văn miêu tả trong nhà trường

Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh,…làm cho những cái đó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe. Trong văn miêu tả, năng lực quan sát của người viết, người nói thường được bộc lộ rõ nhất.

CHƯƠNG 1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ VĂN MIÊU TẢ

1.1 Khái niệm

Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh,…làm cho những cái

đó như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, năng lực quan sát của người viết, người nói thường được bộc lộ rõ nhất

1.2 Mục tiêu

Ở trong nhà trường môn làm văn có những mục tiêu chính như sau:

+ Hoàn chỉnh các tri thức về làm văn Những vấn

đề lí thuyết và thực hành đã được học và rèn luyện ở những lớp dưới, sẽ được củng cố, bổ sung, nâng cao Khi kết thúc lớp 12, học sinh sẽ được trang bị một hệ thống trọn vẹn, đầy đủ những kiến thức lý thuyết cơ bản, cũng như rèn luyện những kĩ nắng chính trong việc xây dựng văn bản

+ Nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ ở mức tự giác hơn, chủ động hơn so với cấp cơ sở Học sinh cần có năng lực lĩnh hội, sản sinh tốt các loại văn bản viết và nói, bao hàm năng lực viết và nói chuẩn, biết làm cho văn bản của mình thích hợp với mục đích, hoàn cảnh, điều kiện giao tiếp; biết tự đánh giá, tự điều chỉnh cách viết,

cách nói Học sinh cũng cần có năng lực thưởng thức, thẩm định giá trị nghệ thuật của các tác phẩm văn chương

để thấy cái hay, cái đẹp trong sáng tác của nhà văn

+Nâng cao năng lực tư duy( qua năng lực sử dụng ngôn ngữ), giúp học sinh biết tích lũy vốn tri thức, biết huy động và tổ chức vốn tri thức, biết đặt ra vấn đề và tự giải quyết vấn đề, biết diễn đạt kết quả tư duy của mình thật chặt chẽ, rõ ràng, có sức thuyết phục về lý trí và tranh thủ về tình cảm Việc nâng cao năng lực tư duy cũng giúp học sinh tạo được những cơ sở nhất định về mặt trí tuệ khi họ tiếp tục học ở những bậc học cao hơn

+ Ngoài ra, trong văn miêu tả nói riêng, giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm Một bài văn hay là một bài văn mà khi đọc, người đọc thấy hiện ra trước mắt mình: con người, cảnh vật, đồ vật,…cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ

Để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học Kiến thức của các môn học này cộng với vốn sống thực tế sẽ giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc và sống động Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu

quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp

1.3 Đặc điểm

Miêu tả là dạng bài tập làm văn yêu cầu học sinh dùng từ ngữ để tái hiện lại sự vật, con người với các trạng thái, tính chất và hoạt động của chúng nhằm giúp người đọc, người nghe như đang tận mắt nhìn thấy đối tượng miêu tả đang dần hiện ra qua từng con chữ Vì vậy khi viết văn miêu tả, điều quan trọng nhất là phải biết quan sát

và dẫn ra hình ảnh tiêu biểu nhất cho sự vật, con người được miêu tả Chính vì thế nên văn miêu tả có những đặc điểm như sau:

- Thứ nhất, văn miêu tả là loại văn mang tính thông báo thẩm mĩ Đó là sự miêu tả thể hiện được cái mới mẻ, cái riêng trong cách quan sát, cách cảm nhận của người viết

- Thứ hai, trong văn miêu tả, cái mới, cái riêng phải gắn với cái chân thật

- Thứ ba, ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm thanh

- Thứ tư, muốn miêu tả được, trước hết người ta phải biết quan sát, rồi từ đó nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh,… để làm nổi bật lên những đặc điểm tiêu biểu của sự vật

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY LÀM VĂN MIÊU TẢ

2.1 Phương pháp dạy học lý thuyết văn miêu tả

Dạy học hay làm bất kì một việc nào cũng cần phối hợp và dung hòa hợp lí hai yếu: Lí thuyết và thực hành Nhưng trong quá trình dạy học, nhất là trong các tiết học làm văn, tình trạng lơ mơ về lí thuyết vẫn còn diễn ra Khiến cho học sinh đi đến chỗ mất phương hướng làm bài, không định được kiểu bài và từ đó viết nên những lời văn nặng nề kinh nghiệm, bài nào cũng giống bài nào, chung chung và không sáng tạo

Giáo viên có thể cung cấp lí thuyết cho học sinh theo

những phương pháp sau:

2.1.1 Truyền đạt trực tiếp các khái niệm, các vấn đề lí thuyết

Giúp học sinh đến thẳng với những lí thuyết cần

nắm, tiết kiệm được thời gian nhưng lại dễ gây cho học sinh mệt mỏi vì phải tiếp xúc với những khái niệm trừu tượng Vì thế giáo viên cần tính toán cân nhắc xem việc truyền đạt trực tiếp ấy có cần dùng nhiều thuật ngữ

không, có bao nhiêu khái niệm đã được học sinh nắm bắt,

có khái niệm nào chuyển từ khái niệm thông thường sang thuật ngữ Bên cạnh đó giáo viên cần chỉ ra, tính toán nên

sử dụng phương pháp nào hợp lí với nội dung bài học văn miêu tả, tránh tình trạng áp dụng một cách rập khuân,

máy móc Như cứ miêu tả con vật là buộc phải nói đến màu sắc hình dáng, kích thước mà cần phải dựa vào nhận thức của các em về con vật đó Và giáo viên cần lưu ý là phải biết sử dụng linh hoạt các thuật ngữ khái niệm Giáo viên sử dụng kinh nghiệm để hình thành kiến thức bài học được ở các bài học trước của học sinh vào nội dung khái niệm mới Để quá trình vận dụng, thực hành không lúng túng và vướng mắt về lí thuyết.

Ngoài ra giáo viên cần vận dụng kinh nghiệm, vốn hiểu biết, thói quen, kiến thức đã cung cấp cho học sinh ở bài trước…hay kiến thức ở ngoài thực tế Cùng với việc vận dụng sự so sánh, đối chiếu, liên tưởng… để giúp học sinh nắm bắt khái niệm nhanh hơn

2.1.2 Hình thành lí thuyết - tìm đặc điểm nổi bật.

Trong quá trình hình thành lí thuyết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên cần sử dụng một số phương pháp đặc trưng như phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích

ngôn ngữ kết hợp với một số hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực của học

sinh trong giờ học

Ở các bài hình thành lí thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn bản miêu tả thông qua gợi ý nhận xét trong sách giáo khoa Các thao tác cần được thực hiện theo trình tự

sau:

- Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét trong sách giáo

khoa, khảo sát văn bản để trả lời từng câu hỏi gợi ý

- Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút ra

những nhận xét về đặc điểm văn miêu tả

Ví dụ, dạy bài: "Cấu tạo của bài văn miêu tả cây cối"

Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp

quan sát, giáo viên đưa trực quan tranh “ bãi ngô” cho học

sinh quan sát, học sinh đọc, khảo sát văn bản

Học sinh đọc, khảo sát văn bản bài: "Bãi ngô" sau đó mỗi

cá nhân sẽ xác định đoạn văn và nội dung từng đoạn

- Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu 2, 3 lần sau đó nhận xét, thảo luận nhóm

- Học sinh trình bày kết quả thảo luận chínhlà các em

được thực hành giao tiếp

Học sinh sẽ so sánh, đối chiếu, phân tích được trình tự miêu tả trong bài "Bãi ngô" là theo từng thời kỳ phát triển của cây ngô

Sau đó giáo viên dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tích ngôn ngữ yêu cầu:

Hỏi: Bài văn tả cây ngô theo trình tự nào?

+ Học sinh dễ dàng thấy được bài văn tả cây ngô từ lúc còn bé lấm tấm như mạ non, rồi tả cây ngô lúc trưởng

thành lá rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non ở giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối cùng tả hoa và lá ngô giai

đoạn bắp ngô

mập, chắc

Hay giáo viên sử dụng phương pháp trực quan,

phương pháp quan sát ở chỗ giáo viên cho học sinh quan sát đồ chơi mà trẻ đem tới lớp kết hợp quan sát tranh 1 số trò chơi như gấu bông, con lật đật, con búp bê

2.1.3 Phân tích mẫu

Phân tích mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu

đã nêu ra và làm theo mẫu Phương pháp này như một

giáo cụ "trực quan" Phương pháp phân tích mẫu để hình thành những kiến thức lí thuyết, những khái niệm khoa học đòi hỏi phải lựa chọn mẫu hết sức cẩn thận Trước hết mẫu đó phải đáp ứng được những dữ kiện để hình thành lí thuyết Các dữ kiện càng nhiều càng đa dạng thì việc hình thành tri thức cho học sinh càng dễ dàng Như khi yêu cầu học sinh làm văn miêu tả về con vật hay sự vật thì giáo viên cần đưa mẫu, mà mẫu ở đây có thể là hình ảnh trực quan hoặc một bài báo, một bài văn mẫu Và để làm được điều này, giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương

pháp dạy học kết hợp tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú Trong biện pháp này, nên thường sử dụng

phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu

Sau đó sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng bài học tốt hơn

Tiếp đến giáo viên sử dụng phương pháp phân tích

ngôn ngữ tóm lại những điều cơ bản mẫu nêu ra

Như vậy văn bản dài giáo viên cần tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập hợp lí để học sinh nhận diện nhanh nhất

Chẳng hạn, khi dạy bài: “Thế nào là miêu tả ?”

Học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu ( hình thức học cá nhân)

Hãy quan sát mẫu và cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp,

- Rập rình

Giáo viên tóm lại : Phần mẫu đã chỉ ra một số đặc điểm của sự vật đầu tiên

được miêu tả về hình dáng, màu sắc, chuyển động

Sau khi thực hiện biện pháp phân tích mẫu, tôi thấy các

em đã biết vận dụng

mẫu và làm tốt các phần tiếp theo

2.2 Phương pháp dạy học thực hành văn miêu tả

2.2.1 Cung cấp đầy đủ kiến thúc lí thuyết định hướng thực hành

2.2.2.1 Nêu khái quát khái niệm văn miêu tả:

Văn miêu tả là loại văn để trình bày những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự vật, sự việc, con người, phong cảnh nhằm làm cho những cái được miêu tả như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe, giúp cho họ có thể hình dung ra chúng một cách cụ thể, sinh động Nói một cách khái quát, văn miêu tả là loại ăn thể hiện những đặc điểm, tính chất nổi bật của sự việc, con người, phong cảnh một cách sinh động, cụ thể như nó vốn có trong đời sống Đây là loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng và sự đánh giá cao của con người đối với sự vật, sự việc, con người

Không chỉ dừng lại ở việc nêu khái niệm mà phải có

lí thuyết định hướng, nếu không học sinh sẽ rơi váo tình trạng nói, viết tùy tiện Có những tiết luyện tập chỉ nhằm

vào việc rèn luyện một thao tác, khẳng định, củng cố một loại kiến thức nhưng phần lớn những tiết luyện tập đều nhằm vào việc củng cố, làm sáng tỏ nhiều vấn đề lí thuyết cũng như rèn luyện nhiều kĩ năng Bởi vậy dù là giờ thực hành nhằm khẳng định củng cố, rèn luyện một hay nhiều

kĩ năng, lí thuyết giáo viên cũng đều cung cấp đủ các nội dung lí thuyết, dù đó là lí thuyết về các thao tác thực hành Tập làm văn mặc dù lấy thực hành luyện tập là chủ yếu nhưng không vì thế mà lược bớt hoặc bỏ qua những lí thuyết định hướng Việc coi thường lí thuyết sẽ gây những hậu quả không thể lường trước được ở những bước đi sau này của học sinh

2.2.2.2 Các bước làm bài văn miêu tả

Bước 1.Tìm hiểu bài

Trước nhất giáo viên cần giúp học sinh cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng hướng làm bài Cụ thể là:

-Đọc đề bài; Học sinh phải đọc kĩ đề bài để có một cái nhìn tổng quát, chú ý không bỏ sót một chi tiết nào để tránh những chỗ hiểu sai

-Phân tích đề: Kết cấu của một đề bài miêu tả thường gồm hai phần:

+Phần A: Thể loại làm văn

Phần này thường vào thể hiện ngay sau từ “hãy”

Ví dụ: Ở ngã tư đường phố, vào giờ cao điểm, có một chú

cảnh sát đang điều khiển xe cộ lưu thông Em hãy tả chú cảnh sát giao thông đó

Ở đây, học sinh có thể gạch dưới từ “tả” để xác định thể loại của đề bài này là văn miêu tả

+Phần B: Đối tượng và giới hạn đối tượng miêu tả

ở đề trên, học sinh có thể gạch một gạch dưới từ “chú cảnh sát giao thông” để xác định đối tượng miêu tả Còn giới hạn đối tượng miêu tả thường bị giới hạn bởi:Không gian- Thời gian- Đặc điểm như:

Không gian: Ở ngã tư đường phố

Thời gian: Vào giờ cao điểm

Đặc điểm: Đang điều khiển xe cộ lưu thông

Ví dụ đề bài miêu tả: Tả cánh đồng lúa chín đang mùa gặt Ta phải phân tích cho học sinh thấy:

- Kiểu đề: Tả cảnh thiên nhiên

- Nội dung; Cánh đồng lúa đang chín vào mùa gặt

+ Tả cánh đồng lúa phải gắn liền với khung cảnh thiên nhiên như bầu trời, dòng sông, con đường, rặng cây

+ Cánh đồng lúa hiện ra với màu sắc, đường nét bao quát, màu sắc từng thửa ruộng, khóm lúa, bông lúa

+ Khi miêu tả cũng cần chú ý đến âm thanh: tiếng sáo diều, tiếng chim hót, tiếng người nói cười

+ Đồng thời, cần tả những gì cảm thấy hương lúa chín, rơm rạ

+ Người tả cần miêu tả xen những nhận xét, suy nghĩ của bản thân.

- Phương hướng miêu tả

+ Miêu tả từ bao quát đến cụ thể, tử xa đến gần

+ Nên thay đổi gốc độ miêu tả, kết hợp những nhận xét riêng từ sự quan sát cụ thể

+ Có thể đọc trong sách báo những đoạn văn miêu tả cánh đồng của các nhà văn để học tập cách quan sát và miêu tả

Bước 2 Quan sát- tìm ý:

Quan sát là xem xét để thấy, để biết rõ sự vật, hiện tượng nào đó còn tìm ý là chọn từ ngữ chính xác, đặt câu thích hợp để ghi lại cho rõ nét và đầy đủ những điều đã quan sát được Quan sát là sự vận dụng tất cả các giác quan của từng người để nhận biết đặc điểm của thế giới xung quanh Nhờ các nhận xét thu được, người quan sát

có thể hiểu biết về đối tượng quan sát Song quan sát để làm văn miêu tả khác với quan sát trong khoa học Quan sát trong văn miêu tả cần chon lọc để giữ lại chi tiết cụ thể, riêng biệt, đặc sắc của từng đối tượng, nhằm giúp cho mọi người nhận ra ngay đối tượng quan sát nhờ các đặc điểm riêng ấy Đồng thời quan sát cần so sánh, liên hệ, hồi tưởng để gắn với các đặc điểm quan sát được các kỉ niệm, hồi kí hoặc các sự việc khác cần có ý kiến nhận xét, bình phẩm, đánh giá đối tượng quan sát Do đó các

chi tiết đưa vào bài miêu tả thường thấm đẫm cảm xúc của người viết, gợi hình, gợi cảm.

Ví dụ: Đối với Nam Cao, khi viết trăng:’Trăng là cái lưỡi liềm vàng giữa cánh đồng sao Trăng là cái đĩa bạc trên tấm thảm nhung da trời ”

Có được những lời văn miêu tả sống động và mới mẻ ấy chính nhờ vào việc quan sát, tưởng tượng của nhà văn

Bước 3 Sắp xếp ý- Lập dàn bài.

*Sắp xếp ý: là trình tự miêu tả hợp lí mà học sinh phải tuân theo đề bài văn miêu tả mạch lạc, tránh được lối miêu tả lộn xộn, tránh lặp, rối rắm, rườm rà, tản mạn

Kiểu bài miêu tả thông thường có những cách sắp xếp sau:

- Sắp xếp theo trật tự thời gian: Lúc trước dến lúc sau: dùng trật tự này khi miêu tả cảnh thiên nhiên, cảnh sinh hoạt

Bài văn miêu tả cảnh biển của Vũ Tú Nam có sự sắp xếp

ý theo trình tự thời gian như:

+Buổi sáng sớm nắng sáng

+Một buổi chiều gió mùa đông bắc vừa dừng

+Ngày mưa rào

+Một buổi chiều lạnh, nắng tắt sớm

+Chiều nắng tàn mát dịu

+Mặt trời xế trưa bị mây che

-Sắp xếp theo trật tự không gian: Ngoài- trong; xa- gần; trên- dưới Dùng trình tự này khi tả đồ vật, cây cối, loài vật, cảnh vật.

Bài miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa của Tô Hoài

có cách sắp xếp theo trật tự thời gian như:

*Lập dàn ý: là lựa chọn, sắp xếp ý chính, ý phụ theo một trình tự hợp lí.

Kết bài: thường nêu cảm nghĩ về đối tượng miêu tả

Có thể thấy rõ hơn qua một số dàn ý của các đề miêu

tả sau đây:

Tả một danh lam thắng cảnh em đã từng biết

a. Mở bài:

Giới thiệu tên, ấn tượng chung về thắng cảnh hoặc di tích lịch sử sẽ tả.

b. Thân bài;

- Nhận xét chung về vị trí, địa thế của cảnh

- Miêu tả những đặc điểm nổi bật của cảnh:

Bước 4 Tạo bài văn

-Trình bày, diễn đạt thành bài văn nói hoặc thành bài viết.-Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn để tạo thành một bài văn

Bước 5 Đọc lại và sửa chữa

Đọc lại toàn bộ bài văn để:

+Sữa chữa các lỗi chính tả

+Sữa chữa các lỗi dùng từ chưa chính xác

+Sữa chữa các câu văn

Đúng là những vấn đề lí thuyết định hướng cho thực hành nhưng không phải việc thực hành nhưng không phải việc thực hành không tác động trở lại với lí thuyết Trong nhà trường nhìn chung các vấn đề lí thuyết đều đúng vì vậy việc luyện tập, về cơ bản là để củng cố lí thuyết,

khẳng định lại một lần nữa niềm tin vào các vấn đề lí thuyết mà học sinh đã được học Bởi vậy, khi luyện tập thực hành, giáo viên cần luôn luôn đối chiếu bài viết của học sinh với những vấn đề lí thuyết.

2.3 Phương pháp ra đề văn miêu tả

Hiện nay tình trạng ra đề cho học sinh, giáo viên

thường sử dụng những đề và đáp án cho sẵn trong sách giáo khoa hoặc sách bài tập Đây chưa hẳn là một việc làm tốt vì những đề đó có thê không phù hợp với trình độ, năng lực của từng đối tượng học sinh Trong những

trường hợp nhất định nào đó, giáo viên phải tự ra đề nhằm những mục đích khác nhau, như kiểm tra năng lực nắm kiến thức, đánh giá năng lực thuần thục trong thao tác, luyện kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình học tập của học sinh

Trước khi nói khi viết chúng ta cần xác định rõ một

số vấn đề cơ bản: nói,viết các gì; nói,viết để làm gì; nói, viết với ai và nói viết như thế nào? Bởi vậy, để có thể định hướng rõ ràng hướng đi cho một bài văn, khi ra đề cho học sinh, giáo viên cần phải lưu ý xác định các nhân tố trên càng tốt trong một đề bài Trên thực tế đế văn có rất nhiều dạng khác nhau, kết cấu chung nhất của một đề văn bao giờ cũng gồm hai phần: phần cung cấp các dữ kiện làm bài và phần yêu cầu làm bài Hai phần này có khi

được nêu một cách tách biệt, dễ thấy, nhưng cũng có khi được trình bày đan xen vào nhau