, lo hãi… 4.3 Thuyết nhu cầu Maslow Theo thuyết A Maslow, nhu cầu tự nhiên người chia thành thang bậc khác từ "đáy” lên tới “đỉnh”, phản ánh mức độ "cơ bản” tồn phát triển người vừa sinh vật tự nhiên, vừa thực thể xã hội Maslow chia nhu cầu thành hai cấp: cấp cao cấp thấp Nhu cầu cấp thấp nhu cầu sinh học nhu cầu an ninh/an toàn Nhu cầu cấp cao bao gồm nhu cầu xã hội, tôn trọng, tự thể Sự khác biệt hai loại nhu cầu cấp thấp thỏa mãn chủ yếu từ bên nhu cầu cấp cao lại thỏa mãn chủ yếu từ nội người Bậc thang nhu cầu MASLOW (1) Nhu cầu hay nhu cầu sinh học: nhu cầu đảm bảo cho người tồn như: ăn, uống, mặc, tồn phát triển nòi giống nhu cầu thể khác (2) Nhu cầu an ninh an toàn: nhu cầu ăn ở, sinh sống an toàn, không bị đe đọa, an ninh, chuẩn mực, luật lệ (3) Nhu cầu xã hội hay nhu cầu liên kết chấp nhận: nhu cầu tình yêu chấp nhận, bạn bè, xã hội (4) Nhu cầu tôn trọng: nhu cầu tự trọng, tôn trọng người khác, người khác tôn trọng, địa vị (5) Nhu cầu tự thể hay tự thân vận động: nhu cầu chân, thiện, mỹ, tự chủ, sáng tạo, hài hước Lí thuyết nhu cầu sở để xác định nhu cầu cần thiết thân chủ Đó nhu cầu học tập, vui chơi giải trí, nhu cầu vật chất, nhu cầu an toàn xã hội, nhu cầu coi trọng,… từ đưa kế hoạch can thiệp PHẦN II – BÁO CÁO THỰC HÀNH Giới thiệu sở thực tập I Thông tin Tên sở : Trường Chuyên biệt Tư thục Thanh Tâm Địa chỉ: 157b Phan Tứ, Quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng Trường điều hành nữ tu dòng PhaoLô Đà Nẵng Được quản lý nhà giáo dục chuyên ngành, chuyên gia lĩnh vực can thiệp sớm nhân viên ưu tú quản lý phòng giáo dục quận Ngũ Hành Sơn Tel: 84-511-3958545 Địa e-mail : thanhtamspc@gmail.com Địa Internet: http://sites.internet.lu/folders/spcdanang/thanhtamdanangviet.htm ww.thanhtamschool.com Mục đích sở - Phục hồi, phát triển kỹ lại cho học sinh - Giáo dục văn hóa kỹ xã hội cho học sinh - Phát triển kỹ tự phục vụ thông qua hoạt động vật lý trị liệu hoạt động ngoại khóa - Hướng nghiệp đào tạo ngành nghề phù hợp cho thiếu niên khuyết tật vào đời tìm kế sinh nhai, sống tự lập hạnh phúc Đối tượng sở phục vụ - Trẻ khuyết tật vận động - Trẻ chậm phát triển trí tuệ - Trẻ tự kỷ - Trẻ khiếm thính Số lượng đối tượng có Hiện số học sinh trường 290 em Trong có: Học sinh khiếm thính: 86 em Học sinh khuyết tật vận động: 46 em Học sinh chậm phát triển trí tuệ tự kỷ : 96 em Học sinh khối hướng nghiệp : 62 em Tổ chức sở Tài chính/Hành Sr Gerude Nguyễn Thị Lựu Sr Therese Phạm Nguyễn Mai Thảo Ban cố vấn Sr Benfide Nguyễn Thị Kính Ông Hoàng Ngọc Tuấn Hiệu trưởng Sr Anne Nguyễn Thị Tuyết Lan Hiệu phó bán trú Sr Marthe Nguyễn Thị Minh Gương Hiệu phó chuyên môn Sr Anne Hoàng Ngọc Thúy Trưởng phân hiệu KTVĐ Cô Nguyễn Thị Mỹ Quý Phụ trách Chương trình Can thiệp sớm Cô Ng Đỗ Thái An Phụ trách nội trú Sr Marie Thái Thị Thanh Vân Trưởng phân hiệu KTTT Cô Lê Thị Loan Trưởng nhóm Nhận thức cộng đồng Thầy Phùng Đức Lên Chuyên viên kĩ thuật Ông Nguyễn Văn Trai Trưởng phân hiệu KTTG Cô Phạm Thị Yến Nhi Trưởng nhóm Giáo dục hòa nhập Thầy Nguyễn Trường Phi Y tế Sr Catherine Đoàn Thủy Cấp dưỡng Cô Nguyễn Thị Hà Cô Ngô Thị Nhớ Cơ sở vật chất Ông Nguyễn Văn Thọ Phân hiệu Tự Kỷ Cô Huỳnh Thị Kim Phượng Phụ trách công tác học sinh Cô Hoàng Thị Kim Anh Lớp học làm bánh Châu Âu Cô Trương Thị Thúy Quỳnh Lớp vẽ quảng cáo Cô Nguyễn Thị Kiều Oanh Lớp học massage VLTL Cô Mai Thị Vân Phụ trách hướng nghiệp Sr Therese Nguyễn Thị Hiền Lớp học may Cô Đoàn Thị Mỹ Hạnh Lớp học làm vườn Ông Trần Ngọc Dũng Ông Lâm Phúc Công Trưởng phòng Kinh doanh khối hướng nghiệp Cô Nguyễn Thị Hoài Phương Kế toán Cô Nguyễn Thị Tài Lớp học làm mộc Thầy Trương Văn Khánh a) Ban điều hành - Hiệu trưởng: Soeur Anna Nguyễn Thị Tuyết Lan - Phó Hiệu trưởng: + Hiệu phó chuyên môn: Sr Anne Hoàng Ngọc Thúy Trưởng phòng Sản xuất khối hướng nghiệp Sr Anne Nguyễn Thị Nụ Trưng bày sản phẩm Cô Đinh Thị Mỹ Hương Thủ công mỹ nghệ Cô Lê Thị Anh Trâm + Hiệu phó bán trú: Sr Marthe Nguyễn Thị Minh Gương b) Các phận tổ chức - Tài chính/ Hành chính: + Sr Gertude Nguyễn Thị Lựu +Sr Therese Phạm Nguyễn Mai Thảo - Ban cố vấn: + Sr Benfide Nguyễn Thị Kính + Ông: Hoàng Ngọc Tuấn + Luật sư Hoàng Gia Cơ - Các phân hiệu: + Trưởng phân hiệu Khuyết tật vận động: cô Nguyễn Thị Mỹ Quý + Trưởng phân hiệu Khuyết tật trí tuệ : cô Lê Thị Loan + Trưởng phân hiệu Khuyết tật thính giác: cô Phạm Thị Yến Nhi + Phân hiệu Tự kỉ: cô Huỳnh Thị Kim Phượng - Phụ trách Chương trình Can thiệp sớm: cô Nguyễn Đỗ Thái - Trưởng nhóm Nhận thức cộng đồng: thầy Phùng Đức Lên - Trưởng nhóm Giáo dục hòa nhập: thầ y Nguyễn Trường Phi - Phụ trách nội trú: Sr Marie Thái Thị Thanh Vân - Chuyên viên kỹ thuật: ông Nguyễn Văn Trai - Cơ sở vật chất: ông Nguyễn Văn Thọ - Y tế: Sr Catherine Đoàn Thủy - Cấp dưỡng: + Cô Nguyễn Thị Hà + Cô Ngô Thị Nhớ - Phụ trách công tác học sinh: cô Hoàng Thị Kim Anh + Lớp học làm bánh Châu Âu: cô Trương Thị Thúy Quỳnh + Lớp vẽ quảng cáo: cô Nguyễn Thị Kiều Oanh + Lớp học may: cô Đoàn Thị Mỹ Hạnh + Lớp học làm vườn: ông Trần Ngọc Dũng , Lâm Phúc Công + Lớp học massage vật lí trị liệu: cô Mai Thị Vân + Lớp học làm mộc: thầy Trương Văn Khánh - Phụ trách Hướng nghiệp: Sr Therese Nguyễn Thị Hiền 10 - Thân chủ không tự tin giao tiếp,đặc biệt rụt rè tiếp xúc với người khác khiến lần tiếp cận thân chủ khó, khai thác thông tin không nhiều - Lịch học tập trường số môn chưa kết thúc vừa phải học trường vừa phải xuống trung tâm thực hành nên thời gian gặp gỡ thân thân chủ hạn chế Thân chủ chưa thật tin tưởng nên chưa bộc lộ tâm thân Nhận diện vấn đề: - Từ khó khăn gặp thân chủ, thiết lập mối quan hệ thân chủ tốt Mỗi lần trò chuyện với thân chủ nói to hơn, vui vẻ hơn, cười nói nhiều hơn, đặc biệt lần nói chuyện tâm thân nhiều, kể cho em nghe câu chuyện vui, cho em biết thông tin quê quán, học tập sinh hoạt cho em nghe…Em tin tưởng mở lòng với tôi, tâm trạng tốt lúc trước không ngồi lặng thinh Qua chia sẻ với giúp em nhận thấy khuyết điểm chậm ngôn ngữ giao tiếp em để nói cho em nghe tác hại vấn đề em gặp phải, để em có tính hợp tác chủ động làm việc - Tuy em rụt rè giao tiếp học chậm học tập lại có ý thức tốt trường lớp Qua thông tin người xung quanh lẫn quan sát nhận thấy điểm mạnh em Ví dụ công việc trực nhật lớp, trường công việc giao em làm tốt có tính tự giác cao việc Khi đến làm vệ sinh em tự giác làm hoàn thành tốt công việc mà không cần cô chủ nhiệm phải nhắc nhỡ, có tính tập thể cao, làm xong phần giúp bạn làm nhiệm vụ bạn Tính tập thể tốt giúp em có tình cảm bạn bè nhiều, yêu mến em, cô chủ nhiệm thương yêu, khen em ngoan biết nghe lời - Tôi tiến hành vấn đàm với em để tìm hiểu khai thác thêm số thông tin từ em xem em trả lời nào, lẫn biểu hiện, cử em sao, có tích cực hay không Có lúc nói chuyện chủ động hỏi em trả lời đó, có câu hỏi phải gợi ý phần trả lời cho em, lẫn chậm phát triển trí tuệ ngôn ngữ nên việc trả lời câu hỏi gặp nhiều khó khăn Một phần 34 em phải trả lời phần em lại ngại giao tiếp Tuy nhiên có lúc tâm trạng vui vui em lại chủ động nói chuyện hay chào hỏi trước với tôi đến lớp, có số câu đơn giản : “ Chào chị đến”? hay thấy liền “ Thưa chị”! Có lúc lại hỏi : “ Bữa chị đến ngày hay buổi chị?” Những câu hỏi lời chào hoi em đứa trẻ khác không Tuy nhiên em lại chiều hướng tốt cho trình giải vấn đề em - Lúc đầu giai đoạn nhận diện vấn đề nhận thấy em có vấn đề lớn cần can thiệp, hỗ trợ vấn đề học tập hỗ trợ giao tiếp Tôi có ý định chọn vấn đề học tập hướng dẫn mẹ thân chủ với cô giáo chủ nhiệm nên hỗ trợ em vấn đề giao tiếp Một phần lớn số nguyên nhân ảnh hưởng đến học tập em giao tiếp khiến em thu mình, sợ sệt làm lơ với người, cô giáo hướng dẫn học, em tập trung nên kéo theo “dẫm chân chỗ” kiến thức Hơn nửa cô giáo chủ nhiệm mẹ thân chủ thống có hướng cho rằng: “ Nếu hỗ trợ em vấn đề giao tiếp phần khiến em mở lòng, bớt rụt rè hơn, tự tin hẳn vấn đề học tập cô chủ nhiệm giúp đỡ thêm có phần tiến Do nhận thấy nên khuyên nhủ, giảng giải giải thích cho thân chủ hiểu lợi ích việc học tập tiến quí báu đến đâu, vai trò học tập có lợi cho sống sau em, để em tự giác ý thức học tập nhiều Vì hướng đến can thiệp cho thân chủ lĩnh vực giao tiếp - Giai đoạn 2: Đánh giá lập kế hoạch giúp đỡ Đánh giá vấn đề thân chủ: Giao tiếp vấn đề tất học sinh chậm phát triển trí tuệ nói chung thân chủ nói riêng Vốn dĩ học sinh chậm phát triển trí tuệ (khuyết tật trí tuệ) Long học yếu lại tự ti, sợ sệt rụt rè giao tiếp Lẫn cô chủ nhiệm em trước lại kiềm chế trước khó khăn em, cô đánh thước có la rầy em, bắt phạt em Khiến em trở nên mặc cảm ngày thu hơn, có lần em bỏ học sợ đến lớp bị cô phạt Những lí khiến trình giao tiếp em ngày tệ - Thời gian trường thân chủ ngày, tối đón về, gia đình em lại có mẹ nhà với em, bố hai chị làm học 35 suốt Mọi người thời gian quan tâm, trò chuyện tâm với em nhiều, điều gây ảnh hưởng lớn đến việc giao tiếp em - Độ tuổi em độ tuổi thiếu niên tâm lí có nhiều thay đổi phức tạp nhìn hay cách tiếp xúc nhiều người khác với em không phù hợp, nguyên nhân ảnh hưởng đến vấn đề giao tiếp em - Qua lần tâm sự, chuyện trò thân chủ bộc lộ vui vẻ, hòa đồng cởi mở hơn, gần gũi với cười nói với bạn bè xung quanh nhiều - Chính mà sau nhận diện vấn đề nghĩ nên hỗ trợ, can thiệp, giúp đỡ để thân chủ cởi mở giao tiếp tốt - Thân chủ người dễ gần hòa đồng với người xung quanh, tính tập thể cao người yêu quí Đây mạnh thân chủ, lập kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ nhằm khắc phục tình trạng khó khăn thân chủ dựa tiềm thân chủ gia đình, người bạn lớp thân chủ Đây kênh hỗ trợ mà cho mang lại hiệu cao nhất, giúp thân chủ cảm thấy tự tin thân để giao tiếp tốt Lập kế hoạch giúp đỡ thân chủ - Bản thân đứng phương diện sinh viên công tác xã hội để nhận diện vấn đề, thân chủ lẫn người thân thích (mẹ,giáo viên chủ nhiệm) xác định nguyên nhân vấn đề, phân tích, đánh giá vấn đề thân chủ lập kế hoạch giúp đỡ - Qua thời gian tìm hiểu vấn đề giao tiếp thân chủ năm nguyên nhân tạo nên là: Thuộc trẻ khuyết tật trí tuệ học lực thấp nên tự ty, mặc cảm; tính trầm nói; Cô chủ nhiệm trước chưa hiểu tâm lí học sinh thiểu trí tuệ nên có cử hành vi giáo dục đối tượng trẻ không phù hợp; gia đình có thời gian trò chuyện nhiều với em; tâm sinh lí lứa tuổi chi phối đến tính tình khả giao tiếp em Chính mà muốn giải vấn đề giao tiếp thân chủ cần phải giải nguyên nhân tạo nên - Phát huy tiềm thân chủ thân chủ giải vấn đề (thân chủ hòa đồng với người tính tập thể ý thức cao) - Thân chủ dễ gần hòa đồng với người nên mạnh mà cần hỗ trợ, tác động nhiều để giúp thân chủ có hội nói chuyện giao tiếp tốt 36 - Tác động tích cực đến cá nhân thân chủ để thân chủ tự giải vấn đề thân mình, thân người tác động, hỗ trợ thân chủ việc giải vấn đề khó khăn - Tiến hành tham vấn giúp thân chủ nhìn nhận thân mình, thân chủ bị khuyết tật trí tuệ người con, người học trò, người công dân thân chủ phải thực nhiệm vụ người con, người học trò, người công dân đất nước Không hỗ trợ cho thân chủ suốt đời nên thân chủ phải nhận diện vấn đề chủ động nhiều giao tiếp, để không bị thiệt thòi sống sau Nhìn chung khiến cạnh em có hướng tích cực, ý thức em tốt, biết nghe lời ngoan ngoãn - Động viên thân chủ chăm học, tích cực chủ động giao tiếp tiếp xúc với người Phân tích cho thân chủ hiểu tác hại phần thua thiệt người giao tiếp rõ cho thân chủ cảm nhận lẻ loi cô đơn thiếu tình cảm xung quanh mà thân có cố gắng biết tiếp xúc với người không bị người lãng quên Ở nhà phải biết chủ động hỏi chuyện với mẹ với người thân, nói cho người nhà biết em thích gì, không thích gì, chủ động kể cho mẹ biết hôm lớp có chuyện gì, đến lớp hôm vui hay buồn, phải tích cực nói chuyện nhiều hơn, mở lòng nửa, nên kể tâm với mẹ để mẹ em biết em mong muốn em thích điều Đến lớp phải hoạt bát nhanh nhẹn, phải biết trò chuyện với bạn lớp, phải tham gia chơi bạn, không ngồi co ro lớp trước Cô giáo giảng không hiểu hay chưa biết làm phải nói cho cô biết, không im lặng, “muốn biết phải hỏi muốn giỏi phải học” Không chủ động hỏi nói chuyện người không giúp cho em Cô, chị người lớp tạo điều kiện giúp em, phải sợ, phải ngại - Đồng thời để thân chủ vui vẻ, chủ động giao tiếp với người xung quanh phải thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo không khí vui vẻ tích cực tổ chức trò chơi, kể câu chuyện, gương người khuyết tật vượt khó cho thân chủ nghe để thân chủ ý thức vấn đề giao tiếp quan trọng cần thiết thân - Huy động hỗ trợ gia đình, cô chủ nhiệm, bạn bè thân chủ 37 - Gia đình chỗ dựa tinh thần vững dành cho thân chủ nơi hỗ trợ lớn cho em, tác động đến ba mẹ thân chủ nên dành nhiều thời gian trò chuyện tâm với em nhiều (ba mẹ thân chủ hứa giảm bớt thời gian làm việc để tâm đến em nữa) Tác động đến bố mẹ thân chủ nên cho thân chủ chơi, tiếp xúc với người nhiều hay tham gia câu lạc khu vui chơi giải trí, thân gặp gỡ bạn bè (cùng nơi vui chơi) để mạnh dạng khả giao tiếp hơn, nên chăm sóc cho em tất mặt đặc biệt khả giao tiếp em Ba thân chủ làm bận suốt ngày mẹ thân chủ có nhiều thời gian gần thân chủ, tận dụng thời gian hợp lí để quan tâm đến em nhiều Nhờ ba mẹ thân chủ (đặc biệt mẹ em, người thường xuyên gần gũi với thân chủ) thường xuyên nhắc nhở, động viên thân chủ cởi mở Thường xuyên trò chuyện, hỏi thăm thân chủ - Phân tích cho ba mẹ thân chủ hiểu người có ảnh hưởng tích cực tới thân chủ góp phần tác động tích cực đến vấn đề thân chủ gặp phải - Kết thúc lượng giá vấn đề thân chủ, nêu kết đạt hạn chế cần rút kinh nghiệm cho lần sau - Trên kế hoạch mà lập thân chủ để giúp thân chủ giao tiếp tốt Trong phần kế hoạch có làm mang lại kết tích cực thân chủ không làm lơ hay rụt rè sợ sệt trước Biết chào hỏi tôi, biết hỏi nói chuyện cởi mở với tất người lớp, đôi lúc lại chủ động hỏi thăm trước, tự tin hát cho người nghe sinh hoạt lớp,… Tuy nhiên bên cạnh có chưa giải tốt khả chủ động giao tiếp em hạn chế, đọc nhỏ… - Tôi tiếp tục tác động nhờ đến hỗ trợ, hợp tác cá nhân thân chủ, gia đình thân chủ bạn bè, cô chủ nhiệm…để tiếp tục thực kế hoạch giúp đỡ thân chủ - Giai đoạn 3: Thực kế hoạch (quá trình can thiệp) Đối với cá nhân thân chủ: - Phát huy tiềm thân chủ, thân chủ giải vấn đề (thân chủ hòa đồng với người lại có ý thức với trường lớp cao) 38 - Thân chủ dễ gần hòa đồng với người nên thường xuyên gặp gỡ thân chủ nói chuyện để thân chủ phát huy tính dạn dĩ, hòa đồng thân bên cạnh khuyên bảo để thân chủ mạnh dạng - Ngày 25/04/2016 Từ 16h00’ đến 5h Tại lớp học Tôi bắt chuyện hỏi thăm em, hỏi em sống sinh hoạt nhà em nào.Ai người gần gũi với em nhiều nhất, nhà em thích làm công việc gì…Khuyên em phải biết giúp đỡ gia đình, phải biết hỏi thăm trò chuyện với mẹ Phải biết thương yêu người xung quanh, biết quan tâm đến người khác cách hỏi thăm, trò chuyện với người, ngoan giao tiếp em có phần tiến - Ngày 28/04/2016 Từ 9h30’ đến 10h Tại lớp học Tham vấn giúp thân chủ nhìn nhận vấn đề thân mình, không tự ti rụt rè, thu lúc trước Không chăm lo đến thân thân chủ phải chăm học, phải biết giao tiếp với người Phân tích cho thân chủ hiểu không may mắn người khác phải tự cứu lấy tự giác đương đầu trước khó khăn gặp phải Hơn muốn giao tiếp tốt em phải cởi mở với người, tự giác phải chủ động lúc gặp gỡ hay trò chuyện với người khác, có em tự tin đứng trước người - Thuyết phục thân chủ tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể nhiều - Đồng thời để thân chủ tự tin phải thường xuyên động viên, khuyến khích tuyên dương khen em trước tập thể lớp, làm cho em có thêm động lực để cố gắng Đối với gia đình (bao gồm, ba mẹ, hai chị ): - Thân chủ hiền, ngoan ngoãn dễ gần hòa đồng với người nên em thường xuyên tham gia sinh hoạt lớp gặp bạn bè thân chủ để nói chuyện, khuyên bảo, nhờ hỗ trợ bạn bè giúp đỡ cho em học tập tốt - Huy động hỗ trợ gia đình (mẹ) Ngày 29/04/2016 Từ 16h00 đến 17h30’ Tại lớp học.(khoảng thời gian mẹ thân chủ đến đón thân chủ về) Tiến hành tham vấn giúp cho mẹ thân chủ hiểu việc giao tiếp - Phân tích cho mẹ em hiểu người có ảnh hưởng tích cực tới em góp phần tác động tích cực đến việc giao tiếp em Khuyên mẹ thân chủ nên bàn 39 bạc phân tích lại cho bố thân chủ nhìn nhận vấn đề phải kịp thời khắc phục tình trạng thân chủ Nên dành nhiều thời gian cho em Tác động đến thầy cô bạn bè người xung quanh: Bản thân gặp bạn bè giáo viên dạy cho thân chủ để huy động hỗ trợ giúp đỡ cô chủ nhiệm,bạn bè lớp nên không nên làm với Long.Cư xử động viên,cởi mở thân thiện với em để tạo cho em cảm giác thân thiện, an toàn,giúp em cải thiện phát huy thân.Mọi người tạo điều kiện tốt để giúp em tiến - Giai đoạn 4: Lượng giá kết thúc - Trong suốt trình thực tập tháng trung tâm nói chung lớp 3TNTT nói riêng thực kế hoạch giải vấn đề nêu ngày 19/05/2016 thân chủ lượng giá trình thực tập Về mặt tiến trình: Qua thời gian thực tập tháng thân tiếp cận thân chủ, tạo mối quan hệ thân thiết, gần gũi với thân chủ để thu thập thông tin, tìm hiểu nhận diện vấn đề môi trường sống thân chủ Cùng thân chủ phân tích đánh giá vấn đề lập kế hoạch can thiệp, giúp đỡ - Trong trình thực kế hoạch can thiệp thân đóng vai trò người tác động, hỗ trợ thân chủ thực kế hoạch Quá trình lượng giá kết thúc có tham gia thân chủ - Thời gian thực tập hạn chế khả chưa cho phép nên thân tác động tới dịch vụ xã hội, sở xã hội để kết nối thân chủ với sách xã hội Hơn thân chủ người khuyết tật em có gia đình, ba mẹ,hai chị…mọi người gia đình thương em nên thân tác động tới cá nhân thân chủ chủ yếu phần đến gia đình thân chủ Ngoài tác động tới môi trường giao tiếp lớp, cô chủ nhiệm bạn bè để hỗ trợ, giúp đỡ thân chủ thoải mái tinh thần,tự tin giao tiếp Về nội dung: Sau tiến hành làm việc với thân chủ em có nhận thấy thân chủ có nhiều chuyển biến tích cực.Như biết chào hỏi người (cô chủ nhiệm,em,và chị sinh viên thực tập lớp bên cạnh).Biết tham gia chơi trò chơi,mạnh dạn hát cho lớp nghe,nói chuyện cười đùa với bạn nhiều hơn,vui vẻ trước.Đặc biệt nhà hay nói chuyện với mẹ,hay kể cho mẹ nghe anh chị thực hành 40 trường,được anh chị tổ chức chơi trò chơi…(thông tin từ mẹ thân chủ kể lại) Một điều mà em nhận thấy có thay đổi rõ ràng nơi thân chủ thân chủ thích gần gũi,nói chuyện với anh chị thực hành, cởi mở với người nhiều hơn.Thay đổi thái độ giao tiếp nhận thức tầm quan trọng việc giao tiếp mang lại nhiều niềm vui, ý nghĩa, không thui thủi cô đơn trước Em tập đọc, tập viết chữ nhiều để biết chữ, giao tiếp nói chuyện hay trả lời câu hỏi người khác - Thân chủ không lãng tránh thấy người lạ, không thui thủi làm thinh trước, không sợ sệt hay có ý định bỏ học - Một thay đổi xem quan trọng thời gian qua gia đình thân chủ nhận tầm quan trọng việc giao tiếp thân chủ, bố mẹ thân chủ dành nhiều thời gian cho thân chủ hơn, đặc biệt mẹ thân chủ ý tới nhiều hơn, trò chuyện hỏi thăm em lúc trường - Điều khiến có động lực, làm cho vui nhất, thân chủ vui vẻ,cởi mở với người, mạnh dạn đứng trước đám đông để hát(điều mà trước thân chủ chưa làm được), niềm nở thân thiện với người hơn, chăm tập viết chữ chăm đọc Với tất lực thân cố gắng để làm tốt công việc mình, trau dồi thêm nhiều kiến thức, kinh nghiệm nhằm phục vụ cho ngành nghề sau Tuy nhiên với kinh nghiệm hạn chế cố gắng không tránh khỏi thiếu sót, ví dụ việc nói chuyện hay đọc thân chủ nhỏ Trong bước đầu thiết lập mối quan hệ thân làm nhanh nên chưa đạt hiệu - Lúc đầu thực tập lo sợ tiến hành can thiệp hỗ trợ cho thân chủ đạt kết nào, thân chủ thay đổi chút không hay tiến hành can thiệp thân chủ thay đổi tốt mà lại trở nên tệ lúc chưa làm việc với thân chủ…nhưng với kết đạt không băn khoăn, thắc mắc mà vui,rất phấn khởi Vấn đề giao tiếp thân chủ thay đổi không nhiều lắm,nhưng thay đổi nêu tiến rõ rệt em Từ cậu suốt ngày đến lớp biết lầm lì, thinh thinh, sợ tiếp xúc với người lạ, gặp người lạ lại không mở câu từ nào, lại biết cách chào hỏi, vui vẻ, thân thiện với người Thân chủ dễ gần, hiền, lại biết giúp đỡ bạn bè em lại khả giao tiếp, lại nói chuyện nhỏ Chính sau kết thúc đợt thực tập này, có thời gian rảnh 41 xuống nhà thân chủ động viên, thăm hỏi, trò chuyện với thân chủ để em tiếp tục cố gắng tiến hành tham vấn giúp em thay đổi thân, tự tin mở lòng để hòa nhập tốt với sống 42 PHẦN - KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Những học kinh nghiệm Thông qua đợt thực tập công tác xã hội với cá nhân rút cho thân nhiều học kinh nghiệm bổ ích: - Tập cho thân làm việc có tính chuyên nghiệp, khoa học hơn: cụ thể phải có kế hoạch đề trước làm việc đó, ví dụ trước vấn thân chủ phải có kế hoạch cụ thể vấn gì? Phỏng vấn nào? Ngôn từ sao? Cần tránh điều gì? - Xây dựng mối quan hệ chuyên nghiệp nhân viên xã hội thân chủ, nhân viên xã hội gia đình thân chủ Rèn luyện cho cách làm việc nguyên tắc để sau trở thành cán xã hội chuyên nghiệp - Đợt thực tập tạo điều kiện cho vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành, có điều thực hành khác xa với lý thuyết nên phải linh động để có phương pháp làm việc cụ thể hợp lý - Trong trình tiếp cận, tạo mối quan hệ với thân chủ nên giới thiệu thân mình, tâm số thông tin để tạo niềm tin nơi thân chủ Khi mà thân chủ tin tưởng thân chủ bộc lộ tâm thân Không nên “vồ vập” thiết lập mối quan hệ mà phải từ từ tạo dựng niềm tin nơi thân chủ để từ tìm hiểu sâu vấn đề thân chủ - Tuy nhiên cần phải khéo léo để họ hiểu người muốn giúp đỡ họ giải khó khăn mà họ gặp phải, đến với họ thiện chí…và sẵn sàng lắng nghe tâm họ để từ với thân chủ lập kế hoạch tìm hướng giải tốt Nhân viên công tác xã hội tạo điều kiện cho thân chủ song không làm thay, làm hộ thân chủ - Hiểu tâm lý trẻ em, có cách tiếp xúc nói chuyện cởi mở, hòa đồng Nên khuyến khích, động viên thân chủ nói không chê bai, nhân viên xã hội người biết lắng nghe, cảm thông chia sẻ - Khi khai thác thông tin, để có thông tin xác thân chủ thông tin thân chủ cung cấp phải hỏi lại người thân, người xung quanh thân chủ sau đối chiếu lại Điều khó ta cần phải chọn 43 vấn đề khó khăn mà họ gặp phải nhiên vấn đề phải phù hợp với lực Chúng ta người hỗ trợ, giúp đỡ cho thân chủ nên cần phải lựa chọn vấn đề phù hợp với lực thân không nên chọn vấn đề lớn phức tạp Đó khả nhận diện vấn đề mà em rút trình thực tập vừa qua Những thay đổi thân - Qua đợt thực tập công tác xã hội cá nhân với thời gian tháng dài thân nhận thấy có thay đổi, biến chuyển thân cách suy nghĩ chấp nhận thân chủ Bản thân hiểu tình thương yêu người với người mà không thiết phải máu mủ ruột thịt Đồng thời qua đợt thực tập giúp hiểu thêm muốn trở thành cán làm công xã hội ta cần phải có tâm, lòng Không yêu nghề mà phải có cách nhìn bao dung, biết cảm thông với người, đối tượng xã hội - Trong cách làm việc nhận thấy thân làm việc khoa học chuyên nghiệp hơn, biết cách lập kế hoạch cụ thể, tự đưa giả thuyết, lời tham vấn vấn đàm với thân chủ sau loại dần giả thuyết không phù hợp - Khả đánh giá phân tích vấn đề nâng cao lên, không nhìn nhận vấn đề khía cạnh - Các kỹ cách làm việc trực tiếp với người nâng cao, khả thiết lập mối quan hệ với quan, tổ chức, đoàn thể củng cố, ví dụ tạo mối quan hệ với cấp lãnh đạo cán nơi thực tập…tự lên kế hoạch giúp đỡ cho thân chủ Đánh giá mặt mạnh, hạn chế thân trình giúp đỡ đối tượng 3.1 Mặt mạnh - Có nhiệt huyết trình giúp đỡ đối tượng: kiên trì theo đuổi mục tiêu với mong muốn giúp đỡ dù phần nhỏ nhất, cải thiện nhỏ cho thân chủ 44 - Biết cách gây dựng niềm tin, thân thiện với thân chủ - Tạo dựng bầu không khí phù hợp, dễ đồng cảm với thân chủ 3.2 Hạn chế thân - Bản thân tự xe máy, phương tiện công cộng thiếu, trung tâm xa nhà nên có chút khó khăn lại di chuyển đến trung tâm - Các kỹ sử dụng chưa phong phú đa dạng, chủ yếu kỹ đặt câu hỏi, thấu hiểu, xây dựng mối quan hệ, tham vấn cá nhân thân chủ tham vấn gia đình II Khó khăn khuyến nghị Khó khăn - Thân chủ xa điều kiện chủ quan thân (không xe bus, chưa có xe máy) nên vất vả vãng gia thân chủ xuống trung tâm - Khó khăn việc tiếp cận trung tâm sở dành cho trẻ tự kỷ sở vốn ỏi - Việc thực tập, thời gian dành cho sinh viên thân chủ ít, ngày, thời gian dành riêng khoảng đến Thời gian sinh viên thực tập trường vào thời điểm có nhiều hoạt động ngày hội người khuyết tật, nghĩ lễ, thi học kỳ, bế giảng Vì thân chủ nhiều thời gian để sinh viên thực công việc theo kế hoạch Khuyến nghị + Công tác xã hội chuyên ngành liên quan đến vấn đề xã hội, sinh viên chuyên ngành cần hoạt động thực hành sở, trung tâm cộng đồng Mặc dù phòng đào tạo bố trí thời gian thực hành thực tế sinh viên hệ liên thông công tác xã hội hạn hẹp thời gian hoạt động thực tế Vì vậy, kính đề nghị phòng đào tạo khoa Tâm lý – Giáo dục xếp, bố trí để sinh viên có nhiều thời gian thực tế 45 + Tạo điều kiện, hỗ trợ kinh phí cho hoạt động thực hành sinh viên, sinh viên vừa học vừa làm, có số sinh viên điều kiện khách quan lẫn chủ quan tự tạo thu nhập cho Chính vậy, khoản chu cấp gia đình không đủ để chi cho chi phí phát sinh Kính mong nhà trường tạo điều kiện, giúp đỡ phần để sinh viên yên tâm hoạt động + Giáo viên hướng dẫn nên có buỗi quan sát trực tiếp cách làm việc sinh viên trung tâm để có thay đổi, góp ý kịp thời + Nên để thân chủ tìm đến sinh viên thực tập thay sinh viên thực tập tìm thân chủ để giải vấn đề + Có kế hoạch tạo liên kết lâu dài tiếp theo, tiếp tục giúp đỡ cho thân chủ cho dù sinh viên kết thúc thực tập + Khoa thầy cô tạo điều kiện, xếp cho sinh viên nhiều môi trường, đối tượng thân chủ để làm việc hơn, không trung tâm nuôi dạy trẻ khuyết tật, làm việc sở trường học học sinh phổ thông 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Công tác xã hội cá nhân – Lê Chí An 2006 Giáo trình tâm lý học phát triển – Trương Thị Khánh Hà, nxb ĐH Quốc Gia Hà Nội, 2013 Nhập môn công tác xã hội – Bùi Thị Xuân Mai, nxb Lao Động Xã Hội, 2010 Hồ sơ cá nhân Phạm Hoàng Long – Lớp thiểu trí tuệ – Trường Chuyên Biệt Tư Thục Thanh Tâm Giáo trình Tâm lí học phát triển - PGS TS Trương Thị Khánh Hà ( trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ) Trang web Trường Chuyên Biệt Tư Thục Thanh Tâm:viet.thanhtamschool.com 47 PHỤ LỤC * Tóm tắt thông tin thân chủ Họ tên : Phạm Hoàng Long Ngày sinh: 08/03/1999 Giới tính: Nam Quê quán : Đà Nẵng Tôn giáo: Không Chỗ tại: 50 Tân Trà, phường Hòa Hải, quận Ngũ Hành Sơn, Đà Nẵng Thành phần gia đình: gồm người - - Đặc điểm thân chủ Ba ( 45 tuổi ): Là nhân viên bảo vệ, ngày Đang học sinh lớp làm, chủ nhật nghỉ, tối nhà 3TNTT trường CB Tư Mẹ (44 tuổi) : Ở nhà chăm sóc gia đình chăm lo thục Thanh Tâm cho Long - - - Chị gái ( 24 tuổi ): Nhân viên may khu công Bị khuyết tật trí tuệ ( mức độ nhẹ ) nghiệp - Chị gái ( 21 tuổi ): Học đại học Huế - Nhận xét gia cảnh Gia đình thân chủ có mức thu nhập trung bình, thành viên vấn đề sức khỏe Vấn đề thân chủ : - Ít giao tiếp với người xung quanh - Ít tham gia hoạt động ngoại khóa trường tổ chức - It tiếp xúc, nói chuyện với người lạ - Học yếu, tính tự giác học tập 48 [...]... hòa nhập + Mục tiêu: ◦ Tạo cơ hội cho trẻ em khuyết tật được đi học với các bạn bình thường tại các trường ◦ Các em khuyết tật sau khi được can thiệp, được rèn luyện các kĩ năng khi được bạn đánh giá đã đủ điều kiện hòa nhập, sẽ đưa các em ra học hòa nhập + Đối tư ng: ◦ Các trẻ khuyết tật trường Thanh Tâm ◦ Trẻ khuyết tật tại các trường mầm non, tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn 2 quận Ngũ Hành... mối quan hệ với các sở ban ngành, các trường học ◦ Đưa học sinh Thanh Tâm ra hòa nhập ở các trường mầm non,tiểu học trên địa bàn ◦ Hỗ trợ các trường khác thực hiện giáo dục hòa nhập ◦ Tư vấn hỗ trợ ◦ Thành lập tổ giáo dục hòa nhập và hỗ trợ kĩ thuật cho giáo viên tại các trường hòa nhập ◦ Đánh giá khả năng và nhu cầu của học sinh khuyết tật ◦ Chuyển tuyến cho các trẻ khuyết tật có nhu cầu Tư vấn phụ... thức: ◦ Tư vấn tại trường: các phụ huynh có nhu cầu đến trường và được nhóm tư vấn hỗ trợ theo ca ◦ Tư vấn tại nhà: khi phụ huynh có nhu cầu thì nhóm tư vấn đến nhà hỗ trợ ◦ Tư vấn qua các phương tiện liên lạc: điện thoại, email… Đào tạo + Mục tiêu: nâng cao năng lực quản lí cho cán bộ, kiến thức chuyên môn, năng lực dạy học cho giáo viên + Đối tư ng: ◦ Cán bộ quản lí ◦ Giáo viên ◦ Nhân viên + Hình... cô Lê Thị Anh Trâm - Kế toán: cô Nguyễn Thị Tài 4 Nhân sự - 25 Giáo viên phụ trách chuyên môn - 2 Nhân viên văn phòng - 8 Kỹ Thuật Viên vật lý trị liệu, - 9 nhân viên các phòng ban khác 5 Các hoạt động chăm sóc đối tư ng Can thiệp sớm + Mục tiêu : ◦ Phát hiện và can thiệp sớm cho các em có nhu cầu đặc biệt giúp các em hòa nhập cộng đồng + Đối tư ng : ◦ Các trẻ từ 6 tháng tuổi cho đến 6 tuổi ◦ Dạng tật... hợp với khả năng và nhu cầu của các em ◦ Hoạt động trị liệu và phục hồi chức năng : ngôn ngữ trị liệu, vận động trị liệu, âm nhạc trị liệu,… ◦ Luyện các kỹ năng để có thể hòa nhập cộng đồng + Hình thức : ◦ Can thiệp sớm tại trường : Các em được xếp vào các lớp theo độ tuổi, theo dạng tật và được hỗ trợ để phát triển các kỹ năng để có thể hòa nhập cộng đồng ◦ Can thiệp tại nhà : Các em đang học tại các... học tại các trường mầm non bình thường, được đưa đến trường tham gia tiết cá nhân, sau đó phụ huynh sẽ có trách nhiệm tiếp tục luyện cho trẻ tại gia đình Ngoài ra phụ huynh có thể mời giáo viên dạy thêm tiết cá nhân cho trẻ tại nhà ◦ Tư vấn phụ huynh : 11 ▪ Giúp phụ huynh nhận thấy vai trò quan trọng của mình trong việc Can Thiệp Sớm cho trẻ ▪ Phụ huynh được tư vấn về tình hình của trẻ, các cách hỗ trợ... và có biểu hiện không dám đến trường, còn đối với nhà trường thì thân 30 chủ được tạo điều kiện và hỗ trợ cũng như tham gia vào tất cả các hoạt động mà nhà trường tổ chức Thân chủ ít giao tiếp nhưng với các bạn trong lớp thì thân chủ cũng có thường xuyên nói chuyện và tư ng tác với các bạn, trong lớp cũng không hề xa lánh hay bỏ mặt thân chủ Mối quan hệ của thân chủ với các dịch vụ vui chơi giải trí,... kiến thức chắc hơn, thực hiện các kĩ năng một cách nhuần nhuyễn hơn + Đối tư ng: Các trẻ khuyết tật ( chậm phát triển trí tuệ, thiểu năng vận động, khiếm thính, tự kỉ…) có nhu cầu học tiết cá nhân + Quy trình thực hiện: ◦ Đánh giá, phân loại các dạng khuyết tật của trẻ ◦ Đánh giá khả năng và nhu cầu của trẻ ◦ Lên kế hoạch giáo dục cá nhân ◦ Thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân ◦ Đánh giá định kì ◦ Lên... hơn các vấn đề mà con em mình đang gặp phải ◦ Phụ huynh có các kiến thức, kĩ năng chăm sóc, giáo dục trẻ + Đối tư ng: ◦ Cha, mẹ, người thân trong gia đình ◦ Người chăm sóc trẻ hằng ngày: bảo mẫu, trông trẻ… + Chương trình: ◦ Tư vấn kiến thức: các kiến thức liên quan đến các dạng tật: bại não, thiểu năng trí tuệ… ◦ Tư vấn phương pháp: chăm sóc trẻ ◦ Tư vấn kĩ năng: làm việc với trẻ + Hình thức: ◦ Tư. .. nghi với môi trường mới, khả năng đối phó với những rủi ro còn hạn chế do tuổi còn nhỏ - Ít chịu chia sẻ, bộc lộ bản thân Em rất dễ bị tổn thương,mặc cảm khi mình là trẻ khuyết tật trí tuệ 5 Tiến trình làm việc với thân chủ - Giai đoạn 1: Tiếp cận và khám phá Quá trình tiếp cận thân chủ: Quá trình tiếp cận với thân chủ đã diễn ra theo trình tự sau: Được giới thiệu về thực hành tại trường chuyên biệt Thanh