skkn một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT xuân mỹ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị:TRƯỜNG THPT XUÂN MỸ Mã số: ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ ĐỔI MỚI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG THPT XUÂN MỸ Người thực hiện: Đỗ Huy Khánh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học 2012 - 2013  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Đỗ Huy Khánh Năm sinh: 30 – 05 -1977 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Xã Long Giao - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/0613 790113 Fax: E-mail: c3.xuanmy@dongnai.edu.vn Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Mỹ ĐTDĐ: 0975 167 225 II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân - Năm nhận bằng: 2002 - Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân Ngữ Văn, Cử nhân Giáo dục trị III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy, quản lý - Số năm có kinh nghiệm: 11 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy văn”; Nâng cao hiệu giảng dạy tiết văn học sử” Chuyên đề quản lý giáo dục: Biểu giao tiếp-Mấu chốt công tác quản lý; Hiệu trưởng quản lý trang thiết bị giáo dục trường THPT Xuân Mỹ, huyện cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai… Bài báo: Đổi công tác quản lý thiết bị giáo dục trường THPT Huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai CHƯƠNG I : PHẦN MỞ ĐẦU I Tên đề tài Trang II Lý chọn đề tài Lý khách quan Lý chủ quan Trang Trang III Mục đích nghiên cứu Trang IV Nhiệm vụ nghiên cứu Trang V Phạm vi nghiên cứu Trang VI Phương pháp nghiên cứu Trang CHƯƠNG II : PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận sở pháp lý đề tài Cơ sở lý luận Trang Cơ sở pháp lý đề tài Trang II Một số giải pháp quản lý đổi PTGD Việt Nam Trang Các giải pháp đổi QLGD Việt Nam Trang Thực trạng giải pháp đổi QLGD trường ……………… THPT Xuân Mỹ……………………………………………………………Trang CHƯƠNG III : PHẦN KẾT LUẬN CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦU I/ TÊN ĐỀ TÀI: “Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo trường THPT Xuân Mỹ” II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lý khách quan: Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo nước ta Bối cảnh tạo hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi bản, toàn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới giáo dục, đào tạo tiên tiến, đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Lý chủ quan: Tới Đại hội XI (2011), quan điểm đạo phát triển giáo dục Đảng nâng lên tầm nhìn thời đại hội nhập quốc tế, đồng thời thể thái độ không chấp nhận mô hình giáo dục tại, hết tính thích ứng với xã hội bước hoàn thành nghiệp công nghiệp hóa: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập tạo điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Với năm làm công tác quản lý trường THPT Xuân Mỹ từ trải nghiệm thực tế đơn vị năm học vừa qua thông qua tiếp thu kinh nghiệm thực tế, sau học xong chuyên đề “Chính sách quản lý giáo dục”, mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo trường THPT Xuân Mỹ”, để từ phân tích tìm giải pháp có hiệu cho mô hình đổi giáo dục Việt Nam cụ thể trường THPT Xuân Mỹ nơi công tác Đó lý đề tài tiểu luận III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu phân tích phân tích “ Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo” trường THPT Xuân Mỹ” Từ góp phần thực có hiệu công tác đổi quản lý giáo dục nhằm mục đích phát triển giáo dục – đào tạo cho nhà trường nơi công tác để bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn mô hình đổi quản lý giáo dục Việt Nam Phân tích thực trạng số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo trường THPT Xuân Mỹ, huyện Cẩm Mỹ – tỉnh Đồng Nai năm học vừa qua V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn cho ngành giáo dục Việt Nam, số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo Phân tích thực trạng số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo trường THPT Xuân Mỹ – huyện Cẩm Mỹ – tỉnh Đồng Nai năm học vừa qua VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết vận dụng bao gồm: Sưu tầm tư liệu, phân tích tư liệu, tổng hợp tư liêu, tóm tắt khoa học Việc sưu tầm tư liệu tiến hành từ nguồn tư liệu khai thác phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài tư liệu lưu trữ, số liệu thống kê, văn quan điểm, đường lối phát triển giáo dục Đảng Nhà nước để thể chế hóa điều luật, kinh nghiệm giáo dục dạy học tổng kết công bố Từ xem xét tính khách quan, xác thực nguồn tư liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài Đồng thời bổ sung tư liệu c̣òn thiếu, lựa chọn , xếp hệ thống hóa tư liệu phục vụ trình nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát phân tích mặt trị - xã hội dựa điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể Trên sở phân tích, xử lí, đánh giá thông tin, làm sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài CHƯƠNG II: PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: 1.1 Một số lý luận đổi mới, quản lý, phát triển giáo dục – đào tạo: 1.1.2 Giáo dục – Đào tạo: Giáo dục là: Hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đề Hay nói cách khác “Giáo dục trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi & biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hoàn thiện nhân cách thầy trò tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng yêu cầu tồn & phát triển xã hội loài người đương đại" Đào tạo: “Là làm cho trở thành người có lực theo tiêu chuẩn định” Hay nói cách khác Đào tạo đề cập đến việc dạy kỹ thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả đảm nhận công việc định Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, người đạt đến độ tuổi định, có trình độ định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo Giáo dục Đào tạo: “Giáo dục” nhiều lúc hiểu rộng khái niệm “đào tạo” Hiện nay, “giáo dục” kèm với bậc học phổ thông, mầm non; “đào tạo” đôi với bậc học, trung cấp, cao đẳng, đại học Nghĩa “giáo dục đào tạo” bao hàm cách tổng thể toàn diện 1.1.3 Phát triển: Phát triển trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo cũ biến đời Đối với phát triển, nét đặc trưng hình xoáy trôn ốc Mọi trình phát triển riêng rẽ có khởi đầu kết thúc Trong khuynh hướng từ đầu chứa đựng kết thúc phát triển, việc hoàn thành chu kỳ phát triển lại đặt sở cho chu kì mới, tránh khỏi lặp lại số chu kỳ Phát triển trình nội tại: Bước chuyển từ thấp đến cao xẩy thấp chứa đựng dạng tiềm tàng khuynh hướng dẫn đến cao, cao thấp phát triển 1.1.4 Quản lý: Quản lý hành động đưa cá nhân tổ chức làm việc để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung Nhiệm vụ quản lý: Hoạch định: Xác định mục tiêu, định công việc cần làm tương lai (ngày mai, tuần tới, tháng tới, năm sau, năm sau…) lên kế hoạch hành động Tổ chức: Sử dụng cách tối ưu tài nguyên yêu cầu để thực kế hoạch Bố trí nhân lực: phân tích công việc, tuyển mộ phân công cá nhân cho công việc thích hợp Lãnh đạo - động viên: Giúp nhân viên khác làm việc hiệu để đạt kế hoạch (khiến cá nhân sẵn lòng làm việc cho tổ chức) Kiểm soát: Giám sát, kiểm tra trình hoạt động theo kế hoạch (kế hoạch thay đổi phụ thuộc vào phản hồi trình kiểm tra) Quản lý giáo dục: Có nhiều quan niệm cách tiếp cận khái niệm quản lý giáo dục Điểm chung hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật, chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng yếu tố liên quan để giáo dục thực tốt mục tiêu đề Bốn yếu tố quản lý giáo dục là: Chủ thể quản lý – Đối tượng quản lý – Khách thể quản lý – Mục tiêu quản lý Cơ sở pháp lý đề tài: Căn luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Căn chiến lược giáo dục giai đoạn 2010-2015 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Căn chương trình mục tiêu phát triển giáo dục tỉnh Đồng Nai đề cập văn kiện đại hội Đảng tỉnh Đồng Nai lần thứ XVIII Căn văn đạo Sở Giáo dục – Đào tạo Đồng Nai, Tỉnh uỷ, UBND tỉnh Đồng Nai Căn nhiệm vụ năm học 2010 -2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai Căn tình hình thực tiễn nhà trường II MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY: Các giải pháp đổi quản lý giáo dục Việt Nam Đại hội XI Đảng xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội"(3) Để thực thành công đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta theo tinh thần Đại hội XI Đảng, cần thực số giải pháp chủ yếu sau: Thứ nhất, phát triển giáo dục, đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, quốc sách hàng đầu Do vậy, phải tăng cường lãnh đạo Đảng, huy động hệ thống trị, phát huy đóng góp tầng lớp nhân dân chăm lo phát triển nghiệp giáo dục, đào tạo; Thứ hai, đổi giáo dục, đào tạo phải nhằm mục tiêu xây dựng giáo dục có tính dân tộc, đại, quán triệt nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; đáp ứng nhu cầu nhân lực phát triển đất nước, nhân lực chất lượng cao, góp phần xây dựng xã hội học tập, tạo hội bình đẳng để người dân học học tập suốt đời; Thứ ba, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển; đa dạng hóa nguồn lực đầu tư cho giáo dục, đào tạo; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục, đào tạo vùng khó khăn, cho giáo dục phổ cập đào tạo nhân lực chất lượng cao Phát triển giáo dục, đào tạo phải gắn với phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, với tiến khoa học - công nghệ hội nhập quốc tế; Thứ tư, mở rộng hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo phải sở giữ gìn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập, chủ quyền, định hướng xã hội chủ nghĩa Khuyến khích sở giáo dục, đào tạo nước hợp tác với đối tác nước đào tạo nhân lực nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, nâng cao trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Thực trạng giải pháp đổi quản lý giáo dục trường THPT Xuân Mỹ: 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường: Trường THPT Xuân Mỹ trường thuộc diện vùng sâu, vùng xa huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai, trường thành lập năn 2004 sở tách từ trường cấp 2,3 Xuân Mỹ Tổng số CB – GV – NV trường gồm 54 người, CBQL: 2, giáo viên: 44, Công nhân viên: Tổng số học sinh toàn trường: 960 học sinh, chia làm 26 lớp (lớp 12: lớp; lớp 11: 10 lớp, lớp 10: 12 lớp) Tổng số phòng học: 17 phòng, phòng môn: 4, nhiên phòng môn chưa đáp ứng nhu cầu thực tế tận dụng phòng học trường xây theo mô hình cũ chưa thiết kế phòng môn, trang thiết bị sở vật chất đáp ứng phần nhu cầu đổi nay; địa bàn trường đứng địa bàn xã vùng sâu, vùng xa vùng kinh tế nhiều khó khăn, …nhiều học sinh nhà cách trường 30km , phải học xe đưa rước học sinh; đối tượng học sinh diện sách nhiều (diện xóa đói giảm nghèo, thương binh, 100% học sinh trường thuộc vùng kinh tế khó khăn miễn giảm học phí …) Các em học sinh đa số em công nhân cao su, nông dân…nên quan tâm phụ huynh học sinh đến em nhiều hạn chế 2.2 Giải pháp đổi quản lý giáo dục trường THPT Xuân Mỹ Để thực thành công đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta theo tinh thần Đại hội XI Đảng, năm học vừa qua Trường THPT Xuân Mỹ thực số giải pháp chủ yếu sau: Thứ nhất, tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng "coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học học sinh” Trong trình giáo dục kiên trì nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Thứ hai, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên - người thày đóng vai trò định thành bại nghiệp giáo dục, đào tạo 10 thời đại Vì nhà trường quan tâm bồi dưỡng nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên Hiện đội ngũ giáo viên trường 100% đạt chuẩn, giáo viên chuẩn, có giáo viên theo học cao học Công tác xây dựng, thực quy hoạch đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục quan tâm Công tác tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, đánh giá, sàng lọc đội ngũ nhà giáo cán quản lý sở giáo dục theo hướng tăng cường quyền chủ động tự chịu trách nhiệm sở giáo dục theo quy định hành Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục; giáo viên, viên chức làm công tác thiết bị thư viện Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Thực chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn hiệu trưởng trường trung học Tổ chức bố trí, xếp cán giáo viên theo lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Triển khai thực tốt vận động “Mỗi thày cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” Nhà trường thực đầy đủ chế độ sách cho đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục theo văn đạo Bộ, Sở như: sách lương phụ cấp theo lương, chế độ làm việc nhà giáo cán quản lý sở giáo dục theo quy định Phối hợp với tổ chức Công đoàn chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, công nhân viên chức người lao động Thứ ba, đổi quản lý giáo dục cán quản lý chế quản lý Nhà trường thực tốt Nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 Bộ GD&ĐT Bộ Nội vụ Bảo đảm tính thống nhất, thông suốt nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà nước giáo dục Bảo đảm tương ứng nhiệm vụ, thẩm quyền, trách nhiệm với nguồn lực tài chính, nhân điều kiện cần thiết khác để thực nhiệm vụ giao 11 Phân công, phân cấp xác định cụ thể nhiệm vụ, thẩm quyền, trách nhiệm lĩnh vực giáo dục Bộ, UBND cấp quan có liên quan, đồng thời phát huy cao tính chủ động, sáng tạo quan quản lý giáo dục cấp việc thực chức trách nhiệm vụ giao Thực tốt Nghị số 35/2009/NQ-QH12 ngày 19/6/2009 Quốc hội chủ trương, định hướng đổi số chế tài giáo dục đào tạo từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2014 – 2015; Nghị HĐND tỉnh Quyết định UBND tỉnh học phí Tiếp tục thực Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập văn hướng dẫn thi hành Kiểm tra, giám sát việc thực Thông tư số 09/2009/TT-BGDĐT ngày 7/5/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy chế thực công khai sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Tiếp tục thực triệt để tiết kiệm nâng cao hiệu sử dụng ngân sách, góp phần kiềm chế lạm phát, ổn định kinh tế theo nội dung Nghị số 10/2008/NQ-CP ngày 17/4/2008 Chính phủ Quyết định số 390/QĐ-TTg ngày 17/4/2008 Thủ tướng Chính phủ Chế độ sách cho CB-GV-CNV thực đầy đủ theo luật định Thực quy định thu chi học phí khoản thu khác theo văn hướng dẫn cấp lãnh đạo; thực quy định công khai sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Thực công khai quan để người học xã hội giám sát, đánh giá: Công khai chất lượng đào tạo; công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên; công khai thu, chi tài chính.Triển khai Thông tư số 09/2009/TT-BGDĐT ngày 07/5/2009 Quy chế thực công khai sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc mầm non đến đại học Việc thực cải cách hành thực theo đạo Sở Thực qui định Luật phòng chống tham nhũng, Luật thực hành tiết 12 kiệm chống lãng phí công tác tài quản lý Nhà trường Thực công khai tài chính, thu chi qui định Chống tiêu cực nhà trường Công tác quản lý tài thực tốt: Nhà trường thực phân cấp quản lý tài cho sở giáo dục theo nội dung Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ; xây dựng quy chế chi tiêu nội trường để tăng cường quản lý điều hành thu chi tài Thứ tư, nhà trường hoàn thiện tổ chức thực có hiệu pháp luật giáo dục đào tạo Thứ năm, đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, huy động nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục xây dựng xã hội học tập Hàng năm vận động đóng góp hội cha mẹ hoc sinh 150.000.000, nhằm đóng góp cho nghiệp giáo dục Thứ sáu, Phối hợp với ban ngành đoàn thể địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm bảo đảm chất lượng hiệu dạy chữ, dạy nghề, dạy người Ngăn chặn chống lại xâm nhập tệ nạn xã hội, tượng tiêu cực vào nhà trường Thứ bảy, đẩy mạnh công tác nghiên cứu đổi giáo dục, đào tạo, tổ tổ chuyên môn phát động phong trào làm đồ dùng dạy học, xây dựng tiết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm có ứng dụng tốt cho tiết chuyên môn trường Thứ tám, Nhà trường đảm bảo vai trò lãnh đạo của Đảng, quản lý Nhà nước, giám sát đoàn thể nhân dân tiến trình đổi giáo dục, đào tạo Xây dựng tốt qui chế dân chủ quan CHƯƠNG III : PHẦN KẾT LUẬN Hơn 20 năm hội nhập, kinh tế Việt Nam dần vào quĩ đạo kinh tế thị trường với định hướng xã hội chủ nghĩa thực thắng lợi công Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước, dù hòan cảnh nhân tố người có ý nghĩa định tiềm năng, trí tuệ với sức 13 mạnh tinh thần, đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội, việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải công phu, kiên trì liên tục bên cạnh tiến chế thị trường, hội nhập mặt trái gây tác động không nhỏ đến đời sống xã hội Vì phải xây dựng chiến lược, phát triển, phải đổi toàn diện công tác quản lý giáo dục, hoạt động phát triển giáo dục – đào tạo để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo nước ta Bối cảnh tạo hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi bản, toàn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới giáo dục, đào tạo tiên tiến, đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Thay cho lời kết xin lấy lời khuyên Bác cho người làm công tác quản lý giáo dục sau: “phải sâu vào việc điều tra nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm Chủ trương phải cụ thể, thiết thực, đắn kết hợp chặt chẽ chủ trương sách trung ương với tình hình thực tế, kinh nghiệm quý báu phong phú quần chúng, cán địa phương” “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Cẩm Mỹ, ngày 20 tháng 05 năm 2013 Người thực Đỗ Huy Khánh 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Luật Giáo Dục – NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2005 Hồ Chí minh Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước giáo dục Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 Bộ GD&ĐT Bộ Nội vụ Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 Bộ GD&ĐT Bộ Nội vụ Nghị số 35/2009/NQ-QH12 ngày 19/6/2009 Quốc hội chủ trương, định hướng đổi số chế tài giáo dục đào tạo từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2014 – 2015 Nghị HĐND tỉnh Quyết định UBND tỉnh học phí Nghị số 10/2008/NQ-CP ngày 17/4/2008 Chính phủ Quyết định số 390/QĐ-TTg ngày 17/4/2008 Thủ tướng Chính phủ Chế độ sách cho CB-GV-CNV Thông tư số 09/2009/TT-BGDĐT ngày 07/5/2009 Quy chế thực công khai sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc mầm non đến đại học Bài giảng chuyên đề: Chính sách quản lý giáo dục Báo cáo tổng kết năm học 2011 – 2012 trường THPT Xuân Mỹ 15 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị Trường THPT Xuân Mỹ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Mỹ., ngày… tháng … năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên đề tài: THỰC HIỆN DÂN CHỦ HÓA ĐỜI SỐNG TRONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Ở VIỆT NAM HIÊN NAY Họ tên tác giả: Đỗ Huy Khánh Đơn vị (Tổ): Ban giám hiệu Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 16 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 17