CDIO nội dung và kỹ thuật áp dụng

Tài liệu sẽ giúp các bạn hiểu rõ và ngắn gọn về nội dung, cấu trúc, yêu câu của CDIO. Kỹ thuật áp dụng khi triển khai vào thực tiễn để dẫn tới sự phát triển bền vững trong đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo đại học và cao đẳng nói riêng, trong giáo dục chuyên nghiệp nói chung.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM TỦ SÁCH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHO MỌI NGƯỜI NỘI DUNG & KỸ THUẬT ÁP DỤNG Biên soạn: TS Nguyễn Tiến Dũng ĐHSPKT Tp.HCM, 8/2015 ĐT: 0908126844, Mail: dungnt@hcmute.edu.vn CDIO gì? CDIO = Conceive-Design-Implement-Operate The CDIO approach = Tiếp cận CDIO phương pháp luận (cách làm), giúp trường việc quản lý thực thi CTĐT theo xu hướng “Giáo dục kiến tạo” (Constructivism) từ thiết kế, triển khai, đến đánh giá định kỳ cho phù hợp với nhu cầu xã hội, dựa thành phần đề xướng là: the CDIO syllabus & the CDIO standards Trang web: http://www.cdio.org Tại lại CDIO? (CDIO có đặc trưng gì?) Tính hệ thống  tính toàn vẹn, liên tục Tính chi tiết Tính mơ  tính khả dụng  tính khả thi Đảm bảo tính Hội nhập & Cạnh tranh cho phát triển Bền vững Mô hình tính hệ thống CDIO Việc phải làm để NCCL Nền tảng (CS) để làm 4y 2y Thiết kế Tổ chức Đánh giá Hiệu chỉnh trình QTĐT (phát triển) đào tạo CTĐT The CDIO Syllabus The CDIO Standards Mô hình tính chi tiết 1- CDIO syllabus v2.0 Bao gồm mục, mục cấp độ 1, cấp độ có thêm cấp độ 2, 3, cuối cấp độ mô tả lực tố chất chi tiết SVTN gợi ý để trường vận dụng xây dựng, phát triển mục tiêu, loại CĐR CTĐT cấp V VI Learning to Know Learning to Be Cấp độ 1: mục Mã số: , , , Learning to Live Together Learning to Do Cấp độ 2: 20 mục Mã số: 1.1 1.3 , 2.1 2.5 , 3.1 3.3, …, 4.8 Cấp độ 3: 102 mục Mã số: 2.1.1 2.5.6 , 3.1.1 3.3.3, … 4.8.8 Cấp độ : >470 lực, tố chất chi tiết SVTN Mã số: … 2.1.1.1 … 2.1.1.4, 2.1.2.1 2.1.2.3, … 4.8.8.7 mục cấp độ CDIO UNESCO DISCIPLINARY KNOWLEDGE AND REASONING (UNESCO: LEARNING TO KNOW) PERSONAL AND PROFESSIONAL SKILLS AND ATTRIBUTES (UNESCO: LEARNING TO BE) INTERPERSONAL SKILLS: TEAMWORK AND COMMUNICATION (UNESCO: LEARNING TO LIVE TOGETHER) CONCEIVING, DESIGNING, IMPLEMENTING AND OPERATING SYSTEMS IN THE ENTERPRISE, SOCIETAL AND ENVIRONMENTAL CONTEXT—THE INNOVATION PROCESS (UNESCO: LEARNING TO DO) Cách dùng the CDIO syllabus - Các cấp độ 1, 2, dùng tham khảo thiết kế mục tiêu chung chuẩn đầu CTĐT cấp IV&V (CTĐT ngành chuyên ngành) - Các cấp độ 3, dùng tham khảo thiết kế mục tiêu chung chuẩn đầu CTĐT cấp VI (Đề cương môn học, kế hoạch GD MH) – (lưu ý cần kết hợp với Bloom) Ý nghĩa chính: - Việc đối sánh với cấp độ giúp thiết kế khối kiến thức CTĐT cấp IV&V đảm bảo đáp ứng trụ cột giáo dục đào tạo theo UNESCO – đảm bảo tính hội nhập - Việc đối sánh với cấp độ 2&3 – giúp thiết kế chuẩn đầu trongcác CTĐT cấp IV&V đảm bảo đáp ứng mô hình lực KSA người tốt nghiệp khối kiến thức đáp ứng nhu cầu xã hội - Việc đối sánh với cấp độ kết hợp với chuẩn mực chất lượng đào tạo Bloom- giúp thiết kế chuẩn đầu CTĐT cấp VI đảm bảo đáp ứng mô hình lực KSA môn học – đảm bảo CĐR CTĐT cấp IV&V thực Ví dụ: Trình tự phân cấp phát triển các CĐR phù hợp CDIO Qui định cấp hệ thống, tham khảo Đề cương CDIO Định hướng đào tạo trường Đến cấp độ 1- Mục tiêu 2- Chuẩn đầu 3- Danh mục môn chung CTĐT CTĐT cấp V học CTĐT 4- Chuẩn đầu môn học/ buổi học Cấp trường từ yêu cầu cấp hệ thống (qlnn)  xác định định hướng, quan điểm, mục tiêu đào tạo tổng quát Cấp khoa : từ định hướng trường đối sánh với the CDIO syllabus để phát triển thành mục tiêu chung CTĐT cấp IV, phát triển CĐR cho CTĐT cấp V Danh mục môn học Các bộ môn/g.viên đối sánh với the CDIO syllabus để phát triển chuẩn đầu môn/buổi học Mô hình tính chi tiết (The CDIO standards) 10 11 12 Bối cảnh* Chuẩn đầu ra* Chương trình đào tạo tích hợp* Giới thiệu về kỹ thuật Các trải nghiệm thiết kế-triển khai* Thiết kê// Hiệu chỉnh (TC:1,2,3,4,5) Không gian làm việc kỹ thuật Các trải nghiệm học tập tích hợp* Dạy học chủ động (Active learning) Nâng cao lực về kỹ GV* Nâng cao lực GD giảng viên Đánh giá học tập* Đánh giá chương trình Tổ chức đào tạo (TC:6,7,8,9,10,11) Tổ chức *- Là các tiêu chuẩn thiết yếu để phân biệt CTĐT xây dựng hay phát triển theo tiếp cận CDIO với CTĐT thiết kế hay hiệu chỉnh/phát triển theo tiếp cận khác đánh giá (12) Mục đích tiêu chuẩn T.chuẩn – đánh giá (ĐG) về bối cảnh/quan điểm/triết lý để trường thiết kế phát triển CTĐT T.chuẩn 2, 3: đánh giá về mục tiêu cách thức xây dựng CTĐT T.chuẩn 4, 5: ĐG về môn học “giới thiệu ngành nghề” về môn học cho SV trải nghiệm thiết kế - triển khai (nội dung CTĐT) Các tiêu chuẩn 6: ĐG về tổ chức không gian kỹ thuật (môi trường học) Các tiêu chuẩn 7, 8: ĐG về phương pháp giảng dạy học tập, Các tiêu chuẩn 9, 10: ĐG về phát triển đội ngũ giảng viên, Các tiêu chuẩn 11: ĐG về đánh giá học tập SV, Tiêu chuẩn 12 ĐG về tổ chức đánh giá định kỳ CTĐT  để CTĐT dần hoàn thiện, CDIO tập trung đánh giá yêu tố chính: i) Về trình thiết kế, cấu trúc nội dung CTĐT – tiêu chuẩn (1,2,3,4,5) chiếm 41,67%, ii) Về trình tổ chức đào tạo – tiêu chuẩn (6,7,8,9,10,11) chiếm 50%, iii) – Đánh giá: tiêu chuẩn (12) chiếm 8,33% Thang đo chung the CDIO Standards Thang điểm Các biểu hiện (minh chứng) Không có văn bản kế hoạch hay hoạt động triển khai có liên quan đến tiêu chuẩn Có nhận thức sự cần thiết chấp nhận tiêu chuẩn tiến trình thực hướng tới đáp ứng tiêu chuẩn Có kế hoạch thực hướng tới đáp ứng tiêu chuẩn Việc thực theo kế hoạch (ơ mức 2) thực cho tất cả thành phần yếu tố hợp thành CTĐT Có băng chứng văn bản việc thực cách đầy đủ yêu cầu tiêu chuẩn cho tất cả thành phần yếu tố hợp thành CTĐT Có minh chứng chỉ rõ việc thực theo tiêu chuẩn thì thường xuyên soát xét kết quả soát xét sử dụng để liên tục cải tiến Tính mơ CDIO ‘Take what you want use, transform it as you wish, give it a new name, assume ownership’ (Pro Johan Malmqvist, Uni Of Tech Gotherburg, Sweden )  Các trường vận dụng cho phù hợp với nguồn lực, kế hoạch phát triển chung mình; Phạm vi tác động CDIO đến đâu? + Xác định lại bối cảnh, tầm nhìn, mục tiêu đào tạo + Xác định nguồn lực (tổ chức, tài chính, …) để hỗ đến toàn trường, trợ cấp quản lý, + Bổ sung chế, sách để động viên, khuyến đơn vị người, mà hạt nhân PĐT, khoa, GV HĐQT khích, tạo động lực BGH sinh viên, theo sơ đồ phân cấp chung sau: + Điều chỉnh qui trình, thủ ĐVCN KHOA tục, biểu mẫu để đáp ứng công tác đào tạo + Xây dựng công cụ kiểm tra, giám sát, đo lường hiệu quả sự tiến GV&SV Chuyển từ Passive sang CBVCHC Active Learning Kỹ thuật tổ chức thực hiện Thường phải trải qua giai đoạn: Nhận thức: Tại phải thay đổi? Quyết tâm: Sẽ phải thay đổi nào? Theo trình tự nào? Với nguồn lực nào? Duy trì: Làm để đo lường sự tiến bô/sự thay đổi? Mọi người có hiểu, ủng hộ biết cách để tiếp tục thay đổi hay không? Cải tiến liên tục: Những điều gì sẽ chứng minh sự thay đổi hiệu quả? Cần tiếp tục thay đổi gì? Nhận thức: Hiểu tiếp cận CDIO yêu cầu những gì? Trong kỷ 21, CTĐT phải thiết kế, phát triển, triển khai theo yêu cầu giới việc làm CTĐT phải giúp người tốt nghiệp có lực phù hợp với yêu cầu UNESCO (Learning to Know, to Do, to Be, to Live Together) Mô hình lực/Chuẩn đầu cả khóa đào tạo hay môn học theo mô hình KSA (Knowledge, Skill, Attitude –) thị trường lao động Việc thiết kế, phát triển, triển khai CTĐT (tổ chức qúa trình đào tạo) phải có tham gia tất bên liên quan thường xuyên cải tiến, hiệu chỉnh theo kết quả đánh giá Hoạt động chủ chốt: Tổ chức các hội thảo, tập huấn; đưa những đánh giá thực trạng thực chất, thành lập ban đề án CDIO Quyết tâm: phải lựa chọn được quan điểm &cách thực hiện Lựa chọn quan điểm thực Q 1- Theo đúng chuẩn mực của CDIO – Tiêêm câên theo nguồn lực thực tê t Quyết tâm: phải lựa chọn được quan điểm &cách thực hiện Mô hình cách thực yếu tố có liên quan Q Các lực P Nhận thức CDIO cản A bên liên quan, tài D Hành trình CDIO C chính, … Tự k.tra theo 12 TC của CDIO Ktra lần đầu t Hành trình CDIO; P-Plan, D-Do, C-Check, A-Act Hoạt động chủ chốt: Xây dựng phê duyệt “Đề án” thực hiện, yêu cầu có phân kỳ thực hiện, có sản phẩm đo lường dự kiến tài hỗ trợ, phù hợp với kế hoạch thực hiện nhiệm vụ thường xuyên Các lực cản Lực cản “Tầm nhìn” Lực cản “Nguồn lực” = “Con người, tài chính, CSVC, Thời gian, Tư vấn” Lực cản “Sức ỳ tâm lý, thói quen, áp lực công việc tại” “Từng bước tháo gỡ rào cản hình thành động lực mới” Duy trì & cải tiến + Tổ chức thực hoạt động theo đề án phê duyệt + Hàng năm tổ chức sơ kết, đánh giá, báo cáo (theo 12 TC CDIO) hiệu chỉnh đề án (nếu cần) + Đăng ký kiểm định chất lượng CTĐT + Thực hiệu chỉnh theo kết quả tự đánh giá khuyến nghị đánh giá sai lầm thường gặp Khoán trắng cho ban đề án Chủ quan, thiếu thống nhận thức, quan điểm chỉ đạo triển khai Thiếu qui định, công cụ, tài liệu hướng dẫn để thống thực Thiếu kiểm tra giám sát thiếu (chậm ban hành) sách hỗ trợ, động viên khuyến khích, để tạo động lực  Lặp lại “văn hóa đổ lỗi”  Không góp phần giúp nhà trường PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Sự tương thích AUNQA-CDIO Các tiêu chuẩn AUN (15) Tiêu chuẩn CDIO Expected Learning Outcomes 1,2 Programme Specification 3 Programme Structure and Content 3, 4, Teaching and Learning Strategy Student Assessment 11 Academic Staff Quality 9, 10 Support Staff Quality 9, 10 Student Quality 11 Student Advice and Support 10 Facilities and Infrastructure 11 Quality Assurance of Teaching/Learning Process 12 12 Staff Development Activities 9, 10 13 Stakeholders Feedback Mức 4&5 tr.các TC 14 Output 8/29/16 15 Stakeholders Satisfaction 11 SPKTNĐ 21 Mức 4&5 tr.các TC So sánh với tiếp cận POHE t Nội dung so sánh Quan điểm tiếp cận Hướng dẫn chi tiết để xây CDIO POHE Lấy nhu cầu xã hội làm sơ t.kế CTĐT (được Lấy nhu cầu xã hội làm sơ cho t.kế CTĐT, POHE = phát triển thành CDIO intiative) Professional Oriented Higher Education Có, ban hành đến v 2.0, theo quan điểm mơ Có, chưa ban hành tài liệu phổ biến dùng dựng, phát triển ctđt Đặc điểm nhận dạng chung, theo quan điểm mơ Có, chi tiết (theo Đề.c CDIO 12 TC Có chung chung (theo 10 đặc điển đ.giá CTĐT) CTĐT theo tiêp cận POHE) Phạm vi tác động xuất phát Cho giáo dục đại học Cho cả đại học sau đại học nói chung Tiêu chuẩn GV Không, chỉ yêu cầu theo TC – nâng cao Có, phát triển, sẽ xây dựng trung tâm POHE lực kỹ CDIO GV Tài trợ Không Hà lan Áp dụng tại VN Rất nhiều (tự nghuyện) trường (công lập, đc chọn) 8/29/16 SPKTNĐ 22