phương pháp dạy học tích cực

Một số phương pháp dạy học tích cực

1 Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên PPDH 9.1.Khái niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp tiếng Hy Lạp “Méthodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì vậy, phương pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích định Từ khái niệm ta thấy phương pháp có cấu trúc phức tạp, bao gồm mục đích đề ra, hệ thống hành động (hoạt động), phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ), trình làm biến đổi đối tượng, kết sử dụng phương pháp (mục đích đạt được) Khi sử dụng phương pháp dẫn đến kết theo dự định Nếu mục đích không đạt có nghĩa phương pháp không phù hợp với mục đích không sử dụng Bất kỳ phương pháp nào, dù phương pháp nhận thức hay phương pháp thực hành sản xuất, để thực có kết vào đối tượng phải biết tính chất đối tượng, tiến trình biến đổi tác động phương pháp Nghĩa phải nhận thức quy luật khách quan đối tượng mà chủ thể định tác động vào đề biện pháp hệ thống thao tác với phương tiện tượng ứng để nhận thức để hành động thực tiễn Vậy phương pháp dạy học có đặc trưng khác với phương pháp nói chung? Cấu trúc nào? Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo đối tượng tác động họ học sinh Còn học sinh lại chủ thể tác động vào nội dung dạy học Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững quy luật khách quan chi phối tác động vào học sinh nội dung dạy học đề phương pháp tác động phù hợp Từ nhận thấy đặc trưng phương pháp dạy học: người học đối tượng tác động giáo viên, đồng thời chủ thể, nhân cách mà hoạt động họ (tương ứng vói tác động người giáo viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí họ Nếu giáo viên không gây cho học sinh có mục đích tương ứng với mục đích không diễn hoạt động dạy hoạt động học phương pháp tác động không đạt kết mong muốn Vì vậy, cấu trúc phương pháp dạy học trước tiên mục đích người giáo viên đề tiến hành hệ thống hành động với phương tiện mà họ có Dưới tác động người giáo viên làm cho người học đề mục đích thực hệ thống hành động với phương tiện mà họ có nhằm lĩnh hội nội dung dạy học Trên sở đó, ta hiểu phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với giáo viên học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy học tổ hợp biện pháp với tư cách thành phần cấu trúc nó, song việc phân có tính chất tương đối Chẳng hạn giảng giải phương pháp dạy học tiết học lĩnh hội tri thức lại biện pháp phương pháp công tác phòng thí nghiệm Điều có nghĩa điều kiện định, chúng chuyển hoá lẫn 9.2.Các phương pháp dạy học: 9.2.1.Phân nhóm phương pháp dùng lời: 9.2.1.1.Phương pháp thuyết trình: Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng phổ thông + Giảng thuật phương pháp thuyết trình, có yếu tố miêu tả, trần thuật Giảng thuật không sử dụng môn khoa học xã hội – nhân văn mà môn khoa học tự nhiên Nó sử dụng miêu tả thí nghiệm, tượng trình bày đời nghiệp nhà bác học lỗi lạc, thành tựu tiếng khoa học – công nghệ… Trong giảng thuật, giáo viên trích đoạn văn, thơ ngắn, câu nói hay đoạn trích từ tác phẩm văn học, văn kiện lịch sử…để làm cho giảng thêm sinh động, diễn cảm, giàu hình ảnh Cũng kết hợp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học để minh họa cho việc trình bày Cũng đặt câu hỏi nhằm thu hút ý, định hướng lắng nghe kích thích tính tích cực để kiểm tra hiệu việc lĩnh hội tri thức học sinh + Giảng giải phương pháp dạy học việc dùng luận cứ, số liệu để chứng minh kiện, tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc môn học Giảng giải chứa đựng yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả phát triển tư logic học sinh Trong trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật + Diễn giảng phổ thông phương pháp thuyết trình nhằm trình bày vấn đề hoàn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài (30-35 phút thế), chẳng hạn trình bày trào lưu văn học giai đoạn Phương pháp việc dạy học PTCS thường dùng so với giảng thuật giảng giải Khi dùng, thường kết hợp với hai phương pháp * Cấu trúc phương pháp thuyết trình: Khi dùng phương pháp thuyết trình để trình bày vấn đề phải trải qua bốn bước: Đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải vấn đề kết luận rút từ vấn đề - Đặt vấn đề bước nhằm thông báo vấn đề dạng tổng quát để kích thích ý ban đầu học sinh - Phát biểu vấn đề bước nêu lên câu hỏi cụ thể nhằm vạch phạm vi vấn đề cần phải xem xét - Giải vấn đề: Bước tiến hành theo logic quy nạp hay logic diễn dịch + Logic quy nạp đường nhận thức từ kiện, tượng đến chung, khái quát, từ trường hợp cụ thể đến quy luật, khái niệm, nguyên tắc Theo logic quy nạp có ba cách trình bày Đó là: Quy nạp phân tích vấn đề đặt bước phát triển vấn đề tương đối độc lập với Vì giải vấn đề, rút kết luận chuyển sang giải vấn đề khác Quy nạp phát triển: Nêu vấn đề giải theo lối móc xích, nghĩa giải xong vấn đề thứ kết luận rút lại làm tiền đề cho việc giải vấn đề Trong việc chứng minh toán hình học thường gặp loại quy nạp Quy nạp song song – đối chiếu: Nêu vấn đề đặt phải giải chứa đựng mặt tương phản, đối lập + Logic diễn dich đường nhận thức từ nguyên lý chung đến cụ thể Theo logic diễn dich, bắt đầu đưa kết luận sơ khái quát, sau tiến hành giải theo ba cách: phân tích phần, phân tích phát triển, phân tích so sánh – đối chiếu - Kết luận: Là bước kết thúc việc trình bày vấn đề Nó kết tinh dạng xúc tích, xác khái quát chất vấn đề đưa xem xét Cách đặt vấn đề cách phát biểu vấn đề tiến hành cách thông báo tái có tính vấn đề Cách giải vấn đề logic quy nạp hay logic diễn dịch Điều chứng tỏ cấu trúc phương pháp thuyết trình phản ánh mặt bên mặt bên phương pháp dạy học nói chung phương pháp thuyết trình nói riêng * Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình: Phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: - Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự không dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc - Giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách trình bày giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu thích hợp diễn cảm - Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư học sinh, có học sinh hiểu lời giảng giáo viên ghi nhớ học - Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tinh kinh tế cao Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình có hạn chế, sử dụng thể: - Làm cho học sinh thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho họ chóng mệt mỏi - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực việc phát triển ngôn ngữ nói - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức học sinh * Những yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình: Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần: - Trình bày xác tượng,sự kiện, khái niệm, định luật, vạch chất vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, trị tài liệu học tập -Trình bày phải đảm bảo tính logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích - Trình bày phải thu hút trì ý, gây hứng thú, hướng dẫn tư học sinh thông qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích hợp, qua mẩu chuyện vui lúc, qua cách đặt vấn đề giải vấn đề, kết hợp lời nói với điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào lúc, chỗ - Trình bày phải đảm bảo cho học sinh ghi chép vấn đề qua mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng 9.2.1.2.Phương pháp vấn đáp (đàm thoại): + Định nghĩa: Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức + Phân loại: Tuỳ theo sở để phân loại , nên có phương pháp vấn đáp sau: - Dựa vào mục đích dạy học mà phân vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra Vấn đáp gợi mở phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải câu hỏi bản, từ rút kết luận, nhờ mà họ lĩnh hội tri thức Vấn đáp củng cố phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố tri thức giúp họ mở rộng, đào sâu tri thức thu lượm Vấn đáp tổng kết phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá tri thức sau học số bài, chương, môn định Vấn đáp kiểm tra phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra tri thức học, củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời học sinh mà giáo viên đánh giá họ tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức lĩnh hội cách kịp thời, nhanh gọn - Dựa vào tính chất nhận thức học sinh mà phân vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi – phát Vấn đáp giải thích – minh hoạ phương pháp mà giáo viên dặt câu hỏi đòi hỏi học sinh giải thích nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho giải thích Trong câu trả lời học sinh không đòi hỏi nhớ lại nội dung tri thức mà phải có cấu trúc lại tri thức để có suy luận cần thiết Vấn đáp tái phương pháp giáo viên đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại tri thức học vận dụng chúng để giải nhiệm vụ học tập hoàn cảnh biết Vấn đáp tìm tòi – phát phương pháp mà giáo viên đặt câu hỏi có tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình có vấn đề qua họ có nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để giải vấn đề + Ưu điểm hạn chế phương pháp vấn đáp: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng quan trọng sau: - Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ - Ôn tập phải có tính chất tích cực: ôn tập cách tái lại, cấu trúc lại tri thức để giải vấn đề nhằm lĩnh hội tri thức mới, có khả vận dụng tri thức hoàn cảnh biết hoàn cảnh chưa biết - Học sinh cần phải lập sơ đồ, bảng nhằm hệ thống hoá khái niệm, định luật mối liên hệ chúng, phát triển khái niệm theo hệ thống câu hỏi định 9.2.3.3.Phương pháp công tác độc lập: Phương pháp công tác độc lập phương pháp học sinh thực hoạt động điều khiển gián tiếp giáo viên theo nhiệm vụ học tập giáo viên đề Công tác độc lập học sinh thực dạng khác Dạng phổ biến trường trung học sở làm việc với sách giáo khoa; sách báo khác, làm việc phòng thí nghiệm + Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu sách báo khác: - Ý nghĩa sách báo, sách giáo khoa tài liệu khoa học khác nguồn tri thức vô tận đa dạng, phương tiện quan trọng để nhận thức giới xung quanh, phản ánh kinh nghiệm loài người khái quát hoá, hệ thống hoá suốt trình phát triển lịch sử Đề – các, nhà triết học, nhà khoa học tự nhiên người Pháp nói: “Đọc sách tốt, khác trao đổi ý kiến với nhân vật ưu tú kỷ qua, nữa, trao đổi hoàn toàn bổ ích người ưu tú thông báo cho tư tưởng cao quý mình” Nhưng muốn cho sách trở thành phương tiện có hiệu quả, giúp phát triển trí tuệ làm phong phú tinh thần người cần phải biết đọc sách Sách bổ ích cho người biết đọc mà Vì phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu sách báo khác có vị trí quan trọng không việc lĩnh hội tri thức mà làm cho học sinh hình thành cách đọc sách Nhờ mà họ tiến hành học tập liên tục, học tập suốt đời – yêu cầu cấp bách trước bùng nổ thông tin Bản chất phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu sách báo khác chỗ trình làm việc với chúng, học sinh nắm vững, đào sâu, mở rộng tri thức đồng thời hình thành kỹ năng, kỹ xảo đọc sách + Những yêu cầu sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu, sách báo khác: - Việc sử dụng sách lớp: Khi chuẩn bị giảng, giáo viên cần xác định nội dung sách giáo khoa sách báo khác để học sinh tự lực nghiên cứu lớp - Khi tiến hành học, giáo viên có trách nhiệm xem trường hợp cụ thể phải hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa sách báo khác lớp cần theo trình tự hợp lý để kích thích hoạt động tư tích cực học sinh mà không dẫn tới ghi nhớ cách máy móc - Trước tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu sách báo khác, giáo viên cần tiến hành đàm thoại cách cặn kẽ, tỉ mỉ chủ đề học tập, nêu lên vấn đề tài liệu cần nghiên cứu xác định trình tự, phương pháp nghiên cứu theo trình tự - Sử dụng việc nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp dù trường hợp không chiếm toàn tiết học, cần phải phối hợp với phương pháp dạy học khác - Sau tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu nội dung sách giáo khoa tài liệu học tập khác cần đặt câu hỏi kích thích học sinh trả lời nhằm biết mức độ lĩnh hội nội dung qua có biện pháp mở rộng đào sâu kiến thức sửa chữa điều mà họ chưa hiểu - Tự học với sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp sử dụng tiết học lĩnh hội kiến thức tiết học củng cố kiến thức học + Việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác nhà: Việc tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp bước chuẩn bị sơ cho viẹc nghiên cứu sâu tài liệu học tập khác nhà qua sách báo tài liệu học tập Đối với học sinh trung học nói chung, có học sinh THCS, việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác nhà có tầm quan trọng đặc biệt giúp cho họ bổ sung, đào sâu tri thức tiếp thu thời gian hạn chế lớp rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen sử dụng sách Để việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác có kết cần hình thành cho học sinh số kỹ năng, kỹ xảo sau: -Kỹ năng, kỹ xảo đọc - Kỹ năng, kỹ xảo lập dàn ý, xây dựng đề cương -Kỹ năng, kỹ xảo trích ghi - Kỹ năng, kỹ xảo ghi tóm tắt Những kỹ năng, kỹ xảo hình thành hoàn thiện dần trình sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp nhà với điều kiện lớp giáo viên đề yêu cầu phải thực nghiêm túc, có kiểm tra chặt chẽ với dẫn rõ ràng, tỉ mỉ, có hệ thống học sinh tích cực, cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập đề Ngoài ra, để sử dụng sách báo có hiệu qủa, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn sách, lập thư mục, thu thập tài liệu theo môn học, theo chủ đề định qua sách báo, khuyến khích họ lập tủ sách cá nhân tự tổ chức trao đổi sách báo thu hoạch qua việc đọc sách báo với + Phương pháp công tác thí nghiệm, công tác thực hành: Phương pháp công tác thí nghiệm phương pháp thực hành đạo giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị tiến hành thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ, khẳng định vấn đề lý thuyết mà giáo viên trình bày, qua củng cố, đào sâu tri thức mà họ lĩnh hội vận dụng lý luận để nghiên cứu vấn đề thực tiễn đề Thông qua công tác mà hình thành kỹ năng, kỹ xảo làm công tác thí nghiệm Phương pháp sử dụng rộng rãi môn khoa học tự nhiên môn kỹ thuật Phương pháp công tác thí nghiệm công tác thực hành sử dụng có hiệu khi: - Những phương pháp không đơn lặp lại cách đơn điệu, mà phải nhiều cải biến, bổ sung yếu tố sáng tạo Chẳng hạn giao cho học sinh thực tập đòi hỏi so sánh số liệu thu được, tập có tính chất vấn đề, tập có tính chất trò chơi - Những hành động thực hành phải có đầy đủ sở mặt lý thuyết - Việc củng cố ôn tập tái ohương pháp cần phải kết hợp với việc củng cố so sánh có tính vấn đề Phương pháp có ý nghĩa lớn, thông qua giúp học sinh nắm vững tri thức, biến tri thức thành niềm tin, hình thành kỹ năng, kỹ xảo làm công tác thực nghiệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo thực hành động trí tuệ- lao động, kích thích hứng thú học tập môn bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động óc qua sát, tính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ chức lao động có khoa học Song với phương pháp đòi hỏi phải có phòng thí nghiệm, sở thực hành lao động trang bị đầy đủ đảm bảo an toàn tiến hành công tác thí nghiệm công tác thực hành * Phương pháp dạy học quy nạp suy diễn: Những phương pháp dạy học nhằm vạch logic vận động nội dung học tập Những phương pháp dạy học phương pháp tổ chức, thực hoạt động nhận thức, học tập học sinh theo logic vận động nội dung tài liệu học tập, từ phận, từ riêng đến chung phương pháp dạy học quy nạp từ chung đến riêng, phận phương pháp dạy học suy diễn + Phương pháp dạy học quy nạp: Là phương pháp giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức- học tập học sinh thông qua việc trình bày kiện, thí nghiệm, phương tiện trực quan khác, tổ chức cho họ thực tập, từ tổ chức cho học sinh khái quát dẫn tới định nghĩa khái niệm, hình thành định luật… Với phương pháp này, giáo biên tổ chức hoạt động nhận thức- học tập cho học sinh cách đề tập có tính chất vấn đề đòi hỏi họ phải phán đoán từ luận điểm có tính phận đến luận điểm tổng quát đến kết luận Sử dụng phương pháp phù hợp trường hợp tài liệu học tập chủ yếu có tính chất kiện gắn liền với hình thành khái niệm mà nghĩa chúng trở nên rõ ràng tiến trình suy lý quy nạp Song điểm hạn chế phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian việc nghiên cứu tài liệu Nó tạo khả phát triển tư trừu tượng dựa tài liệu cụ thể, số liệu thí nghiệm khác + Phương pháp dạy học suy diễn: Là phương pháp giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức- học tập cho học sinh cách lúc đâug giúp họ tiếp nhận luận điểm tổng quát, công thức, định luật, sau từ chung, khái quát xem xét phận, giải toán, nhiệm vụ cụ thể Sử dụng phương pháp phù hợp với tài liệu học tập có tính chất lý thuyết, giải nhiệm vụ đòi hỏi phải vạch hệ từ vài luận điểm tổng quát Phương pháp tạo cho việc lĩnh hội tài liệu nhanh hơn, phát triển tư trừu tượng có hiệu Trong giảng dạy nên kết hợp hợp lý phương pháp với phương pháp quy nạp, thiếu phương pháp quy nạp chuẩn bị cho học sinh bước vào lao động có kết quả, tiến hành thí nghiệm, công trình nghiên cứu phòng thí nghiệm vừa sức với học sinh Khi sử dụng phương pháp quy nạp suy diễn kết hợp với phương pháp dạy học dùng lời, phương pháp trực quan phương pháp thực hành, với phương pháp minh hoạ- giải thích, phương pháp tái phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, với điều kiện nội dung học tập phải vạch theo lôgic định- theo quy nạp hay suy diễn * Phương pháp giải thích – minh hoạ: Phương pháp giải thích minh hoạ phương pháp mà chức thể chỗ giáo viên thông báo cho học sinh thông tin có sẵn phương tiện khác nhau: ngôn ngữ nói, ngôn ngữ ấn loát, phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học, trình bày cách thức hoạt động, học sinh tiếp nhận, ghi nhớ thông tin Với phương pháp kinh nghiệm hệ thống hoá khái quát hoá nhân loại truyền đạt cách tiết kiệm Thiếu phương pháp đảm bảo cho học sinh hành động cách có chủ đích được, để có hành động học sinh phải dựa vào tri thức tố thiểu mục đích, trình tự, đối tượng hoạt động Song phương pháp giải thích- minh hoạ không làm cho học sinh hình thành kỹ sử dụng tri thức thông tin * Phương pháp dạy học tái hiện: Phương pháp dạy học tái phương pháp tổ chức giáo viên nhằm làm cho học sinh tích cực tri giác, suy nghĩ tái lại tri thức thông báo cách thức hành động dẫn hệ thống tập Tái lặp lại cách thức hoạt động theo nhiệm vụ giáo viên nhiệm vụ chủ yếu phương pháp Để nâng cao hiệu phương pháp tái người ta xây dựng hệ thống tập tài liệu có tính chất chương trình hoá nhằm đảm bảo mối liên hệ nguợc tự kiểm tra Algôrit hoá dạy học có vai trò định thực phương pháp Người ta nêu cho học sinh algôrit, nghĩa quy tắc trình tự hành động mà học sinh thực chúng học nhận biết đối tượng (hiện tượng) đồng thời thực xác định trình tự hành động Việc vận dụng algôrit dạy học hình thức đề cho học sinh định hướng để thực hoạt động có chức rõ ràng Việc học sinh sử dụng algôrit mà họ biết nhiệm vụ giáo viên biện pháp phương pháp tái Việc vận dụng dẫn có tính chất ạgarit dạy học có lợi, đặc biệt cần phải hình thành kỹ xảo bao gồm thao tác có chức rõ ràng cần phải cho học sinh nhưngc chướng ngại, phương án thường gặp đường thực hành động Tuỳ theo tăng khối lượng tri thức học sinh mà có tần số sử dụng phương pháp minh hoạ- giải thích kết hợp với phương pháp tái Song phương án kết hợp hai phương pháp phương pháp minh hoạ- giải thích, nguyên tắc phải tiến hành trước phương pháp tái Dạy học chương trình hoá hình thức phương hai phương pháp Với dạy học chương trình hóa, học sinh tiếp nhận phần thông tin định, sau sử dụng thông tin để xác định phươmh án số phương án trả lời cho câu hỏi đặt Để đạt điều đó, học sinh phải ý thức rõ dấu hiệu tượng trình bày lời giải thích sau phải nhận dấu hiệu phù hợp với câu trả lời Vì vậy, phương pháp tái có hình thức khác thực phương tiện khác Đó tập nghiên cứu đối tượng tự nhiên, tài liệu sách giáo khoa tài liệu học tập khác, luyện tập trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, suy lý, phân loại…) Những tập có tính chất quy nạp, suy diễn, đạo trực tiếp giáo viên dạng công tác độc lập Cả hai phương pháp làm phong phú tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thao tác tư cho học sinh, chưa làm phát triển lực sáng tạo họ Đó mặt hạn chế hai phương pháp * Nhóm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, có nét tìm tòi khoa học Bản chất tạo nên chuỗi tình vấn đề điều khiển học sinh giải vấn đề Vì mà đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học cho họ Tình vấn đề trạng thái tâm lý xuất người gặp tình khó khăn phải giải mà tri thức có, cách thức biết thực được, đòi hỏi phải lĩnh hội tri thức cách thức hành động Nói cách khác tình vấn đề trạng thái tâm lý người gặp phải mâu thuẫn điều biết điều chưa biết muốn biết Có thể phân nhiều loại tình vấn đề, tựu chung có loại tình vấn đề sau: Tình nghịch lý tình vấn đề nhìn dường vô lý, không phù hợp với lý thuyết, quy luật thừa nhận Tình lựa chọn tình vấn đề xuất đứng trước lựa chọ khó khăn hai hay nhiều phương án giải Tình bác bỏ tình đòi hỏi phải bác bỏ luận điểm, kết luận sai lầm Để đạt điều đó, học sinh phải tìm chỗ yếu, chỗ sai, chỗ thiếu xác luận điểm kết luận chứng minh tính chất sai lầm chúng Tình “tại sao” tình phổ biến nghiên cứu khoa học dạy học Nhóm dạy học nêu – giải vấn đề có phương pháp sau: + Phương pháp trình bày có tính vấn đề: Bản chất việc trình bày có tính vấn đề chỗ giáo viên đặt vấn đề, tự giải vấn đề đó, đồng thời đường mâu thuẫn thực sự, vừa sức cho học sinh, vạch tiến trình suy nghĩ vận động theo đường giải Chức phương pháp giáo viên hình mẫu nhận thức giải cách khoa học vấn đề, học sinh kiểm tra tính đắn vận động đó, theo dõi có suy nghĩ logic vận động nắm vững giai đoạn giải vấn đề hoàn chỉnh Với phương pháp này, giáo viên sử dụng lời nói, suy lý logic, đọc khoá, đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật tuỳ thuộc nội dung, cách hoạt động tổ chức nhận thức nhờ vào chúng Ngoài việc trình bày có tính chất vấn đề xây dựng theo quy nạp suy diễn đạt kết + Phương pháp tìm tòi phận phương pháp Ơristíc: Phương pháp tìm tòi phận phương pháp dạy học đạo giáo viên nhằm giúp học sinh tự lực thự phần, bước việc giải vấn đề đặt Nhờ mà giúp cho học sinh tự lực giải hoàn chỉnh vấn đề Việc thực phương pháp trường hợp dạy cho học sinh nhìn thấy vấn đề đòi hỏi họ đặt câu hỏi, trường hợp khác đòi hỏi họ tự tìm cách chứng minh, trường hợp thứ ba đòi hỏi họ tự rút kết luận từ kiện trình bày, trường hợp thứ tư đòi hỏi họ nêu lên giả thuyết… Việc thực phương pháp theo phương án khác Phương án chia nhỏ nhiệm vụ học tập phức tạp thành loạt nhiệm vụ nhỏ vừa sức Mỗi tập nhỏ giúp học sinh tiến gần tới việc giải nhiệm vụ cách dễ dàng Phương án thứ hai sở xây dựng loạt câu hỏi có liên hệ với mà câu hỏi bước dẫn tới giải vấn đề bản.Đa số câu hỏi đòi hỏi học sinh không tái tri thức mà phải tiến hành tìm tòi, suy nghĩ Phương pháp sử dụng chủ yếu trường hợp nội dung học tập nhằm hình thành khái niệm, định luật lý thuyết thuộc lĩnh vực khoa học tương ứng, nhằm thông báo thông tin có tính chất kiện, nội dung tài liệu phức tạp đòi hỏi có giải thích giáo viên, việc tìm tòi độc lập không phù hợp với đa số học sinh Phương pháp phương pháp khác xây dựng theo quy nạp suy diễn, với kết hợp tác động lẫn trực tiếp hay gián tiếp thầy trò Trong trường hợp nàp, vận dụng phương pháp phương pháp trình bày có tính vấn đề cần tạo nên tình có vấn đề để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh So với phương pháp dạy học tái hiện, phương pháp tìm tòi phận nói riêng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề nói chung có mặt hạn chế, phải ntốn nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu học tập + Phương pháp có tính chất nghiên cứu: Phương pháp có tính chất nghiên cứu phương pháp dạy học nhờ giáo viên tổ chức hoạt động tìm tòi sáng tạo cho học sinh nhằm giải vấn đề họ Chức phương pháp là: 1) Đảm bảo vận dụng sáng tạo tri thức 2) Giúp học sinh nắm vững phương pháp nhận thức khoa học trình tìm tòi vận dụng phương pháp 3) Hình thành lực hoạt động sáng tạo cho học sinh 4) Là điều kiện thực nhu cầu, hứng thú loại hoạt động Với phương pháp có tính chất nghiên cứu nhiệm vụ đề khác nhau, chúng tập giải nhanh lớp nhà, nhiệm vụ đòi hỏi giải tiết học, nhiệm vụ nhà đòi hỏi giải tuần, tháng, chí mùa, tuỳ theo vấn đề phải nghiên cứu Những tập nghiên cứu nhiệm vụ tìm tòi không lớn lắm, song phải trải qua tất hay phần lớn giai đoạn nghiên cứu Việc giải toàn vẹn nhiệm vụ điều kiện phương pháp nghiên cứu Những giai đoạn là: 1) Quan sát nghiên cứu kiện, tượng 2) Làm sáng tỏ tượng phải nghiên cứu (đặt vấn đề) 3) Đề giả thuyết 4) Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 5) Thực kế hoạch 6) Diễn đạt cách giải, giải thích 7) Kiểm tra cách giải Rút kết luận thực tiễn việc vận dụng tri thức thu Phương pháp có tính chất nghiên cứu vận dụng phương tiện trực quan, công tác phòng thí nghiệm, tất phương tiện sử dụng khác với phương pháp minh hoạ- giải thích phương pháp tái Trong trường hợp học sinh tiến hành hoạt động nhận thức sáng tạo, hoạt động không trùng với hoạt động lĩnh hội tri thức có sẵn tái hình mẫu hoạt động cho sẵn 9.2.4.Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá: Kiểm tra, đánh giá, tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học Phương pháp kiểm tra bao gồm: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành * Các dạng kiểm tra: Ở trường trung học thường sử dụng dạng kiểm tra sau: - Kiểm tra thường ngày - Kiểm tra định kỳ Dạng kiểm tra thường thực sau học xong chương, số chương Do đó, khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nội dung kiểm tra lớn có tính tổng quát so với kiểm tra thường ngày - Kiểm tra tổng kết: Dạng kiểm tra thực vào cuối học kỳ, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung điều học phần toàn giáo trình * Các phương pháp kiểm tra: Các dạng kiểm tra thực qua phương pháp kiểm tra sau: - Kiểm tra miệng: Phương pháp kiểm tra không sử dụng hovj mới, mà sau học mới, ôn tập, mở đầu cho công tác thực hành, công tác thí nghiệm Kiểm tra miệng dùng lời, kết hợp trình bày đồ dùng trực quan với lời nói, đòi hỏi học sinh tái tri thức biết để giải thích tượng, kiện giải vấn đề hoàn cảnh đòi hỏi phải tư cách sáng tạo Kiểm tra miệng có ưu điểm hạn chế phương pháp vấn đáp, phương pháp vấn đáp thực hiẹn chức kiểm tra Vì việc sử dụng cần theo yêu cầu phương pháp vấn đáp Trước công bố điểm (một hình thức đánh giá), giáo viên cần tổng kết ưu điểm nhược điểm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh kiểm tra ( hình thức đánh giá khác) Với điều kiện kiểm tra đánh giá có ý nghĩa động viên giáo dục - Kiểm tra viết: Phương pháp sử dụng trước sau học tiết học, phần chương, chương, số chương toàn môn học Tuỳ theo yêu cầu nội dung kiểm tra mà thời gian dành cho khác nhau, khoảng 1015 phút, mà tiết học Một hình thức kiểm tra viết sử dụng ngày nhiều, hình thức trắc nghiệm Với hình thức giáp viên đòi hỏi điền từ thích hợp vào câu nêu lên câu hỏi, cho phương án trả lời lựa chọn phương án trả lời Kiểm tra viết có ưu kiểm tra miệng Cụ thể là: Có thể kiểm tra đồng thời tất học sinh toàn lớp thời gian định; dễ dàng thống yêu cầu kiểm tra, đánh giá; giúp học sinh rèn luyện cách diễn đạt ý nghĩ ngôn ngữ viết; cho phép sử dụng tiết kiệm thời gian học tập Tuy nhiên, có hạn chế, cụ thể là: Kiểm tra viết thiếu tiếp xúc sinh động giáo viên học sinh diều có ảnh hưởng đến nội dung câu trả lời họ Khi kiểm tra viết cần ý đến yêu cầu sau: Điều đề phải xác, dễ hiểu hiểu với người, vừa sức, phù hợp với thời gian làm bài, phát huy trí thông minh học sinh Để đạt điều cần diễn đạt câu hỏi rõ ràng; chọn từ có nghĩa xác; dùng câu đơn giản; tránh từ gây hiểu lầm; tránh câu hỏi dập khuôn theo sách giáo khoa, câu hỏi khẳng định, câu hỏi có tính đánh lừa hay cài bẫy (như câu hỏi thừa giả thiết) Trong tiến hành kiểm tra, tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh, tập trung tư tưởng, tự giác làm đầy đủ cẩn thận Thu quy định Đáp án chấm phải xác, rõ ràng, người hiểu thang điểm câu, ý phù hợp với nội dung phải trả lời Chấm cẩn thận, có lời nhận xét xác, gon, rõ Trả hạn, có nhận xét chung kết quả, sai lầm phổ biến chung lớp, sai lầm lớn số người hình thức, phương pháp làm bài, phương pháp độc đáo hay số cá nhận, nhận xét thái độ làm - Kiểm tra thực hành: Phương pháp nhằm kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành đo lường, thí nghiệm, lao động…ở lớp, phòng thí nghiệm, vườn trường… Việc kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo lao động tập đòi hỏi học sinh thực quy trình thao tác, biện pháp định Những tập đòi hỏi phải giải thích mặt lý thuyết lại yêu cầu em tìm biện pháp phương pháp chứng minh Kiểm tra thực hành tiến hành với cá nhân nhóm cá nhân tiến hành đạt kết chắn - Kiểm tra máy: Ở số nước người ta sử dụng phương pháp kiểm tra máy chất lượng lĩnh hội tri thức, đặc biệt môn Toán khoa học tự nhiên Chương trình kiểm tra đưa vào máy, học sinh chọn câu trả lời số ấn vào số tương ứng máy Phương pháp đảm bảo tính khách quan cao, không ý đến đặc điểm tâm lý học sinh, không cho phép kiểm tra tính logic, biểu đạt ngôn ngữ giúp đỡ kịp thời học sinh gặp khó khăn Điều chứng tỏ kiểm tra cần phối – kết hợp phương pháp kiểm tra, kiểm tra dùng máy kiểm tra không dùng máy chất lượng học tập học sinh - Phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá: Để ngiười học ý thức rõ thân phải tự học, học tập liên tục, học tập suốt đời, phải hình thành cho họ thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, kỹ năng, tự lực phát sai lầm mắc phải vạch cách khắc phục lỗ hổng hiểu biết Đó đặc điểm chủ yếu giai đoạn hoàn thiện việc kiểm tra nhà trường PT Vì vậy, trình kiểm tra gắn chặt kiểm tra với tự kiểm tra học sinh, đánh giá với tự đánh giá * Đánh giá tự đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo: Kết kiểm tra việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thể việc đánh giá Đánh giá biểu thị thái độ theo chuẩn mực định Thông qua kết kiểm tra, người đánh giá (giáo viên) nêu môt nhận xét tổng hợp, lời lời kết hợp với điểm số Vì vậy, hình thức đánh giá nhận xét lời, chữ điểm số Khi đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phải can mặt số lượng chất lượng kết học tập học sinh Khi đánh giá cần phải khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Trên sở đó, giáo viên phải phân tích cụ thể mặt ưu nhược điểm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh; Đồng thời cách khắc phục mặt nhược phát huy ưu điểm họ Việc đánh giá phải đắn, phản ánh khách quan chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Nếu giáo viên dễ dãi việc đánh giá kết học tập học sinh làm cho họ, cho người lãnh đạo nhà trường, cha mẹ học sinh hiểu không chất lượng học tập học sinh Ngoài tập thể lớp có quan niệm không yêu cầu giáo viên chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mặt khác, giáo viên không khắt khe, hạ thấp điểm học sinh Điều làm chi học sinh chán nản không thích học Giáo viên không thờ việc đáng giá kết học tập học sinh, đánh làm cho học sinh lo lắng, hồi hộp để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn họ Vì vậy, người giáo viên không sử dụng biện pháp đánh phương tiện để răn đe, trách phạt hành vi đó, vội vàng nhận xét, cho điểm thấp câu trả lới sai không trả lời chưa rõ nguyên nhân người học sinh không hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ trình bày hệ thống phương pháp dạỵ học trên, ta nhận thấy hệ thống phức hợp nhiều phương diện, nhiều cấp độ, mục đích dạy học, thành phần nội dung dạy học cách lĩnh hội nội dung không đồng Hơn phương pháp dạy học thực phương tiện khác nhau: ngôn từ, trực quan, thực hành kết hợp khác phương tiện Mỗi phương pháp lại xây dựng theo cấu trúc logic khác nhau: quy nạp suy diễn Đồng thời phương pháp phản ánh tính chất tác động lẫn giáo viên học sinh – trực tiếp gián tiếp tính chất hoạt động nhận thức học sinh Vì vậy, trình dạy học đại đòi hỏi phải vận dụng tất phương pháp dạy học Vấn đề chỗ kết hợp phương pháp tỷ trọng phương pháp đòi hỏi hoạt động nhận thức tích cực học sinh để đảm bảo tính vừa sức họ Điều phụ thuộc vào trình độ chuyên môn nghệ thuật người thầy 9.2.5.Việc lựa chọn, kết hợp tối ưu phương pháp dạy học: Trong thực tiễn dạy học, dỵ có phối hợp, kết hợp vài phương pháp Hơn nữa, thân phương pháp dạynhọc thâm nhập vào để thể tác động giáo viên học sinh Còn nói vận dụng phương pháp dạy học thời điểm đó, có nghĩa phương pháp dạy học chiếm ưu nhằm thực nhiệm vụ dạy học đó, nghĩa sử dụng phương pháp dạy học mà không kết hợp với phương pháp dạy học khác Giáo viên người thiết kế phối hợp phương pháp dạy học Hiệu việc dạy học phụ thuộc phần quan trọng vào kết hợp Để đảm bảo tính tối ưu việc kết hợp, lựa chọn phương pháp dạy học cần phải quán triệt tiêu chuẩn sau: + Sự phù hợp nguyên tắc với phương pháp dạy học + Sự phù hợp nguyên tắc với nhiệm vụ dạy học cụ thể + Sự phù hợp phương pháp với nội dung dạy học mục, tiết học môn học + Sự phù hợp phương pháp với khả học tập học sinh, với đặc điểm tập thể lớp, + Sự phù hợp phương pháp với điều kiện, phương tiện thời gian dành cho học tập + Sự phù hợp phương pháp với khả nghề nghiệp người giáo viên Trong thập kỷ gần đây, với đổi nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặt Bản chất đổi chuyển từ phương pháp thông báo tái sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo họ, để họ tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để thực điều cần phối hợp xu hướng: tích cực hoá, cá biệt hoá, phân hoá hoạt động nhận thức- học tập học sinh công nghệ hoá trình dạy học