SANG KIEN GIAO DUC KI NANG SONG

A ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội ngày phát triển, yêu cầu sống người ngày cao hơn, địi hỏi người phải có kĩ sống để hòa nhập phát triển thân Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ hình thành nhân cách, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bậc tiểu học bậc học tạo tảng cho học sinh phát triển, ngồi việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức học tập, lao động phải giáo dục học sinh có kỹ sống, kỹ làm người để học sinh có thêm kinh nghiệm thích ứng với môi trường, xã hội Để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông bước đổi từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức từ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung cho học sinh tiểu học nói riêng Thực định số 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kĩ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; Dựa sở đợt tập huấn giáo dục kĩ sống mơn học Phịng Giáo dục Đào tạo giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương trình dạy kĩ sống tích hợp mơn học hoạt động ngoại khóa trường, việc làm nhiều người ủng hộ kì vọng Song thực tiễn việc muốn làm không hẳn có kết mà phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Hơn nữa, việc giáo dục kĩ sống áp đặt Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lý, kĩ sống không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng quan trọng hết lịng nhiệt tình, u nghề, mến trẻ Tiến sĩ Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ cơng tác học sinh, sinh viên (Bộ GD&ĐT) nói: "Bộ chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà trường Đây lồng ghép không tạo thành môn học riêng Kĩ sống muốn có trước hết phải có kiến thức, rèn luyện thành khả ln ln sẵn có để ứng xử khơng phải gặp tình lại mang sách đọc." Ở địa phương khác nhau, yêu cầu kĩ sống không giống Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển "Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật da dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể Vì vậy, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm cụ thể nhà trường, địa phương." Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp; Tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền bổn phận để phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học tập trung chủ yếu môn học: Tiếng Việt, Đạo đức, Khoa học Tự nhiên xã hội Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kĩ sống người có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý kĩ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm thành công Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung để phù hợp với thay đổi biến động sống Con người dù trưởng thành cần học kĩ sống Hoạt động giáo dục Đạo đức có nhiều thuận lợi thân học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kĩ (tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải vấn đề…) Việc giáo dục kĩ sống thông qua Hoạt động giáo dục Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh, để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Nhiều ý kiến cho trường nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc dạy kĩ sống cho học sinh dẫn đến số phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Chính cần thiết ấy, đợt bồi dưỡng hè 2013, Phòng Giáo dục Đào tạo Văn Bàn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho tất quản lí, giáo viên tiểu học với nhiều chuyên đề bổ ích Trong phải kể đến chuyên đề Rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo Văn Bàn yêu cầu đơn vị nhà trường thực nghiêm túc có hiệu nhằm góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học mới, năm học 2013-2014 Mặt khác, đơn vị thân công tác tiến hành thử nghiệm dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam, viết tắt VNEN Đây mơ hình mà học sinh học tập chủ yếu hoạt động thảo luận, chia sẻ nhóm Bên cạnh đó, để học nhóm tốt học sinh cần phải có kĩ tự hoc, có kĩ trình bày hiểu biết mình, có kĩ nghe, Đặc biệt phải có nhóm trưởng động, biết điều hành hoạt động nhóm Đó kĩ sống cần thiết Nhưng thực tế, học sinh lớp 4B trường Tiểu học Liêm Phú có 20 em, 19 em em dân tộc thiểu số, ngơn ngữ giao tiếp tiếng phổ thơng cịn hạn chế, chưa thực mạnh dạn nên việc trình bày ý kiến thân chưa rõ ràng, chưa có thói quen tự học kĩ tổ chức học tập nhóm cịn chưa phong phú dẫn đến chất lượng học tập chưa mong đợi Đứng trước thực trạng trên, trăn trở đặt câu hỏi: Phải làm để học sinh có kĩ sống bản? Phải làm để chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao? Những câu hỏi khiến thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên quan trọng cấp thiết Nó thể rõ nét việc lồng ghép với Hoạt động giáo dục Đạo đức Vì thế, chọn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống qua Hoạt động giáo dục Đạo đức cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Liêm Phú” *, Mục tiêu nghiên cứu +, Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp em hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật… Giúp cho học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc +, Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu hình thức giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục Đạo đức Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép Giáo dục kĩ giáo viên cho học sinh lớp 4B qua Hoạt động giáo dục Đạo đức Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành kĩ sống cho học sinh Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống qua việc lồng ghép giảng dạy Hoạt động giáo dục Đạo đức nói chung nâng cao hiệu việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Liêm Phú nói riêng *, Phạm vi nghiên cứu +, Phạm vi sáng kiến: Trong chương trình lớp Tích hợp rèn kĩ sống thông qua Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp +, Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp Tìm hiểu số đặc điểm kĩ sống hình thành qua việc học tập Hoạt động giáo dục Đạo đức 20 em học sinh lớp 4B trường Tiểu học Liêm Phú, xã Liêm Phú, huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai +, Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ ngày 25 tháng năm 2013 đến ngày 10 tháng năm 2014 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm liên quan Kĩ gì? Kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh cơng việc Kĩ sống gì? Kĩ sống kĩ tâm lý-xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì phải rèn kĩ sống cho học sinh? Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kĩ tương ứng Rèn kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kĩ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kĩ làm việc theo nhóm, kĩ hoạt động xã hội Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội, Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kĩ học tập sinh hoạt vơ quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển nhân cách sau Bản thân nội dung Hoạt động giáo dục Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, mẹ, thầy cô giáo người xung quanh); kĩ bày tỏ ý kiến thân; kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi; kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân; kĩ tự phục vụ tự quản lý thời gian, kĩ thu thập xử lý thông tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Khả giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh, phương pháp dạy học Hoạt động giáo dục Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Các phương pháp kĩ thuật dạy dục Hoạt động giáo dục Đạo đức đa dạng, bao gồm nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học theo nhóm, theo dự án, giải vấn đề, trò chơi, động não, hỏi chuyên gia, Thông qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Việc giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục Đạo đức nhằm: Bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên Giúp em bước đầu biết sống tích cực chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, hợp tác, giản dị, tiết kiệm gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh, để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Tổ chức cho bạn nhóm thảo luận kĩ cần thiết trẻ học tập theo mơ hình VNEN Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp cho học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội Giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật… Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống để đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hoàn cảnh yêu cầu học sinh xử lý Trong chương trình giáo dục kĩ sống khơng có khái niệm “vâng lời” có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm” “ chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kĩ sống rèn luyện tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân toàn cầu người phải biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích đúng, sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo cơng dân “biết nghe lời” Chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bộ GD&ĐT triển khai vào năm học 2010-2011 Đây môn học mở, tùy điều kiện trường để áp dụng linh hoạt, khơng quy định tiết học, học cụ thể nên tùy thuộc vào điều kiện, lực vốn có giáo viên Dạy kĩ sống chủ yếu phụ thuộc vào tâm người thầy Nội dung Giáo dục kĩ sống Tài liệu hướng dẫn học tập Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp Hiện lớp 4B, trường Tiểu học Liêm Phú thực học theo mơ hình trường học Việt Nam, chưa có tài liệu Hướng dẫn dẫn học tập Hoạt động giáo dục Đạo đức mà học sinh sử dụng sách giáo khoa môn Đạo đức lớp nên nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép mơn Đạo đức nội dung giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục Đạo Đức Trong việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực học Các nội dung giáo dục kĩ sống Hoạt động Giáo dục Đạo đức ví dụ để giáo viên khai thác số kĩ sống có nội dung dạy học cách thức tổ chức hoạt động dạy học để tăng cường thực hành, luyện tập kĩ sống cho học sinh Tên học Bài Trung thực học tập Bài Vượt khó học tập Bài Biết bày tỏ ý kiến Các KNS giáo dục Các phương pháp/ Kĩ thuật dạy học áp dụng - Kĩ tự nhận thức trung thực học tập thân - Kĩ bình luận, phê phán - Thảo luận hành vi không trung thực - Giải vấn đề - Kĩ làm chủ thân học tập - Kĩ lập kế hoạch vượt khó học tập - Giải vấn đề - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp - Dự án đỡ thầy cô, bạn bè gặp khó khăn học tập - Kĩ trình bày ý kiến gia đình lớp học - Trình bày phút - Kĩ lắng nghe người khác trình bày ý kiến - Đóng vai - Thảo luận nhóm - Kĩ kiềm chế cảm xúc - Kĩ tông trọng thể tự tin Bài Tiết kiệm tiền - Kĩ bình luận, phê phán lãng phí tiền - Tự chủ - Kĩ lập kế hoạch sử dụng tiền của thân - Đóng vai - Kĩ xác định giá trị thời gian vô giá Bài Tiết kiệm thời gian - Kĩ lập kế hoạch làm việc, học tập để sử dụng thời gian hiệu - Kĩ quản lí thời gian sinh hoạt học tập hàng ngày - Thảo luận nhóm - Dự án - Tự nhủ - Đóng vai - Thảo luận - Xử lí tình - Kĩ bình luận, phê phán việc lãng phí thời gian Bài - Kĩ xác định giá trị tình cảm ơng bà, cha mẹ dành cho cháu Hiếu thảo với - Kĩ lắng nghe lời dạy bảo ông bà cha mẹ ông bà, cha mẹ - Kĩ thể tình cảm u thương với ơng bà, cha mẹ Bài Biết ơn thầy giáo, giáo Bài Kính trọng - Thảo luận nhóm - Nói cách khác - Dự án - Kĩ lắng nghe lời dạy bảo thầy cô - Tự chủ - Kĩ thể kính trọng, biết ơn thầy - Đóng vai - Kĩ xác định giá trị lao động - Kĩ quản lí thời gian để tham Yêu lao động gia làm việc vừa sức nhà trường Bài - Tự chủ - Kĩ tôn trọng giá trị sức lao động - Thảo luận nhóm - Dự án - Thảo luận nhóm - Dự án - Thảo luận - Dự án biết ơn người lao động - Kĩ thể tôn trọng, lễ phép với người lao động - Kĩ thể tự trọng tôn trọng người khác Bài 10 Lịch với người - Kĩ ứng xử lịch với người - Kĩ định lựa chọn hành vi lời nói phù hợp số tình - Thảo luận nhóm - Đóng vai - Nói cách khác - Xử lí tình - Kĩ kiểm soát cảm xúc cần thiết Bài 11 Giữ gìn cơng trình cơng cộng - Kĩ xác định giá trị văn hóa - Trị chơi tinh thần nơi công cộng vấn - Kĩ thu thập xử lí thơng tin - Đóng vai hoạt động giữ gìn cơng trình - Dự án cơng cộng địa phương Bài 12 Tích cực tham - Kĩ đảm nhận trách nhiệm gia hoạt tham gia hoạt động nhân đạo động nhân đạo - Thảo luận - Kĩ tham gia giao thông luật - Thảo luận - Kĩ phê phán hành vi vi phạm luật giao thơng - Trị chơi Bài 13 Tơn luật giao thơng - Đóng vai - Đóng vai - Kĩ trình bày ý tưởng bảo vệ mơi trường nhà trường Bài 14 Bảo vệ môi trường - Kĩ thu thập xử lí thơng tin liên quan đến ô nhiễm môi trường hoạt động bảo vệ mơi trường - Thảo luận nhóm - Kĩ bình luận, xác định lựa chọn, giải pháp tốt để bảo vệ môi trường nhà trường - Dự án - Đóng vai - Trình bày phút - Kĩ đảm nhận trách nhiệm bảo vệ môi trường nhà trường CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuận lợi Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, đoàn kết sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên đơn vị Các em học sinh ngoan ngoãn, lễ phép Lớp học tổ chức theo mơ hình VNEN từ năm học 2012-2013 nên em tự tin học tập Khó khăn Liêm Phú xã vùng cao huyện Văn Bàn Người dân đa số người dân tộc thiểu số, Tày, Dao, Mơng Cuộc sống cịn thiếu thốn, trình độ văn hoá thấp, phong tục cổ hủ lạc hậu ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức người dân Cha mẹ chưa quan tâm đến việc học tập em Bên cạnh tệ nạn xã hội ma tuý, chúng bóng ma ẩn len lỏi vào gia đình chưa nhận thức Trước cảnh gia đình có cha anh mắc vào tệ nạn ma tuý, tác động trực tiếp đến tâm lý em, em lo lắng, e dè, thiếu tự tin học tập giao tiếp, ảnh hưởng đến kĩ sống em Để nắm vốn kĩ sẵn có em, tơi bắt tay vào tìm hiểu tình hình học sinh lớp 4B: Tổng số học sinh lớp 20 em: Trong 01 em cha nghiện hút, 01 em sống bà nội, 01 em mẹ bị tích sống cha Cịn lại 17 em có bố mẹ nơng thơn, mải lo việc mưu sinh có thời gian quan tâm đến việc học hành em Phần lớn em chưa gia đình tạo điều kiện để bồi dưỡng vốn kinh nghiệm sống Sau điều tra học sinh tiến hành khảo sát, phân loại nhóm đối tượng kết thu sau: Số HS khảo sát 20 Kĩ tốt Số lượng Tỉ lệ 01 5% Có hình thành kĩ Số lượng Tỉ lệ 13 65% Kĩ chưa tốt Số lượng Tỉ lệ 30% Nguyên nhân Người dân Việt Nam vốn có truyền thống yêu thương, nâng niu Do đó, từ bé em sống phụ thuộc, dựa dẫm vào cha mẹ khơng có thói quen tự làm việc, tự chăm sóc thân chưa có thói quen tự học, tự tìm tịi, khám phá Bên cạnh ngơn ngữ giao tiếp tiếng Phổ thơng cịn hạn chế, chưa thực mạnh dạn nên việc trình bày ý kiến thân chưa rõ ràng Những biến đổi kinh tế-xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu trước giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ bị mờ nhạt dần thay vào giá trị mới, hình thành sở giao thoa văn hoá, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật Những đổi thay nói khiến hoạt động giáo dục gia đình 10 Phụ huynh biểu thống biện pháp giáo dục học sinh buổi họp đầu năm Với học sinh tiểu học, thầy cô người mẹ hiền thứ hai em Các em ln nghe lời dạy bảo làm theo thầy dạy Vì thế, thầy phải gương sáng cho học sinh noi theo đạo đức, gương ứng xử có văn hóa, chuẩn mực lời nói việc làm Những việc cần chuẩn bị a, Chọn kĩ cần thiết, phù hợp với địa phương: Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ tiếp cận VD: Thực hành kĩ giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn b, Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau tiết học Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh c, Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua nội dung học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học d, Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau học từ xác định kĩ cần đạt Tạo cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kĩ cần đạt e, Giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sinh tự xác 13 định kĩ sống cần đạt VD: - Bài yêu cầu gì? - Theo em cần phải làm để đạt điều đó? - Trọng tâm chỗ nào? - Em cần có kĩ để thực vấn đề đó? - Sau học xong em rút điều gì? - Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp trường hợp bài? g, Giáo viên chuẩn bị kế hoạch dạy học lồng ghép thật cụ thể (Có thể nêu cụ thể kĩ học sinh cần đạt sau học này, kĩ thuật dạy học sử dụng dạy, phương tiện cần thiết để phục vụ cho tiết dạy ) Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tuỳ theo học, giáo viên tổ chức cho học sinh học tập lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng tổ chức cho học sinh thực hành hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống hàng ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải hay Rèn kĩ thường xuyên liên tục Việc rèn kỹ sống cho học sinh lớp 4B, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, kiên trì, tâm nhắc nhở, hướng dẫn em thực hành vi đồng thời, sửa chữa uốn nắn hành vi chưa chuẩn Tất hành vi phải làm thường xuyên liên tục em chóng qn Giáo viên cần ý việc làm cụ thể, cử chỉ, lời nói em lúc, nơi, trường, nhà, để em ghi nhớ, rèn thói quen đạo đức tốt Một số hình thức hoạt động giáo dục đạo đức lớp a) Hoạt động Hoạt động bao gồm hình thức sau : Quan sát tranh, đọc truyện, nghiên cứu tình huống, đóng vai để tiếp nhân kiến thức, hành vi, thái độ thể giá trị, chuẩn mực phù hợp Học sinh khám phá, phân tích, chia sẻ trải nghiệm hành vi, thái độ phù hợp chưa phù hợp chuẩn mực, lựa chọn hành vi tình cụ thể Thông qua đàm thoại, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý giúp học sinh xác định biểu chất hành vi, thái độ phù hợp chuẩn mực đạo đức sống ngày Hoạt động xây dựng kiến thức thực thơng qua hình 14 thức thảo luận, đàm thoại, chia sẻ trải nghiệm học sinh với bạn, đóng vai, đọc truyện, phân tích tình Kết hoạt động học sinh có kiến thức hành vi, thái độ phù hợp chuẩn mực đạo đức, quyền trẻ em (quyền bày tỏ ý kiến, quyền tôn trọng,…), giá trị sống (khoan dung, nhân ái, tôn trọng, yêu thương, ), kĩ sống (kĩ trình bày, lắng nghe, quản lí thời gian, quản lí tiền bạc, kĩ bảo vệ môi trường, kĩ thể cảm thơng,…) Học sinh biết cách phân tích tình huống, lựa chọn thực kĩ phù hợp với giá trị sống Hoạt động tăng cường, củng cố thực thơng qua đóng vai qua tập lựa chọn hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức giải thích lí hay qua việc nhận xét, đánh giá hành vi đối chiếu với chuẩn mực đạo đức Kết hoạt động kiến thức kĩ học sinh củng cố cách vững Học sinh tích cực tham gia học tập b) Hoạt động thực hành Chức hoạt động tạo hội để em biết suy nghĩ, lựa chọn hành vi, thái độ phù hợp với chuẩn mực đạo đức hoàn cảnh cụ thể cá nhân Ví dụ, việc thực hành lập thời gian biểu cá nhân học sinh thay đổi tuỳ theo khả học tập điều kiện gia đình cụ thể, khơng thể giống Hoạt động thực hành chiếm 15 phần lớn thời gian giữ vị trí quan trọng Hoạt động giáo dục Đạo đức Khi tổ chức hoạt động thực hành giáo dục đạo đức, tổ chức hình thức nhóm, hình thức cá nhân học lớp tuỳ theo nội dung hoạt động Ví dụ với Hoạt động giáo dục Đạo đức “Biết bày tỏ ý kiến”, học sinh thực hành cách trình bày ý kiến nhóm trước lớp vấn đề quan tâm Hoạt động thực hành theo nhóm giáo viên ưu tiên tổ chức hoạt động nhóm môi trường giáo dục thuận lợi để phát triển kĩ xã hội, tạo hội cho trẻ tương tác, chia sẻ, kiểm tra, hướng dẫn lẫn Kết hoạt động thực hành em rèn luyện kĩ năng, sử dụng hiểu biết chuẩn mực, giá trị đạo đức, xã hội lớp, tự đánh giá kết nhận phản hồi, đánh giá, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên bạn lớp c) Hoạt động ứng dụng Chức hoạt động tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức học vào tình cụ thể lớp, trường, gia đình cộng đồng, có hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát nhiều lực lượng giáo dục cha mẹ học sinh, bạn bè tổ chức xã hội khác Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tham gia tổng vệ sinh lớp học trường học sau hoạt động giáo dục “Bảo vệ mơi trường”; thực tắt điện, khố vịi nước không sử dụng nhà trường, làm đồ vật từ đồ phế thải sau hoạt động giáo dục “Tiết kiệm tiền của” Trên sở thực hoạt động ứng dụng, trẻ không hiểu giá trị việc làm, trải nghiệm xúc cảm tích cực tương tác với người khác, mà điều quan trọng rèn luyện kĩ năng, biết cách thực phù hợp hoàn cảnh Các em khơng người có suy nghĩ, tình cảm, mà cịn người biết hành động chủ động, tích cực thành viên cộng đồng, thành viên xã hội Các dạng hoạt động bản, hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng có mối liên hệ chặt chẽ với hỗ trợ cho Mối liên hệ chung xuyên suốt ba dạng hoạt động kĩ sống cần hình thành, luyện tập ứng dụng với mức độ thành thạo tăng dần 10 Yêu cầu cụ thể tổ chức Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp a) Lập kế hoạch hoạt động Kế hoạch hoạt động thiết kế theo cấu trúc VNEN với trình tự ba dạng hoạt động (hoạt động bản, hoạt động thực hành hoạt động ứng dụng) Khi thiết kế hoạt động, giáo viên giữ nguyên mục tiêu nội dung, thay đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động theo định hướng VNEN Những nội dung học sinh tự thực nên thiết kế để em tự học, tự làm Ví dụ: Tìm hiểu cách bảo vệ môi trường trường, việc thể biết ơn thày giáo Cần tích cực sử dụng kinh nghiệm cá nhân học sinh theo cách tiếp cận giáo dục dựa vào trải nghiệm Giáo viên tạo kết nối kinh nghiệm sống sẵn có học sinh với kiến thức mới, kĩ năng, giá 16 trị sống hình thành thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp như: trị chơi, thảo luận nhóm, đóng vai; trọng tổ chức dạy học gắn với thực tiễn sống ngày em Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ nhìn nhận, xem xét kinh nghiệm sống từ góc độ kiến thức học Ví dụ: Những việc làm em thể hiếu thảo với ông bà cha mẹ chưa? Em thực thêm hành vi để thể quan tâm hiếu thảo với ông bà, cha mẹ? b) Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Trong Hoạt động giáo dục Đạo đức cần tăng cường sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thảo luận nhóm, đóng vai, thuyết trình, hỏi chun gia, Các hoạt động bản, thực hành ứng dụng không tách riêng thành phần riêng biệt mà thường phối hợp xen kẽ để học sinh có hội luyện tập thường xuyên Cần coi trọng việc tổ chức hoạt động ứng dụng cho em Hoạt động ứng dụng Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp khơng bó gọn trường, lớp học, theo hoạt động định Giáo viên người hướng dẫn, nhắc nhở học sinh luyện tập, phối hợp với cha mẹ học sinh nhận xét, đánh giá hành vi đạo đức, giá trị sống kĩ sống, thái độ tình cảm phù hợp Giáo viên người kết nối phụ huynh học sinh, hoạt động bản, hoạt động thực hành lớp hoạt động ứng dụng học, nhà hay trường Do đó, giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh tiến hành giám sát, đánh giá kết hoạt động ứng dụng trẻ Theo quan điểm mô hình trường học Việt Nam, giáo viên cần phát huy vai trò cha mẹ học sinh Hoạt động giáo dục Đạo đức cách tạo hội cho họ tham gia nhiều vào Hoạt động giáo dục Đạo đức cho học sinh Giáo viên cần phối hợp, phân công để phụ huynh tham gia cách cụ thể vào việc hướng dẫn thực nhiệm vụ cho học sinh (ví dụ cách xem đồng hồ để quản lí thời gian, cách đặt đồng hồ báo thức để thức dậy học giờ…), nhận xét đánh giá kết ứng dụng học thực tiễn, nhắc nhở, động viên, khen ngợi phê bình tạo điều kiện để trẻ thực hành vi theo chuẩn mực đạo đức, giá trị sống, kĩ sống gia đình nhà trường c) Đánh giá kết hoạt động Đánh giá học sinh trình hoạt động: Trong Hoạt động giáo dục Đạo đức, việc chia sẻ giá trị người học phương pháp giáo dục quan trọng Vì vậy, việc học sinh lắng nghe, tiếp nhận ý kiến, nhận xét khác hành vi, thái độ hình thức đánh giá kết hoạt động thường xuyên thực trình giáo dục đạo đức Đối với học sinh lớp 4, nên nhấn mạnh vào đánh giá kĩ năng, việc làm thể giá trị sống, kĩ sống phù hợp (Ví dụ: Trong Hoạt động giáo dục “Giữ gìn cơng trình cơng cộng”, học sinh cần đánh giá mức độ giữ gìn trường học, lớp học thực cơng việc đó) Giáo viên cần coi trọng việc tự đánh giá đánh giá học sinh: tạo nhiều hội để trẻ tự 17 nhận xét, đánh giá thân, đánh giá bạn bè, đánh giá người khác Với lí đó, giáo viên nên thiết kế nhiều cơng cụ để học sinh tự đánh giá, chia sẻ đánh giá với Đánh giá giáo viên Hoạt động giáo dục Đạo đức : Khác với môn học, đánh giá kết Hoạt động giáo dục Đạo đức nên tổ chức vào cuối hoạt động hình thức chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ, chia sẻ ấn tượng đưa cam kết, mong muốn tương lai d) Phân phối, sử dụng thời lượng cho hoạt động Mỗi Hoạt động giáo dục Đạo đức chương trình Đạo đức lớp hành dạy tiết, vận dụng theo mô hình VNEN, tơi ln bố trí dạy liền tiết liền tuần để việc tổ chức hoạt động liền mạch, em tham gia hoạt động nhiều đạt kết tốt 11 Ví dụ cụ thể: Bài TIẾT KIỆM TIỀN CỦA (2 tiết) I MỤC TIÊU Học sinh nhận thức cần thiết phải tiết kiệm tiền lí tiết kiệm tiền Học sinh biết tiết kiệm, giữ gìn sách vở, đồ dùng, đồ chơi, sinh hoạt ngày Học sinh biết đồng tình, ủng hộ hành vi, việc làm tiết kiệm tiền của, khơng đồng tình với hành vi, việc làm lãng phí tiền II TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN - SGK, SGV, Vở tập Đạo đức - Băng nhạc Con heo đất, nhạc lời Ngọc Lễ - Bảng liệt kê khoản cần chi hàng ngày tháng HS - Trang thông tin để thảo luận phần Hoạt động III TIẾN TRÌNH Khởi động: Học sinh nghe hát Con heo đất Ngọc Lễ A HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN Phân tích thơng tin - Học sinh đọc thông tin SGK Đạo đức 4, trang 11 - Nhóm thảo luận trả lời câu hỏi 18 + Những việc làm (tắt điện, khố vịi nước, ăn hết thức ăn, chi tiêu tiết kiệm) có tác dụng gì? + Người giàu có cần thiết phải tiết kiệm khơng? - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Giáo viên tổng kết ý kiến thảo luận nhóm kết luận: Tiết kiệm thói quen tốt, thể tơn trọng công sức lao động thân người khác, góp phần bảo vệ gìn giữ mơi trường Những từ phù hợp - Học sinh khoanh tròn từ ngữ nói việc sử dụng tiền hợp lí tỏ thái độ tán thành hay khơng tán thành trước việc làm - Tiết kiệm - Xa xỉ - Tiêu hoang - Tằn tiện - Keo kiệt bủn xỉn - Dè sẻn - Vung tay trán - Bóc ngắn cắn dài - Chắt chiu - Học sinh nhóm đơi kiểm tra kết làm việc - Giáo viên chốt lại sau nhóm trình bày: Nên tiết kiệm sử dụng tiền Đó cách sống bền vững Bày tỏ thái độ ý kiến - Học sinh làm tập số SGK Đạo đức lớp 4, trang 12 - Giáo viên nêu ý kiến, học sinh giơ thẻ đỏ (tán thành) xanh (không tán thành) Giáo viên mời số học sinh trình bày lí tán thành hay khơng tán thành Những em khác trao đổi ý kiến - Giáo viên kết luận: Tiết kiệm tiền sử dụng tiền hợp lí hiệu Mỗi người, dù già trẻ hay giàu nghèo cần có ý thức tiết kiệm biết cách tiết kiệm Những cách thức tiết kiệm tiền 19 - Học sinh chia sẻ nhóm cách thức tiết kiệm tiền mà em biết gia đình, làng xóm Mỗi em giới thiệu tối thiểu cách tiết kiệm tiền gia đình ngồi cộng đồng Nhóm lập bảng thống kê cách tiết kiệm tiền thành viên nhóm - Các nhóm trao đổi bảng chia sẻ thảo luận với cách tiết kiệm tiền của, tác dụng tiết kiệm tiền mang lại - Giáo viên học sinh lập bảng ghi tất cách tiết kiệm tiền HS giới thiệu thành sản phẩm chung B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Tiết kiệm – cần muốn - Học sinh làm việc theo nhóm để thực nhiệm vụ sau : Cách : + Mỗi bạn ghi lại đồ dùng cần mua lí + Mỗi bạn ghi lại đồ dùng muốn mua lí Cách : Mỗi bạn chọn thứ cần mua, thứ muốn mua đánh dấu x danh sách sau : STT Tên đồ vật Bút viết Bánh Mũ vải Giày Áo phông Truyện tranh Sách tập Đồ chơi Vở viết Cần mua - Học sinh tiếp tục thảo luận nhóm để xác định: + Những đồ dùng thực cần mua + Những đồ dùng muốn mua chưa cần thiết 20 Muốn mua + Những hậu không mua đồ dùng chưa cần thiết + Quyết định cuối em: mua đồ dùng cần mua hay muốn mua lí Chia sẻ: Cần hay muốn - Đại diện số nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ cảm tưởng - Giáo viên kết luận: Trong sống ngày, người ln có khoản chi tiêu cấp bách, cần thiết, khơng có để đảm bảo an tồn, để sinh tồn (ăn, uống, ở,…) khoản chi vào đồ dùng cần thiết chưa cấp bách như: hoa, tranh, đồ chơi, Em cần phải lựa chọn ưu tiên khoản chi tiêu theo mức độ cần thiết, tuỳ theo mức độ thu nhập gia đình em Em người quản lí - Học sinh liệt kê khoản cần chi cho ngày tháng STT Những khoản cần chi Số tiền A − Trong ngày B − Trong tháng - Sau lập danh mục xong, học sinh lựa chọn thực tập theo 21 yêu cầu sau: + Đánh dấu X trước khoản cần thiết + Đánh dấu O trước khoản không cần thiết mà chi + Em so sánh nhận xét số tiền chi cho khoản đánh dấu X số tiền cho hai khoản đánh dấu X O - HS trao đổi bảng ghi chép chia sẻ, thảo luận, sau đưa định cuối chi tiêu thân Em chủ nhà - Học sinh nhóm đóng vai gia đình (ơng bà, bố mẹ hai con) thảo luận theo câu hỏi sau: + Tổng thu nhập gia đình em bao nhiêu? + Gia đình em có nguồn thu nào? + Vì nên theo dõi ghi lại khoản thu nhập chi tiêu cá nhân em gia đình em? + Em nhận xét nguồn thu nguồn chi gia đình Làm để tiết kiệm tiền của? - Đại diện “các gia đình” chia sẻ kết thảo luận với lớp Các nhóm khác lắng nghe trao đổi ý kiến - Giáo viên kết luận: Em thành viên gia đình, cần quan tâm đến sống gia đình Em hiểu, tơn trọng, chia sẻ cố gắng tiết kiệm, đóng góp vào sống gia đình với cha mẹ người thân Lập kế hoạch chi tiêu - Em lập kế hoạch chi tiêu em tháng - Học sinh thảo luận trao đổi đóng góp ý kiến nhóm 22 Học sinh tự đánh giá việc tiết kiệm tiền Tự đánh giá việc tiết kiệm tiền theo bảng sau: STT Việc làm Thường xuyên Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập Ăn hết suất cơm Tắt điện, nước không dùng Lấy đồ dùng với số lượng vừa đủ để sử dụng Không phàn nàn sử dụng đồ cũ (quần áo, sách vở,…) Giữ gìn chuyển đồ dùng thân sau không sử dụng cho người khác dùng Sử dụng nhiều lần đồ vật Địi bố mẹ mua đồ dùng, đồ chơi Thỉnh thoảng Không Báo cáo với cô giáo kết việc em làm C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Em với cha mẹ ghi khoản chi ngày gia đình Em tìm hiểu công việc thu nhập tháng bố mẹ, gia đình 23 Em lập kế hoạch chi tiêu thực tiết kiệm tiền theo khả thân Em thực tiết kiệm điện, nước trường nơi công cộng Đánh giá: Giáo viên cho học sinh tự nhận xét thân theo mức độ sau: Mức độ 1: Sử dụng tiền cịn hoang phí, theo ý muốn chưa phải theo nhu cầu thật cần thiết Mức độ 2: Sử dụng tiền hợp lí, theo nhu cầu thật cần thiết Mức độ 3: Có kế hoạch chi tiêu, sử dụng tiết kiệm tiền Giáo viên cho học sinh giơ tay ghi tên mức độ tự đánh giá vào thẻ đánh giá Sau học đa số học sinh đạt kĩ mong đợi, song số em chưa đạt đồng kĩ năng, có số học sinh lập kế hoạch chi tiêu, song cịn lúng túng, chưa diễn đạt Vì cần thời gian để em rèn luyện nhiều vào buổi chiều gia đình CHƯƠNG 4: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua việc tiến hành thực nghiệm, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tốt nhiều Điều đáng mừng tiết học học sinh hào hứng hơn, tích cực hoạt động Học sinh có kĩ lắng nghe, thực hành cách tương đối xác, mạnh dạn Đặc biệt học sinh tự tin cố gắng vươn lên học tập có nhiều tiến Kết sau thực nghiệm lớp 4B Số HS kiểm tra 20 Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 09 45 11 55 0 Tôi thử nghiệm lựa chọn số kĩ cần thiết để giáo dục cho học sinh lớp Tôi kiểm chứng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua Hoạt động giáo dục đạo đức kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, giáo viên, đoàn thể nhà trường để giáo dục kĩ sống cho em Tôi nhận thấy kĩ sống em nâng lên cách rõ rệt, có 09 em thực tốt kĩ bản, cịn lại em hình thành kĩ giải tình đơn giản sống tương đối tốt C KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến công việc giảng dạy 24 Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kỹ tương ứng Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kĩ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kĩ làm việc theo nhóm, kĩ hoạt động xã hội Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội, Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kĩ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Việc vận dụng sáng kiến vào công việc giảng dạy, giúp cho việc giảng dạy đạt hiệu cao Giờ học hấp dẫn, thu hút em Học sinh ln gợi tị mị, hứng thú học tập, tự tin trình bày ý kiến thân góp phần nâng cao chất lượng học tập Hoạt động giáo dục Đạo đức nói riêng học tập mơn học khác nói chung Nhận định chung việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngay sau nhận lớp, tìm hiểu đối tượng học sinh lớp 4B, nhận thấy hầu hết em ngoan, muốn thể thân chưa biết cách thể Sau áp dụng số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống qua Hoạt động giáo dục Đạo đức, em tự tin giao tiếp, học tập, vui chơi hoạt động tập thể, giúp cho chất lượng học tập lớp 4B ngày vững Bài học kinh nghiệm Qua nghiên cứu thực sáng kiến, thấy việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tiểu học tương đối khó Tuy tơi tự rút cho học kinh ngiệm vô quý giá Đầu tiên thân người giáo viên phải nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp phù hợp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, đặc biệt vận dụng triệt để phương pháp dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hơp, hồn cảnh yêu cầu học sinh cần xử lý Cuộc sống ln thay đổi Do khơng thể có giáo trình cứng nhắc kĩ sống Mỗi thời điểm lại địi hỏi người phải có kĩ phù hợp với Một yêu cầu quan trọng trọng việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống cho phù hợp Sáng kiến: "Một số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống qua Hoạt động giáo dục Đạo đức cho học sinh lớp 4B trường Tiểu học Liêm Phú” 25 ... khăn, hoạn nạn; với người giao tiếp; việc giữ gìn cơng trình công cộng, bảo vệ môi trường thực Luật Giao thơng; việc thực quyền có ý ki? ??n riêng bày tỏ ý ki? ??n; việc tiết ki? ??m tiền của, thời gian... trao đổi ý ki? ??n - Giáo viên kết luận: Tiết ki? ??m tiền sử dụng tiền hợp lí hiệu Mỗi người, dù già trẻ hay giàu nghèo cần có ý thức tiết ki? ??m biết cách tiết ki? ??m Những cách thức tiết ki? ??m tiền 19... chi tiêu tiết ki? ??m) có tác dụng gì? + Người giàu có cần thiết phải tiết ki? ??m khơng? - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Giáo viên tổng kết ý ki? ??n thảo luận nhóm kết luận: Tiết ki? ??m thói quen