A Đặt vấn đề I- Lời mở đầu Mĩ thuật môn nghệ thuật Nếu dạy học khó dạy nghệ thuật khó, cần phải mang tính nghệ thuật cao Song không dạy đợc, học mĩ thuật đem lại niềm vui cho ngời, làm cho ngời nhìn đẹp, thấy đẹp có mình, xung quanh mình, gần gũi đáng yêu Đồng thời mĩ thuật giúp ngời tự tạo đẹp theo ý thởng ngoạn sinh hoạt thờng ngày mình, làm cho sống thêm hài hoà hạnh phúc Bởi đẹp theo đuổi ngời từ lúc lọt lòng đến trở với cát bơi” Nhµ trêng ngµy ngoµi viƯc trun thơ kiÕn thức khoa học kỹ thuật, phải ý đến giáo dục thẩm mĩ, nhằm đào tạo học sinh trở thành ngời phát triển, toàn diện để xây dựng đất nớc Đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ ngày cao phức tạp xà hội, ngời đà phát huy óc sáng tạo đem lại phong phú đa dạng cho nhiều hình thức nhiều thể loại trang trí Trang trí thể đẹp trình bày nghệ thuật xếp, đờng nét, màu sắc, hình mảng Trang trí bắt nguồn từ thực tế đời sống xà hội Mỗi thời đại trang trí có đặc điểm yêu cầu khác nhau, nh nhìn nhận đẹp trang trí qua thời kì xà hội, tôn giáo có nhiều vẻ riêng biệt Trang trí đợc sử dụng cách rộng rÃi đời sống, bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau, hầu nh ta thấy vai trò đời sống hàng ngày Tất ngời học sinh THCS nói riêng tiếp xóc hµng ngµy víi nghƯ tht trang trÝ, nÕu biÕt kết hợp, áp dụng kiến thức học tập đợc, chắn tìm thấy nhiều học bổ ích góp phần làm cho đời sống thêm sinh động tơi đẹp Vì chọn phơng pháp giảng dạy trang trí trờng THCS để nghiên cứu áp dụng vào việc dạy học môn mĩ thuật THCS II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá 1 Thực trạng a Về phía nhà trờng Là môn học độc lập chơng trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiÖp bËc häc Song thùc tÕ hiÖn cho thÊy sở vật chất cho việc dạy học mÜ tht ë THCS thiÕu thèn vµ nghÌo nµn, nhµ trờng cha có phòng dạy mĩ thuật riêng Các loại mẫu (hình khối, biểu bảng, tranh ảnh ) tuy) đà đợc nghiên cứu sản xuất nhng cha đủ đáp ứng cho dạy học mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, su tầm ĐDDH yêu cầu môn lại cần phải có nhiều tài liệu tham khảo nh: Tranh, ảnh mẫu vẽ) b Về phía học sinh Đối với HS trờng THCS Hà Lan đà từ lâu em cha đợc tiếp xúc với môn vËy häc mÜ thuËt cha cã nÒn nÕp, kiÕn thøc cha có hệ thống, thực hành ít, môi trờng thẩm mĩ hạn hẹp Hs đợc quan sát, tham quan danh lam thắng cảnh bảo tàng Vì hiểu biết mĩ thuật, đẹp cha sâu rộng, không kích thích em học tập Đa phần HS bị chi phối, ảnh hởng môn chính, môn phụ xà hội nhà trờng Các em phải tập trung cho môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần bỏ qua lÃng môn mĩ thuật Hơn thiếu phơng tiện học tập, phơng pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên vẽ em thờng khô, thiếu phóng khoáng, gò bó, công thức Kết thực trạng Từ thực trạng để việc học mĩ thuật, đặc biệt phân môn trang trí đạt hiệu tốt đà đa phơng pháp cách dạy học mĩ thuật đặc biệt phơng pháp dạy vẽ trang trí áp dụng cho từ lớp đến lớp đa phần em thích hoạt động tạo hình, việc vẽ, xem tác phẩm mĩ thuật đà hình thành em Các em hứng thú học vẽ trang trí vẽ theo mẫu phần vẽ tranh đề tài, vẽ em đẹp hơn, có tiến rõ rệt cách dùng màu Qua kì thi vẽ tranh cấp Thị cấp Tỉnh HS trờng THCS Hà Lan có giải cao điều đà chứng minh khả thẩm mĩ em B Giải vấn đề I - Các giải pháp thực Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá Giáo viên: Trịnh Trang trí bậc học THCS Trang trí nhu cầu thiết u víi ngêi, víi x· héi, víi nỊn kinh tế quốc dân chiếm vị trí quan trọng đời sống (Kiến trúc đô thị, trang trí nội, ngoại thất Trang trí phục trang, trang trí điện ảnh sân khấu) tuy) Phân môn trang trí THCS đợc ®a vµo tõ líp ®Õn líp mét năm học lớp có tiết, lớp có tiÕt, líp cã tiÕt, riªng líp học 1/2 tiết/tuần có tiết Vì nội dung đợc chọn lọc Khác với trờng nghệ thuật chuyên đào tạo hoạ sĩ, số thời gian học chuyên môn trờng nghệ thuật chiếm tỉ lệ cao hẳn trờng PT (nơi dạy nghệ thuật đại trà) thời gian eo hẹp, học vµ lµm, gãi gän mét tiÕt häc (45 phót) Những học chủ yếu nhằm nâng cao kiến thức trang trí, phơng pháp thể nh thực hành ứng dụng đời sống học nh (Hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, đờng diềm) đợc xếp học học lại nhiều lần lớp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bố cục trang trí phát huy khả tìm tòi sáng tạo Khả học sinh đợc nâng cao dần theo lớp học việc học trang trí đợc tiến hành quy trình nhằm khuyến khích tìm tòi, sáng tạo, độc đáo học sinh làm bài, chơng trình vµ néi dung häc trang trÝ ë THCS cã sù xếp mang tính đồng tâm, phát triển để HS tiếp cận môn học từ dễ đến khó, từ tô màu đến tìm màu, từ vẽ thêm hoạ tiết cho đến tìm hoạ tiết để xếp) Tính đồng tâm trang trí Trong trang trí có số học mang tính chất bắt buộc, trang trí đợc gọi là: học trang trí (cách dùng màu, phơng pháp bố cục, thể thức trang trí, trang trí hình vuông, trang trí hình chữ nhật, trang trí hình tròn, trang trí ®êng diỊm…) tuy) T theo tõng bËc häc, tõng líp để phân bố cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức HS Những lặp lặp lại trờng tiểu học THCS mà học tới trờng cao đẳng, đại học) Các học trang trí sở cho nhận thức đẹp giúp ngời học vận dụng kiến thức vào đời sống thực Giáo viên dạy trang trí cần quan tâm đến: - Nâng cao dần xếp, chọn lọc hoạ tiết - Sự cân tổng thể bố cục - Phối hợp thể thức trang trí áp dụng vào trang trí bản, thể thức (đăng đối, xen kẽ, phá thế, nhắc lại) tuy) - Sử dụng đậm nhạt màu sắc cho phù hợp Tính thực tiễn trang trí nhà trờng phổ thông Nghệ tht trang trÝ bao giê bao giê cịng g¾n liỊn với đời sống Nó bắt nguồn từ sống trở lại phục vụ cho sống, mà chơng trình, nội dung dạy học trang trí trờng phổ thông phải đợc quan tâm gắn với đời sống Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá HS xà hội Có tởng nh trang trí đơn giản (trang trí nhÃn vở) nhng thực chất có liên quan phong phú trang trí (trang trí hình chữ nhật, trang trí ứng dụng) tuy) trang trí trại hè, gắn liền với đời sống sinh hoạt HS ®ỵc thĨ hiƯn b»ng nhiỊu kiÕn thøc tỉng hỵp (kiÕn thức kẻ chữ, trình bày, xếp bao quát) tuy) Nội dung trang trí chơng trình phổ thông gắn liền với sinh hoạt HS, đòi hỏi HS luôn tìm tòi, sáng tạo nh bài: Trang trí hộp mứt, trang trí trại hè, trang trÝ b¸o têng, trang trÝ lä hoa, trang trÝ bìa lịch, trang trí mặt nạ, trang trí túi xách) Giáo viên cần quan tâm dạy cã trang trÝ øng dơng - Híng dÉn HS kh«ng chép, bắt chớc hình vẽ đồ vật có sẵn - Khuyến khích HS tìm tòi, linh hoạt gây ý thức tự tạo cho sản phẩm độc sử dụng (làm lấy bìa lịch để treo, làm lấy tờ thời khoá biểu vẽ ®Üa treo têng…) tuy) - Híng dÉn c¸c em quan tâm đến nghệ thuật trang trí ứng dụng mang tính thực tiễn ý đến cách vận dụng kiến thức trang trí vào trang trí ứng dơng TÝnh d©n téc trang trÝ D©n téc có màu sắc nét riêng biệt Nhìn vào lịch sử, thấy thể rõ hoa văn, hoạ tiết cổ đồ dùng (trống đồng, mũi tên, thuyền bè, cán dao thổ cẩm) tuy) đình chùa, lăng tẩm (hoa văn bia đá, hoạ tiết chim lạc trống đồng hoạ tiết rồng, phợng hoạ tiết hoa sen kèo cột ) tuy) Để có hoạ tiết vốn cổ dân tộc dễ dàng Nói đến trang trí Việt Nam ta không nhắc đến nghệ nhân đà sáng tạo cách tuyệt vời công trình kiến trúc, trạm gỗ, chạm đá để lại cho gia tài quý báu mà điển hình phát triển cao thời kì Lí, Trần Trong chơng trình THCS có học vốn cổ dân tộc, việc tìm hiểu, su tầm t liệu quý báu cho phần giảng nhằm nâng cao lòng tự hào dân tộc, khâm phục tài nghệ ông cha ta + Giáo viên lu ý: - Cho HS chép nhiều hoạ tiết dân tộc (hoa sen, hoa cúc, mặt trời ) tuy) nhằm giúp em quen tay đa nét vẽ mềm mại hớng dẫn em: Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá - Biết sử dụng hợp lí hoạ tiết cổ vào làm trang trí - Biết đơn giản, cách điệu hoạ tiết mang hình dáng, đờng nét dân tộc Tính khoa học trang trí Bản thân trang trÝ hÕt søc khoa häc, khoa häc vỊ s¾p xếp, khoa học sử dụng màu sắc Một tờng đợc sơn màu xanh nhạt cho ta cảm giác mát mẻ, sơn màu hồng ta thấy ấm ¸p Mét bøc tranh treo phßng tiÕp kh¸ch kh¸c với nội dung tranh treo phòng ăn Vì thấy trang trí đẹp mà khoa học Nội dung trang trÝ ë THCS bao giê cịng b¾t ngn từ tính vừa sức, HS tiếp thu đợc cách thoải mái phù hợp với khả nhận thức em Giáo viên phải nắm vững đối tợng để truyền thụ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS Một số giáo viên trọng đến tiếp thu HS, giảng lí thuyết liên miên, trình bày nhiều kiến thức, sử dụng nhiều ngôn từ khó hiểu khiến giảng không đạt yêu cầu Ngợc lại, nhiều giáo viên biết định mức kiến thức bản, truyền thụ có trọng tâm, coi trọng khâu thực hành đà đem lại kết tốt đẹp Phơng pháp dạy học trang trí trờng THCS a Yêu cầu ngời học trang trí - Phải có phơng tiện để học thể làm trang trí nh: bút chì, tẩy, thớc kẻ, compa, màu bút dạ, màu sáp, giấy A 3) Nắm đợc nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi học vẽ trang trí có khác mức độ yêu cầu - Thông qua giảng, HS biết cách làm trang trí theo phơng pháp (tìm xếp mảng hình chính, phụ, tìm chọn xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt tìm màu) Học vẽ trang trí HS cần có t sáng tạo say mê, tìm tòi để vẽ có hiệu cao b Đối với ngời dạy - Phải nắm chơng trình dạy vẽ trang trí lớp thông qua cụ thể - Mỗi dạy trang trí phải đảm bảo kiến thức bản, có trọng tâm, mang đặc trng môn học - Biết mở rộng kiến thức dạy hớng dẫn HS tìm tòi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà ) tuy) H ớng dẫn HS cách làm trang trí góp ý kiến HS Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá * Một số hoạ tiết vốn cổ dân tộc: Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá II - biện pháp tổ chức thực Phơng pháp giảng dạy trang trí bản: a Hớng dẫn HS tìm hiểu nội dung trang trí: Nhằm phân biệt trang trí thuộc loại nào: trang trí hay trang trí ứng dụng, trang trí bố cục, hoạ tiết, màu sắc có tìm tòi để có vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài hoà Còn trang trí ứng dụng phải lu ý đến tính thực tiễn sử dụng nh: hoạ tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng Mỗi nội dung trang trí có kiến thức chủ yếu, thông qua giảng dạy kiến thức chủ yếu giúp HS hiểu đợc lí thuyết, nắm đợc cách làm Ví dụ bài: Trang trí lọ hoa, yêu cầu HS trang trí lọ hoa cho đẹp Còn phần tạo mẫu dáng lọ hoa, yêu cầu HS tìm kiểu lọ, cho có đợc kiểu lọ mới, lạ đẹp Nội dung học phong phú, đa dạng song thực tế thời gian không cho phép giáo viên giảng giải lí thuyết nhiều nói nhiều thiếu thời gian cho HS thực hành Bởi nội dung dạy, giáo viên phải cân nhắc, suy nghĩ để lựa chọn kiến thức nhất, thiết yếu nhất, trọng tâm cho phù hợp với nội dung yêu cầu đảm bảo thời gian học b Hớng dẫn HS tìm phác thảo: Tạo thói quen cho HS suy nghĩ trớc tìm phác thảo bớc đầu phải tìm đờng, nét, hình mảng kỉ hà nhằm tạo nên bố cục hợp lí Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá Những bố cục phải đợc hớng dẫn cụ thể phần lí thuyết: cách tìm bố cục, tìm hoạ tiết, tìm hình mảng vËn dơng c¸c thĨ thøc trang trÝ…) Sau tìm bố cục hình kỉ hà, hớng dẫn em tìm phác thảo đen trắng để tìm đậm nhạt Vẽ đen trắng để tránh đợc bố cục không cân đối nh: Bố cục nặng nề (mảng đen quá, to quá) bố cục lỏng lẻo (các mảng rời rac) tuy) Trên sở hình bố cục kỉ hà, tìm hoạ tiết phù hợp với mảng Ví dụ: Sử dụng hoạ tiết cho phù hợp với mảng kỉ hà phải hoạ tiết đơn giản cách điệu Ví dụ: Cuối trang trí phải tô màu nhng công việc tô màu HS tiểu học khác với tìm màu để thể học sinh THCS cần phải hớng dẫn HS biết cách sử dụng màu sắc cho hợp lí hài hoà Có thể sử dụng hoà sắc nóng hay hoà sắc lạnh, sử dụng gam màu trầm hay gam màu sáng Trong vẽ trang trí phải tìm màu chủ đạo Từ màu chủ đạo tìm màu khác đặt vào cho hợp lí cân nhắc đặt màu cạnh cho hài hoà Quá trình vẽ trang trí trình tìm tòi, suy nghĩ để định dùng màu cho hợp lí, muốn HS phải thuộc bảng pha màu, sở để khám phá, tìm màu mới, tạo nên hoà sắc đẹp c.Một số điểm lu ý d¹y trang trÝ: - Híng dÉn HS sư dụng hình mảng, đờng nét: Phải dứt khoát tạo nên bố cục chặt chẽ Ví dụ: Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá - Cần tránh bố cục lỏng lẻo nặng nề cách xếp hình mảng không hợp lí - Không dùng nét viền Tạo nên khô cứng trang trí Ví Dụ: - Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng mang tính dân tộc, hoạ tiết đà đợc đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng - Những bố cục cần tránh: - Những bố cục nên làm: Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá Phơng pháp giảng dạy lí thuyết trang trí - Trong chơng trình dạy phân môn trang trí lớp - - lí thuyết dành riêng cho tiết, thờng lí thuyết đợc giảng trớc HS làm Thời gian chiếm khoảng 15 đến 17 phút Do kiến thức giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho HS HS vào để làm cho có hiệu Tuy nhiên giáo viên tổ chức để mở rộng kiến thức cho HS vào buổi học tự chọn, ngoại khoá, nghe nói chuyện) Căn vào yêu cầu để giảng cho HS, có cần nhiều thời gian nh: phơng pháp bố cục, phơng pháp cách dùng màu trang trí, phơng pháp sáng tác tranh cổ động) tuyDù thời gian dài hay ngắn lí thuyết dạy trang trí phải lu ý: - Cần xây dựng nội dung trọng tâm trang trí: Tìm hiểu khái niệm bản, sử dụng dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm - Mở rộng nội dung dẫn chứng cụ thể nh: cho HS quan sát tranh, ảnh, đồ vật, làm đúng, sai Giáo viên phân tích rút kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế cần cho học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều liên hệ thực tế để làm rõ khái niệm vừa đợc trình bày Trong chơng trình trang trí hầu hết có liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các trang trí nh hình vuông, hình tròn, đờng diềm, hình chữ nhật) tuyhoặc trang trí ứng dụng nh: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tờng, Trang trÝ qu¹t giÊy, Trang trÝ lä hoa, Trang trÝ đĩa tròn, Trang trí hộp mứt, Trang trí trại hè) Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá 10 - Giáo viên sử dụng học cũ HS lớp trớc để phân tích nên tìm tòi chọn vài đồ vật nh: tờ bích báo, lọ hoa gốm, hộp mứt loại) tuynhằm giúp HS mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống - Phần lí thuyết giúp HS nắm vững khái niệm bản, dự định làm kiến thức tạo sở ban đầu cho hình thành sáng tạo, tìm tòi để HS vận dụng trang trí cụ thể, lí thuyết phải có trọng tâm, Giáo viên giảng giải vừa sức với khả nhận thức HS có nhiều liên hệ thực tế để HS dễ hiểu dễ làm Khi giảng lí thuyết bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp em nắm học làm cho tiết dạy thêm sinh động - Lí thuyết không dừng phần giảng cho toàn lớp mà GV cÇn sư dơng nã híng dÉn gãp ý cho em Thông qua làm HS, giáo viên biết phần lí thuyết em có nắm hay không sở góp ý, nhắc lại phần lí thuyết đà dạy, giúp em sửa chữa, tìm cách giải làm trang trí Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá 11 C- Phần kết luận Kết nghiên cứu Trang trí phân môn khó đòi hỏi học sinh phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt vẽ đợc trang trí em phải thực tìm tòi sáng tạo để biết tìm chọn xếp mảng hình cho chặt chẽ lôgíc với từ tổng thể đến chi tiết, biết tìm chọn xếp hoạ tiết hợp lí với mảng hình đà chọn) Vì đòi hỏi giáo viên phải có phơng pháp thích hợp hớng dẫn để giúp phần học sinh THCS có đợc kỹ , kỹ xảo vẽ trang trí đạt hiệu cao Điều gây thêm hứng thú cho HS học môn mĩ thuật môn học khác Các em cần nắm bắt kỹ bớc, để cảm nhận trình bày đợc trang trí đẹp theo cảm nhận riêng Thông qua trình học tập phân môn trang trí, nâng cao đợc hiểu biết nghề nghiệp, với xà hội, hoàn thiện nhân cách lối sống sinh hoạt cho HS áp dụng phơng pháp dạy trang trí nêu qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lợng học môn mĩ thuật nói chung phân môn trang trí nói riêng HS trờng THCS Hà Lan đợc nâng lên rõ rệt Khảo sát chất lợng lớp 8A 8B qua năm học 2006 - 2007 HKI năm học 2007- 2008: Lớp 8A 8A 8B 8B Năm häc 2006-2007 2007-2008 2006-2007 2007-2008 SÜ sè 36 29 36 26 HS Giái HS Kh¸ 14 18 HSTB 20 28 14 HSYÕu 2 Trên toàn trình tìm đọc nghiên cứu Phơng pháp giảng dạy phân môn trang trí chơng trình mĩ thuật THCS Song đề tài sâu vào lĩnh vực nghiên cứu cách dạy học phân môn vẽ trang trí cách thực thân áp dụng qua số cụ thể Tuy nhiên, trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế Rất mong đợc góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá 12 Kiến nghị đề xuất Dạy mĩ thuật THCS cần thiết, góp phần hình thành HS phẩm chất tốt đẹp ngời lao ®éng míi – ngêi lao ®éng cã tri thøc khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao biết thởng thức hay đẹp sống Tuy nhiên dạy mĩ thuật THCS nhiều vấn đề phải quan tâm, từ lâu Ýt chó ý, thiÕu sù chn bÞ vỊ trang thiết bị sở vật chất để phục vụ cho môn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi, thân giáo viên dạy môn mĩ thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: - Phải có phòng học mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng - Phơng tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy màu, máy chiếu hình, tranh, tợng phiên bản, tài liệu tham khảo ) tuy) theo đặc thù môn Nh nâng cao đợc chất lợng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa đợc tính sáng tạo HS môn học đạt kết cao học tập Bỉm Sơn ngày 30 tháng 03 năm 2008 Ngời thực Trịnh Thành Trung Giáo viên: Trịnh Thành Trung TrờngTHCS Hà Lan Bỉm Sơn - Thanh Hoá 13 ... dạy trang trí bản: a Hớng dẫn HS tìm hiểu nội dung trang trí: Nhằm phân biệt trang trí thuộc loại nào: trang trí hay trang trí ứng dụng, trang trí bố cục, hoạ tiết, màu sắc có tìm tòi để có vẽ trang. .. Nội dung trang trí chơng trình phổ thông gắn liền với sinh hoạt HS, đòi hỏi HS luôn tìm tòi, sáng tạo nh bài: Trang trí hộp mứt, trang trí trại hè, trang trí báo tờng, trang trí lọ hoa, trang trí... trang trÝ Trong trang trÝ cã mét sè bµi học mang tính chất bắt buộc, trang trí đợc gọi là: học trang trí (cách dùng màu, phơng pháp bố cục, thể thức trang trí, trang trí hình vuông, trang trí hình