MỘT SỐ NỘI DUNG TẬP HUẤN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TIỂU HỌC Ý nghĩa, tầm quan trọng lập kế hoạch SHCM - Lập kế hoạch SHCM nhằm: + Giúp tổ chức giáo dục (Tổ, nhóm chuyên môn – Trường cụm trường) ý thức thay đổi môi trường tạo điều kiện cho thành viên thích ứng, đương đầu cách hiệu với biến đổi + Giúp tổ chức giáo dục ý thức đầy đủ mục tiêu hoạt động CM + Làm rõ phương hướng hoạt động tổ chức giáo dục, biến đơn vị thành tổ chức biết học hỏi, biết hoàn thiện + Tạo điều kiện tốt để tổ chức giáo dục đánh giá ý nghĩa đường lối, hành động cam kết + Tạo điều kiện cho tổ chức giáo dục đánh giá khả phối hợp hoạt động nhằm đạt mục tiêu chung + Tạo hội thúc đẩy, lôi kéo tất người hợp tác xây dựng triển khai định quan trọng + Xây dựng tảng cho việc định đắn, kịp thời Cung cấp khung chung để đánh giá kết hoạt động chuyên môn tổ chức giáo dục + Lập kế hoạch chức chức tổ chức giáo dục: Lập kế hoạch – Tổ chức – Lãnh đạo – Kiểm tra + Giúp lựa chọn, xác định chương trình hành động tương lai nhằm đạt mục tiêu đề + Tạo tính phối hợp nỗ lực thành viên tổ chức giáo dục + Làm giảm tính bất ổn định, chồng chéo tạo điều kiện cho công tác kiểm tra đạt hiệu cao (nếu khơng có kế hoạch khơng có kiểm tra) - Trong hoạt động chun mơn nhà trường có nhiều loại kế hoạch Song có loại kế hoạch sau: + Kế hoạch trường cụm trường (SHCM trường) + Kế hoạch chuyên môn nhà trường (Ban giám hiệu) + Kế hoạch tổ khối (Tổ trưởng) + Kế hoạch cá nhân 2 Quy trình chung xây dựng kế hoạch SHCM cho năm học: B1: Lập dự thảo SHCM - Thu thập xử lí thơng tin - Xác định mục tiêu nhiệm vụ cho năm học - Xây dựng yêu cầu tiêu - Xác đinh biện pháp thực - Dự kiến bố trí cơng việc thời gian thực B2: Thơng qua, lấy ý kiến đóng góp tập thể B3: Điều chỉnh, hồn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch B4: Gửi dự thảo cho Hiệu trưởng phê duyệt B5: Công bố thực kế hoạch Cấu trúc xây dựng kế hoạch SHCM tổ/nhóm chun mơn năm học 3.1/ Xác định (cơ sở pháp lí) 3.2/ Các nội dung chính: - Đặc điểm tình hình: (Thuận lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức…) - Các mục tiêu, nhiệm vụ tiêu - Các biện pháp thực nhiệm vụ - Xác định lịch trình thực cách thức kiểm tra, kiểm soát - Những đề xuất 3.3/ Hình thức trình bày kế hoạch: Phần 1: Thể thức hành bao gồm: Tên chủ thể kế hoạch (Trường>Tổ), Quốc hiệu, Thời gian, Tên văn Phần 2: Nội dung gồm nội dung (như mục 3.2) Phần 3: Chủ thể lập kế hoạch ký tên Hiệu trưởng phê duyệt Ví dụ TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ…… CỘNG HÒA XÃ HỌI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc …………, ngày…tháng…năm… KẾ HOẠCH…… - Căn - Căn Tổ… I Đặc điểm tình hình: 1/ Bối cảnh năm học 2/ Thuận lợi (Điểm mạnh/thời cơ) 3/ Khó khăn (Điểm yếu/thách thức) II Các mục tiêu năm học: Mục tiêu 1: Mục tiêu Mục tiêu 3: …… III Các nhiệm vụ, tiêu biện pháp thực hiện: 1/ Nhiệm vụ 1: - Các tiêu: - Các biện pháp: 2/ Nhiệm vụ 2: - Các tiêu: - Các biện pháp: … IV Lịch trình thực kế hoạch: ND công Chỉ tiêu/kết Người Thời gian việc trách Từ…đến Từ…đến phụ Nguồn lực Ghi (điều chỉnh) V Những đề xuất: 1…… 2…… Phê duyệt (Hiệu trưởng kí tên, đóng dấu) Tổ trưởng (kí tên) Chu trình quản lí xây dựng thực kế hoạch tổ chuyên môn: Xây dựng kế hoạch Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch Tổ chức triển khai kế hoạch Chỉ đạo thực kế hoạch Hình thức SHCM nhà trường gồm: 5.1/ SHCM theo chuyên đề 5.2/ SHCM theo nghiên cứu học 5.1/ SHCM theo chuyên đề: a) Lựa chọn nội dung SHCĐ đảm bảo nguyên tắc sau: - Bắt nguồn từ việc giải vấn đề khó vấn đề phát sinh - Nội dung SHCĐ phải mang tính phổ biến khả thi - Đảm bảo nguồn nhân lực, CSVC để thực chuyên đề b) Quy trình SHCĐ: Giai đoạn 1: Lập kế hoạch: - Xác định tên chuyên đề - Mô tả hành động - Cơ sở đặt vấn đề - Phát thảo câu hỏi nghiên cứu - Lập kế hoạch thu thập tài liệu - Xác định thời gian thực hiện, tổ chức phân công thực Giai đoạn 2: Triển khai kế hoạch SHCĐ: - Thực hành động - Ghép hành động thực - Quan sát thu thập thong tin kết Giai đoạn 3: Phân tích chiêm nghiệm: - Phân tích số liệu - Chiêm nghiệm kết trình - Trình bày câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu - Đặt câu hỏi 5.2/ SHCM theo nghiên cứu học *SHCM theo nghiên cứu học (NCBH) gì? Khái niệm: Thuật ngữ NCBH (Tiếng Anh Lesson Study Lesson Reearrch) dùng để trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế nhóm hay nhiều giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng tốt việc học có chất lượng học sinh NCBH có trọng tâm nghiên cứu việc học học sinh thông qua chủ đề, học, mơn học, lớp học cụ thể Để tìm hiểu học sinh học nào? GV cần phải làm để HS học tập thực có hiệu * nguyên tắc trao đổi, chia sẻ SHCM: - Từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy - Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học học sinh - Lắng nghe, tôn trọng khác biệt việc suy ngẫm học - Mỗi thành viên tổ/nhóm chun mơn có ý kiến riêng - Tuyệt đối khơng xếp loại dạy minh họa SHCM theo nghiên cứu học * Kĩ trao đổi, chia sẻ SHCM - Kĩ lắng nghe tích cực - Khơng phát biểu chung chung - Không rút kết luận thống chung buổi thảo luận, chia sẻ sau dự Nên nhấn mạnh lại vấn đề bậc, đáng quan tâm * Kĩ chủ trì, điều hành thảo luận SHCM: - Định hướng thảo luận, tập trung vào tình thực tế - Hướng người tham gia vào hoạt động quan tâm đến chủ yếu đối tượng học sinh - Tạo hội cho tất người tham dự phát biểu: Nên người tuổi, kinh nghiệm phát biểu trước Người lớn tuổi, có nhiều kinh nghiệm phát biểu sau - Gợi ý thảo luận SHCM - Kĩ định; giải ý kiến trái chiều, xung đột, hóa giải để đến điểm chung - Tôn trọng phát biểu đa chiều người - Không thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết * Sự khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH Mục đích SHCM truyền thống SHCM theo NCBH - Đánh giá, xếp loại dạy - Tạo hội GV học tập lẫn Tìm giải pháp để nâng cao chất lượng học tập học sinh - Tập trung vào hđ dạy GV - Tập trung vào hđ học HS - Thống cách dạy để GV thực - Mỗi GV tự rút học để áp dụng vào học ngày Thiết kế dạy Người dạy minh họa Vấn đề quan tam người dự - Một GV thiết kế dạy minh họa - Một nhóm GV thiết kế giao cho GV dạy minh họa - Thực theo nd, quy trình, - Căn vào trình độ HS để lựa chọn nd, bước thiết kế theo quy định pp, quy trình cho phù hợp - Dạy theo kiến thức có SGK, - Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp PPDH theo sách GV với việc học học sinh - Thực tiến trình học theo - Thực tiến trình học linh hoạt, quy trình chung sáng tạo dựa khả HS - Việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử điệu GV, kiến thức dạy học, nề nếp học tập HS, quy trình, khâu, bước, thiếu, thừa kiến thức, trình bày bảng…) - Việc học HS (khi HS học thực sự, ngừng học ? Thái độ sư phạm HS ? Nhận thức HS ? Các mối quan hệ dạy-học, chất lượng việc học, nguyên nhân, giải pháp…Học hỏi điều từ phân tích chia sẻ Ghi chép - Nội dung, tiến trình dạy, sai sót hạn - Ghi chép tình học tập HS chủ yếu chế GV Ít không quay học điều suy ngẫm dự phim dạy Quay phim, chụp ảnh dạy để phân tích việc học HS Thảo luận sau dự - Đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm việc dạy GV minh họa, đưa cách dạy khác cách chủ quan, thiếu thực tế, thống PPDH cụ thể… - Suy ngẫm chia sẻ thực tế việc học HS, Suy đốn lí giải ngun nhân; đưa cách giải Phân tích việc học cụ thể, có minh chứng phim ảnh dựa vào ý định GV dạy minh họa - Thiếu đối thoại, lắng nghe thảo - GV tự ghi nhận hữu ích cho luận thân Thời lượng thảo luận sau dự - Khoảng -> 2,5 giờ/buổi, sau GV - Thường nhanh kết thúc ý kiến tiếp tục tự suy ngẫm sau SHCM, “trùng nhau” thống công việc ngày - Thường có ý kiến “đại diện” Số lượng “giống ý kiến trước” GV thường ngại - Nhiều ý kiến Ai có ý kiến người nêu đưa ý kiến riêng mình, thiếu riêng lắng nghe tích cực ý kiến người ý kiến ý lắng nghe người khác phát khác để học hỏi biểu Cách nêu ý kiến chủ yếu 10 Trách nhiệm dạy - Nhận xét ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân (ý kiến thường chung chung); đưa cách dạy khác gắn với thực tế HS ý định GV dạy minh họa - Chia sẻ khó khăn, nỗ lực đồng nghiệp; suy ngẫm chia sẻ: HS nào? Khi nào? Như nào? Thể điều gì? Vì vậy? Đã học điều từ thực tế đó? Làm để thay đổi? - Người dự có thái độ đánh giá, thường - Ý kiến gắn với thực tế việc học thiếu sót dạy minh HS ý định GV dạy minh họa họa - Bài dạy riêng GV dạy minh họa; chịu trách nhiệm chính; người dự đánh giá kết việc dạy chủ yếu Thường đối chiếu kết quả: Đã làm gì? - Bài dạy chung người; không đánh giá kết mà nghiên cứu học hỏi Suy ngẫm, chia sẻ trình: Đã làm nào? Lưu ý: Các thầy tìm đọc thêm: - Tài liệu Tập huấn Đổi sinh hoạt chun mơn (Dùng cho cán quản lí, giáo viên Tiêu học) Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn ... đáp ứng tốt việc học có chất lượng học sinh NCBH có trọng tâm nghiên cứu việc học học sinh thông qua chủ đề, học, môn học, lớp học cụ thể Để tìm hiểu học sinh học nào? GV cần phải làm để HS học... Lựa chọn nội dung SHCĐ đảm bảo nguyên tắc sau: - Bắt nguồn từ việc giải vấn đề khó vấn đề phát sinh - Nội dung SHCĐ phải mang tính phổ biến khả thi - Đảm bảo nguồn nhân lực, CSVC để thực chuyên... Từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy - Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học học sinh - Lắng nghe, tôn trọng khác biệt việc suy ngẫm học - Mỗi thành viên tổ/nhóm chun mơn có ý kiến