Bài thuyết trình Kĩ năng kĩ xảo trí tuệ

Bài thuyết trình kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ Các nội dung báo cáo Phát bồi dưỡng HS có khiếu tiểu học giúp đỡ em khó học Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo Sự phát triển trí tuệ 3.3 Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo 3.3.1 Các kĩ năng, kĩ xảo, thói quen: 1) Kĩ năng, kĩ xảo *Khái niệm: -Kĩ vận dụng tri thức vào thực hành động -Kĩ xảo hành động cố tự động hóa nhờ luyện tập *Ví dụ: Một số kĩ thường gặp sống: kĩ giao tiếp, kĩ nãng viết ch ữ đẹp, kĩ sống, Người giáo viên cần có kĩ tự học, tự nghiên cứu, Gi áo viên cần có kĩ hợp tác dạy học …… Kĩ xảo: dân quê thành thạo việc cầu khỉ, tập chạy xe đạp… Các quy luật hình thành kĩ xảo *Khi hình thành kĩ xảo cho học sinh tiểu học, cần ý đến quy luật hình thành kĩ xả o: -Quy luật tiến không đồng đều: +Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh chậm dần +Có loại kĩ xảo bắt đầu luyện tập tiến chậm ,nhưng đến giai đoạn lại tăng nhanh +Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại, tăng dần ⇒ Khi hình thành kĩ xảo cần kiên trì không nóng vội, không chủ quan để luyện tập có kết -Quy luật đỉnh phương pháp luyện tập: Mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao có nó, g ọi "đỉnh phương pháp Muốn đạt dược kết cao phải thay đổi phương pháp tập luyện để có "đỉnh “ cao -Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo mới: +Trong trình luyện tập kĩ xảo mới, kĩ xảo cũ có người học ảnh hưởn g đến hình thành kĩ xảo mới, ảnh hưởng tốt xấu: Ảnh hưởng tốt: làm cho trình hình thành kĩ xảo nhanh hơn, dễ dàng hơn, bền vững hơn, người ta gọi di chuyển kĩ xảo Ảnh hưởng xấu: gây cản trở, khó khăn cho hình thành kĩ xảo người ta gọi giao thoa kĩ xảo -Quy luật dập tắt kĩ xảo: Khi kĩ xảo hình thành, không sử dụng, luyện tập cố thường xuyên t hì bị suy yếu cuối bị dập tắt => Cho thấy vai trò văn ôn võ luyện 2 Thói quen *Khái niệm: thói quen hành động tự động hóa ăn sâu vào nếp sống, nếp sinh hoạt người, trở th ành nhu cầu người Thói quen có ý nghĩa quan trọng sống học tập học sinh tiểu học Thói quen tốt tạo cho em có tính tổ chức kĩ điều chỉnh sống thân em Thói quen xấ u cản trở đến hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học *Thói quen học sinh tiểu học hình thành chủ yếu đường: lặp lặp lại hành động, bắt c hước giáo dục, tự giáo dục Các điều kiện để giáo dục thói quen tốt cho học sinh tiểu học: +Làm cho học sinh thấy tin tưởng vào cần thiết phải có thói quen +Tổ chức điều kiện khách quan để hình thành thói quen tốt cho học sinh, phòng ăn có chậu nước rửa tay, khăn lau tay,… +Hình thành khả tự kiểm soát học sinh việc thực hiên thói quen cá nhân +Đấu tranh tích cực với thói quen xấu, có hại nảy sinh học sinh cách tự phát hay bắt chước ( hì nh thức nội lực bên trẻ) + Củng cố thói quen tốt hình thành học sinh tiểu học hình thức: biểu dương, khen thưởng… nhà trường, cha mẹ 3.3.2 Việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo dạy học tiểu học 1) Một số kĩ kĩ xảo cần hình thành cho học sinh -Những kĩ kĩ xảo học tập: Các kĩ kĩ xảo bản: đọc, viết, tính toán Mỗi môn cần có kĩ kĩ xảo riêng Ngoài ra, học sinh tiểu học cần phải có kĩ năng, kĩ xảo chung kĩ năng, kĩ xảo đặt kế hoạch, kiểm tr a, hệ thống hóa…… -Kĩ kĩ xảo lao động: Việc hình thành kĩ kĩ xảo lao động tự phục vụ, lao động giản đơn việc quan trọng nhà trườ ng tiểu học Ví dụ kĩ kĩ xảo sử dụng công cụ sản xuất, kĩ kĩ xảo chăm sóc trồng, chăn nu ôi gia súc -Kĩ kĩ xảo vệ sinh: học sinh tiểu học cần phải có kĩ cần thiết theo quy tắc vệ sinh nh đánh răng, rửa mặt, tắm giặc, chạy, nhảy, bơi lội, bóng đá… -Kĩ kĩ xảo hành vi: Kĩ kĩ xảo hành vi đứng ngồi ngắn, vào lớp lối, biết cách chào thầy cô, giơ tay ph át biểu quy định…Những kĩ kĩ xảo gắn với nhu cầu học sinh chuyể n thành thói quen hành vi đạo đức Đối với học sinh tiểu học rèn luyện hình thành thói quen tích cực quan trọng, bên cạnh có cần hình thành kĩ xảo 3.3.2 Một số yêu cầu kĩ kĩ xảo Một số yêu cầu việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo thói quen : - Làm cho học sinh ham thích luyện tập Luyện cho học sinh có thói quen giữ viết chữ đẹp, vượt khó tr ong học tập - Làm cho học sinh hiểu cách thức luyện tập Khi hướng dẫn hành động công việc cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ để hướng dẫn thao tác sau luyện tập cho nhanh ch o khéo - Cần phải kịp thời sai sót học sinh Những dẫn giáo viên sai sót phươn g pháp hành động đánh giá mức độ phù hợp kết đạt với mục đích đề có ý nghĩa quan trọ ng Biết kết hiểu nguyên nhân sai sót hành động điều kiện chủ yếu để c huyển từ kĩ sang kĩ xảo nhanh chóng - Phải tiến hành luyện tập có hệ thống liên tục, việc luyện tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạ p Ví dụ: Từ chỗ dạy cho em đọc được, đọc đến đọc lưu loát diễn cảm - Phải kiểm tra đánh giá kết luyện tập Khi luyện tập giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh từ đầu Quan trọng giáo viên phải làm mẫu Sau để em tự làm giáo viên th eo dõi đánh giá Điều quan trọng giáo viên phải dạy cho em tự kiểm tra, hình thành thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động - Phải củng cố kĩ kĩ xảo thói quen hình thành Ở tuổi học sinh tiểu học, kĩ kĩ xảo, t hói quen dễ hình thành chưa bền vững nên việc củng cố kĩ năng, kĩ xảo điều cần thiết 3.4 SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 3.4.1 Trí tuệ phát triển trí tuệ Khái niệm: “Trí tuệ cấu trúc động tương đối độc lập thuộc tính nhận thứ c nhân cách, hình thành thể hoạt động, điều kiện lịch s -văn hóa quy định chủ yếu bảo đảm cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực “ Khái niệm chứa đựng đặc trưng trí tuệ : - Trí tuệ bao gồm thành phần nhận thức biểu khả nhận thức đượ c chất vấn đề, vật tượng - Trí tuệ thực hoạt động trước hết là: hoạt động sáng tạo côn g cụ mới, phương pháp cho phù hợp với hoàn cảnh - Trí tuệ chịu chi phối điều kiện văn hóa- lịch sử trí tuệ đại diện ch o giai đoạn lịch sử định, thời kì phản ánh lịch sử định - Trí tuệ bảo đảm cho thích ứng người với ngoại cảnh xung quanh 3.4.2 CÁC GIAI ĐOẠN CỦA SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Các nhà tâm lí học cho giai đoạn phát triển trí tuệ đạt độ tuổi định Piaget chia phát triển trí tuệ thành giai đoạn: - Giai đoạn cảm giác vận động ( từ đến tuổi): giai đoạn này, trẻ em phản ứng cảm giác (thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác) cử động em - Giai đoạn tiền thao tác ( 2-7 tuổi): giai đoạn trẻ chưa thể tiến hành cá c thao tác trí tuệ trí óc cách đầy đủ, thao tác trí tuệ thay dần t hao tác chân tay Cuối giai đoạn học sinh đến trường - Giai đoạn thao tác cụ thể (7 đến 11 tuổi): giai đoạn học sinh tiế n hành khảo nghiệm khoa học trồng rau, hoa, điều kiện đấtt nước khác nhau, em phân biệt trưởng thành tiến h ành quan sát có hiệu Học sinh đạt đến trình độ thao tác cụ thể, nắm n hững khái niệm phức tạp - Giai đoạn thao tác hình thức ( 11 tuổi trở lên): học sinh tiến hành thao tá c trí tuệ không cần trợ giúp vật liệu cụ thể 3.4.3 DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HS TIỂU HỌC 1) Dạy học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ học sinh : -Chiều thứ nhất: dạy học có vai trò định đến phát triển trí tuệ học sinh + Kiểu dạy học, phương thức dạy học quy định chiều hướng phát triển trí t uệ người học Theo kiểu dạy học truyền thống phát triển mạnh trí nhớ Còn theo kiểu dạy học theo hướng tích cực tư sản phẩm nh iều cao người học + Dạy học cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức, khái niệm khoa học chứa đựng môn học, tạo tiền đề cho phát triển trí tuệ học sinh + Các trình nhận thức khả quan sát, trí nhớ tư trừu tượng, tưởn g tượng sáng tạo hình thành hoạt động dạy học người giáo vi ên + Không trình nhận thức mà phẩm chất nhân cách nhu cầu n hận thức, tính cách nhu cầu nhận thức, tính cách, ý chí,tình cảm… hình thành trình dạy chữ + Các thao tác trí tuệ : phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng khái qu át hóa hình thành dạy học Các thao tác trí tuệ vừa phương tiện để h ọc chữ, học khái niệm khoa học, vừa sản phẩm, hệ học chữ, dạy chữ ch o học sinh -Chiều thứ hai, trí tuệ nói riêng chức tâm lí khác nhân cách sau hình thành phát triển lại có ảnh hưởng đến trình dạy học, trìn h lĩnh hội tri thức Hiện có ba nhóm quan niệm vấn đề dạy học phát t riển trí tuệ học sinh: +Quan niệm thứ nhất, dạy học phát triển trí tuệ độc lập nhau, dạy học so ng song dựa kết phát triển trí tuệ, làm bộc lộ phát triển +Quan niệm thứ hai, đồng dạy học với phát triển trí tuệ Dạy học phát triể n trí tuệ chồng khít lên +Quan niệm thứ ba, dạy học trước phát triển kéo theo phát triển, dạy h ọc trình chuyển đổi liên tục hai vùng phát triển “ vùng phát triển đại “ “ vùng phát triển gần nhất“ => dạy học phát triển trí tuệ có tác động qua lại chặt chẽ Sự phát triển trí tu ệ vừa điều kiện việc nắm vững tri thức, hoạt động học tập 2) Một số phương hướng tăng cường cho phát triển trí tuệ học sinh tiểu học -Hệ thống thực nghiệm dạy học Dancop: Những nét chủ yếu hướng nghiên cứu ông là: + Tôn trọng vốn sống trẻ dạy học.=> Kích thích lòng ham muốn học tập, tìm tòi khả tự học em, hệ thống hóa xác hóa, khoa học hóa vố n kinh nghiệm trẻ tạo điều kiện cho chúng học tập cách thoải mái + Xây dựng nội dung dạy học mức độ khó khăn cao nhịp độ học nhanh.=> góp phần thúc đẩy trẻ phải huy động tối đa lực trí tuệ học tập + Nâng tỉ trọng tri thức lí luận khái quát tài liệu học tập + Làm cho học sinh có ý thức toàn trình học tập tự giác học => Những đặc trưng nói lên tính toàn diện tác động lẫn để kích thích tí nh tích cực độc lập, sáng tạo học sinh Mặt khác, cách dạy góp phần xây dự ng động đích thực, phát triển nhu cầu nhận thức, khả khái quát học sinh - Hệ thống thực nghiệm V.V.Đavưđốp Thực nghiệm dạy học Đavưđốp có bốn nguyên tắc (Xuất phát từ q uan niệm A.N.Leeonchiev): +Khái niệm khoa học cung cấp cho học sinh khái niệm c ó sẵn + Cho học sinh phát mối liên hệ xuất phát và bả chất khái niệm C hính mối liên hệ giúp cho em xác định nội dung cấu trúc củ a khái niệm Hồi phục mối liên hệ mô hình kí hiệu Điều cho phép học sinh n ắm mối liên hệ dạng khiết + Giúp cho học sinh kịp thời chuyển dần từ hành động trực tiếp với vật sang hành động trí tuệ Những nguyên tắc đạo quán triệt trình hình thành khái niệ m khoa học cho học sinh tiểu học + Quá trình hình thành khái niệm khoa học không dựa quan sát, so sánh tính c hất bề vật tượng mà sở tổ chức hoạt động đối tượng đ ể phát mối liên hệ chất đối tượng + Dạy cho học sinh nắm chung, tổng quát, trừu tượng trước nắm bắt c ụ thể riêng lẽ - Lí thuyết hình thành hành động trí óc theo giai đoạn Ia.Galperin Có năm giai đoạn chuyển khái niệm hình thức vật chất bên bên trong: + Giai đoạn định hướng: sở định hướng : nhiệm vụ chủ yếu nội dung bướ c thứ trình hành động.=> Quy định trình hướng vào việc làm + Giai đoạn hành động với đồ vật hay vật chất hóa : Đây nguồn gốc, khởi đầu hành động trọn vẹn Mục đích : tách nội dung đ ích thực hành động tâm lí nằm đối tượng vật chất + Giai đoạn hành động với lời nói to: Sau đạt chất lượng cao hành động vật chất hay vvatj chất hóa ( tổng hợ p rút gọn thành thạo ) bắt đầu chuyển sang giai đoạn tiếp theo: tách đối tượng khỏi chỗ dựa vật chất chuyển thành hành động với lời nói to Như vậy, chuyển h ành động vào dạng ngôn ngữ cách diễn đạt hành động ngôn ng ữ, mà cách thực hành động với đồ vật ngôn ngữ + Giai đoạn hành động với lời nói thầm: trình cấu tạo lại ngôn ngữ, trình tạo lại ngôn ngữ, trình tạo biểu tượng hình ảnh âm + Giai đoạn rút gọn: Giai đoạn xảy từ việc luyện tập nói thầm trở nên thành thạo Sang gi đoạn nói thầm rút gọn, ngôn ngữ đủ cho Đến hành đọng ben ng oài chuyển thành hành động bên trong, vật chất chuyển thành tinh thầ n 3.5 PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HS CÓ NĂNG KHIẾU Ở TIỂU HỌC VÀ GIÚP ĐỠ CÁC EM KHÓ HỌC Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu Đã có nhiều công trình nghiên cứu việc xác định tiêu chí nhận diện trẻ có khiếu giới Sau đ ây số tiêu chí để nhận diện khiếu theo tài liệu đại học Osnabrucken – Đức: +Ngôn ngữ phát triển cao so với trẻ lứa: vốn từ lớn diễn đạt tốt +Đọc nhiều có khả đọc sách không dành cho lứa tuổi Ví trẻ học lớp đọc trôi chảy, viết ch ính tả tốt ngững từ vựng khó sách lớp +Luôn muốn tự giải công việc riêng dễ dàng đạt tới kết cao +Không lòng với kết nhịp điệu làm việc, muốn đạt tới hoàn hảo Để có Sonate hoàn hảo ý tưởng ban đầu, Moda chỉnh sửa, gia công nhạc nhiều lần Muốn có sản phẩm tốt cách gi a công giai đoạn phát sinh sản phẩm quan trọng nhằm tạo sản phẩm hoàn hảo +Quan tâm tới nhiều vấn đề người lớn: tôn giáo, kinh tế, trị, lịch sử, giới tính/ không chấp nhận quy ền uy, có tinh thần phê phán Êdixơn học tiểu học hỏi thầy giáo điều, chí Êdixơn nghi n gờ lời giải thầy, hoài nghi vấn đề qua câu trả lời +Có xu hướng tìm bạn ngang lực, thường tuổi +Tinh thần trách nhiệm cao, không muốn giá để có đồng thuận 2 Làm để bồi dưỡng trẻ có khiếu ? Hiện số nhà nghiên cứu phân chia loại phương pháp để nghiên cứu: khả tập tru ng, trí nhớ tư logic +Phương pháp nghiên cứu khả tập trung đơn giản gọi mẫu hiệu chỉnh Người kiểm tra trao tờ giấy mẫu có nhiều chữ khác - 40 hàng x 40 chữ cái/hàn g Đứa trẻ cần phải xem kỹ hàng chữ, gạch chữ có hàng thứ Với thời gia n quy định để làm việc phút, mức độ ý trung bình học sinh tiểu học 550 chữ cái, trung học sở 700 trung học phổ thông 850 Còn phải kể đến phương pháp Munsterberg: đoạn văn lẫn lộn chữ có nhiều từ khác Nhiệm vụ người kiểm tra tr ong vòng phút tìm gạch tất từ + Các “công nghệ” đánh giá trí nhớ có không Một phép thử phổ biến gọi “trí nhớ thao tác” Chuyên gia thử nghiệm đọc 10 hàng số, hà ng có số Nhiệm vụ người trả lời ghi nhớ số hàng vừa đọc, sau đầu phải c ộng nhẩm số thứ với số thứ hai, số thứ hai với số thứ ba tiếp tục Khoảng cách lần đọc xong hàng số 15 giây Mức trung bình học sinh tiểu học 20 số (tất có 40 đáp số), trung học sở 25 số trung học phổ thông 30 số Nếu vượt qua mức này, n ói học sinh có khiếu toán +Để đánh giá tư logic, người ta thường dùng phương pháp quan hệ số lượng Người kiểm tra giao 18 tập logic, có tiền đề logic 3.Một số điều lưu ý dạy trẻ có khiếu -Lưu tâm đến trẻ thể để vạch hướng phát triển đắn Đây điều cần thiết tránh ngộ nhậ n hoang tưởng khiến tải cha mẹ lại mệt mỏi thất vọng -Cha mẹ nên tạo điều kiện, phương tiện tốt cho trẻ học tập rèn luyện để trẻ phát triển khiếu ngày tốt -Nếu biết có khiếu phụ huynh nên trao đổi với nhà trường, giáo viên dạy trực tiếp trẻ Điều giúp trẻ dễ hòa nhập môi trường bạn bè đồng thời trẻ nhanh chóng nhận cách dạy dỗ hiệu gắn với phát triển cá biệt trẻ - Nếu cha mẹ nên tạo điều kiện cho trẻ có khiếu chơi với bạn bè có khiếu Trẻ dễ thích ứng với môi trường n ăng khiếu nhau, hòa nhập phấn đấu thi đua trẻ tiến Tất nhiên điều mang ý nghĩa tương đối Bở i làm làm hướng, quy luật phát triển trẻ -Trẻ dễ bị hụt hẫng cha mẹ không đáp ứng, chí nản lòng cha mẹ không lưu tâm trả lời câu hỏi trẻ Vì cha mẹ cần dành thời gian nghiêm túc để trả lời trẻ Cha mẹ nên ý khen thưởng, khuyến khích trẻ chia sẻ từ hiểu trẻ kíc h thích hứng thú ham hiểu biết trẻ -Lắng nghe trẻ trình bày ý kiến mình, khuyến khích trẻ phát biểu giúp xây dựng tự tin vào thân trẻ -Chủ động giúp trẻ theo đuổi sở thích Chẳng hạn đứa trẻ ham học toán hứng thú giải toán tìm hiểu danh nhân to án học - Đừng gay gắt trẻ không thỏa mãn đòi hỏi hay kỳ vọng từ bạn Điều quan trọng cuối trẻ có khiếu linh vực giáo dục theo hướng phát triển lĩnh vực 4 Trình trạng trẻ em khó học tiểu học a) Hiểu biết chứng khó học trẻ Chứng khó học hay gọi rối loạn chuyên biệt học tập khó khăn kéo dài tron g trình học trẻ Trẻ mắc chứng khó học thường có thành tích học tập thấp kéo dài t rong nhiều năm Rất khó để cha mẹ nhận trẻ mắc chứng Chính vậy, nhiều bậc cha mẹ k hi thấy chậm đứa trẻ khác học tập thường cho trẻ “dốt” Bốn yếu tố thường nói đến gồm: Thứ trẻ khiếm khuyết chức tâ m lý bình thường không nhớ lâu, không nói trôi chảy; thứ hai trẻ có khó khăn hoạt động nói, nghe, viết, đọc, làm toán… em có số IQ bình thường; thứ ba trẻ có điều kiện khó khăn không học khác biệt văn hóa; thứ tư có khác biệt lớ n kết học tập thấp phát triển bình thường giác quan b) Tình trạng trẻ em khó học Việt Nam Nghiên cứu trường học Việt Nam cho thấy, gần 9% học sinh tiểu học mắc chứng khuyết tật học tập, số liệu ghi nhận giới 3-5% Dù số trẻ mắc chứng khó học có chiều h ướng gia tăng mức độ quan tâm xã hội với vấn đề chưa sâu sát Có trường h ợp trẻ bị bệnh, cha mẹ, thầy cô đinh ninh ngốc nghếch biếng học c) Biện pháp với trẻ khó học - Gia đình đóng vai trò quan trọng việc phát dạy trẻ khó học Khi nghi ngờ trẻ có nguy mắc chứng khó học, gia đình nên đưa trẻ khám để thẩm địn h can thiệp kịp thời, giúp trẻ hòa nhập bạn bè trường lớp “Sự động viên, khích lệ, lời khe n cha mẹ điều vô cần thiết với trẻ Bởi vậy, thay khen thành tích học tập, p hụ huynh khen cố gắng, có hành vi tốt Đặc biệt tránh việc gây căng thẳng cho bạo lực cảm thấy căng thẳng, bất an, lo lắng, buồn b ã, trẻ tiếp thu kiến thức Phụ huynh chấp nhận thông cảm ch o con, đừng áp đặt mong muốn, kỳ vọng, ước mơ vào con, mà cho chúng đượ c học tập trải nghiệm cách chúng có thể” - Bên cạnh đó, vấn đề gia đình mối quan hệ trẻ ba mẹ, cách ba mẹ đối xử với nhau, quan hệ anh chị em gia đình nguyên nhân khiến trẻ gặp khó khăn tro ng học tập - Nhà trường góp phần không nhỏ việc giúp trẻ khó học Cho phép em học th eo khả thời gian Tạo điều kiện cho trẻ ngồi bàn gần giáo viên tránh c ửa sổ, cửa lớn, để giúp em tập trung học Thay tặng "hoa điểm 10" cho học sinh 10 điểm, em chậm hơn, thầy cô tặng hoa không phả i số điểm mà em có cố gắng CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ LẮNG NGHE Du~ng DHDT