Dạy học phần tiến hóa (sinh học 12 – THPT) thông qua tích hợp kiến thức di truyền học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN THÀNH DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN THÀNH DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN SINH HỌC ) Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Thế Hƣng HÀ NỘI –2014 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .5 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu .5 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn : CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .7 1.1.2 Một số vấn đề dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.1.3 Tích hợp nội môn học môn Sinh học Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.1 Xu hƣớng tích hợp chƣơng trình sách giáo khoa Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thực trạng dạy học Sinh học THPT theo hƣớng tích hợpError! Bookmark not defined CHƢƠNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA (SINH HỌC 12 ) Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 12 kiến thức phầnTiến hóa Error! Bookmark not defined 2.2 Mối quan hệ sinh học Tiến hóa di truyền học Error! Bookmark not defined 2.2.1 Mối quan hệ Tiến hóa môn chuyên khoaError! Bookmark not defined 2.2.2 Mối quan hệ Di truyền học Tiến hóa Error! Bookmark not defined 2.3 Tích hợp kiến thức di truyền học dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) Error! Bookmark not defined 2.3.1 Quy trình dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 2.3.2 Vận dụng quan điểm tích hợp kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12) Error! Bookmark not defined CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.4 Xử lý kết Error! Bookmark not defined 3.4.1 Phƣơng tiện đánh giá .Error! Bookmark not defined 3.4.2 Xỷ lý số liệu .Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined 3.5.2 Phân tích định lƣợng .Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận: Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển nhƣ vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức nhân loại gia tăng nhanh chóng Sự bùng nổ khoa học công nghệ thông tin tạo phƣơng tiện, phƣơng pháp giao lƣu mới, mở rộng khả học tập nhiều dạng thức khác nhau, phù hợp với lực điều kiện cá nhân Bên cạnh đó, xu hội nhập toàn cầu kinh tế, giáo dục, khoa học đời sống đòi hỏi phải có đổi mới, liên kết, hợp tác với tất mặt Ở Việt Nam để đẩy mạnh trình công nghiệp hóa đại hóa hội nhập quốc tế, cần phải xây dựng nguồn nhân lực toàn diện kĩ thuật tri thức Xuất phát từ nhu cầu ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam thực đổi chất lƣợng giáo dục, đề xuất chiến lƣợc phát triển giáo dục 2010 – 2020 là: “Tiếp tục đổi hiên đại hóa phƣơng pháp giáo dục” Trong Luật giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vì cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Theo đánh giá nhiều nhà nghiên cứu, nhìn chung giáo dục Việt Nam nhiều bất cập, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội thời đại Về nội dung: kiến thức hàn lâm cứng nhắc, coi trọng lý thuyết thực hành, thiếu tính liên thông học với nhau, nhiều vấn đề khai thác trùng lặp nhiều môn học, làm chƣơng trình trở nên thiếu tính hệ thống, tải Về phương pháp: dạy học chủ yếu nặng thuyết trình, có liên hệ kiến thức môn với nhƣ kiến thức học môn Mục tiêu dạy học trọng vào việc cung cấp kiến thức mà trọng đến phát triển kỹ , có liên hệ lý thuyết học nhà trƣờng thực tiễn sống Trong tình thực tiễn sống mang tính tích hợp dạy học nhà trƣờng thiếu tích hợp môn Cùng với việc đổi nội dung, đổi PPDH trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lƣợng giáo dục Đổi PPDH trƣờng phổ thông vấn đề lớn, thu hút quan tâm ngƣời làm công tác giáo dục mà thu hút quan tâm tầng lớp xã hội Trong đó, tích hợp xu dạy học đại đƣợc quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trƣờng nhiều nƣớc giới Tích hợp môn học không nhằm rút gọn thời lƣợng trình bày tri thức nhiều môn học, mà quan trọng tập dƣợt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn Vì để giải vấn đề thực tiễn, ngƣời thƣờng phải huy động tri thức nhiều môn học Chƣơng trình Sinh học thể mối liên hệ mật thiết kiến thức vấn đề, nhƣ Tế bào học, Sinh lý học, Di truyền học, Tiến hóa Sinh thái học Khi giảng dạy phân môn Sinh học, giáo viên cần liên kết móc nối kiến thức sinh học với để ngƣời học có khả tƣ toàn diện vấn đề Sinh học Nội dung chƣơng trình Sinh học 12 gồm phần Di truyền, Tiến hóa, Sinh thái Đó vùng kiến thức rộng đòi hỏi GV phải có kiến thức sâu rộng chuyên ngành Sinh học liên quan Phần Tiến hóa mang lƣợng kiến thức lớn trừu tƣợng Muốn dạy học đạt hiệu giáo viên cần sử dụng kiến thức nội dung nhƣ Di truyền học, Sinh lý, Sinh hóa, ….và kiến thức liên môn nhƣ Vật lý học, Hóa học, Khảo cổ học, Vũ trụ học… Ở chƣơng trình Sinh học phổ thông, phần Tiến hóa nội dung đƣợc dạy sau phần Di truyền học Việc tích hợp nội dung kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa giúp học sinh hiểu đƣợc sâu sắc kiến thức mới, đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức cũ rèn luyện nâng cao lực, kỹ cần thiết Từ lý trên, lựa chọn đề tài: “ Dạy học phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT thông qua tích hợp kiến thức di truyền học ” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tích hợp kiến thức Di truyền học dạy học phần Tiến hóa nhằm giúp ngƣời học nắm rõ chất kiến thức Tiến hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Phân tích nội dung chƣơng trình môn Sinh học 12- THPT nội dung phần Tiến hóa tích hợp đƣợc kiến thức Di truyền học - Thiết kế tổ chức dạy học số phần Tiến hóa (Sinh học 12THPT) theo hƣớng tích hợp kiến thức Di truyền học - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) thông qua tích hợp kiến thức Di truyền học 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 12 THPT Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Nội dung kiến thức Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) liên quan đến phần Di truyền học - Các biện pháp hình thức tổ chức dạy học đƣợc vận dụng vào dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) việc tích hợp kiến thức Di truyền học Giả thuyết khoa học Việc tích hợp kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) giúp ngƣời học hiểu rõ chất kiến thức Tiến hóa Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tích hợp số kiến thức Di truyền học dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12) Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận của đề tài : - Luận văn làm sáng tỏ ý nghĩa việc dạy học Sinh học theo hƣớng tích hợp kiến thức chuyên ngành Đặc biệt ý nghĩa việc dạy học phần Tiến hóa theo hƣớng tích hợp kiến thức Di truyền học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài : - Xây dựng đƣợc số nguyên tắc quy trình dạy học Sinh học THPT theo quan điểm dạy học tích hợp - Xác định đƣợc số nội dung Tiến hóa (Sinh học 12) dạy học việc tích hợp kiến thức Di truyền học - Đề xuất đƣợc số biện pháp hình thức tổ chức dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12, THPT) theo hƣớng tích hợp kiến thức Di truyền học Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu sau: 9.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phân tích tổng hợp quan điểm dạy học tích hợp làm sở lý luận cho đề tài, đặc biệt quan điểm vận dụng tích hợp dạy học Sinh học 9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phân tích cấu trúc chƣơng trình Sinh học 12, đặc biệt phần Tiến hóa nội dung kiến thức tích hợp đƣợc kiến thức Di truyền học - Khảo sát việc dạy học Sinh học số trƣờng THPT thông qua dự rút kinh nghiệm, đánh giá vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Sinh học; Qua phiếu điều tra qua kiểm tra đánh giá kết học tập ngƣời học 9.4 Phương pháp xử lý số liệu: - Các số liệu thu đƣợc trình điều tra, khảo sát đƣợc xử lý thống kê toán học - Kết kiểm tra, đánh giá kết học ngƣời học đƣợc phân tích định tính định lƣợng 10 Cấu trúc luận văn : Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tích hợp kiến thức Di truyền học dạy học phần Tiến hóa Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.1 Trên giới Trên giới có nhiều nhà nghiên cứu quan điểm tích hợp có Ken Wilber Esbjorn Hargens đề xuất quan điểm dạy học tích hợp Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xƣa- pre-modern, naymodern, mai sau- postmodern” Nó đƣợc hình dung nhƣ lý thuyết vật cung cấp đƣờng hƣớng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tƣơng tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp đƣợc nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng nhiều lĩnh vực chuyên môn học thuật khác [24] Hiện nay, lý thuyết tích hợp đƣợc ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm dạy học phổ biến giới Xu hƣớng tích hợp đƣợc thực nhiều bình diện, nhiều cấp độ trình phát triển chƣơng trình giáo dục Chƣơng trình đƣợc xây dựng theo quan điểm tích hợp, trƣớc hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực ngƣời học (Rogier, 1996)[17] Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia đƣợc tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung đƣợc bàn luận sôi hội thảo đƣờng cách thức kết nối hệ thống tri thức hƣớng vào ngƣời học thời đại thông tin Muốn đáp ứng đƣợc nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tƣ tích hợp đƣợc thiết kế nội dung, phƣơng tiện nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Nhƣ thế, đứng trƣớc nhu cầu giải mâu thuẫn kiến thức tình học tập, ngƣời học không giải theo hƣớng trực tuyến hay nội suy mà giải cách ứng dụng cách linh hoạt khả liên hội kiến thức Nhƣ vậy, dạy học theo quan điểm tích hợp đƣợc nghiên cứu từ lâu Tuy nhiên, việc sử dụng dạy học tích hợp hạn chế chƣa có nghiên cứu ứng dụng sâu sắc 1.1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có số đề tài nghiên cứu dạy học tích hợp Nguyễn Thanh Hùng (2006) nghiên cứu vấn đề Tích hợp dạy học Ngữ văn Tác giả coi việc tích hợp dạy học Ngữ văn quan điểm, hình thức, phƣơng pháp, phƣơng tiện đƣợc nhà trƣờng phổ thông áp dụng, cụ thể tích hợp Tập làm văn, Văn học, Ngữ pháp vào môn Ngữ Văn Ngoài ra, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chƣơng trình tích hợp môn Ngữ Văn [5] Lê Trọng Sơn (1999) với đề tài Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu người lớp THCS, ông mối quan hệ tri thức giải phẫu ngƣời tri thức dân số từ vận dụng quan điểm tích hợp để lồng ghép kiến thức dân số cần thiết vào học có liên quan Đó chất giáo dục tích hợp [222, tr19] Nguyễn Phúc Chính Trần Thị Mai Lan (2009) lại đề cập đến Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10) Các tác giả nghiên cứu nội dung phần Vi Sinh Vật học lớp 10, từ đƣa số nguyên tắc, biện pháp tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học vi sinh vật kết luận việc tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp môn học trƣờng phổ thông đạt đƣợc mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học môn học, góp phần giúp HS định hƣớng nghề nghiệp sau [2, tr44] Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chƣơng trình giáo dục phổ thông” đƣợc Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 11/2012 đề cập tới chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015, “Dạy học tích hợp trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Phƣơng án tích hợp đƣợc đề xuất cho việc phát triển chƣơng trình giáo dục phổ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2007), Sinh học 12, NXB Giáo dục Nguyễn Phúc Chính Trần Thị Mai Lan (2009), “Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)”, Tạp chí khoa học công nghệ (206) Bùi Hiền CS(2011), Từ điển giáo dục học Nxb từ điển bách khoa Trần Bá Hoành(2006), “Dạy học tích hợp”, Tạp chí khoa học giáo dục (12) Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí khoa học giáo dục (6) Ngô Văn Hƣng(Chủ biên), Phan Khắc Nghệ, Nguyễn Văn Tƣ(2008), Bài tập trắc nghiệm Sinh học 12, NXB Giáo dục Nguyễn Thế Hƣng (2007), “Phƣơng pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí giáo dục(160) Nguyễn Thế Hƣng(2012), Phương pháp dạy học Sinh học trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Đặng Hữu Lanh(Chủ biên), Trần Ngọc Danh, Mai Sỹ Tuấn(2008), Bài tập Sinh học 12, NXB Giáo dục 10 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT, ĐHQG Hà Nội – Khoa Sƣ phạm 11 Phạm Văn Lập(Chủ biên), Trần Ngọc Danh, Đinh Đoàn Long(2012), Tài liệu chuyên Sinh học Trung học phổ thông - Di truyền Tiến hóa, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Vũ Đức Lƣu (2011), Sinh học 12 Chuyên sâu: Phần Tiến Hóa Sinh thái học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Nhóm Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), Đề xuất phƣơng án tích hợp phân hóa chƣơng trình Giáo dục phổ thông sau năm 2015, Kỷ yếu Hội Thảo Khoa học “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục-Đào tạo 14 Đỗ Chu Ngọc (2003), “Chống tích hợp dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, không hiểu văn, không hiểu tích hợp”, Tạp chí Thế giới ta (1) 15 Hoàng Phê(2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 16 Đào Trọng Quang (1997), “Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp – Cơ sở lý luận số kinh nghiệm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục(11) 17 Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Xavier Roegiers (1996), “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Dƣơng Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục(9) 19 Lê Trọng Sơn (1999), “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu ngƣời lớp phổ thông THCS” Nghiên cứu giáo dục(7) 20 Lê Duy Thành (1995), Di truyền học, Nhà xuất Nông nghiệp 21 Nguyễn Đức Thành (2003), Dạy học Sinh học trường THPT, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 22 UNESCO(2011), Một công cụ học tập – Giảng dạy đa quan điểm phục vụ cho GD PTBV, Hà Nội 23 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2007), Sinh học 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Tài liệu tiếng Anh: 24 Esbjörn-Hargens, S., & Wilber, K (2008) “Integral Psychology” in The Corsini’s Encyclopedia of Psychology, 4th Edition, New York: John Wiley and Sons 10 11 [...]... Long(2 012) , Tài liệu chuyên Sinh học Trung học phổ thông - Di truyền và Tiến hóa, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Vũ Đức Lƣu (2011), Sinh học 12 Chuyên sâu: Phần Tiến Hóa và Sinh thái học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 9 13 Nhóm Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2 012) , Đề xuất phƣơng án tích hợp và phân hóa trong chƣơng trình Giáo dục phổ thông sau năm 2015, Kỷ yếu Hội Thảo Khoa học Dạy học tích hợp- Dạy. .. và CS(2011), Từ điển giáo dục học Nxb từ điển bách khoa 4 Trần Bá Hoành(2006), Dạy học tích hợp , Tạp chí khoa học giáo dục (12) 5 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp trong dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí khoa học giáo dục (6) 6 Ngô Văn Hƣng(Chủ biên), Phan Khắc Nghệ, Nguyễn Văn Tƣ(2008), Bài tập trắc nghiệm Sinh học 12, NXB Giáo dục 7 Nguyễn Thế Hƣng (2007), “Phƣơng pháp phân tích nội dung sách giáo khoa... những kiến thức, kĩ năng mới từ đó phát triển những năng lực cần thiết” Phƣơng án tích hợp đã đƣợc đề xuất cho việc phát triển chƣơng trình giáo dục phổ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt 1 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2007), Sinh học 12, NXB Giáo dục 2 Nguyễn Phúc Chính và Trần Thị Mai Lan (2009), Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp trong dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)”, Tạp chí khoa học. .. học Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông , Bộ Giáo dục-Đào tạo 14 Đỗ Chu Ngọc (2003), “Chống tích hợp trong dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, không hiểu văn, không hiểu tích hợp , Tạp chí Thế giới trong ta (1) 15 Hoàng Phê(2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 16 Đào Trọng Quang (1997), “Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp – Cơ sở lý luận và một số... giáo khoa để thiết kế bài giảng Sinh học , Tạp chí giáo dục(160) 8 Nguyễn Thế Hƣng(2 012) , Phương pháp dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 9 Đặng Hữu Lanh(Chủ biên), Trần Ngọc Danh, Mai Sỹ Tuấn(2008), Bài tập Sinh học 12, NXB Giáo dục 10 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học ở trường THPT, ĐHQG Hà Nội – Khoa Sƣ phạm 11 Phạm Văn Lập(Chủ biên),... Đào Trọng Quang và Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Xavier Roegiers (1996), “Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển năng lực ở nhà trường”, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 18 Dƣơng Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp các khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo”, Tạp chí giáo dục(9) 19 Lê Trọng Sơn (1999), “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu ngƣời ở lớp 9 phổ thông THCS”... Nghiên cứu giáo dục(7) 20 Lê Duy Thành (1995), Di truyền học, Nhà xuất bản Nông nghiệp 21 Nguyễn Đức Thành (2003), Dạy học Sinh học ở trường THPT, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 22 UNESCO(2011), Một công cụ học tập – Giảng dạy đa quan điểm phục vụ cho GD vì sự PTBV, Hà Nội 23 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2007), Sinh học 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Tài liệu tiếng Anh: 24 Esbjörn-Hargens, S., & Wilber, K... Hà Nội 23 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2007), Sinh học 12 Nâng cao, NXB Giáo dục Tài liệu tiếng Anh: 24 Esbjörn-Hargens, S., & Wilber, K (2008) “Integral Psychology” in The Corsini’s Encyclopedia of Psychology, 4th Edition, New York: John Wiley and Sons 10 11