doi moi ppdh cac yeu to hinh hoc lop 1

PHẦN MỞ ĐẦU I – LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Xuất phát từ yêu cầu đặt việc đào tạo lớp người lao động mới, phục vụ nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước : Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hoá tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh Mặt khác thị trường lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Đất nước ta đà phát triển từ kinh tế lạc hậu tiến đến kinh tế công nghiệp hóa đại hóa Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi phải có đội ngũ trí thức đủ trình độ, để tiếp cận với loại máy móc trang thiết bị đại Muốn giải vấn đề này, cần phải phối hợp chặt chẽ với nguồn nhân lực toàn xã hội, GD – ĐT giữ vai trò then chốt Như Đại hội IX tiếp tục khẳng định: GD – ĐT quốc sách hàng đầu, phát triển GD động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Cho nên yêu cầu đổi GD Về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức … nói chung điều tất yếu để góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội 2/ Xuất phát từ yêu cầu đặt trình triển khai thực đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục tiểu học nói riêng : - Giáo dục nói chung đổi để phù hợp với thời kỳ đổi kinh tế giáo dục tiểu học nói riêng Vì lứa tuổi tiểu học tảng ban đầu ví chìa khóa tiếp nhận tri thức, giới quan, nhân sinh quan Cho nên bậc tiểu học cần phải đổi nội dung phương pháp dạy học, thực rõ quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” - Những đường lối quan điểm đạo giáo dục nhà nước định hướng quan trọng cho việc phát triển đổi giáo dục TH quán triệt vận dụng việc xây dựng chương trình TH Chương trình TH đòi hỏi đổi PPDH nhằm đạt mục tiêu chương trình Trong đổi PPDH cần trọng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS, ý tính phân hoá dạy học TH, phát triển lực hành động, tăng cường thực hành, gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống nghề nghiệp 3/ Xuất phát từ thực trạng việc dạy học yếu tố hình học lớp trường tiểu học nay: Dạy học toán bậc Tiểu học nhằm giúp học sinh : Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính, đo lường giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt ( nói viết ) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập toán; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động linh hoạt, sáng tạo Qua nhiều năm dạy lớp 1, nhận thấy kiến thức hình học có nhiều ứng dụng đời sống hàng ngày Ngay từ lớp 1, trẻ tò mò, ham thích tìm hiểu hình học, tìm hiểu không gian xung quanh Khơi dậy tiềm tạo nên hứng thú học toán, hỗ trợ cho tuyến khác thúc đẩy trí tuệ trẻ Dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học điều quan tâm suy nghĩ Chính vậy, lựa chọn áp dụng “Đổi PPDH yếu tố hình học cho học sinh lớp 1” nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm Tìm hiểu vấn đề chung đổi phương pháp dạy học môn toán tiểu học Tìm hiểu mục tiêu nội dung dạy học môn toán lớp Thiết kế hoạt động dạy học yếu tố hình học theo yêu cầu đổi nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói riêng môn toán lớp nói chung III – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Để hoàn thành đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tìm nguyên tắc xếp yếu tố hình học; nghiên cứu sở lý luận để tìm giải pháp dạy yếu tố hình học - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm IV – TÓM TẮT NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG ĐỀ TÀI * Tóm tắt nội dung đề tài: - Phần mở đầu - Phần nội dung đề tài gồm có nội dung sau : + Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học môn toán tiểu học + Thiết kế hoạt động dạy học yếu tố hình học lớp theo yêu cầu đổi PPDH + Thiết kế hoạt động dạy yếu tố hình học lớp nhằm phát huy tích cực học sinh học tập - Phần thực nghiệm - Phần kết luận * Một số kết đạt đề tài: Qua việc nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát tình hình thực tế với việc trực tiếp giảng dạy phần kiến thức dạy yếu tố hình học lớp thu số kết sau : - Những vấn đề chung phương pháp dạy học môn toán tiểu học - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học lớp - Thiết kế số hoạt động dạy học theo pp đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học tích cực để đưa vào thực tiễn vấn đề nghiên cứu V – MỘT SỐ TRIỂN VỌNG NGHIÊN CỨU SAU ĐỀ TÀI : Nghiên cứu tìm hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học dạy yếu tố hình học lớp 1, theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, nhằm phục vụ công tác dạy học Tiểu học nói chung môn toán lớp nói riêng ngày tốt PHẦN NỘI DUNG A.NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC : I – TẠI SAO PHẢI ĐỔI MỚI ? 1/ Sự chuyển đổi cấu kinh tế xã hội từ bao cấp sang kinh tế thị trường : Với phát triển mạng khoa học - công nghệ nay, với bước nhảy vọt thời buổi đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin phát triển tri thức, đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Vì mà làm cho khoảng cách phát minh khoa học - công nghệ áp dụng vào thực tiễn ngày thu hẹp; kho tàng kiến thức nhân loại ngày đa dạng phong phú tăng theo cấp số nhân Với phát triển quốc gia đòi hỏi phải tăng suất lao động, suất lao động, nâng cao chất lượng hàng hóa đổi công nghệ cách nhanh chóng Các phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, internet tạo thuận lợi cho giao lưu hội nhập văn hóa, đồng thời diễn đấu tranh gay gắt để bảo tồn sắc dân tộc Với phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ, phát triển động kinh tế, trình hội nhập toàn cầu hóa làm cho việc rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển nước trở nên thực tiễn nhanh chóng Khoa học - công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực thệ hệ mai sau Phát huy tính tích cực học sinh vấn đề mà đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 60 kỷ trước Những năm vừa qua, phong trào đổi phương pháp dạy học số không giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc môn, có tay nghề nhạy cảm trước yêu cầu xã hội thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Tuy nhiên, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại chủ yếu mà thực chất thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế- xã hội 2/ Xuất phát từ chủ trương Bộ GD & ĐT việc triển khai sách giáo khoa năm 2000 : - Với thực trạng dư luận xã hội quan tâm đến giáo dục để phát triển theo hướng công nghiệp hhiện đại Vì việc Bộ GD & ĐT xây dựng chương trình sách giáo khoa năm 2000 để đào tạo hệ trẻ cách toàn diện Nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu phát triển cách đắn lâu dài về: đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ, kỹ mà trẻ em lứa tiểu Tiểu học cần phải có, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dụng tư cách trách nhiệm công nhân, chuẩn bị cho học sinh Tiểu học học tiếp bậc cao - Quán triệt mục tiêu yêu cầu ĐT- GD yêu cầu nội dung phương pháp, giáo dục theo bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục, khắc phục hạn chế chương trình SGK hành - Đảm bảo tính thống kế thừa đổi chương trình phát triển chương trình giáo dục, tăng cường tính hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, đảm bảo thống chuẩn - Đảm bảo nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học - Thực cách đồng việc đổi chương trình SGK, phương pháp dạy học với việc đổi phương pháp đánh giá; thi cử ; đổi đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đội ngũ quản lý công tác giáo dục 3/ Xuất phát từ hạn chế phương pháp dạy học truyền thống nhà trường Tiểu học : Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn SGK, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm nhiều làm việc cách máy mó, rập khuông quan tâm đến sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động, nghe giảng ghi nhớ, làm theo mẫu Từ học sinh hứng thú học tập Nội dung học tập thường nghèo nàn đơn điệu, lực sắn có em có hội phát triển Qua việc đánh giá kết học tập : giáo viên người đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá thân đánh giá lẫn nhau, tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ tái lại điều giáo viên giảng Cách học cản trở phần việc đào tạo người lao động nổ, linh hoạt sáng tạo chưa thích ứng với đổi diễn ngày Do phải đổi phương pháp dạy học điều tất yếu, để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đất nước 4/ Xuất phát từ thực trạng dạy học môn toán : Phương pháp dạy học toán Tiểu học số nơi tồn kiểu dạy học khó chấp nhận, kiểu dạy “Thầy đọc, trò chép”, “Thầy nói trò nghe”, “Thầy viết lên bảng trò viết vào tập” học sinh làm theo mẫu giáo viên, không kích thích tìm tòi sáng tạo học sinh Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc làm sử dụng đồ dùng dạy học chưa đồng bộ, cho chưa đổi phươngpháp dạy học cách triệt để Trang thiết bị phục cho việc dạy học toán đóng góp vào trình nâng cao chất lượng việc dạy học toán chương trình Có thể nói hầu hết học toán lớp 1, nhiều học lớp 3, 4, điều cần hỗ trợ đồ dùng dạy học, chí thiếu Hiện trường Tiêu học tự làm bảo quản đồ dùng dạy học tốt Qua thi làm đồ dùng dạy học, chứng tỏ giáo viên có nhiều suy nghĩ sáng tạo, tự chế đồ dùng vừa rẻ, vừa sử dụng nhiều nội dung II – ĐỔI MỚI CÁI GÌ ? / Đổi nhận thức Đổi phương pháp dạy học sử dụng hợp lý phương pháp dạy học để tổ chức trình dạy học nhằm phát huiy tính tích cực chủ động học tập học sinh; dạy cho học sinh phương pháp học tập, phát huy tốt trụ cột việc học, giúp học sinh có khả tự học để học suốt đời - Đổi nhận thức đối tượng sau: + Các cấp lãnh đạo quyền quản lý giáo dục Đổi phương pháp dạy học thể quan điểm giáo dục Đảng ta, Nghị Trung ương khóa VII xác định phải “khuyến khích tự học”, phải “ áp dụng phương pháp giảng dạy bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định phải “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lỗi truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Tiếp đó, thị 40 Ban Bí thư trung ương ngày 15 tháng năm 2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục khẳng định yêu cầu: “Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho sinh viên trường đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học” Định hướng pháp chế hóa Luật giáo dục Tại Điều 28 khoản Luật Giáo dục sửa đổi 2010 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, tự giác, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” + Giáo viên học sinh Để đổi phương pháp giảng dạy có hiệu quả, Giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Tri thức giáo viên đặc điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành đức tính thân mật Bên cạch giáo viên phải phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học Người giáo viên phải có kiến thức đa dạng Giáo viên có kiến thức uyên thâm, có kiến thức sư phạm đề tài giảng dạy đồng thời phải có khả truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, vào soạn, vào lối trình bày giản dị sáng tỏ, áp dụng vào làm, vào ôn tập, vào đường lối đánh hoạt động khác việc giảng dạy Giáo viên phải xác định vấn đề cần đổi Giáo viên muốn đổi phương pháp dạy học phải xác định trước mục tiêu giáo dục đổi mới, nội dung giáo dục đổi phương tiện dạy học, hình thức tổ chức phương thức đánh giá giáo dục phải đáp ứng nhu cầu đổi mới.Mục đích nhà trường xác định đào tạo người phát triển toàn diện, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần dân tộc, có ý thức chấp hành tổ chức kỷ luật tốt, chủ động sáng tạo Điều quan trọng phải lưu ý số lĩnh vực thực tế giảng dạy - Lập kế hoạch chuẩn bị môi trường lớp học, giảng dạy trách nhiệm chuyên môn - Cung cấp khuôn khổ tuyệt vời cho đối thoại kinh nghiệm lớp học phát triển giáo viên -Thúc đẩy hoạt động hiệu việc sử dụng thời gian làm cho lớp tham gia - Cung cấp đầu vào hay lập mô hình thích hợp để phổ biến tài liệu mới, kiểm tra hiểu biết thay đổi tiến độ giảng dạy phù hợp tạo cách sử dụng kiến thức độc lập, theo hướng dẫn Giáo viên phải nắm vững kỹ truyền đạt kiến thức Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều, dẫn dắt học sinh tự học Việc dạy cách học, học cách học hướng vào người học để phát huy tính chủ động người học Đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh nhà giáo cần phải chủ động có sáng kiến * Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng * Luôn liên hệ với thực tiễn thay đổi * Làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ * Tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học * Học cách thức tới hiểu biết Coi trọng khám phá khai phá học thuật * Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp * Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư ứng biến * Học phương pháp nghiên cứu từ phân tích đối tượng môi trường để tìm giải pháp đồng giải tình đa chiều - Đổi nhận thức bậc phụ huynh dư luận rộng rãi xã hội hiểu cần thiết tác dụng tích cực việc đổi PPDH / Đổi chương trình nội dung sách giáo khoa môn học : Việc dạy học môn tóan tiểu học nói chung, lớp nói riêng giáo viên cần phải nắm trọng tâm dạng toán, bên cạnh truyền đạt khái niệm ban đầu phải kết hợp vận dụng thực hành Về nội dung chương trình : - Phối hợp cách chặt chẽ, hữu với nhau, thống toán học, đảm bảo tính kế thừa liên tục - Gắn bó chặt chẽ hoạt động như: tính nhẩm, tính viết, đếm, đọc, … kết hợp giải vấn đề nội dung chương trình phát huy tính tích cực học sinh, học đôi với hành, lý luận thực tiễn - Trong chương trình toán phải đòi hỏi học sinh tự thân vận động, vận dụng điều học để củng cố kiến thức kỹ năng, tập tự giải tình học tập đời sống Chính thời gian học toán tiểu học chủ yếu thời gian thực hành, vận dụng 3/ Đổi sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ việc dạy học toán: Cần đổi trang thiết bị dạy học để phát huy tối đa chứa phương pháp dạy học tích cực Sử dụng phương tiện dạy học hợp lý giảm thời gia chết lớp học, thí dụ học sinh chờ giáo viên viết bảng lâu hay vẽ hình ảnh đó, Lớp học đủ rộng để thầy trò dễ dàng tổ chức hoạt động học tập hoạt động nhóm, trò chơi, biên chế cho học sinh lớp không nên 30 người, đặc biệt trẻ nhỏ không nên học lớp đông người Phương tiện dạy học công cụ đến thành công việc đổi phương pháp dạy học Chính đổi phương pháp dạy học cần thiết, việc đổi cần thực theo hướng : - Tạo cho học sinh có sở vật chất theo hướng quy định - Xây dựng phổ biến loại phương tiện dạy khác : loại phiếu học tập, đồ dùng làm thí nghiệm, đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật ( áp dụng công nghệ thông tin dạy ) - Tổ chức hướng dẫn cho học sinh tập làm quen sử dụng dạy học để hình thành tri thức / Đổi hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Phát huy tính tích cực học sinh thông qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà sinh viên không bị thụ động học Sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức không bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn - Giáo viên phải biết sử dụng phối hợp hình thức dạy học để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, phát tự chiếm lĩnh kiến thức cho Tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh không nói, viết, làm mẫu học sinh làm (cá nhân nhóm học sinh) - Khi dạy học cần giúp học sinh tự nêu (phát triển) vấn đề, tự phát kiến thức,kỹ có,với trợ giúp(nếu cần thiết) hình vẽ,mô hình thật để giải vấn đề(cá nhân nhóm học sinh) trao đổi ý kiến bình luân,thực hành vận dụng tiết học Các hình thức tổ chức dạy học toán thường vận dụng là: hình thức nhóm (nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn…), hình thức cá nhân, hình thức học tập lớp học, hình thức trò chơi… / Đổi công tác kiểm tra đánh giá việc dạy giáo viên việc học học sinh : Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiềm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức` độ đạt thực mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tệp thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học học sinh so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hóa thành chuẩn kiến thức, kỹ Từ chuẩn này, tiến hành kiếm ta, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tap5 học sinh Trong trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập học sinh, vừa đóng vai trò bánh lái, vừa giữ vai trò động lực dạy học Có nghĩa tác dụng định hướng, thúa đẩy mạnh mẽ hoạt động dạy học hoạt động quản lý giáo dục Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiếm tra, học sinh tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kĩ so với yêu cầu môn học tự ôn tập, củng cố bổ sung, hoàn thành học vấn phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư Do đó, kiểm tra đánh giá biện pháp để hoàn thiện nội dung học tập mà điều kiện để rèn luyện phương pháp hình thành thái độ học tập tích cực cho học sinh Đối với giáo viên, kết kiểm tra đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập học sinh vừa giúp giáo viên tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên môn, lực sư phạm, nhân cách uy tín trước học sinh Trên sở không ngừng nâng cao hoàn thiện trình độ học vấn, nghệ thuật sư phạm nhân cách người thầy giáo Đối với cấp quản lý từ sở trường học tới trung ương, kiểm tra đánh giá biện pháp để đánh giá kết đào tạo định lượng định tính Đó sớ để xây dựng chiến lược giáo dục mục tiêu, đội ngũ giáo viên, vấn đề đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học Yêu cầu kiểm tra đánh giá cần phải dực vào mục tiêu dạy, chương trình dạy Cách kiểm tra đánh giá quy định cách dạy thầy cách học trò Nếu quy trình đánh giá đánh giá sáng tạo đánh giá lực trình đánh giá không dừng cấp độ đánh giá tái kiến thức đơn Theo đạo Bộ Giáo dục đào tạo, trường cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ Phối hợp có hiệu hình thức kiểm tra vấn đáp, tự luận trắc nghiệm khách quan nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ đáp ứng yêu cầu chương trình dạy học Đổi khâu kiểm tra nhằm phản ánh chất lượng dạy học cần đảm bảo yêu cầu: - Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp học - Kiểm tra, đánh giá phải thể vai trò đạo, kiểm tra tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, công - Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi - Đánh giá xác, thực trạng - Đánh giá phải kịp thời để có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót - Đánh giá kết học tập, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập - Đánh giá kết học tập kết hợp với đánh giá hoạt động dạy giáo viên - Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng - Kết hợp đánh giá đánh giá Như dạy học tránh nhồi nhét, giáo viên học sinh buộc phải hình thành cho lực trò Tóm lại đánh giá mang tính tích cực dẫn đấn dạy học tích cực III - MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP: Một số hình thức thường vận dụng dạy học toán nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh là: 1, Học cá nhân lớp ( học theo lớp ) Học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo viên, giáo viên hướng dẫn lời bắt đầu hoạt động viết lời hướng dẫn hình thức câu hỏi, tập phiểu giao việc Học sinh tự học toán, tự chiếm lĩnh tri thức để luyện tập thực hành theo cá nhân, em tự đánh giá khả học tập Khi học giáo viên theo dõi, hướng dẫn em đến mục tiêu cần đạt 2,Học theo nhóm: 10 Tuỳ theo tính chất nội dung học tiết học chia nhóm đẻ học môn toán: - Nhóm hỗn hợp (tất cá đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu) - Nhóm theo trình độ (nhóm giỏi, nhóm khá, nhóm trung bình nhóm yếu) - Nhóm theo sở trường Tóm lại : hoạt động chủ yếu tiết học toán nên tổ chức cho em trao đổi ý kiến để từ thống cách nhất, thông qua việc kiểm tra lẫn điều khiển giáo viên 3, Tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi học tập bao gồm trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Trong việc dạy học toán tiểu học, đặc biệt giai đoạn đầu bậc Tiểu học ( lớp 1, 2, ) trò chơi học tập toán có tác dụng gây hứng thú học, góp phần làm cho tiết học sinh động hẳn lên, kích thích trí tưởng tượng, rèn luyện trí nhớ, huy động nhiều tri thức thời gian ngắn 4, Học toán lớp học: Thực hành đo diện tích miếng ruông, đo diện tích phòng, đo diện tích nhà… tiếp xúc với trang thiết bị đại, tham quan trung tâm máy tính, tham quan sở sản xuất thương nghiệp Cần phải kết hợp với môn học khác vấn đề thực tế xã hội 5, Hoạt động theo chủ đề: Nghe báo cáo, xem triển lãm, thực tế, tiếp xúc trao đổi ý kiến vấn đề chủ yếu chủ đề đặt ra, tập ghi chép mà em thu thập 6, Hoạt động chuyên biệt: Bồi dưỡng học sinh giỏi toán, bồi dưỡng học toán, hoạt động thường tiến hành khóa, hình thức học tập theo nhóm, học tập đôi bạn IV- MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ ĐỔI MỚI PPDH Ở ĐỊA PHƯƠNG, TRONG NƯỚC, TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI Về phương pháp dạy học Toán, nước tiên tiến nước quanh ta Thái Lan, Singapore, Malay-xia, họ thay đổi nhiều, giáo viên đào tạo để đổi phương pháp dạy toán theo định hướng tích cực hóa học tập học sinh, vận dụng phương pháp dạy học toán tiên tiến phù hợp với xu chung giới, đưa Toán học vận dụng vào thực tế Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển chóng mặt, nhiều phần mềm dạy học Toán hỗ trợ cho dạy học Toán hiệu Geometer’s Sketchpad, Géospace W , Cabri, Geogebra, MAPLE, Auto Graph, nhiều công cụ khác máy tính điện tử cầm tay Casio, Vinacal, làm cho việc dạy học toán phải thay đổi Đã có nhiều giáo viên áp dụng phương pháp vào trình dạy học Đó PPDH đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi PP PPDH tích cực; đó, giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, 11 giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo PP tích cực thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy thầy học trò Ưu điểm PPDH tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Tại phải đổi phương pháp dạy học?Đổi mối giáo dục diễn quy mô toàn cầu Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách người học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học- công nghệ ứng dụng; nhà giáo thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho phát triển Vì vậy, quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yêu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trước hết việc đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hiểu phương pháp triển khai trình dạy học cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn thảo triển khai nội dung dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy hoạt động học nhằm thực hóa mục đích, nội dung, dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá kết trình dạy học Thực chất đổi PPDH "lấy học sinh làm trung tâm" người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Do đó, để đổi PPDH giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn phương thức hoạt động chung cho phù hợp với học sinh nhằm thực chức PPDH, gồm nắm vững, giáo dục, phát triển Phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực 12 tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ học sinh hàng chục năm B THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG VỀ DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI PPDH: I Tìm hiểu mục tiêu nội dung dạy học yếu tố hình học lớp trường tiểu học 1.Mục tiêu Các yếu tố hình học mạch kiến thức chương trình môn Toán tiểu học Mục tiêu việc dạy học “ Các yếu tố hình học” môn Toán lớp giúp học sinh : - Hình thành biểu tượng ban đầu số hình đơn giản: điểm, đoạn thẳng, hình vuông, hình tròn, hình tam giác; điểm trong, hình - Bước đầu rèn luyện kĩ : nhận dạng hình; vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước - Bước đầu rèn luyện óc quan sát, trí tưởng tượng, phát triển vốn từ vựng hình học Nội dung mạch kiến thức yếu tố hình học lớp - Toàn chương trình Toán lớp gồm 134 tiết, có 22 tiết có tập nội dung yếu tố hình học tập rải toàn chương trình Toán * Các dạng tập “ Các yếu tố hình học” lớp : a, Nhận dạng hình + Tô màu hình có dạng hình yêu cầu + Cho sẵn số lượng cần nhận dạng, học sinh việc đếm đủ số hình + Đếm số lượng hình cần nhận dạng + Cho sẵn vài tình số lượng hình cần nhận dạng , có vài tình lại sai Học sinh phải xác định tình 13 sai b, Vẽ hình: + Nối hai điểm cho trước để có đoạn thẳng vẽ đoạn thẳng không kèm theo điều kiện số đo độ dài + Vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước + Nối điểm để có hình vuông ( hình tam giác) + Kẻ thêm đoạn thẳng để có hình vuông ( hình tam giác) c, Xếp hình theo mẫu d, Ngoài tập toán đề cập tới toán “ ngầm” giới thiệu cho học sinh biết “tính đối xứng”của hình như: vẽ nửa lại chữ , vẽ nửa lại hình II Tìm hiểu thực trạng việc dạy yếu tố hình học lớp trường tiểu học nay: 1/ Thực trạng giáo viên Thực tế cho thấy giáo viên tuân thủ theo nội dung, phương pháp sách giáo viên hành, có suy nghĩ cải tiến Mặt khác tập có liên quan đến yếu tố hình học thường xếp vào cuối xuất rải rác, nên giáo viên thường coi tập khó dành cho học sinh giỏi Thực trạng học sinh Qua nhiều năm dạy học yếu tố hình học lớp 1, nhận thấy: Những khái niệm phần hình học lớp là: Điểm, đoạn thẳng, hình vuông, hình tròn, hình tam giác Đó kiến thức đơn giản, nghe qua, nhìn qua tưởng nhớ em dễ thực hành Nhưng kiến thức này, em dễ bộc lộ chỗ hổng kiến thức Với học sinh trung bình ngày sau học, kiến thức lẫn lộn, không nhớ nhớ không xác kiến thức Vậy có tượng này? 14 Thiếu sót học sinh bắt nguồn từ nguyên nhân sau: - Chủ quan kiến thức đơn giản - Chưa ý tới điểm tưởng nhỏ lại quan trọng : + Khi vẽ đoạn thẳng quên không đánh dấu hai đầu mút Một đoạn thẳng phải có hai đầu mút Một điểm gọi tên chữ A, B, C …Một đoạn thẳng gọi tên hai chữ : AB, BC, CD,… + Khi học hình vuông, hình tròn, hình tam giác, học sinh nhận dạng hình vuông, hình tròn hình tam giác đứng riêng dễ Nhưng đặt hình cạnh (Chẳng hạn, hình vuông đặt hình tròn) hình tạo nhiều hình ( chẳng hạn, hình tam giác lớn ghép hai hình tam giác nhỏ ) học sinh khó nhận Một số em hiếu động, nghịch ngợm, mải chơi, thiếu quan tâm, kèm cặp gia đình nên cô giáo vất vả việc tạo hứng thú lôi em vào việc học toán Một số em có hoàn cảnh gia đình khó khăn ( Minh Phương, Hoàng Anh, Hoành Đại….) nên đồ dùng học tập chưa đầy đủ Việc nắm biểu tượng hình học lớp mẫu giáo nhiều hạn chế Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học: - Giáo viên xây dựng phổ biến loại phương tiện dạy khác : loại phiếu học tập, đồ dùng làm thí nghiệm, đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật ( áp dụng công nghệ thông tin dạy ) - Tổ chức hướng dẫn cho học sinh tập làm quen sử dụng dạy học để hình thành tri thức - Điều kiện sở vật chất trường lớp tương đối khang trang, lớp trang bị máy tính, máy chiếu đủ điều kiện cho em học tập - Phòng trang thiết bị nhà trường có đủ đồ dùng cho em vận dụng thực hành học tập chưa giáo viên sử dụng nhiều 15 C THIẾT KẾ CÁC HĐDH VỀ DẠY PHÉP TRỪ SỐ TỰ NHIÊN LỚP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP: Thiết kế hoạt động mới: Ví dụ 1: Dạy Hình vuông - Hình tròn ( Hình tam giác): Hình vuông, hình tròn, hình tam giác giới thiệu “ toàn thể” gắn liền với hình dạng chúng ( không yêu cầu phân tích yếu tố đặc điểm hình) Cụ thể với “ Hình tam giác” * Mục tiêu giúp học sinh: - Nhận nêu tên hình tam giác - Bước đầu nhận hình tam giác từ vật thật * Tôi hình thành biểu tượng hình tam giác sau: - Tôi đưa bìa hình tam giác giới thiệu tên hình: “ Đây hình tam giác” nhằm giúp học sinh nhận “vật mẫu” Sau dịch chuyển mẫu vật đến vị trí khác đưa số hình tam giác khác, cho học sinh quan sát trả lời : “ Đó hình tam giác” - Cho học sinh chọn hộp đồ dùng học toán số hình tam giác Gọi số giơ hình tam giác lên nói “ Hình tam giác” Sau tìm thực tế đồ vật có dạng hình tam giác cờ đuôi nheo, biển báo giao thông, … Học sinh quan sát thao tác mẫu vật đồng thời tiếp nhận thông tin giáo viên, từ có biểu tượng cụ thể “hình tam giác” Tôi vẽ hình tam giác bảng nói “ Đây hình tam giác " sở học sinh tri giác mô hình hình học Giáo viên cần ý xếp đặt hình cạnh ( chẳng hạn , hình vuông đặt cạnh hình tròn) để học sinh tập so sánh, đối chiếu hình Ví dụ : Dạy bài: Điểm - Đoạn thẳng: * Mục đích : Giúp học sinh nhận biết được: 16 - Điểm đoạn thẳng - Biết kẻ đoạn thẳng qua hai điểm - Biết đọc tên đoạn thẳng * Tôi hình thành biểu tượng điểm, đoạn thẳng sau: Học sinh nhận biết điểm, đoạn thẳng cách trực giác thông qua hình ảnh cụ thể Tập đọc tên điểm đoạn thẳng Để hình thành biểu tượng điểm, vẽ chấm tròn bảng hỏi : “ Đây gì?” - Học sinh trả lời: dấu chấm, dấu chấm tròn, điểm … - Tôi giới thiệu: “Đó điểm” Sau viết bên cạnh chấm tròn chữ A ( A ) hướng dẫn học sinh đọc “điểm A” Để khắc sâu biểu tượng điểm so sánh : điểm nhỏ đầu đinh đầu mũi kim… Để hình thành biểu tượng đoạn thẳng vẽ hai điểm A B, dùng thước nối A B, hướng dẫn học sinh đọc “ đoạn thẳng AB” A B ( Lưu ý hướng dẫn học sinh đọc tên điểm : B đọc bê, C đọc xê, D đọc đê Đoạn thẳng BC đọc “ đoạn thẳng bê xê”, không đọc “ đoạn thẳng bờ cờ”) Tôi nhấn mạnh: “Cứ nối hai điểm ta đoạn thẳng”và cho nhiều học sinh nhắc lại kết luận Tôi liên hệ so sánh cho em dễ nhớ : đoạn thẳng: sợi chỉ, sợi len, sợi dây cước, sợi dây chun căng hai đầu đinh Ví dụ 3: Dạy “ Điểm trong, điểm hình” * Mục đích là: Giúp học sinh - Củng cố biểu tượng điểm, hình 17 - Nhận biết điểm m trong, điểm hình, gọi tên điểm - Vẽ đặt tên điểm Để giới thiệu điểm trong, hình vuông làm sau: Bước 1: Giới thiệu phía phía hình vuông - Tôi gắn hình vuông lên bảng hỏi: Cô có hình đây? ( hình vuông) - Tôi gắn hoa, thỏ hình, bướm hình vuông, Hỏi: + Cô có hình nữa? ( hoa, thỏ, bướm) + Nhận xét xem, hoa thỏ nằm đâu? ( nằm hình vuông) + Ai xung phong lên đâu phía hình vuông? ( học sinh lên toàn phía hình vuông ) + Nhận xét xem, bướm nằm đâu? ( nằm hình vuông) - Tôi tô màu lại cho lớp biết phía hình vuông nói , phần lại không kể phần phía gọi phía hình vuông Bước 2: Giới thiệu điểm phía phía hình vuông Tôi đánh dấu điểm A hình vuông hỏi: - Điểm A nằm vị trí hình vuông? ( Nằm hình vuông) - Tôi gắn băng giấy: Điểm A nằm hình vuông - Học sinh đọc lại : Điểm A nằm hình vuông - Tôi vẽ tiếp điểm N hình vuông - Điểm N vị trí hình vuông? ( hình vuông) - Học sinh đọc lại : Điểm N hình vuông - Nhắc lại cho cô vị trí điểm A điểm N so với hình vuông ( nhiều học sinh nhắc lại 18 Giới thiệu điểm hình tròn làm tương tự Thiết kế hoạt động luyện tập yếu tố hình học lớp Ví dụ 1: Ví dụ Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động ôn tập yếu tố hình học lớp Ví dụ Ví dụ Ví dụ 3: PHẦN THỰC NGHIỆM( tiết) Mục đích thực nghiệm Sau nghiên cứu để hoàn thành đề tài Tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương pháp dạy học Đồng thời nhằm trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi lẫn đổi phương pháp dạy phép trừ số tự nhiên lớp Nội dung dạy thực nghiệm - Tiết 1: - Tiết 2: Phương pháp tổ chức thực nghiệm - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp kiểm tra đánh giá - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp PHẦN KẾT LUẬN 1, Những học rút cho thân đồng nghiệp sau trình thực nghiệm đề tài: Phần dạy yếu tố hình học Tiểu học nói chung lớp nói riêng phần quan trọng Nó góp phần xây dựng kĩ nhận dạng 19 hình, trí tưởng tượng hình học không gian, tạo điều kiện cho trẻ em Tiểu học học tiếp cấp học sau Do vậy, việc dạy học phần phải coi trọng, tránh việc dạy qua loa, hình thức đơn thuần, lí thuyết Từ kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu, rút số học kinh nghiệm sau: + Cần nắm xây dựng tốt biểu tượng hình học tạo móng cho học sinh học khái niệm hình học lớp + Cần áp dụng tốt phương pháp dạy học toán dạy yếu tố hình học + Khi giảng dạy cần có đồ dùng thích hợp, vừa đảm bảo tính xác, vừa đảm bảo tính thẩm mĩ 2, Một số kiến nghị quyền, cấp quản lí giáo dục triển khai kết đạt đề tài + Tăng cường chuyên đề thực tập môn toán để giáo viên học hỏi thêm kinh nghiệm giảng dạy, cách sử dụng hiệu đồ dùng dạy học + Bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học đại ( máy chiếu đa Projector…) + Bộ đồ dùng biểu diễn giáo viên cần có thêm số hình tam giác, hình vuông, hình tròn với nhiều màu sắc kích thước khác với số lượng nhiều giúp giáo viên ghép nhiều hình minh hoạ cách làm học sinh + Bên cạnh Bộ thực hành Toán học sinh cần có số hình to có gắn nam châm giúp giáo viên tổ chức trò chơi thuận tiện Rất mong cộng tác tất đồng nghiệp, cấp , ngành quan tâm đến việc tư duy, suy nghĩ độc lập học sinh môn toán lớp 3, Để giúp học sinh tiểu học nắm vững kiến thức từ lớp đầu cấp,giúp cho việc học tập đạt hiệu tốt góp phần đổi phương pháp dạy học thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Toán 1– NXBGD Sách giáo viên Toán 1– NXBGD Các loại sách tham khảo tập Toán lớp 2/ Giáo trình Đổi PPDH Toán Tiểu học -NXB Đại học Sư phạm 3/ Đề tài SV khoa Giáo dục tiểu học 21 [...]... sinh nhất là môn to n lớp 3, Để giúp học sinh tiểu học nắm vững các kiến thức ngay từ những lớp đầu cấp,giúp cho việc học tập đạt hiệu quả tốt nhất góp phần đổi mới phương pháp dạy học thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa To n 1 NXBGD Sách giáo viên To n 1 NXBGD Các loại sách tham khảo bài tập To n lớp 1 2/ Giáo trình Đổi mới PPDH To n Tiểu học -NXB... triển vốn từ vựng về hình học 2 Nội dung của mạch kiến thức các yếu tố hình học ở lớp 1 - To n bộ chương trình To n lớp 1 gồm 13 4 tiết, trong đó chỉ có 22 tiết là có bài tập nội dung là yếu tố hình học và các bài tập được rải đều trên to n bộ chương trình To n 1 * Các dạng bài tập về “ Các yếu tố hình học” ở lớp 1 : a, Nhận dạng hình + Tô màu các hình có dạng hình yêu cầu + Cho sẵn số lượng cần nhận... trí của điểm A và điểm N so với hình vuông ( nhiều học sinh nhắc lại 18 Giới thiệu điểm ở trong ở ngoài hình tròn cũng làm tương tự như vậy 2 Thiết kế 3 hoạt động về luyện tập các yếu tố hình học lớp 1 Ví dụ 1: Ví dụ 2 Ví dụ 3: 3 Thiết kế 3 hoạt động về ôn tập các yếu tố hình học lớp 1 Ví dụ 1 Ví dụ 2 Ví dụ 3: PHẦN THỰC NGHIỆM( 2 tiết) 1 Mục đích thực nghiệm Sau khi nghiên cứu và để hoàn thành đề tài... phương pháp dạy to n theo định hướng tích cực hóa trong học tập của học sinh, vận dụng các phương pháp dạy học to n tiên tiến phù hợp với xu thế chung trên thế giới, đưa To n học vận dụng vào thực tế Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển chóng mặt, nhiều phần mềm dạy và học To n hỗ trợ cho dạy và học To n rất hiệu quả như Geometer’s Sketchpad, Géospace W , Cabri, Geogebra, MAPLE, Auto Graph, và nhiều... năng của PPDH, gồm nắm vững, giáo dục, phát triển Phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ phát huy hiệu quả, trực 12 tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy Một giờ dạy tốt của một người thầy giỏi có khi in đậm trong trí nhớ của học sinh hàng mấy chục năm B THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG VỀ DẠY CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1 THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI PPDH: I Tìm hiểu mục tiêu và nội dung dạy học các yếu tố hình học ở lớp 1 trong... ĐỔI MỚI PPDH: I Tìm hiểu mục tiêu và nội dung dạy học các yếu tố hình học ở lớp 1 trong trường tiểu học hiện nay 1. Mục tiêu Các yếu tố hình học là một trong 5 mạch kiến thức cơ bản trong chương trình môn To n ở tiểu học Mục tiêu của việc dạy học “ Các yếu tố hình học” trong môn To n lớp 1 là giúp học sinh : - Hình thành biểu tượng ban đầu về một số hình đơn giản: điểm, đoạn thẳng, hình vuông, hình... chơi có mục đích học tập rõ rệt Trong việc dạy học to n ở tiểu học, đặc biệt là ở giai đoạn đầu ở bậc Tiểu học ( lớp 1, 2, 3 ) các trò chơi học tập to n có tác dụng gây hứng thú trong giờ học, góp phần làm cho tiết học sinh động hẳn lên, kích thích được trí tưởng tượng, rèn luyện về trí nhớ, huy động được nhiều tri thức trong một thời gian ngắn 4, Học to n ngoài lớp học: Thực hành đo diện tích một miếng... dụng thực hành trong học tập nhưng chưa được giáo viên sử dụng nhiều 15 C THIẾT KẾ CÁC HĐDH VỀ DẠY PHÉP TRỪ SỐ TỰ NHIÊN LỚP 3 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP: 1 Thiết kế 3 hoạt động về bài mới: Ví dụ 1: Dạy bài Hình vuông - Hình tròn ( Hình tam giác): Hình vuông, hình tròn, hình tam giác được giới thiệu như một “ to n thể” gắn liền với hình dạng của chúng ( không yêu cầu phân tích... phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Vì thế thường gọi PP này là PPDH tích cực; ở đó, giáo viên là người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, 11 giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy PPDH này rất đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền... các em thu thập được 6, Hoạt động chuyên biệt: Bồi dưỡng học sinh giỏi to n, bồi dưỡng học kém to n, các hoạt động này thường tiến hành ngoài giờ chính khóa, bằng các hình thức học tập theo nhóm, học tập đôi bạn IV- MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ ĐỔI MỚI PPDH Ở ĐỊA PHƯƠNG, TRONG NƯỚC, TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI Về phương pháp dạy và học To n, các nước tiên tiến và ngay các nước ở quanh ta như Thái Lan, Singapore,