nghiên cứu và xây dựng thư viện phim ảnh, phóng sự về môi trường phục vụ công tác giảng dạy và truyền thông môi trường

Bên cạnh việc giáo dục đang từng bước thay đổi để ngày càng hiện đại hơn, phù hợp hơn và đáp ứng được nhu cầu của xã hội đề ra về vấn đề đào tạo con người, đào tạo nguồn nhân lực, thì vấ

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG

NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG THƯ VIỆN PHIM ẢNH, PHÓNG SỰ VỀ MÔI TRƯỜNG PHỤC VỤ CÔNG TÁC GIẢNG DẠY VÀ TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG

MÃ SỐ: T2011- 93

S 0 9

S KC 0 0 3 3 4 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Tp Hồ Chí Minh, 12/2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Chương 1 Cơ sở lý thuyết của đề tài 4

Chương 2 Nội dung của đề tài 22

Chương 3 Ứng dụng thư viện phim ảnh về môi trường trong giáo dục và truyền thông

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

GDMT : Giáo dục môi trường

IEEP : Chương trình giáo dục môi trường quốc tế

LHQ : Liên Hiệp Quốc

TTMT : Truyền thông môi trường

UNEP : Tổ chức môi trường Liên Hiệp Quốc

UNESCO : Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục cũa Liên Hiệp Quốc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Khoa CN Hóa học & Thực phẩm

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Tp HCM, ngày 25 tháng 11 năm 2011

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: Nghiên cư ́ u và xây dựng thư viê ̣n phim ảnh, phóng sự về môi

trường phục vụ công tác giảng dạy và truyền thông môi trường

- Mã số: T2011-93

- Chủ nhiệm: Nguyễn Thị Tịnh Ấu

- Cơ quan chủ trì: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh

- Thời gian thực hiện: 1/2011-12/2011

2 Mục tiêu:

Xây dựng bộ tư liệu phim, hình ảnh, clip, phóng sự về môi trường

3 Tính mới và sáng tạo:

Ứng dụng

4 Kết quả nghiên cứu:

Thư viện phim ảnh và phóng sự về môi trường phục vụ công tác giảng dạy

và truyền thông môi trường

5 Sản phẩm:

Đĩa CD tổng hợp các tài liệu về phim ảnh và phóng sự về môi trường

6 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp

dụng:

- Nâng cao hiệu quả giảng dạy

- Nâng cao công tác truyền thông môi trường trong Sinh viên

Trưởng Đơn vị

(ký, họ và tên, đóng dấu) Chủ nhiệm đề tài (ký, họ và tên)

nghĩ, việc đưa giáo dục môi trường vào học đường và truyền thông về môi trường trong cộng đồng là việc làm tối cần thiết Phải dạy cho những lớp người trẻ trung,

năng động, là lực lượng đông đảo trong xã hội Việt Nam kiến thức về môi trường,

từ đó hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho mọi người trong xã hội nói chung

Chúng ta đang sống trong một đất nước có nền kinh tế đang phát triển và ngày càng phát triển nhanh chóng Bên cạnh việc giáo dục đang từng bước thay đổi để ngày càng hiện đại hơn, phù hợp hơn và đáp ứng được nhu cầu của xã hội

đề ra về vấn đề đào tạo con người, đào tạo nguồn nhân lực, thì vấn đề truyền thông

về môi trường để nâng cao sự hiểu biết của cộng đồng cũng như ý thức về môi trường và bảo vệ môi trường cũng đã và đang ngày càng trở nên bức thiết hơn trong xã hội

Vấn đề môi trường và những ảnh hưởng của môi trường đến cuộc sống loài người hiện đang là mối quan tâm lớn nhất của nhân loại Đây là vấn đề đa dạng, ngày càng trầm trọng và rất khó giải quyết, một phần cũng do ý thức của con người chưa cao và hiểu biết của đa số người dân về vấn đề này còn hạn hẹp

Hiện nay, tư liệu về môi trường như các hình ảnh, phóng sự, video clip mô phỏng các qui trình công nghệ, các chu trình trong sinh quyển…dành cho giảng

dạy vẫn còn thiếu và chưa được thống kê đồng bộ Bên cạnh đó, vấn đề giáo dục

và truyền thông môi trường trong trường ĐHSPKT nói riêng vẫn chưa hiệu quả

Vì thế việc xây dựng đề tài “Nghiên cứu và xây dựng thư viê ̣n phim ảnh, phóng

sự về môi trường phục vụ công tác giảng dạy và truyền thông môi trường ” là rất

cần thiết để việc giảng dạy cũng như truyền thông được hiệu quả hơn

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là xây dựng thư viện các phim, hình ảnh, clip, phóng sự về môi trường để phục vụ công tác giảng dạy và truyền thông

về môi trường

3 Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục và truyền thông môi trường

- Nghiên cứu kiến thức cơ bản về môi trường và ô nhiễm môi trường

- Xây dựng thư viện phim ảnh về môi trường

4 Phương pháp nghiên cứu

a) Phương pháp thực hiện đề tài:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Đọc tài liệu, phân tích, khái quát và tổng hợp kiến thức liên quan đến giáo dục về truyền thông môi trường Chọn lọc các kiến thức về giáo dục về truyền thông môi trường làm cơ sở cho việc thực hiện đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát điều tra thực tiễn về vấn đề giáo dục môi trường trong các bậc học

và truyền thông môi trường trong cộng đồng Khái quát tình trạng vệ sinh môi trường và đa dạng sinh học tại địa bàn thành phố Hồ chí Minh

- Phương pháp thu thập và xử lý thông tin

Điều tra, thu thập các số liệu, tài liệu và thông tin liên quan đến giáo dục và truyền thông môi trường Phân thích và xử lý số liệu, hình ảnh, các video clip và phim phóng sự, phim tài liệu về môi trường

- Phương pháp kỹ thuật

Thiết kế, xây dựng kịch bản và trình diễn một số chương trình truyền thông môi trường nhằm mục đích nâng cao ý thức cho cộng đồng trong vấn đề bảo vệ môi trường với các phần mềm tin học hỗ trợ

b) Phương tiện thực hiện đề tài:

Để thực hiện đề tài, các phương tiện được dung bao gồm máy tính, máy chụp hình, máy quay phim và một số thiết bị khác như micro, băng đĩa, phần mềm…để ghi lại những thước phim phóng sự, những hình ảnh về giáo dục và truyền thông môi trường

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT

I Môi trường và các vấn đề môi trường

I.1 Khái niệm môi trường

a Môi trường là gì?

Tại khoản 1 Điều 3 Luật Bảo vệ môi trường ngày 29 tháng 11 năm 2005 quy định: “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật”

b Cấu trúc của môi trường tự nhiên:

Môi trường tự nhiên có 2 thành phần cơ bản: môi trường vật lý và môi trường trường sinh vật

- Môi trường vật lý là thành phần vô sinh của môi trường tự nhiên, bao gồm đất, nước, không khí, nhiệt độ, nguyên tố hoá học…

- Môi trường sinh vật là thành phần hữu sinh của môi trường tự nhiên, bao gồm động vật, thực vật, vi sinh vật, vi khuẩn…

c Những chức năng cơ bản của môi trường:

Môi trường có các chức năng cơ bản sau:

- Là không gian sống của con người và các loài sinh vật;

- Là nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho cuộc sống và hoạt động sản xuất của con người;

- Là nơi chứa đựng các chất phế thải do con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất của mình;

- Là nơi giảm nhẹ các tác động có hại của thiên nhiên tới con người và sinh vật trên trái đất;

- Là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người

d Thành phần môi trường:

Thành phần môi trường là yếu tố vật chất tạo thành môi trường như đất, nước, không khí, âm thanh, ánh sáng, sinh vật, hệ sinh thái và các hình thái vật chất khác

I.2 Khái niệm ô nhiễm môi trường

Theo Tổ chức Y tế thế giới: “Ô nhiễm môi trường được hiểu là việc chuyển các chất thải hoặc năng lượng vào môi trường đến mức có khả năng gây hại đến sức khoẻ con người, đến sự phát triển sinh vật hoặc làm suy giảm chất lượng môi trường”

Theo khoản 6 Điều 3 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005: “Ô nhiễm môi trường là sự biến đổi của các thành phần môi trường không phù hợp với tiêu chuẩn môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến con người, sinh vật”

II Giáo dục môi trường

II.1 Giáo dục môi trường là gì?

a) Định nghĩa giáo dục môi trường (GDMT)

Tại Hội nghị quốc tế về GDMT trong Chương trình đào tạo của trường học

do IUCN/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970 đã thông qua định nghĩa

về GDMT như sau:

“GDMT là quá trình nhận ra các giá trị và làm rõ khái niệm để xây dựng những kỹ năng và thái độ cần thiết, giúp hiểu biết và đánh giá đúng mối tương quan giữa con người với nền văn hóa và môi trường vật lý xung quanh GDMT cũng tạo cơ hội cho việc thực hành để ra quyết định và tự hình thành quy tắc ứng

xử trước những vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường” (IUCN, 1970)

Định nghĩa này cho thấy GDMT đã được xem xét ở góc độ mang tính hợp

lý và gắn kết với phát triển Vào thời điểm định nghĩa này được phát biểu, người ta thường chỉ xem xét môi trường và các vấn đề về môi ttrường ở khía cạnh lý sinh Thuật ngữ “GDMT” cũng đã được sử dụng trong Hội nghị toàn cầu lần thứ nhất

về Môi trường nhân văn tại Stokholm năm 1972, nhưng chỉ đến Hội nghị ở

Belgrade, GDMT mới được định nghĩa trên quy mô toàn cầu Kể từ đó, cộng đồng quốc tế thừa nhận định nghĩa về GDMT là “quá trình nhằm phát triển một cộng đồng dân cư có nhận thức rõ ràng và quan tâm đến môi trường cũng như các vấn

đề liên quan, có kiến thức, kỹ năng, động cơ và sẵn sàng làm việc độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp cho những vấn đề hiện tại và phòng chống các vấn

đề có thể nảy sinh trong tương lai”

Từ đó đến nay, ý nghĩa và khái niệm GDMT đã có nhiều thay đổi Ban đầu, nội dung của GDMT rất hạn chế, chỉ tập trung vào dạy và học các vấn đề môi trường địa phương, kể cả môi trường tự nhiên và nhân tạo Nội dung giáo dục cũng chỉ tập trung vào những mặt sinh học và địa lý khi nghiên cứu môi trường Hội nghị Liên chính phủ lần thứ nhất về GDMT tại Tbilisi (Liên Xô cũ) năm 1977

đã kêu gọi đại biểu đưa ra một cách tiếp cận mới mang tính toàn diện và liên ngành hơn Tại hội nghị này, cộng đồng quốc tế đã khẳng định và nhất trí với định nghĩa về GDMT ở trên, đồng thời nhất trí về các mục tiêu của GDMT như hiện nay

Những khuynh hướng mới trong GDMT thừa nhận rằng các hành vi môi trường không chỉ bị ảnh hưởng bởi kiến thức mà còn bị chi phối bởi cách nhìn nhận về giá trị môi trường, phương án lựa chọn, kỹ năng và những nhân tố thúc đẩy khác GDMT hiện đại, như định nghĩa của Hiệp hội GDMT Bắc Mỹ năm 1993

là “một quá trình giúp người học tiếp thu kiến thức, kỹ năng và những kinh nghiệm môi trường tích cực để có thể phân tích vấn đề, đánh giá lợi ích và rủi ro, đưa ra những quyết định được thông tin đầy đủ, và thực hiện những hành động có trách nhiệm nhằm đạt được và duy trì chất lượng môi trường”

Khi cách nhìn nhận về môi trường thay đổi, kỳ vọng về thành tựu của giáo dục cũng thay đổi Nhiều câu hỏi cũng đã được đặt ra đối với giáo dục như:

* Trường học phải làm gì để chuẩn bị cho những người trẻ tuổi, giúp họ được thông tin đầy đủ và có thể tham gia một cách hiệu quả vào cộng đồng xã hội trên toàn thế giới?

* Làm thế nào để giáo viên có thể giúp đỡ tốt nhất cho việc xây dựng sự hiểu biết chung trên quy mô toàn cầu cho những người sẽ trưởng thành vào thế kỷ XXI, một viễn cảnh lý thú nhưng cũng nhiều thách thức?

* Học sinh cần có những kỹ năng, khả năng và hiểu biết sâu sắc gì để có thể hiểu được ý nghĩa của những thay đổi nhanh chóng ở bản thân, đương đầu và xử lý với tốc độ thay đổi ngày càng tăng đó?

* Làm thế nào đưa những cách nhìn nhận chung trên toàn cầu vào chương trình học trong nhà trường?

* Lớp học cần như thế nào xét về phương pháp dạy và học, không khí dạy/học và các mối quan hệ trong lớp học?

* Làm thế nào để giúp những người trưởng thành thay đổi hành vi, thái độ và chấp nhận những lối sống bền vững hơn?

* Có thể làm gì ở tất cả các cấp để giải quyết khủng hoảng môi trường?

Trong quá trình tìm kếm câu trả lời cho các câu hỏi này, nhiều khái niệm mới liên quan đến giáo dục đã được phát triển như: GDMT, giáo dục phát triển, giáo dục nhân cách, giáo dục nhân quyền, giáo dục hòa bình và giáo dục để phát triển bền vững Trừ khái niệm GDMT và giáo dục để phát triển bền vững, những khái niệm “giáo dục” khác có rất ít điểm chung và chỉ tập trung vào một lĩnh vực hẹp, cụ thể Những người làm GDMT nhận thấy khi trọng tâm giáo dục được mở rộng, các khái niệm cơ bản như phát triển, môi trường, nhân quyền, hòa bình sẽ bổ sung cho nhau

Ý tưởng về mở rộng trọng tâm của từng lĩnh vực ngày càng được quan tâm hơn Điều này thể hiện bằng việc chuyển hướng từ một quan điểm có tính chia tách thực tế thành một quan điểm chấp nhận gắn kết tất cả những lĩnh vực này lại với nhau Như vậy, ý nghĩa và trọng tâm của GDMT đã được mở rộng rất nhiều khi mục tiêu chính của GDMT là hướng tới phát triển bền vững

Với quan điểm và cách nhìn như vậy, một định nghĩa tương đối mới về GDMT được đưa ra là: “GDMT là một quá trình phát triển những tình huống dạy / học hiệu quả giúp người dạy và người học tham gia giải quyết những vấn đề môi

trường liên quan, đồng thời tìm ra một lối sống có trách nhiệm và được thông tin đầy đủ” (Jonathon Wigley, 2000)

Điều quan trọng là tất cả những định nghĩa khác nhau này đều có một số điểm cơ bản chung sau:

* GDMT là một quá trình diễn ra trong một khoảng thời gian ở nhiều địa điểm khác nhau, thông qua những kinh nghiệm khác nhau và bằng những phương thức khác nhau

* GDMT nhằm thay đổi hành vi

* Môi trường học tập là chính môi trường và các vấn đề có trong thực tế

* GDMT liên quan đến việc giải quyết vấn đề và ra quyết định về cách sống

* Trong GDMT, việc học phải tập trung vào người học và lấy hành động làm cơ

sở

b) Mục đích của GDMT

Mục đích chính của GDMT được xác trong Hội nghị Tbilisi (1977) là:

* Tăng cường nhận thức và sự quan tâm đến các mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa các yếu tố kinh tế, xã hội, chính trị và sinh thái ở thành thị cũng như nông thôn

* Tạo cơ hội cho mọi người tiếp thu những kiến thức, quan điểm về giá trị, thái độ,

ý thức và kỹ năng cần thiết để bảo vệ và cải thiện môi trường

* Tạo ra các mô hình về hành vi thân thiện với môi trường cho từng cá nhân, cộng đồng và toàn xã hội

* Khuyến khích, củng cố và phát huy những thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường hiện có

II.2 Mục tiêu của giáo dục môi trường

Mục tiêu của GDMT bao gồm:

* Kiến thức: GDMT cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng những kiến thức, sự hiểu biết cơ bản về môi trường và mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa con người

và môi trường

* Nhận thức: GDMT thúc đẩy các cá nhân, cộng đồng tạo dựng nhận thức và sự nhạy cảm đối với môi trường cũng như các vấn đề môi trường

* Thái độ: GDMT khuyến khích các cá nhân, cộng đồng tôn trọng và quan tâm tới tầm quan trọng của môi trường, khuyến khích họ tham gia tích cực vào việc cải thiện và bảo vệ môi trường

* Kỹ năng: GDMT cung cấp các kỹ năng cho việc xác định, dự đoán, ngăn ngừa

và giải quyết các vấn đề môi trường

* Sự tham gia: GDMT cung cấp cho các cá nhân và cộng đồng cơ hội tham gia tích cực vào giải quyết các vấn đề môi trường cũng như đưa ra các quyết định môi trường đúng đắn

II.3 Những vấn đề mà giáo dục môi trường nhằm phát triển ở người học: a) Về kiến thức và hiểu biết

Các hoạt động giáo dục môi trường sẽ được thiết kế và thực hiện nhằm giúp người học làm quen với các khái niệm : bảo vệ và bảo tồn, giảm tiêu thụ, tái sử dụng và tái chế; các chu trình khép kín, cái cần có và cái muốn có; sự phụ thuộc lẫn nhau; chi phí và lợi ích thu được; tăng trưởng và suy thoái; kiểm toán về tác động và sử dụng các nguồn cung cấp; hình thành và duy trì quan hệ đối tác, các kiểu liên kết, nguyên nhân-hậu quả, chuỗi-mạng, tư duy một cách toàn cầu và hành động một cách cục bộ

Trong thực tiễn sư phạm, mỗi ngôi trường cụ thể thuộc về một vùng địa lý

cụ thể, nằm trong một bối cảnh văn hóa cụ thể, sẽ có một nhu cầu GDMT tương ứng Điều này quyết định đến việc lựa chọn những nội dung và phương thức thực hiện phù hợp Việc xác định và lựa chọn đúng các vấn đề môi trường có liên quan trực tiếp đến người học sẽ giúp người học tham gia một cách tự nhiên và quá trình giải quyết vấn đề bằng một thái độ tự nguyện và bằng những hành động có trách nhiệm

b) Về thái độ và hành vi

Các hoạt động GDMT sẽ được thiết kế và thực hiện nhằm giúp người học hiểu biết các giá trị của môi trường và vai trò cá nhân của mình trong việc giữ gìn

môi trường cho hôm nay và ngày mai Điều này khích lệ một thái độ và hành vi tích cực đối với mội trường, có thể nhìn thấy qua các biểu hiện dưới đây/;

- Biết đánh giá, quan tâm và lo lắng về môi trường và đời sống của các sinh vật

- Sự độc lập trong suy nghĩ trước các vấn đề môi trường

- Tôn trọng niềm tin và quan điểm của người khác

- Khoan dung và cởi mở

- Biết tôn trọng các luận chứng và luận cứ đúng đắn

- Có ý thức phê phán và thay đổi những thái độ không đúng đắn về môi trường

- Có mong muốn tham gia vào việc giải quyết các vấn đề môi trường, các hoạt động cải thiện môi trường và truyền bá các ý tưởng tốt đẹp vào cộng đồng

II.4 Sự phát triển của giáo dục môi trường trên thế giới và ở nước ta

a) Sự phát triển của giáo dục môi trường trên thế giới

Môi trường là một vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của mọi người trên thế giới Trong mấy chục năm trở lại đây, sự phát triển kinh tế ồ ạt dưới tác động của cách mạng khoa học kỹ thuật và sự gia tăng dân số quá nhanh đã làm cho môi trường bị biến đổi chưa từng thấy Nhiều nguồn tự nhiên bị vắt kiệt, nhiều

hệ sinh thái bị tàn phá mạnh, nhiều cân bằng trong tự nhiên bị rối loạn Môi trường lâm vào khủng hoảng với qui mô toàn cầu, trở thành nguy cơ thực sự đối với cuộc sống hiện đại và sự tồn vong của xã hội torng tương lai

Để bảo vệ cái nôi sinh thành của mình, con người phải thực hiện hàng loạt các vấn đề phức tạp trong đó có vấn đề GDMT GDMT là một trong những biện pháp có hiệu quả nhất, giúp cho con người có nhận thức đúng trong việc khai thác,

sử dụng và bảo vệ các tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường

Lần đầu tiên trong lịch sử, vào năm 1948, tại cuộc họp Liên hiệp quốc (LHP) về bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên ở Paris, thuật ngữ “giáo dục môi trường” được sử dụng Tiếp sau đó ngày 5/6/1972, tại hội nghị Liên hiệp quốc họp ở Stockholm (Thụy Điển) đã nhất trí nhận định: việc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo

vệ hòa bình và chống chiến tranh)

Cũng vì thế ngày 5/6 hàng năm trở thành Ngày môi trường thế giới

Hội nghị tuyên bố: GDMT là rất cần thiết để làm cơ sở cho nhận thức và hành vi có trách nhiệm của cá nhân và tổ chức trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường Điều 96 của hội nghị yêu cầu sự phát triển của GDMT như là một yếu tố quyết định nhất để tấn công vào cuộc khủng hoảng môi trường trên toàn cầu

Sau hội nghị họp tại Stockholm, ở nhiều nước, GDMT đã được đưa vào các trường học Đến năm 1973, người ta thấy có khoảng 1000 chương trình được giảng dạy tại 750 trường và viện thuộc 70 nước khác nhau Tuy nhiên, mục đích

và nội dung của GDMT lúc đó chưa được xác định rõ ràng, phải đợi đến các hội nghị quốc tế sau, vấn đề này mới được giải quyết và hoàn thiện

Tháng 10 năm 1975, tại hội nghị quốc tế và GDMT họp tại Bengrat (Nam Tư), lần đầu tiên UNESCO (Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục của LHQ) đã khởi thảo một chương trình GDMT quốc tế (IEEP) Tiếp sau đó, nhiều hội thảo khu vực về GDMT được tổ chức Hội thảo của khu vực Châu Á-Thái Bình Dương được tổ chức vào tháng 10 năm 1976 tại Bangkok (Thái Lan) Hội thảo đã đưa ra

15 kiến nghị thuộc bốn vấn đề: chương trình GDMT, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, GDMT phi chính qui và vấn đề soạn thảo các tài liệu, xây dựng các phương tiện phục vụ GDMT

Đầu tháng 8 năm 1987, UNESCO và UNEP(Chương trình môi trường LHQ) lại phối hợp tổ chức hội nghị quốc tế về GDMT tại Maxcova, có đại diện của 100 nước và nhiều tổ chức quốc tế tham dự về chương trình hành động GDMT

cho thập kỷ 90 Hội nghị quyết định đặt tên cho thập kỷ 90 là Thập kỷ toàn thế giới cho GDMT

Với tinh thần trên, tháng 10 năm 1990 tại Paris, UNESCO và UNEP tổ chức ở hội nghị quốc tế với sự tham gia của nhiều tổ chức quốc tế thuộc LHQ Hội nghị nhằm mục đích trao đổi về sự tăng cường trách nhiệm của từng tổ chức trong lĩnh vực GDMT Tại hội nghị, một lần nữa nhấn mạnh nhiệm vụ GDMT cho tất cả mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kiến thức

về môi trường cho giáo viên các cấp

Hội nghị thượng đỉnh (UNCED) diễn ra năm 1992 tại Rio de Janero trong hai ngày có 120 vị đứng đầu nhà nước, chính phủ cùng các đoàn đại biểu của hơn

170 nước tham dự Song song với hội nghị còn có các diễn đàn toàn cầu lôi cuốn đại diện của hàng trăm nhóm có quan tâm đặc biệt, các tổ chức phi chính phủ vào các kỳ diễn thuyết, trình bày, thảo luận và hội thảo trên một phạm vi rộng các đề tài về vấn đề môi trường

b) Tình hình giáo dục môi trường ở Việt Nam

Ở Việt Nam, từ năm 1966 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã phát động phong trào Tết trồng cây để giữ gìn và làm đẹp môi trường sống Cho đến nay phong trào này vẫn còn được duy trì và phát huy mạnh mẽ

Năm 1991, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chương trình trồng cây phát triển giáo dục-đào tạo và bảo vệ môi trường (1991-1995)

Trong Kế hoạch hành động quốc gia về môi trường và phát triển bền vững của Việt Nam giai đoạn 1996-2000, GDMT được ghi nhận như một bộ phận cấu thành

Từ năm 1995, dự án Giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông Việt Nam (VIE 95/041) của Bộ Giáo dục và Đào tạo do UNDP tài trợ đã nhằm vào các

III Truyền thông môi trường

Cho dù không nhắc đến cụm từ “Truyền thông môi trường”, song nội dung

của giải pháp cho thấy công tác truyền thông môi trường đã được ưu tiên như một trong những hành động cần phải thực hiện để bảo vệ môi trường trong thời gian tới

Nói cách khác, bảo vệ môi trường là trách nhiện của mọi công dân, của toàn xã hội Nhưng vấn đề đặt ra là làm thế nào để mọi người có thể hiểu được

trách nhiệm của mình để cùng tham gia vào sự nghiệp chung - Bảo vệ môi trường

Đó là một trong những vấn đề đầy thách thức đối với những người làm công tác quản lý môi trường, các nhà giáo dục và nâng cao nhận thức về bảo vệ môi trường, đặc biệt đối với những ai có tâm huyết với công tác truyền thông môi

trường, trong bối cảnh quốc gia đang đối mặt với nhiều vấn đề nan giải – Tăng trưởng kinh tế với bảo vệ môi trường – Tăng dân số nhanh với xoá đói giảm nghèo

Khái niệm “Truyền thông” mới được du nhập vào nước ta trong vài ba thập

kỷ qua, thông qua các chương trình chăm sóc sức khoẻ cộng đồng, kế hoạch hoá gia đình và các vấn đề về giới Chúng ta phải thừa nhận công tác truyền thông về dân số và kế hoạch hoá gia đình đã được thực hiện một cách hiệu quả và đầy ấn tượng Trong vài năm gần đây, khái niệm truyền thông môi trường đã được phổ cập trong quá trình tuyên truyền vận động phong trào bảo vệ môi trường ở nước ta

và thông qua các “kênh dự án hợp tác quốc tế về môi trường” Muốn làm tốt công

tác truyền thông môi trường đòi hỏi phải có các nguồn lực: con người, năng lực, chính sách, thể chế và tài chính Trong đó, nhân tố quyết định là cán bộ làm công tác truyền thông môi trường và cơ sở vật chất kỹ thuật

Điều 6 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 đã đặt “Tuyên truyền, giáo dục

và vận động mọi người tham gia bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và đa dạng sinh học” là một ưu tiên quốc gia trong

công tác quản lý môi trường và bảo tồn tài nguyên thiên nhiên

III.1 Khái niệm về truyền thông

Truyền thông là quá trình trong đó người gửi, truyền các thông điệp tới người nhận hoặc trực tiếp hoặc thông qua các kênh, nhằm mục đích thay đổi nhận thức,

kiến thức, thái độ, kỹ năng thực hành của người nhận thông điệp

 Truyền thông có thể phổ biến các tri thức, trình bày các giá trị, các chuẩn mực xã hội Các tri thức bao gồm kiến thức, nhận thức và ý thức trách nhiệm

về bất cứ hành vi nào vì lợi ích tốt đẹp, vì mục tiêu chính đáng của phát triển

bền vững

 Mô hình truyền thông đơn giản

* Khái niệm về truyền thông môi trường

Khái niệm truyền thông môi trường được sử dụng rộng rãi trên phạm vi toàn cầu từ năm 1972 Trong báo cáo về Hội nghị Liên hợp quốc về Môi trường Con người – Stockholm, 5-16 tháng 6 năm 1972, Chương trình Hành động về Giáo dục, Đào tạo và thông tin Cộng đồng, lúc đó được xác định là một trong các biện pháp hỗ trợ cho các ưu tiên chính của công tác bảo vệ môi trường toàn cầu – đánh giá và quản lý môi trường

Truyền thông môi trường “sinh sau đẻ muộn” hơn so với truyền thông dân số

- kế hoạch hoá gia đình Tuy vậy truyền thông môi trường lại được thụ hưởng rất nhiều kinh nghiệm rút ra từ các quá trình truyền thông khác, nhất là những đột phá của nền khoa học kỹ thuật thê giới, trong đó có công nghệ thông tin trong những thập kỷ gần đây

Cho đến nay, mặc dù “truyền thông môi trường” chưa được một tổ chức quốc tế nào định nghĩa hoặc chưa có một định nghĩa nào được chấp nhậ trên quy

NNgười gửi

Người nhận

Ý tưởng Suy nghĩ Tình cảm

nh

Chấp nhận thông điệp

Giải mãiải

mã

Mã hoáiải

mã

mô toàn cầu, song định nghĩa dưới đây có thể rút ra từ thực tiễn của các quá trình truyền thông khác để chúng ta có thể tham khảo:

+ Truyền thông môi trường là một quá trình tương tác hai chiều, giúp cho mọi đối tượng tham gia vào quá trình đó cùng tạo ra, cùng chia sẻ với nhau các thông tin môi trường, với mục đích đạt được sự hiểu biết chung về các vấn đề môi trường có liên quan, từ đó có khả năng chia sẻ trách nhiệm bảo vệ môi trường + Từ mối quan hệ tương tác K-T-H đã nêu ở mục nội dung truyền thông phần 2, hệ quả của truyền thông môi trường dẫn tới hành động bảo vệ môi trường Hiểu biết chung sẽ tạo ra được nền móng của sự nhất trí chung và từ đó có thể đưa ra các hành động bảo vệ môi trường Mô hình truyền thông ngày nay đã thể hiện các tính chất hợp lý, trong đó trọng tâm đã được dịch chuyển từ quá trình thông tin đơn thuần theo thời gian, bổ sung các phương tiện truyền thông mới, những người tham gia sẽ tự diễn giải, động não và tự tìm hiểu các thông tin, cũng như chuyển sang một quá trình năng động phản hồi thông tin và thay đổi hành vi

để thích ứng Quá trình này đã hội tụ đủ cả các ý tưởng của mọi người tham gia lẫn hành vi của họ Quá trình này đã làm mất đi các ranh giới giữa người cung cấp tin với người nhận tin, bởi lẽ mọi người tham gia đều có cơ hội vừa là cung cấp tin vừa là người nhận tin, thực hiện hành động bảo vệ môi trường Cộng đồng tham gia tích cực vào chương trình hành động bảo vệ môi trường trên cơ sở cảm nhận

và ý thức được thông tin qua các phương thức truyền thông, với khuynh hướng chủ động chia se hành vi trách nhiệm, không dừng lại tiếp thu thụ động các thông tin

Bất cứ một chương trình bảo vệ môi trường nào mà có ý đồ “bỏ qua” hay

“rút ngắn” quá trình truyền thông môi trường, bằng cách đưa ra những thông điệp rồi “hô hào” mọi người tham gia, cũng chỉ tạo ra các ảnh hưởng rất hạn chế, thậm chí gây ra các tác động tiêu cực đối với các đối tượng truyền thông

Các đối tượng truyền thông môi trường có những cách tư duy khác nhau, có vốn từ vựng khác nhau, thậm chí có những cách diễn giải khác nhau về một bức tranh áp phích hay một cuốn phim được đưa ra áp đặt cho các chương trình truyền thông môi trường Vì vậy, những ai - sẽ là các cán bộ truyền thông môi trường tương lai - phải hết sức chú ý đến các thái độ, các khuynh hướng và thậm chí cả các quá trình suy tư của các nhóm đối tượng truyền thông cụ thể, nhằm thiết kế

các chương trình truyền thông sao cho giải quyết được các vấn đề đặc biệt quan tâm

Nội dung của các chương trình truyền thông phải: (1) dựa vào các thông tin của bản thân các thành viên trong nhóm đối tượng truyền thông; (2) được tiền trắc nghiệm với chính các đối tượng truyền thông để đảm bảo chương trình truyền thông môi trường được thiết kế chuẩn mực

* Tại sao lại cần truyền thông môi trường

Các dự án/ chương trình môi trường thường đem lại kết quả hạn chế, vì những sự đổi mới và giải pháp của dự án hay chương trình đưa ra không được những người có liên quan hiểu rõ và cùng tham gia

Những người thực hiện các dự án hay chương trình môi trường thường nghĩ rằng các sự kiện khoa học và sự quan tâm đến môi trường của họ có sức thuyết phục, tuy nhiên, người dân thường nhận thức vấn đề thông qua xúc cảm và giao tiếp xã hội hơn là bằng lý lẽ và kiến thức

Những xung đột, mâu thuẫn về lợi ích giữa những người trong cuộc không được điều đình, hoà giải với nhau Cách tiếp cận đối đầu nhau đã dẫn đến thông tin một chiều, không quan tâm đến sự hiểu biết và hoàn toàn không dựa vào cách truyền thông hai chiều là hình thức truyền thông hướng về “cùng chia sẻ” và về các tình huống “đôi bến cùng có lợi”

Nhiều cấp ra quyết định không biết cách làm thế nào để lồng ghép một chiến lược truyền thông vào các dự án về môi trường

III.2 Mục tiêu của truyền thông môi trường

Thông tin cho người bị tác động về các vấn đề môi trường để họ biết tình trạng của họ, từ đó làm họ quan tâm đến việc tìm kiếm các giải pháp khắc phục

Huy động các kinh nghiệm, kỹ năng, bí quyết địa phương tham gia vào các chương trình, kế hoạch bảo vệ môi trường

Thương lượng, hoà giải các xung đột, khiếu nại, tranh chấp về môi trường giữa các cơ quan trong nhân dân

Tạo cơ hội cho mọi thành phần trong xã hội tham gia vào việc bảo vệ môi trường- xã hội hoá công tác bảo vệ môi trường

Khả năng thay đổi các hành vi sẽ được hữu hiệu hơn thông qua đối thoại thường xuyên trong xã hội

III.3 Nguyên tắc của truyền thông môi trường

Truyền thông môi trường cần phải:

Là mắt xích để gắn kết các vấn đề môi trường với quá trình hoạch định chính sách và sự tham gia của người dân

Quan tâm tới lợi ích của đối tượng truyền thông /cộng đồng

Cách thức truyền thông cần phù hợp với đối tượng truyền thông, có nghĩa là cần phải đơn giản, cụ thể và phù hợp về văn hoá - xã hội

Truyền thông có định hướng tới các vấn đề cần được giải quyết, hay các nhu cầu của cộng đồng

Tính tới chi phí - hiệu quả và có tính sáng tạo bằng cách sử dụng các cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, phương tiện truyền thông sẵn có ở địa phương, hơn là dựa vào các sản phẩm truyền thông đắt tiền

Trao quyền cho cộng đồng

Có sự hợp tác giữa những người có trình độ khác nhau, chức năng khác nhau (giữa các cấp chính quyền, các tổ chức cộng đồng, khu vực tư nhân, các cơ quan nghiên cứu…)

Kết hợp các kênh, phương tiện, sản phẩm truyền thông khác nhau

Thử nghiệm trước sản phẩm truyền thông

Có sự hoà hợp giữa người truyền thông và cộng đồng

Nhấn mạnh vào tính bền vững

III.4 Về nội dung của truyền thông

- Tập trung vào một chủ đề cụ thể nào đó (ví dụ: những ảnh hưởng tới môi trường do việc khai thác dầu khí ở vùng biển Đông Nam Việt Nam)

- Có những chương trình truyền thông đưa ra nhiều chủ đề, nhiều nội dung nhưng đều gây tác động như nhau hoặc đều gây ra hiệu quả xấu cho một khu vực

- Nội dung chủ đề trong các trương trình truyền thông phải cụ thể, rõ ràng,

ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ dưới hình thức là các Thông điệp truyền thông

- Các thông điệp phải sát hợp đối với đối tượng để giúp thay đổi nhận thức, quyết định thái độ và hành vi theo mục tiêu đã đặt ra

- Đối tượng (người nhận) là ai?

- Cần nhận thức điều gì, cần thay đổi cái gì? (rủi ro về khai thác dầu khí, những rủi ro do do nhiễm bẩn của sông Đồng Nai, rủi ro vùng hạ lưu của đập thuỷ điện Hoà Bình, rủi ro của hệ sinh thái Hồ Gươm do ô nhiễm lòng hồ và nước hồ )

- Các thông điệp cụ thể

- Mức độ cần đạt (100% biến đổi nhận thức, có thái độ và hành vi về bảo

vệ môi trường trường .) theo mối quan hệ K-T-H (Kiến thức: K; Thái độ: T; Hành vi: H)

- Xác định các kênh truyền thông điệp

III.5 Một số hình thức truyền thông môi trường

a) Giao tiếp giữa các cá nhân và nhóm nhỏ

Giao tiếp trao đổi thông tin giữa các cá nhân và nhóm nhỏ cho phép các cuộc đối thoại sâu, cởi mở và có phản hồi Phương pháp này tỏ ra thích hợp với việc tìm kiếm các giải pháp phù hợp với địa phương Giao tiếp, trao đổi giữa các cá nhân có

uy tín trong cộng đồng (già làng, trưởng bản, trưởng họ, linh mục ) giúp cho việc phân tích các hành động môi

trường và là người tuyên truyền,

phổ biến các thông điệp truyền

thông môi trường rất hiệu quả

b) Họp cộng đồng - hội thảo

Các cuộc họp cộng đồng

(tổ dân phố, nhóm, phường,

trường học, cơ quan ) thuận lợi

cho việc bàn bạc và ra quyết định

một số vấn đề của cộng đồng

Hội thảo thường giải quyết một

vấn đề sâu hơn cuộc họp thông thường Đặc điểm quan trọng là hình thức họp Hình thức có sự tham gia của mọi người mang lại hiệu quả cao hơn hình thức khác Trong các cuộc họp - hội thảo này, nhà truyền thông phải giữ thái độ trung lập, cố gắng khai thác tất cả các ý kiến và phải có phương pháp thu thập ý kiến của những người ngại phát biểu nhất Với những người ngại nói hay nói nhiều, tốt nhất là tạo cho họ cơ hội trình bày ý kiến theo cách riêng

c) Thông tin đại chúng

Các phương tiện thông tin đại chúng (truyền hình, báo chí, phát thanh) có khả năng tiếp cận một phạm vi đối tượng rất rộng và có uy tín cao trong việc phổ biến, tuyên truyền các nội dung của chiến dịch truyền thông môi trường

Trước khi làm việc với các cơ quan thông tin đại chúng, nhà tổ chức chiến dịch truyền thông môi trường phải xem xét:

- Các thông tin cần lặp lại bao nhiêu lần trong thời gian chiến dịch

- Tính phù hợp của thông điệp với cộng đồng địa phương (chú ý đến văn hoá, ngôn ngữ)

- Sử dụng phương tiện thông tin đại chúng nào là phù hợp với nhóm đối tượng cần tiếp cận, nếu là phương tiện nghe nhìn thì nên phát vào lúc nào trong ngày

- Làm sao để các phương tiện thông tin đại chúng chấp nhận phát tin hoặc thông cáo báo chí của chiến dịch, đặc biệt là bằng tiếng dân tộc ít người

Các thông tin đưa trên các phương tiện thông tin đại chúng phải có hình thức phù hợp với mục tiêu của các phương tiện này Đó là sự cuốn hút đối tượng một cách rộng rãi

d) Triển lãm

Triển lãm môi trường có quy mô rất khác nhau, từ các cuộc triển lãm lớn cho đến các vật trưng bày nhỏ lẻ đặt tại các

vị trí đông người Không nhất thiết

phải có nhân viên thuyết minh vì trong

nhiều trường hợp, tự thân vật trưng

bày đã khá dễ hiểu Cần chú ý những

vấn đề sau nếu tổ chức triển lãm:

- Được phép của chính quyền địa phương

- Lựa chọn chỗ triển lãm thật đắc địa, dễ thu hút đông khách đến xem và có chỗ gửi xe

- Vật trưng bày phải phù hợp và có tình hấp dẫn cao

- Có biện pháp bảo vệ, bảo dưỡng các vật trưng bày

- Có người thuyết minh trong những trường hợp cần thiết

Vật triển lãm có thể là các tranh vẽ, ảnh, pano, các mô hình thu nhỏ

e) Câu lạc bộ môi trường

Hình thức câu lạc bộ môi trường rất phù hợp với các đối tượng thanh thiếu niên và các cụ về hưu Câu lạc bộ bảo tồn hoặc các hiệp hội bảo tồn cũng là những dạng đặc biệt của câu lạc bộ môi trường Câu lạc bộ có khả năng thu hút sự tham gia của các thành viên trong cộng đồng vào các vấn đề bảo vệ môi trường rất có hiệu quả

f) Các sự kiện đặc biệt

Ngày trồng cây, tuần lễ nước sạch, ngày làm sạch biển, kỷ niệm ngày môi trường thế giới 5/6, ngày đa dạng sinh học 22/5, ngày trái đất 22/4, là những sự kiện đặc biệt Các sự kiện này sẽ tăng thêm nhận thức của cộng đồng, thu hút sự chú

ý của cộng đồng về vấn đề liên quan với sự kiện Sự có mặt của các đồng chí lãnh đạo cao cấp của Trung ương hay địa phương làm tăng tính thuyết phục của hoạt động truyền thông môi trường

Tổ chức các sự kiện này cũng giống như tổ chức một ngày hội, cần xem xét các yếu tố sau đây:

- Phối hợp với lực lượng bảo đảm trật tự an ninh và lực lượng dịch vụ y tế,

phòng cháy

- Biện pháp duy trì lòng nhiệt tình tham gia của cộng đồng trong suốt thời

gian tổ chức hưởng ứng sự kiện

g) Tổ chức các cuộc thi về môi trường

Có nhiều hình thức thi: thi viết, sáng tác ca khúc, thi vẽ, thi tuyên truyền

viên, thi ảnh, tuỳ đối tượng dự thi là người lớn hay trẻ em mà đề ra tiêu chuẩn cho

phù hợp Cần lưu ý rằng, có thì phải có thưởng

h) Các phương tiện truyền thông hỗ trợ

- Áp phích, áo phông, mũ, lịch, dây chìa khoá, đề can, tem, phong bì, đồ

chơi mang thông điệp đơn giản về môi trường Các vật phẩm này có thể bán tạo

kinh phí cho chiến dịch truyền thông môi trường, cũng có thể phát không cho một

số loại đối tượng

- Các huy hiệu, đồ lưu niệm mang thông điệp môi trường có thể được dùng

làm quà tặng, giải thưởng cho những người có đóng góp tốt cho chiến dịch truyền

thông môi trường

- Tượng, phù điêu, tranh tường mang nội dung môi trường có thể được xây

dựng ở những vị trí phù hợp

i) Sân khấu hoá

Tổ chức sân khấu đơn giản để trình diễn các tiểu phẩm do công chúng tự dàn

dựng và trình diễn về nội dung môi trường: kịch, chèo, cải lương, ca nhạc, thời

trang, hài Cuối mỗi tiểu phẩm phải có một thông điệp về môi trường với nội dung

liên quan Có thể dùng sân khấu này để tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về môi trường

giữa các nhóm đại diện cho các cơ quan, trường học, thôn xóm,

CHƯƠNG 2 NỘI DUNG ĐỀ TÀI

Nội dung của thư viện được thực hiện trong đề tài gồm có ba phần:

 Hình ảnh : tổng hợp tất cả các hình ảnh liên quan đền các vấn đề tài nguyên thiên nhiên, cảnh quan tự nhiên, môi trường sống, các dạng năng lượng, đa dạng sinh học, các hệ sinh thái dùng cho giáo dục và truyền thông môi trường

 Clip : bao gồm các video clip phóng sự điều tra về môi trường, ô nhiễm các tah2nh phần môi trường, các mô hình phát thải và xử lý các vấn đề môi trường như nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp, khí thải, chất thải rắn ứng dụng trong giáo dục môi trường Các video clip ngắn về những câu chuyện, những hành động nhằm mục đích truyền thông môi trường như phân loại rác tại nguồn, 3R, Tác hại của túi nilong, biến đổi khí hậu, hiệu ứng nhà kính, suy giảm tầng ô zôn, mưa axit, tiêu dùng xanh, ý thức về sử dụng tài nguyên và năng lượng

 Phim : một số bộ phim về tài nguyên, môi trường và đa dạng sinh học nhằm giúp người học cũng như cộng đồng hiểu biết hơn về đời sống thiên nhiên hoang dã xung quanh chúng ta

I Hình ảnh

Hình ảnh được chia làm các nội dung sau:

1) Đa dạng sinh học : một số loài động vật nằm trong sách đỏ

Trĩ đỏ

Báo hoa mai

Hổ Siberia

Sao la

Khỉ mặt đỏ Một số loài lan quá hiếm

Lan tục đoạn

Lan nhất điểm hồng

Lan hài hồng