Sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng để giải một số bài toán trong chương trình hóa học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRƯƠNG THÙY LINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG ĐỂ GIẢI NHANH MỘT SỐ BÀI TOÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC PHỔ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRƯƠNG THÙY LINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG ĐỂ GIẢI NHANH MỘT SỐ BÀI TOÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: TN1 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: Th.s Hoàng Thị Bích Nguyệt SƠN LA, NĂM 2016 Lời cảm ơn Trong trình nghiên cứu khóa luận em gặp nhiều thuận lợi khó khăn Tuy nhiên động viên giúp đỡ thầy cô bạn bè em hoàn thành khóa luận Bằng lòng biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn cô giáo Thạc sĩ Hoàng Thị Bích Nguyệt tận tình giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu khóa luận Qua em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo môn hóa học trường Đại học Tây Bắc động viên cổ vũ em để hoàn thành khóa luận Đồng thời em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Sinh- Hóa Phòng QLKH QHQT phòng ban trực thuộc trường Đại học Tây Bắc tạo điều kiện cho em nghiên cứu khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn bạn K53 Đại học sư phạm Hóa Học Xin cảm ơn giáo viên hóa học em học sinh trung học phổ thông Mai Sơn giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm trường Một lần em xin chân thành cảm ơn! Người làm khóa luận Trương Thùy Linh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Bài tập BT Bài tập hóa học BTHH Bảo toàn khối lượng BTKL Điều kiện tiêu chuẩn ĐKTC Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp giảng dạy PPGD Thí nghiệm TN Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn khóa luận Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận Lịch sử nghiên cứu Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận khóa luận 1.1 Khái quát tập hóa học 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Phân loại tập hóa học 1.1.3 Vai trò tập hóa học 1.1.4 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học 1.1.5 Một số phương pháp giải 10 1.2 Vai trò, mối liên hệ phương pháp bảo toàn khối lượng với tập hóa học 18 Chương Sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng để giải số dạng tập 20 2.1 Khái quát phương pháp bảo toàn khối lượng 20 2.1.1 Khái niệm 20 2.1.2 Hệ định luật 20 2.1.3 Phạm vi áp dụng 21 2.1.4 Các dạng bảo toàn khối lượng 21 2.1.5 Phạm vi sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng 22 2.1.6 Các bước giải 22 2.2 Một số dạng tập áp dụng phương pháp bảo toàn 23 2.2.1 Dạng 1: Biết tổng khối lượng chất ban đầu  khối lượng chất sản phẩm 23 2.2.2 Dạng 2: Khi cation kết hợp với anion để tạp thành hợp chất (như oxit, hidroxit, muối) 24 2.3 Dạng 3: Bài toán: Kim loại + axit  muối + khí 25 2.4.Dạng 4: Bài toán khử hỗn hợp oxit kim loại chất khí (H2, CO) 26 2.4.1 Ví dụ minh họa 28 2.5 Bài tập chưa có lời giải 33 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 43 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 43 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 43 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 43 3.5 Kết học kinh nghiệm 43 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 III.1 Kết luận 47 III.2 Khuyến nghị 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn khóa luận Trong xu hội nhập phát triển giới ngày nay, giáo dục quốc gia có nhiệm vụ đào tạo lớp người có đầy đủ lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức kĩ để tiếp thu tri thức mà loài người có Đồng thời sáng tạo giá trị vật chất tinh thần để đáp ứng yêu cầu đặt cho phát triển đất nước Trong xu ấy, giáo dục Việt Nam có cải cách quan trọng để phù hợp với phát triển chung Việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học năm gần không mục tiêu hoàn thiện nâng cao giáo dục nước nhà Nghị hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII vê việc tiếp tục đổi nghiệp giáo dục rõ: “Đổi phương pháp dạy học cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Như vậy, để đạt mục tiêu đề ra, cấp học bậc học, phổ thông phải trang bị cho học sinh kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn mà phải rèn luyện cho học sinh phương pháp tư khoa học để chiếm lĩnh tri thức nghiên cứu khoa học Do với việc học tập để tiếp thu tri thức khoa học, học sinh phải học phương pháp tiếp nhận tri thức cách vận dụng chúng vào trường hợp cụ thể Tuy nhiên thực tiễn cho thấy phương pháp giáo dục trung học phổ thông chưa phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Chất lượng khả nắm vững kiến thức học sinh chưa cao, việc phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo nhận thức giải vấn đề học sinh chưa trọng mức Do đó, với nhiều môn học, học sinh chưa thực hứng thú say mê trình học tập Trong chương trình trung học phổ thông, hóa học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Nhờ môn học này, học sinh giải thích sở khoa học nhiều tượng thực tiễn, từ dần hình thành em giới quan vật biện chứng Tuy nhiên để học tốt môn học này, yêu thích, hứng thú, say mê đơn giản với tất học sinh Trong trường phổ thông, hóa học đánh giá môn học khó, khô khổ Vì để có phương pháp dạy học hiệu quả, dần hình thành em niềm hứng thú, say mê với hóa học vấn đề vô quan trọng Việc cải cách giáo dục, có việc đổi nội dung sách giáo khoa, với nội dung phương pháp gây cho học sinh khó khăn định, khó khăn phương pháp học tập Tôi thiết nghĩ, để học tốt môn hóa học, việc nắm vững kiến thức lí thuyết việc giải tập hóa học cung giữ vai trò quan trọng Vì sở để học sinh có điều kiện mở rộng, đào sâu, củng cổ, hệ thống hóa lại kiến thức học,từ biết cách vận dụng chúng để thỏa mãn nhu cầu học hỏi, mở rộng hiểu biết thân Để giải tốt toán hóa học việc cốt yếu học sinh phải nắm vững phương pháp giải toán, số lượng tập nhiều phương pháp để giải chúng lại không nhiều Nắm phương pháp giải, học sinh biết cách phân dạng giải toán cách dễ dàng Trong cách giải, có cách thiên phương pháp giải nhanh trắc nghiệm, có cách thiên túy theo phương pháp tự luận, nên có cách giải ngắn có cách giải dài Tuy nhiên, dù cách giải dài hay ngắn thể tìm tòi, sáng tạo học sinh, không nên lạm dụng phương pháp giải hướng theo hình thức trắc nhiệm mà quên chất phương pháp tự luận toán Do đó, giải toán hóa học giúp học sinh rèn luyện kĩ tư học hóa, có khả nhìn nhận vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, phát triển tư logic vận dụng tối đa kiến thức học Ngoài ra, việc giải tập hóa học giúp giáo viên trau dồi thêm kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy mình, đồng thời phát triển nhiều tập hay cho học sinh Trên sở đó, với mong muốn đóng góp phần nhỏ việc phát triển phương pháp giảng dạy hóa học trường phổ thông, phạm vi khóa luận, chọn nghiên cứu khóa luận: “Sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng để giải số toán chương trình hóa học phổ thông” Mục đích nghiên cứu - Cơ sở lý thuyết định luật bảo toàn khối lượng - Vai trò, ý nghĩa, phạm vi ứng dụng định luật bảo toàn khối lượng - Vận dụng định luật bảo toàn khối lượng để giải số tập hóa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng - Lí thuyết tập áp dụng định luật bảo toàn khối lượng thuộc chương trình hóa học phổ thông - Học sinh số trường trung học phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chương trình hóa học phổ thông - Áp dụng học sinh phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Hệ thống hóa số tập hóa học chương trình phổ thông - Tìm hiểu sở lý luận - Thực việc đánh giá áp dụng định luật bảo toàn khối lượng vào giải tập hóa học THPT Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến lĩnh vực đề tài nghiên cứu - Sưu tầm, sưu tầm có chỉnh lí số tập thuộc chương trình hóa học phổ thông 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phỏng vấn, trao đổi với giáo viên học sinh phổ thông lĩnh vực đề tài nghiên cứu - Tổng hợp ý kiến rút kết luận 5.3 Phương pháp sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài 5.4 Phương pháp xử lí thống kê toán học - Tổng hợp xử lí kết thực nghiệm sư phạm - Phân tích rút nhận xét Đóng góp khóa luận Nếu có hệ thống tập thích hợp giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp bảo toàn khối lượng giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức rèn luyện tư duy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học Đề tài hoàn thành tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành hóa trường Đại học Tây Bắc độc giả yêu thích môn hóa học Đồng thời tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trình dạy học hóa học chương trình sách giáo khoa THPT Lịch sử nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề tập hóa học từ trước đến có nhiều công trình nghiên cứu tác giả nước quan tâm đến Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải toán Ở nước có GS TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xuân Trường, PGS TS Lê Xuân Thọ, TS Cao Cự Giác, PGS TS Đào Hữu Vinh nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên, việc nghiên cứu toán hóa học sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng, số tác giả nghiên cứu như: PGS TS Nguyễn Xuân Trường, TS Cao Cự Giác, Vũ Khắc Ngọc, Lê Phạm Thành Xu hướng lý luận dạy học đặc biệt trọng đến phương pháp dạy học tích cực Đi theo hướng có công trình nghiên cứu sau : - “Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông qua tập hóa học”, Luận án tiến sĩ tác giả Lê Văn Dũng năm 2001 Câu 38: Cho luồng CO qua ống sứ đựng 0,12 mol hỗn hợp A gồm FeO Fe2O3 đốt nóng sau kết thúc thí nghiệm thu chất rắn B gồm chất nặng 5,125 gam Khí khỏi ống sứ hấp thụ vào dung dịch Ca(OH)2 dư, thu 6,2 gam kết tủa Phần trăm khối lượng FeO hỗn hợp A ? A 13,03% B 31,03% C 68,03% D 68,97% Câu 39: Dẫn khí CO từ từ qua ống sứ đựng 14 gam CuO, Fe 2O3, FeO nung nóng thời gian thu m gam chất rắn X Toàn khí thu sau phản ứng dẫn chậm qua dung dịch Ca(OH)2 dư, kết tủa thu cho tác dụng với dung dịch HCl dư 2,8 lít khí (đktc) Giá trị m ? A gam B 12 gam C gam D 10 gam Câu 40: Nung hoàn toàn 10,0 gam hỗn hợp X gồm CaCO3 NaCl Kết thúc thí nghiệm thu 7,8 gam chất rắn khan Khối lượng CaCO3 có X ? A 5,0 gam B 6,0 gam C 7,0 gam D 8,0 gam Câu 41: Nung nóng 34,8 gam hỗn hợp X gồm MCO3 NCO3 m gam chất rắn Y 4,48 lít CO2 (đktc) Nung Y khối lượng không đổi hỗn hợp rắn Z khí CO2 dẫn toàn CO2 thu qua dung dịch KOH dư, tiếp tục cho thêm CaCl2 dự 10 gam kết tủa Hoà tan hoàn toàn Z V lít dung dịch HCl 0,4M vừa đủ dung dịch T Giá trị m gam V lít ? A 26 1,5 B 21,6 1,5 C 26 0,6 D 21,6 0,6 Câu 42 : Hoà tan 10,04 gam hợp kim Fe, Mg, Al lượng vừa đủ dung dịch HCl thu 7,72 lít khí X (đktc), 3,86 gam chất rắn Y dung dịch Z Lọc bỏ chất rắn Y, cô cạn cẩn thận dung dịch Z thu lượng muối khan ? A 21,45 gam B 21,99 gam C 31,025 gam D 45,3 gam Câu 43 : Cho 11,0 gam hỗn hợp X gồm Al Fe vào dung dịch HNO3 loãng dư thu dung dịch Y (không chứa muối amoni), hỗn hợp khí Y gồm 0,2 mol NO 0,3 mol NO2 Cô cạn dung dịch Y lượng muối khan thu ? A 33,4 gam B 66,8 gam C 29,6 gam D 60,6 gam Câu 44 : Hoà tan hết 7,8 gam hỗn hợp Mg, Al dung dịch HCl dư Sau phản ứng thấy khối lượng dung dịch tăng 7,0 gam so với ban đầu Số mol axit phản ứng ? 39 A 0,08 mol B 0,04 mol C 0,4 mol D 0,8 mol Câu 45 : Cho x gam Fe hoà tan dung dịch HCl, sau cô cạn dung dịch thu 2,465 gam chất rắn Nếu cho x gam Fe y gam Zn vào lượng dung dịch HCl thu 8,965 gam chất rắn 0,336 lít H2 (đktc) Giá trị x, y ? A 5,6 3,25 B 0,56 6,5 C 1,4 6,5 D 7,06 0,84 Câu 46 : Hoà tan hoàn toàn 11,4 gam hỗn hợp X gồm kim loại M (hoá trị I) kim loại N (hoá trị II) vào dung dịch chứa đồng thời H 2SO4 HNO3 đặc nóng thu 4,48 lít (đktc) hỗn hợp Y gồm NO2 SO2 có tỉ khối so với hiđro 28,625 muối khan có khối lượng ? A 44,7 gam B 35,4 gam C 16,05 gam D 28,05 gam Câu 47: Lấy 35,1 gam NaCl hoà tan vào 244,9 gam H2O Sau điện phân dung dịnh với điện cực trơ có màng ngăn catot thoát 1,5 gam khí dừng lại Nồng độ chất tan có dung dịch sau điện phân ? A 9,2% B 9,6% C 10% D 10,2% Câu 48: Đun a gam ancol X với H2SO4 đặc 1700C olefin Cho a gam X qua bình đựng CuO dư, nung nóng (H = l00%) thấy khối lượng chất rắn giảm 0,4 gam hỗn hợp thu có tỉ khối H2 l5,5 Giá trị a gam ? A 23 B 12,5 C 1,15 D 16,5 Câu 49 : Dẫn V lít (đktc) hỗn hợp X gồm axetilen H2 qua ống sứ đựng Ni nung nóng thu Y Dẫn Y vào lượng dư dung dịch AgNO3/NH3 12 gam kết tủa Khí khỏi dung dịch phản ứng vừa đủ với dung dịch chứa 16 gam Br2 lại khí Z Đốt cháy hoàn toàn Z thu 0,1 mol CO2 0,25 mol nước ? A 11,2 B 13,44 C 5,6 D 8,96 Câu 50 : Đun nóng 7,6 gam hỗn hợp X gồm C2H2, C2H4 H2 bình kín với xúc tác Ni thu hỗn hợp khí B Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y, dẫn sản phẩm cháy thu qua bình đựng H2SO4 đặc, bình đựng Ca(OH)2 dư thấy khối lượng bình tăng 14,4 gam Khối lượng tăng lên bình ? A 6,0 gam B 9,6 gam C 22,0 gam 40 D 35,2 gam Câu 51: Đốt cháy hết m gam hỗn hợp X gồm etan, etilen, axetilen butađien1,3 cho sản phẩm cháy hấp thụ vào dung định nước vôi dư, thu 100 gam kết tủa Khối lượng dung dịch nước vôi sau phản ứng giảm 39,8 gam Trị số m ? A 58,75 gam B 13,8 gam C 37,4 gam D 60,2 gam Câu 52 : Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm C2H2, CH4, C3H6 C4H10 thu 4,4 gam CO2 2,52 gam H2O m có giá tri ? A 1,48 gam B 2,48 gam C 14,8 gam D 24,8 gam Câu 53: Thực phản ứng ete hoá hoàn toàn 11,8 gam hỗn hợp hai rượu no đơn chức, mạch hở, đồng đẳng thu hỗn hợp gồm ba ete l,98 gam nước Công thức hai rượu ? A CH3OH, C2H5OH B C4H9OH, C5H11OH C C2H5OH, C3H7OH D C3H7OH, C4H9OH Câu 54: Cho 10,1 gam hỗn hợp ancol đơn chức, dãy đồng đẳng tác dụng hết với 5,75 gam Na 15,6 gam chất rắn Hai ancol cần tìm là? A C2H5OH C3H7OH B CH3OH C2H5OH C C3H7OH C4H9OH D C3H5OH C4H9OH Câu 55: Hoà tan 25,2 gam tinh thể R(COOH)n.2H2O vào 17,25ml etanol (D = 0,8g/ml) dung dịch X Lấy 7,8 gam dung dịnh X cho tác đụng hết với Na vừa đủ thu chất rắn Y 2,464 lít khí H2 (đktc) Khối lượng Y là: A 12,64 gam B 10,11 gam C 12,86 gam D 10,22 gam Câu 56: Đốt cháy hoàn toàn a gam este đơn chức rượu metylic cần 1,68 lít khí O2 (đktc) thu 2,64 gam CO2; 1,26 gam H2O 0,224 lít N2 (đktc) Công thức cấu tạo thu gọn este ? A CH3COOCH2NH2 B CH3CH(NH2)COOCH3 C H2NCH2CH2COOCH3 D H2NCH2COOCH3 Câu 57 : Cho 14,8 gam hỗn hợp bốn axit hữu đơn chức tác dụng với lượng vừa đủ Na2CO3 tạo thành 2,24 lít khí CO2 (đktc) Khối lượng muối thu ? A 15,9 gam B 17,0 gam C 19,3 gam 41 D 19,2 gam Câu 58 : Đốt hoàn toàn 34 gam este X cần 50,4 lít O2 (đktc) thu n CO : n H O 2 = Đun nóng mol X cần mol NaOH Công thức cấu tạo X ? A CH3COOC6H5 B C6H5COOCH3 C C2H5COOC6H5 D C6H5COOC2H5 Câu 59: Xà phòng hoá hoàn toàn m gam lipit X 200 gam dung dịch NaOH 8% Sau phản ứng 9,2 gam glixerol 94,6 gam chất rắn khan Công thức cấu tạo X ? A (C17H35COO)3C3H5 B (C15H31COO)3C3H5 C (C17H33COO)3C3H5 D (C17H31COO)3C3H5 Câu 60 : Đun nóng 15 gam chất béo trung tính với 150ml dung dịch NaOH 1M Phải dành 50ml dung dịch H2SO4 1M để trung hoà NaOH dư Khối lượng xà phòng (chứa 70% khối lượng muối nằm axit béo) thu từ chất béo ? A 2062 kg B 3238 kg C 2946 kg D 2266 kg Đáp án 1A 2A 3C 4D 5A 6B 7A 8C 9C 10B 11B 12D 13C 14D 15A 16C 17B 18C 19A 20D 21A 22B 23D 24A 25C 26D 27B 28A 29C 30C 31D 32A 33B 34D 35C 36D 37A 38A 39B 40D 41A 42B 43D 44A 45D 46B 47B 48D 49A 50B 51A 52B 53B 54D 55C 56B 57D 58A 59B 60A 42 Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Khả định hướng đắn cần thiết khóa luận sở lí luận thực tiễn Từ kiểm chứng tính khả thi khóa luận - Nghiên cứu hiệu trình dạy học hóa học, phát tư kỹ làm tập học sinh thông qua phương pháp bảo toàn khối lượng - Kiểm tra đánh giá hiệu trình tự học học sinh cách sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng Chứng minh tính đắn khóa luận 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Soạn đề kiểm tra 45 phút trắc nghiệm gồm 10 câu có câu liên quan đến phương pháp bảo toàn khối lượng - Tiến hành phát đề kiểm tra đối tượng học sinh khối 12 trước sau đưa nội dung khóa luận vào sử dụng Sau kiểm tra đánh giá, phân tích xử lý kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận sư phạm cần thiết 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với học sinh khối 12 trường THPT Mai Sơn Với số lượng học sinh 70 học sinh thành nhóm làm trắc nghiệm 45 phút Đối với đề, kiểm tra thành lần trước sau đưa đề tài vào sử dụng thầy cô giáo tạo điều kiện giúp đỡ ủng hộ em học sinh, thực nghiệm thành công thực nghiệm sư phạm 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phát đề kiểm tra cho học sinh - Tổng hợp kết phân tích kết phương pháp toán học 3.5 Kết học kinh nghiệm - Dự kết thực nghiệm sư phạm, tiến hành phân tích kết thu sau chấm phương pháp toán học 3.5.1 Kết 43 Trên thực tế, nhờ thầy cô môn hóa đưa phương pháp bảo toàn khối lượng vào giải dạng tập hóa học thấy học sinh nắm vấn đề tương đối nhẹ nhàng có hiệu rõ rệt học sinh giỏi mà số học sinh trung bình tiếp cận áp dụng số tập Tôi hướng dẫn cách làm cho nhiều lớp học sinh thu kết đáng mừng Với phương pháp này, học sinh giỏi làm khoảng từ đến phút/câu tuỳ theo tính chất đơn giản hay phức tạp đề Trong thời gian thử nghiệm năm học 2015 – 2016 thu kết định, thể thông qua 12A1, 12A2 trường THPT Mai Sơn sau: a) Trước thử nghiệm Thời gian trung bình để học sinh làm tập phiếu học tập thu kết thu sau: Lớp Sĩ số  phút 5-10 phút >10 phút không giải 12A1 34 12 19 12A2 36 11 23 Cộng 70 23 42 0,0 7,1 32,9 60 Tỉ lệ (%) Tiến hành làm kiểm tra trắc nghiệm phiếu học tập bao gồm 10 tập thời gian 45 phút thu kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12A1 34 21 12A2 36 27 Cộng 70 13 48 1,4 11,4 18,6 68,6 Tỉ lệ (%) b) Sau thử nghiệm Thời gian trung bình để học sinh làm tập phiếu học tập thu kết thu sau: 44 Lớp Sĩ số  phút 1-2 phút 2-3 phút >3 phút 12 A1 34 11 12 12 A2 36 10 11 Cộng 70 21 23 16 10 30,0 32,9 22,8 14,3 Tỉ lệ (%) Tiến hành làm kiểm tra trắc nghiệm phiếu học tập bao gồm 10 tập thời gian 45 phút thu kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12A1 34 11 12 12A2 36 14 Cộng 70 19 26 17 27,2 37,1 24,3 11,4 Tỉ lệ (%) Sau học sinh nắm phương pháp tập không vấn đề trở ngại cho học sinh ôn thi đại học thi học sinh giỏi Đây kết đáng mừng chắn số học sinh giỏi, kể học sinh diện trung bình không bỏ qua phương pháp để áp dụng giải toán gặp kỳ thi 3.5.2 Bài học kinh nghiệm Trong trình thực khóa luận này, đúc kết số học kinh nghiệm sau: Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ người thầy Ban lãnh đạo trường cần có phương án kiểm tra, đánh giá, khích lệ cụ thể Có ý thức trách nhiệm cao học sinh, đặt việc giảng dạy cho học sinh tầm quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục Người thầy phải biết tạo cho học sinh hứng thú, niềm đam mê vào việc học tập môn hoá học Hay nói cách khác, người thầy phải người truyền lửa để thắp sáng tâm hồn trái tim hệ học sinh 45 Phần quan trọng trình áp dụng phương pháp giúp học sinh định hướng phương pháp giải tập, tìm chất vấn đề để rút ngắn thời gian giải tập Đó động lực để hoàn thành khóa luận 46 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Căn vào mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu khóa luận hoàn thành vấn đề sau : Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn khóa luận vấn đề: - Khái quát tập hóa học, vai trò tập hóa học - Các phương pháp giải nhanh tập hóa học - Vai trò phương pháp bảo toàn khối lượng tập hóa học Tôi sưu tầm xây dựng tất 72 toán hóa học (trong có 12 ví dụ minh họa chương 2) để rèn luyện lực tư duy, trí thông minh óc sáng tạo học sinh Tôi hy vọng khóa luận đem lại ý nghĩa thiết thực để vận dụng vào trình giảng dạy: - Xây dựng tuyển tập toán hoá học dùng phương pháp bảo toàn khối lượng - Bước đầu nghiên cứu cách sử dụng phương pháp bảo toàn khối lượng trình dạy học để phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tòi, sáng tạo nâng cao nhận thức, tư cho học sinh Trên sở kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu nhằm: - Hoàn thiện quy mô tập hóa học từ tuyển tập thành hệ thống tập hóa học, đồng thời tiếp tục lựa chọn, xây dựng hệ thống toán cho phần lại nhằm phục vụ cho trình dạy học hoá học trường THPT - Sử dụng toán dạy học hoá học để phát huy lực nhận thức tư học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tôi nhận thấy nội dung khóa luận kết nghiên cứu bước đầu Vì trình độ, lực thân điều kiện thời gian hạn chế 47 mong nhận góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn quan tâm vấn đề III.2 Khuyến nghị - Nhà trường tạo điều kiện cho nhiều sinh viên làm khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu đề tài - Tăng thêm kinh phí hỗ trợ cho sinh viên trình làm khóa luận - Sinh viên tích cực tham gia nghiên cứu đề tài, khóa luận để tự bồi dưỡng kiến thức cho thân 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Ngọc Bằng (Chủ biên), Vũ Khắc Ngọc, Hoàng Thị Bắc, Từ Sỹ Chương, Lê Thị Mĩ Trang, Hoàng Thị Hương Giang, Võ Thị Thu Cúc, Lê Phạm Thành, Khiếu Thị Hương Chi (2009), 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm môn Hóa học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề thi tuyển sinh Đại học năm 2007 - 2011 môn Hóa học khối A B Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hướng dẫn nội dung thi chọn học sinh giỏi quốc gia Nguyễn Đình Độ (2011), Các công thức giải nhanh trắc nghiệm hóa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Mơ (2010), Sử dụng tập có nhiều cách giải để rèn tư cho học sinh dạy học hóa học, Tạp chí Hóa học Ứng dụng, số 23(131), Trang 9-16 Nguyễn Thì Ngân (2009), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống toán hóa học vô có nhiều cách giải để rèn tư trí thông minh cho học sinh trường Trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang – Nguyễn Cương – Dương Xuân Trinh (1982) Lý luận dạy học hoá học Tập NXB Đại học Sư phạm PGS TS Nguyễn Xuân Trường (2005) Giải tập hóa học nhiều cách biện pháp nhằm phát triển tư Tạp chí hóa học ứng dụng, số 12 Nguyễn Quang Uẩn - Nguyễn Văn Luỹ - Đinh Văn Vang (2005) Giáo trình tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm 10 M.N Sacđacốp (1970) Tư học sinh NXB Giáo dục Hà Nội 49 PHỤ LỤC Đề kiểm tra số Thời gian làm : 45 phút Câu Hòa tan 10,14 gam hợp kim Cu, Zn, Al lượng vừa đủ dung dịch HCl thu 6,84 lít khí X (đktc) 5,54 gam chất rắn Y dung dịch Z Lọc bỏ chất rắn Y, cô cạn cẩn thận dung dịch Z thu lượng muối khan A 21,45 g B 33,99 g C 19,025 g D 56,3 g Câu Cho 25 gam hỗn hợp amin đơn chức, bậc tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl 1,2 M thu 18,504 gam muối Thể tích dung dịch HCl phải dùng A 0,8 lít B 0,08 lít C 0,4 lít D 0,04 lít Câu Trộn 7,5 gam bột Al với 48 gam bột Fe2O3 cho tiến hành phản ứng nhiệt nhôm điều kiện không khí, kết thúc thí nghiệm lượng chất rắn thu A 61,5 gam B 56,1 gam C 65,1 gam D 51,6 gam Câu Hòa tan hoàn toàn 20,0 gam hỗn hợp X gồm hai kim loại (đứng trước H dãy điện hóa) dung dịch HCl dư thu 2,24 lít khí H (đktc) Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu lượng muối khan A 1,71 g B 17,1 g C 13,55 g D 34,2 g Câu Nhiệt phân hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm CaCO3 Na2CO3 thu 41,6 gam chất rắn 6,24 lít khí (đktc) Hàm lượng CaCO3 X A 6,25% B 8,62% C 50,2% D 62,5% Câu Hỗn hợp X gồm Mg Al2O3 Cho gam X tác dụng với dung dịch HCl dư giải phóng V lít khí (đktc) Dung dịch thu cho tác dụng với dung dịch NH3 dư, lọc nung kết tủa 4,12 gam bột oxit V có giá trị A 1,12 lít B 1,344 lít C 1,568 lít D 2,016 lít Câu Hỗn hợp A gồm Mg, Al, Fe, Zn Cho gam A tác dụng với dung dịch HCl dư giải phóng 0,1 gam khí Cho gam A tác dụng với khí clo dư thu 5,763 gam hỗn hợp muối Phần trăm khối lượng Fe A A 8,4% B 16,8% C 19,2% D 22,4% Câu (A 2007) Đốt cháy hoàn toàn thể tích khí thiên nhiên gồm metan, etan, propan oxi không khí (trong không khí Oxi chiếm 20% thể tích), thu 7,84 lít khí CO2 (đktc) 9,9 gam H2O Thể tích không khí (đktc) nhỏ cần dùng để đốt cháy hoàn toàn lượng khí thiên nhiên A 70,0 lít B 78,4 lít C 84,0 lít D 56,0 lít Câu Hòa tan hoàn toàn gam hỗn hợp kim loại X Y dung dịch HCl thu dung dịch A khí H2 Cô cạn dung dịch A thu 5,71 gam muối khan Hãy tính thể tích khí H2 thu đktc A 0,56 lít B 0,112 lít C 0,224 lít D 0,448 lít Câu 10 Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp Y gồm C2H6, C3H4 C4H8 thu 12,98 gam CO2 5,76 gam H2O Vậy m có giá trị A 1,48 g B 8,14 g C 4,18 g D 16,04 g Đáp án 1A 2B 3D 4B 5C 6A 7B 8D 9D 10A Đề kiểm tra số Thời gian làm : 45 phút Câu Hòa tan hoàn toàn hỗn hợp X gồm 0,4 mol FeO 0,1mol Fe 2O3 vào dung dịch HNO3 loãng, dư thu dung dịch A khí B không màu, hóa nâu không khí Dung dịch A cho tác dụng với dung dịch NaOH dư thu kết tủa Lấy toàn kết tủa nung không khí đến khối lượng không đổi thu chất rắn có khối lượng A 23,0 g B 32,0 g C 16,0 g D 48,0 g Câu Cho khí CO qua ống sứ chứa 16 gam Fe2O3 đun nóng, sau phản ứng thu hỗn hợp rắn X gồm Fe, FeO, Fe3O4, Fe2O3 Hòa tan hoàn toàn X H2SO4 đặc, nóng thu dung dịch Y Cô cạn dung dịch Y, lượng muối khan thu A 20 gam B 32 gam C 40 gam D 48 gam Câu Khử hoàn toàn 17,6 gam hỗn hợp X gồm Fe, FeO, Fe 2O3 cần 2,24 lít CO (ở đktc) Khối lượng sắt thu A 5,6 g B 6,72 g C 16,0 g D 11,2 g Câu Đốt cháy hỗn hợp hiđrocacbon X thu 2,24 lít CO2 (đktc) 2,7 gam H2O Thể tích O2 tham gia phản ứng cháy (đktc) A 5,60 lít B 2,80 lít C 4,48 lít D 3,92 lít Câu Hòa tan hoàn toàn a gam hỗn hợp X gồm Fe Fe2O3 dung dịch HCl thu 2,24 lít khí H2 đktc dung dịch B Cho dung dịch B tác dụng dung dịch NaOH dư, lọc lấy kết tủa, nung không khí đến khối lượng không đổi thu 24 gam chất rắn Giá trị a A 13,6 g B 17,6 g C 21,6 g D 29,6 g Câu Cho 6,4 gam hỗn hợp hai kim loại nhóm I A hai chu kỳ liên tiếp tác dụng với dung dịch HCl dư thu 6,48 lít H2 (đktc) dung dịch chứa m gam muối tan Tên hai kim loại khối lượng m A 11,0 g; Li Na B 18,6 g; Li Na C 18,6 g; Na K D 12,7 g; Na K Câu Đốt cháy hoàn toàn 35 gam FeS2 cho toàn lượng khí SO2 sinh vào lít dung dịch Ba(OH)2 0,125M Khối lượng muối tạo thành A 37,40 g B 56,35 g C 59,17 g D 58,35 g Câu Hòa tan 44,75 gam kim loại M dung dịch HNO3 loãng, dư thu 16,8 lít khí X (đktc) gồm hai khí không màu hóa nâu không khí có tỉ khối so với hiđro 17,8 Nếu dùng dung dịch HNO3 2M lấy dư 25% thể tích dung dịch cần lấy A 3,15 lít B 3,00 lít C 3,35 lít D 3,45 lít Câu Hòa tan hoàn toàn 25,9 gam hỗn hợp gồm ba kim loại Al, Mg Cu dung dịch HNO3 thu 6,72 lít khí NO dung dịch X Đem cô cạn dung dịch X thu gam muối khan? A 67,1 g B 71,7 g C 17,7 g D 53,1 g Câu 10 Hòa tan hoàn toàn 4,81 gam hỗn hợp gồm Fe2O3, MgO, ZnO 400 ml axit H2SO4 0,1M (vừa đủ) Sau phản ứng, hỗn hợp muối sunfat khan thu cô cạn dung dịch có khối lượng A 5,81 g B 4,81 g C 3,81 g D 5,81 g Đáp án 1B 2C 3A 4B 5D 6A 7B 8C 9D 10A [...]... 15 mX = 0,2(72 + 160) = 46,4 gam 10.Phng phỏp tỏch cụng thc Thng dung trong húa hc hu c da trờn nguyờn tc: Trong anken: mC : mH = 1:6 Tc trong anken, m C = mH= 6 manken 7 1 manken 7 11 Phng phỏp quy i - Quy hn hp nhiu cht (t 3 cht tr lờn) thnh mt hay hai cht nhng phi bo ton s mol nguyờn t v bo ton khi lng Vớ d: Nung 8,4 gam Fe trong khụng khớ, sau phn ng thu c m gam cht rn X gm Fe, Fe2O3, Fe3O4, FeO... ng bng tng khi lng cỏc cht sau phn ng b Bo ton nguyờn t nguyờn t Tng khi lng mt nguyờn t trong cỏc cht phn ng bng tng khi lng nguyờn t ú trong cỏc cht sn phm sau phn ng (vỡ l mt nguyờn t nờn phng trỡnh khi lng tng ng phng trỡnh s mol) Nh vy tng s mol ca mt nguyờn t trong hn hp trc phn ng bng tng s mol nguyờn t ú trong hn hp sau phn ng (nX)trc p = (nX)sau p Nh vy: Gi mT l tng khi lng cỏc cht trc phn... hc gi mt vai trũ quan trng trong vic rốn luyn v phỏt trin nng lc t hc cho hc sinh Nú giỳp cỏc em cú mt nn tng kin thc ban u vng chc tip tc hc cao hn hay tham gia vo lao ng sn xut, cú kh nng thớch ng v ng dng khoa hc k thut vo thc tin cuc sng Mt trong nhng xu hng phỏt trin ca bi tp húa hc hin nay l tng cng kh 8 nng t hc cho hc sinh c ba phng din: lớ thuyt, thc hnh, ng dng Trong dy v hc mụn húa hc,... Ba(OH)2 0,1 M ? Hng dn gii Gọi thể tích dung dịch B là V (lit) Trong 200 ml ddA : nH = 2 5 x = 0,05 (mol) Trong V (lit) ddB : nOH = 0,2 V + 2 0,1 V = 0,4 V (mol) 17 nH = nOH hay 0,4 V = 0,05 => V = 0,125 (lit) hay 125 (ml) 14 Phng phỏp th S dng cho cỏc dng bi tp cú c im chung l: ban u to kt ta sau ú kt ta tan dn ra C s chung ca phng phỏp: trong th cú 2 phn - Phn ng bin: cht phn ng tng -> lng kt ta... tng khi lng ca nguyờn t sau phn ng H qu 5 : Trong phn ng kh oxit kim loi bng CO, H2, Al + Cht kh ly oxi ca oxit to ra CO2, H2O, Al2O3 Ti s mol CO, H2, Al tham gia phn ng hoc s mol CO2, H2O, Al2O3 to ra, ta tớnh c lng oxi trong oxit (hay hn hp oxit) v suy ra lng kim loi (hay hn hp kim loi) + Khi kh oxit kim loi, CO hoc H2 ly oxi ra khi oxit 20 Khi ú ta cú : nO (trong oxit) = nCO = nH 2O 2.1.3 Phm vi ỏp... 0,81 gam bt nhụm vi bt Fe2O3 v CuO ri t núng tin hnh phn ng nhit nhụm thu c hn hp A Ho tan hon ton A trong dung dch HNO3 un núng thu c V lớt khớ NO (sn phm kh duy nht) ktc Giỏ tr ca V l ? Hng dn gii Túm tt theo s : Fe2O3 to hòa tan hoàn toàn 0,81 gam Al hỗn hợp A VNO ? dung dịch HNO3 CuO Thc cht trong bi toỏn ny ch cú quỏ trỡnh cho v nhn electron ca nguyờn t Al v N Al Al+3 + 3e 0,81 27 N+5... ca kim loi hoỏ tr (II) trong dung dch HCl Sau phn ng thu c 4,48 lớt khớ (ktc) em cụ cn dung dch thu c bao nhiờu gam mui khan ? Hng dn gii M2CO3 + 2HCl 2MCl + CO2 + H2O R2CO3 + 2HCl 2MCl2 + CO2 + H2O n CO2 4,88 0,2 mol 22,4 Tng nHCl = 0,4 mol v n H O 0,2 mol 2 p dng nh lut bo ton khi lng ta cú: 23,8 + 0,436,5 = mmui + 0,244 + 0,218 mmui = 26 gam 3 Phng phỏp bo ton in tớch Trong dung dch: tng in... hn hp khớ to thnh nng hn hn hp khớ ban u chớnh l khi lng ca nguyờn t Oxi trong cỏc oxit tham gia phn ng Do vy: mO = 0,32 gam nO 0,32 0,02 mol 16 n n H2 0,02 mol CO p dng nh lut bo ton khi lng ta cú: moxit = mcht rn + 0,32 12 16,8 = m + 0,32 m = 16,48 gam Vhh (COH ) 0,02 22,4 0,448 lớt 2 5 Phng phỏp bo ton electron Trong phn ng oxi húa kh: tng electron cho = tng electron nhn electron... Bi tp húa hc l mt trong nhng phng tin hiu nghim c bn nht dy hc sinh tp vn dng cỏc kin thc ó hc vo thc t cuc sng, sn xut v tp nghiờn cu khoa hc, bin nhng kin thc ó tip thu c qua bi ging thnh kin thc ca chớnh mỡnh Kin thc s nh lõu khi c vn dng thng xuyờn nh M.A.anilụp nhn nh Kin thc s c nm vng thc s, nu hc sinh cú th vn dng thnh tho chỳng vo vic hon thnh nhng bi tp lý thuyt v thc hnh Trong chng trỡnh... phng phỏp khoa hc Theo cỏc nh lý lun dy hc Liờn Xụ (c), bi tp bao gm c cõu hi v bi toỏn, m trong khi hon thnh chỳng hc sinh nm c hay hon thin mt tri thc hoc mt k nng no ú, bng cỏch tr li vn ỏp, tr li vit hoc cú kốm theo thc nghim Hin nay nc ta, thut ng bi tp c dựng theo quan nim ny Bi tp húa hc l mt vn khụng ln m trong trng hp tng quỏt c gii quyt nh nhng suy lun logic, nhng phộp toỏn v nhng thớ nghim