ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN THÀNH DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRỊNH VĂN THÀNH
DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC
HÀ NỘI – 2014
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRỊNH VĂN THÀNH
DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC
CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
( BỘ MÔN SINH HỌC )
Mã số: 60 14 01 11
Cán bộ hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thế Hưng
Trang 3MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN i
DANH MỤC VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 3
1 Lý do chọn đề tài 3
2 Mục đích nghiên cứu: 4
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5
5 Vấn đề nghiên cứu 5
6 Giả thuyết khoa học 5
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5
8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 5
9 Phương pháp nghiên cứu 6
10 Cấu trúc của luận văn : 6
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7
1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 7
1.1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 7
1.1.2 Một số vấn đề về dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.1.3 Tích hợp nội bộ môn học môn Sinh học Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.1 Xu hướng tích hợp trong chương trình sách giáo khoa ở Việt Nam Error!
Bookmark not defined.
1.2.2 Thực trạng dạy học Sinh học THPT theo hướng tích hợpError! Bookmark
not defined.
CHƯƠNG 2 TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA (SINH HỌC 12 ) Error! Bookmark not defined
2.1 Phân tích chương trình Sinh học 12 và kiến thức phầnTiến hóa Error!
Bookmark not defined.
2.2 Mối quan hệ giữa sinh học Tiến hóa và di truyền học Error! Bookmark not
defined.
Trang 42.2.1 Mối quan hệ giữa Tiến hóa và các môn chuyên khoaError! Bookmark not
defined.
2.2.2 Mối quan hệ giữa Di truyền học và Tiến hóa Error! Bookmark not defined
2.3 Tích hợp kiến thức di truyền học trong dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12
THPT) Error! Bookmark not defined 2.3.1 Quy trình dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined
2.3.2 Vận dụng quan điểm tích hợp kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến
hóa (Sinh học 12) Error! Bookmark not defined
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined
3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Xử lý kết quả Error! Bookmark not defined 3.4.1 Phương tiện đánh giá Error! Bookmark not defined 3.4.2 Xỷ lý số liệu Error! Bookmark not defined 3.5 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined 3.5.2 Phân tích định lượng Error! Bookmark not defined
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined
Kết luận: Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined
TÀI LIỆU THAM KHẢO 9 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined
Trang 5MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ, tri thức của nhân loại đang gia tăng nhanh chóng Sự bùng nổ của khoa học và công nghệ thông tin đã tạo ra các phương tiện, phương pháp giao lưu mới, mở rộng khả năng học tập ở nhiều dạng thức khác nhau, phù hợp với năng lực và điều kiện từng
cá nhân Bên cạnh đó, xu thế hội nhập toàn cầu về kinh tế, giáo dục, khoa học và đời sống đòi hỏi phải có sự đổi mới, liên kết, hợp tác với nhau trong tất cả các mặt
Ở Việt Nam để đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, cần phải xây dựng nguồn nhân lực toàn diện về kĩ thuật và tri thức Xuất phát từ nhu cầu đó ngành Giáo dục và Đào tạo Việt Nam thực hiện đổi mới chất lượng giáo dục, đề xuất của chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2020 là: “Tiếp tục đổi mới và hiên đại hóa phương pháp giáo dục” Trong Luật giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo của HS phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vì vậy cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông
Theo đánh giá của nhiều nhà nghiên cứu, nhìn chung giáo dục ở Việt Nam còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong thời đại mới
Về nội dung: kiến thức còn hàn lâm cứng nhắc, coi trọng lý thuyết hơn thực
hành, thiếu tính liên thông các bài học với nhau, nhiều vấn đề khai thác trùng lặp trong nhiều môn học, làm chương trình trở nên thiếu tính hệ thống, quá tải
Về phương pháp: dạy học chủ yếu nặng về thuyết trình, ít có sự liên hệ kiến
thức giữa các bộ môn với nhau cũng như kiến thức giữa các bài học trong cùng một môn Mục tiêu dạy học chỉ chú trọng vào việc cung cấp kiến thức mà ít chú trọng
Trang 6đến phát triển kỹ năng , ít có sự liên hệ giữa lý thuyết học trong nhà trường và thực tiễn cuộc sống Trong khi các tình huống ngoài thực tiễn cuộc sống luôn mang tính tích hợp thì dạy học trong nhà trường còn thiếu sự tích hợp giữa các bộ môn
Cùng với việc đổi mới nội dung, đổi mới PPDH đã trở thành một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Đổi mới PPDH ở trường phổ thông là một vấn đề lớn, thu hút sự quan tâm không chỉ của những người làm công tác giáo dục
mà còn thu hút sự quan tâm của mọi tầng lớp xã hội
Trong khi đó, tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Tích hợp các môn học không chỉ nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức của nhiều môn học, mà quan trọng hơn là tập dượt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn Vì vậy để giải quyết một vấn đề thực tiễn, con người thường phải huy động tri thức của nhiều môn học
Chương trình Sinh học thể hiện mối liên hệ mật thiết về kiến thức giữa các vấn
đề, như giữa Tế bào học, Sinh lý học, Di truyền học, Tiến hóa và Sinh thái học Khi giảng dạy các phân môn Sinh học, giáo viên cần sự liên kết móc nối các kiến thức sinh học với nhau để người học có khả năng tư duy toàn diện các vấn đề Sinh học Nội dung chương trình Sinh học 12 gồm các phần Di truyền, Tiến hóa, Sinh thái Đó là vùng kiến thức rộng đòi hỏi GV phải có kiến thức sâu rộng về các chuyên ngành Sinh học liên quan
Phần Tiến hóa mang một lượng kiến thức khá lớn và trừu tượng Muốn dạy học đạt hiệu quả giáo viên cần sử dụng các kiến thức các nội dung như trong Di truyền học, Sinh lý, Sinh hóa, ….và các kiến thức liên môn như Vật lý học, Hóa học, Khảo cổ học, Vũ trụ học… Ở chương trình Sinh học phổ thông, phần Tiến hóa là nội dung được dạy sau phần Di truyền học Việc tích hợp nội dung kiến thức
Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa sẽ giúp học sinh hiểu được sâu sắc kiến thức mới, đồng thời có thể củng cố, khắc sâu kiến thức cũ và rèn luyện nâng cao năng lực, kỹ năng cần thiết
Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “ Dạy học phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT thông qua tích hợp kiến thức di truyền học ”
Trang 72 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu tích hợp kiến thức Di truyền học trong dạy học phần Tiến hóa nhằm giúp người học nắm rõ bản chất các kiến thức Tiến hóa
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học tích hợp
- Phân tích nội dung chương trình môn Sinh học 12- THPT và nội dung phần Tiến hóa có thể tích hợp được các kiến thức Di truyền học
- Thiết kế và tổ chức dạy học một số bài trong phần Tiến hóa (Sinh học 12- THPT) theo hướng tích hợp kiến thức Di truyền học
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của
đề tài
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu:
Dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) thông qua tích hợp kiến thức Di truyền học
4.2 Khách thể nghiên cứu:
Quá trình dạy học Sinh học 12 THPT
5 Vấn đề nghiên cứu
Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề cơ bản sau:
- Nội dung kiến thức Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) liên quan đến phần Di truyền học
- Các biện pháp và hình thức tổ chức dạy học được vận dụng vào dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) bằng việc tích hợp kiến thức Di truyền học
6 Giả thuyết khoa học
Việc tích hợp kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) giúp người học hiểu rõ bản chất của các kiến thức Tiến hóa
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu tích hợp một số kiến thức Di truyền học trong dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12)
8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
8.1 Ý nghĩa lý luận của đề tài :
Trang 8- Luận văn làm sáng tỏ ý nghĩa của việc dạy học Sinh học theo hướng tích hợp kiến thức của chuyên ngành
Đặc biệt là ý nghĩa của việc dạy học phần Tiến hóa theo hướng tích hợp kiến thức Di truyền học
8.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài :
- Xây dựng được một số nguyên tắc và quy trình dạy học Sinh học THPT theo quan điểm dạy học tích hợp
- Xác định được một số nội dung Tiến hóa (Sinh học 12) có thể dạy học bằng việc tích hợp kiến thức Di truyền học
- Đề xuất được một số biện pháp và hình thức tổ chức dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12, THPT) theo hướng tích hợp kiến thức Di truyền học
9 Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
9.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Phân tích và tổng hợp các quan điểm về dạy học tích hợp làm cơ sở lý luận cho đề tài, đặc biệt là các quan điểm vận dụng tích hợp trong dạy học Sinh học
9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học 12, đặc biệt là phần Tiến hóa và những nội dung kiến thức có thể tích hợp được kiến thức Di truyền học
- Khảo sát việc dạy học Sinh học ở một số trường THPT thông qua dự giờ rút kinh nghiệm, đánh giá sự vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Sinh học; Qua phiếu điều tra và qua các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học
9.4 Phương pháp xử lý số liệu:
- Các số liệu thu được trong quá trình điều tra, khảo sát được xử lý bằng thống
kê toán học
- Kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học của người học được phân tích định tính và định lượng
10 Cấu trúc của luận văn :
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Trang 9Chương 2: Tích hợp kiến thức Di truyền học trong dạy học phần Tiến hóa Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lý luận của đề tài
1.1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
1.1.1.1 Trên thế giới
Trên thế giới cũng có nhiều nhà nghiên cứu về quan điểm trong tích hợp trong
đó có Ken Wilber và Esbjorn Hargens đề xuất quan điểm dạy học tích hợp Lý thuyết tích hợp tìm kiếm sự tổng hợp tốt nhất hiện thực “xưa- pre-modern, nay-modern, và mai sau- postmodern” Nó được hình dung như là một lý thuyết về mọi
sự vật và cung cấp một đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc hiện tại thành một mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội tại của nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp đã được nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng trong nhiều lĩnh vực chuyên môn và học thuật khác nhau [24]
Hiện nay, lý thuyết tích hợp được ứng dụng vào giáo dục trở thành một quan điểm dạy học phổ biến trên thế giới hiện nay Xu hướng tích hợp đang được thực hiện trên nhiều bình diện, nhiều cấp độ trong quá trình phát triển các chương trình giáo dục Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa trên quan điểm giáo dục nhằm phát triển năng lực người học (Rogier, 1996)[17]
Hội thảo quốc tế đón chào thế kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập” với sự tham gia của gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia
được tổ chức từ ngày 6 - 8/12/2000 tại Manila (Philippines) Một trong những nội dung chính được bàn luận sôi nổi tại hội thảo này là những con đường và cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học trong thời đại thông tin Muốn đáp ứng được nhu cầu kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập, đòi hỏi tư duy tích hợp được thiết kế ngay trong nội dung, phương tiện nghiên cứu và phương pháp dạy học Như thế, khi đứng trước nhu cầu giải quyết mâu thuẫn kiến thức của tình huống học tập, người học không chỉ giải quyết theo hướng trực tuyến hay nội
Trang 10suy mà có thể còn giải quyết bằng cách ứng dụng một cách linh hoạt khả năng liên hội kiến thức
Như vậy, dạy học theo quan điểm tích hợp đã được nghiên cứu từ rất lâu Tuy nhiên, việc sử dụng dạy học tích hợp vẫn hạn chế và chưa có nghiên cứu ứng dụng sâu sắc
1.1.1.2 Ở Việt Nam
Ở Việt Nam, cũng đã có một số đề tài nghiên cứu về dạy học tích hợp
Nguyễn Thanh Hùng (2006) nghiên cứu vấn đề Tích hợp trong dạy học Ngữ văn Tác giả coi việc tích hợp trong dạy học Ngữ văn là quan điểm, là hình thức,
phương pháp, phương tiện đã và đang được các nhà trường phổ thông áp dụng, cụ thể là tích hợp Tập làm văn, Văn học, Ngữ pháp vào trong môn Ngữ Văn Ngoài ra, tác giả còn đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo chương trình tích hợp đối với môn Ngữ Văn [5]
Lê Trọng Sơn (1999) với đề tài Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu người ở lớp 9 THCS, ông đã chỉ ra mối quan hệ giữa những tri thức
giải phẫu con người và tri thức dân số từ đó vận dụng quan điểm tích hợp để lồng ghép các kiến thức dân số cần thiết vào các bài học có liên quan Đó chính là bản chất của giáo dục tích hợp [222, tr19]
Nguyễn Phúc Chính và Trần Thị Mai Lan (2009) lại đề cập đến Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10) Các tác giả đã
nghiên cứu nội dung của phần Vi Sinh Vật học lớp 10, từ đó đưa ra một số nguyên tắc, biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học vi sinh vật và kết luận việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong các môn học ở trường phổ thông sẽ đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học môn học, góp phần giúp HS định hướng nghề nghiệp sau này [2, tr44]
Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông” được Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 11/2012 đã đề cập tới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, “Dạy học tích hợp là quá trình dạy học trong đó giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình