sáng kiến kinh nghiệm một vài kinh nghiệm trong công tác

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH LONG AN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LONG AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN Người thực hiện: ĐỖ THỊ HỒNG CẨM Đơn vị: Trường THCS PHƯỚC LÝ Năm học: 2015 – 2016 CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phước Lý, ngày 07 tháng năm 2016 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “Một vài kinh nghiệm công tác Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn 9” A SƠ LƯỢC LÝ LỊCH: - Ông (bà): Đỗ Thị Hồng Cẩm - Năm sinh: 03/5/1967 - Nơi thường trú: 287 ấp Tân Điền, xã Long Thượng, huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An - Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn Ngữ Văn - Trường THCS Phước Lý - Cần Giuộc - Long An - Nhiệm vụ phân công: Tổ trưởng môn Ngữ vănGiáo dục công dân-Sử- Địa; Giảng dạy Ngữ văn lớp 9; Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn B NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận thực tiễn: Tài vốn quý nước nhà Tài có đến nhờ khiếu song có khiếu không trở thành tài trình giáo dục, bồi dưỡng cách khoa học Vì để thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Việt nam trở thành người Việt nam có tài có đức kế tục nghiệp cách mạng nhiệm vụ thầy cô giáo phải kịp thời phát có kế hoạch bồi dưỡng học sinh có khiếu Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn nói: “Không có có gốc cao bóng cả” Nguồn lực người lao động có trí tuệ có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp, đào tạo bồi dưỡng phát huy giáo dục tiên tiến gắn liền với khoa học công nghiệp đại Nhận thức đầy đủ sâu sắc vai trò tầm quan trọng nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh có khả theo học bồi dưỡng môn văn hóa nhà trường Với trách nhiệm người trực tiếp giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi liên tục tám năm qua đặc biệt năm 2015 - 2016 Ban giám hiệu trường tín nhiệm giao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Đề tài áp dụng hai năm trước có hiệu cao Bên cạnh đồng nghiệp đơn vị sở đồng nghiệp gần xa huyện, tỉnh nhà ủng hộ Điều khích lệ hứng thú tâm đắc với công việc Bản thân muốn nhân hội tiếp tục nghiên cứu mạnh dạn đưa kinh nghiệm có mẽ công tác giảng dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi văn đơn vị trường THCS Phước Lý II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích viết đề tài nhằm đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, đồng thời tìm biện pháp thiết thực, khả thi để việc bồi dưỡng đạt nhiều học sinh giỏi môn Ngữ văn Đó tài liệu để tiếp tục làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi năm sau III Giới hạn đề tài: Trong phạm vi viết này, tham vọng nêu hết phương pháp túy để dạy học sinh trở thành học sinh giỏi văn mà trải nghiệm qua thực tiễn làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi văn thân cho học sinh phụ trách IV Kế hoạch thực hiện: - Chọn đề tài: Tháng 9/2015 - Viết đề cương chi tiết: Tháng 9/2015 - Tiến hành thực đề tài: Tháng 10, 11, 12/2015 Tháng 1, 2/2016 - Viết thảo SKKN theo đề cương chuẩn bị: Tháng 3/2016 - Hoàn chỉnh SKKN, đánh máy, in ấn: Tháng 4/2016 V Thực trạng đề tài: Làm để học sinh trở thành học sinh giỏi nói chung học sinh giỏi văn nói riêng vấn đề toàn ngành giáo dục quan tâm Mỗi trường học, thầy cô, chí học sinh có cách thức giống cách làm đặc thù riêng biệt Đó phong phú, sáng tạo, đa dạng phức tạp, tất yếu khoa học sống xã hội Đối với môn Ngữ văn, nói công tác bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm khó tình hình Học sinh đọc sách Học sinh thích tìm thông tin mạng, phương tiện kỹ thuật nghe nhìn tiện lợi đọc sách Văn mạng lại lúc chuẩn mực Mặt khác, có phụ huynh không muốn cho tâm học môn văn mà tập trung vào học môn khoa học tư nhiên học môn văn có hội chọn nghề Cách dạy học môn văn từ lâu không tạo hứng thú không tìm thấy hấp dẫn Hơn nữa, điểm học môn văn thường không cao (vì giáo viên hay cho thang điểm – – 7, điểm điểm cho dù học sinh có cố gắng) Còn người dạy cứng nhắc, rập khuôn, làm hạn chế sức sáng tạo học sinh, (vì em viết văn phải theo đáp án cao điểm).Vì lý trên, việc tìm học sinh có nguyện vọng học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn công việc vô khó khăn Theo tôi, hai yếu tố cần có trước giáo viên phải giỏi, yêu nghề, tin yêu học sinh thứ hai học sinh phải có tình yêu người, yêu sống, yêu thầy cô giáo Cho nên để có hai yếu tố khó, làm cho hai yếu tố gặp lại khó (Cứ giả sử, người dạy có tâm huyết, đủ tri thức để giảng dạy người học không đồng hành kết mong muốn) Có thể coi hai yếu tố cần để làm nên thành công, thiết nghĩ yếu tố thứ nhất, người thầy, đòi hỏi trước tiên cấp bách Người thầy giỏi, biết cảm thụ văn chương, biết làm cho học sinh khám phá hay hình tượng văn học giá trị sống giúp cho tâm hồn em yêu đời, yêu người, yêu văn học Từ đó, em thích học văn bước em học giỏi văn Muốn vậy, người thầy phải nêu cao vai trò “tự học, sáng tạo” để tích luỹ kiến thức, bồi dưỡng nhân cách, tâm hồn cần thiết để có đủ lực bồi dưỡng học sinh Về phía học sinh, thực tế cho thấy, số lượng học sinh giỏi văn không nhiều, chất lượng lại có chiều hướng giảm Học sinh có khả lại không muốn học Những học sinh chấp nhận học bồi dưỡng môn văn lại học yếu Thực trạng nhiều người tâm huyết với nghề trao Lý đưa phong phú, đa dạng, song tập trung chủ yếu vào nguyên nhân sau: - Người dạy văn chưa làm cho học sinh cảm nhận hay nội dung lẫn nghệ thuật tác phẩm văn chương - Học sinh nói viết ngô nghê, không với mục đích diễn đạt rèn luyện - Một số giáo viên chưa nêu cao tinh thần trách nhiệm chấm, trả nên học sinh không nhận thiếu sót để sửa chữa (thậm chí đọc hời hợt, không phát tứ văn mới, sáng tạo (dù nhỏ) học sinh, khuyến khích kịp thời (và lý làm thui chột lòng ham thích học văn em) Tất lý làm hạn chế niềm đam mê học văn học sinh Từ thực tế trên, qua việc làm thân, muốn đồng nghiệp chia sẻ, trao đổi để ngày có nhiều học sinh “chịu” học văn Tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp mà thân làm thời gian qua VI Các biện pháp giải vấn đề: Trình tự bước từ khâu chọn học sinh bồi dưỡng đến việc hướng dẫn cách cảm thụ rèn luyện cho học sinh kỹ viết văn sau: *Bước 1: Phát học sinh có khả cảm thụ văn học a Chọn học sinh có khiếu: - Là học sinh có lực tư tốt vấn đề - Có hiểu biết thông tuệ vấn đề - Có khả nhớ lâu, khả suy diễn, giải xử lý tình linh hoạt hiệu cao b Khả sáng tạo: - Luôn có phát mẻ độc đáo - Luôn chủ động độc lập tư - Có khả tự học tự tìm tòi c Tinh thần say mê ham học: - Là học sinh có kiến, biết bảo vệ kiến - Trung thực, điềm đạm nhạy cảm - Khiêm tốn học hỏi Say mê yêu thích môn học Có ý chí vươn lên để khẳng định *Bước2: Tổ chức tuyển chọn - Căn vào điểm kết năm học trước, điểm qua kỳ thi mà nhà trường tổ chức đánh giá cách nghiêm túc trung thực Tất nhiên điểm số sở chủ yếu điều kiện định để lựa chọn học sinh có khiếu kết trực quan ban đầu để đánh giá đưa em vào danh sách tuyển chọn - Xem xét kết trình học tập nhà trường Một học sinh liên tục năm nhiều năm đạt học sinh giỏi kỳ thi tin cậy thể đầy đủ khả phẩm chất đáng quí học sinh có khiếu + Thông tin từ giáo viên giảng dạy lớp + Dựa vào thực tế trình học tập bồi dưỡng Đây sở thực tiễn có chiều sâu xác sát xuất cao qua em bộc lộ thể đầy đủ khả - Tuyển chọn cách trực tiếp vấn trao đổi cá nhân học sinh Qua thực tế cách mang lại hiệu cao người dạy phát học trò thích ham mê môn trình học tập giảng dạy thầy trò có đồng cảm ăn ý với (Cách đặt câu hỏi là: Bộ môn học nhà trường mà em yêu thích nhất? Vì sao? Điều mà em thấy lý thú hấp dẫn môn này? ) - Kiểm tra đánh giá sau thời gian bồi dưỡng tổ chức điều chỉnh thành đội tuyển Bước coi bước cuối khâu tuyển chọn Cuối kỳ lớp đội tuyển kiểm tra khảo sát chất lượng thi chuẩn bị cho đội tuyển năm học * Bước 3: Lên kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi - Giáo viên trực tiếp đạm nhiệm công việc tự lên nội dung chương trình kiến thức với lượng kiến thức thích hợp Tránh thích dạy theo cảm tính Giáo viên phải mài mò, tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp kinh nghiệm thân - Bố trí thời gian bồi dưỡng cần hợp lí *Bước 4: Rèn kỹ nói, viết câu văn đúng, hay, giàu hình tượng Trước hết, cần rèn tập học sinh nói đúng, từ ngữ, câu văn, mục đích phong cách diễn đạt tiến tới nói hay, viết hay Bồi dưỡng văn trước hết bồi dưỡng kiến thức, hiểu biết, lực nhận thức, tư tưởng, tình cảm, nhân cách người Người có tốt văn hay Ta biết rằng, câu văn hay không nhiều không dễ có Văn viết từ tâm hồn trí tuệ người mà có ta phải dạy, phải rèn trình có Để giúp học sinh biết viết câu văn giàu hình tượng, trước hết thường cho học sinh nhận xét khác hai câu văn có ý cách diễn đạt khác *Ví dụ 1: 1a) Mặc dù phải trải qua nhiều khó khăn thử thách cuối Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo nhân dân ta từ thắng lợi đến thắng lợi khác (Phong cách khoa học) 1b) Mặc dù cách mạng Việt Nam phải trải qua nhiều bão táp mưa sa, song Đảng khéo léo chèo lái thuyền Việt Nam vượt qua thác ghềnh bão tố để cập bến vinh quang v.v (Phong cách nghệ thuật) Sau cho học sinh đọc kỹ so sánh cách diễn đạt học sinh nhận câu (b) có cách diễn đạt giàu hình ảnh, gợi cảm gây ấn tượng Vậy nhờ đâu, cách viết mà cách viết thứ lại sinh động hơn? Giáo viên giúp học sinh thấy: sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn biện pháp tu từ; sử dụng hợp lý hình ảnh, Đặc biệt, dạy văn hay thơ, giáo viên cần ý khai thác dụng ý nghệ thuật thể loại, cụ thể Chẳng hạn, phép tu từ sử dụng thơ Đây lúc học sinh bước đầu thực hành *Ví dụ 2: “Con miền Nam thăm lăng Bác Đã thấy sương hàng tre bát ngát Ôi! Hàng tre xanh xanh Việt Nam Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng.”(Viếng Lăng Bác) Giáo viên cho học sinh nhận biết “tín hiệu” cần thiết (có thể có ý kiến khác nhau) sau em thống chốt lại số dấu hiệu sau: - Cách dùng từ thật đắt: Cặp từ xưng hô (con/Bác) từ “thăm” để thể tình cảm thân thiết gia đình đứa xa trở thăm lại người thân - Cách sử dụng biện pháp tu từ: Biện pháp sóng đôi: Hiện thực (hàng tre lăng Bác) hình ảnh ẩn dụ “hàng tre” biểu tượng cho làng quê, dân tộc Việt Nam đứng bảo vệ giấc ngủ ngàn thu Bác Sau cho học sinh tập phân tích để làm rõ hay đoạn thơ Tương tự thế, giáo viên chọn đoạn thơ hay để học sinh tập tìm hiểu (trước hết đoạn quen thuộc như: Mùa xuân nho nhỏ, Đồng chí ) học sinh quen lại yêu cầu cao (đưa đoạn thơ hay mà lạ - kể ca dao - để vừa làm giàu vốn văn thơ, vừa rèn kỹ phân tích) *Bước 5: Cung cấp kiến thức- kĩ cho học sinh - Cung cấp đầy đủ kiến thức lí thuyết định hướng thực hành.Không có lí thuyết định hướng học sinh rơi vào tình trạng nói, viết tuỳ tiện Có bồi dưỡng nhằm rèn luyện thao tác, khẳng định phần kiến thức có giáo viên nhằm vào việc củng cố, làm rõ nhiều vấn đề lí thuyết nhiều kĩ năng.Những lí thuyết học sinh chưa học chương trình khoá, giáo viên củng cố, khẳng định, nâng cao lí thuyết học sinh học Bởi vậy, cung cấp giáo viên quan tâm đến đối tượng tiếp nhận để học sinh thấy tầm quan trọng lí thuyết ý nghĩa lí thuyết thực hành *Ví dụ: Khi ôn học sinh giỏi lớp phần văn nghị luận - học kì II, việc giáo viên cung cấp kiến thức đơn giản có sách giáo khoa như: Thế văn nghị luận? Đặc điểm luận điểm, luận cứ, lập luận phương pháp lập luận văn nghị luận Sau đó, giúp học sinh hiểu cách làm văn nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích, nghị luận chứng minh kết hợp với giải thích Tiếp theo, giáo viên cung cấp kiến thức văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” - Hồ Chí Minh; “Sự giàu đẹp tiếng Việt” - Phạm Văn Đồng học sinh hiểu kiến thức nội dung, nghệ thuật văn khắc sâu kiến thức đặc điểm văn nghị luận Từ lí thuyết cung cấp, học sinh có sở để thực hành - Chuẩn bị tốt nội dung viết Chỉ có kiến thức lí thuyết kiểu văn thao tác làm văn, học sinh chưa thể tạo văn tốt Học sinh viết làm chưa có hiểu biết đầy đủ đối tượng trình bày.Bởi tư liệu, kiến thức sâu, rộng, phong phú, đa dạng nội dung hàm súc, chặt chẽ Giáo viên cần cung cấp thêm kiến thức sâu, rộng vấn đề từ học sinh có vững cho viết.Giáo viên cần hướng dẫn học sinh, tất hiểu biết đưa vào mà cần biết chọn lọc, lựa chọn vốn hiểu biết cho phù hợp với đề Do việc chuẩn bị tốt nội dung cho học sinh lựa chọn điều thiếu trước làm Chẳng hạn, với đề văn “Hãy phân tích tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi thể đoạn trích “Nước Đại Việt ta” - Ngữ Văn 8, tập II, học sinh phải nắm nội dung cụ thể: Thế tư tưởng nhân nghĩa có thêm kiến thức thời đại, thân nghiệp thơ văn Nguyễn trãi… nhiều tốt Thiếu hiểu biết đó, đặc biệt kiến thức phục vụ trực tiếp cho đề bài, học sinh không tránh khỏi lúng túng triển khai viết - Bồi dưỡng kĩ làm Với kĩ làm bài, thầy Nguyễn Duy Tú cho rằng, cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết; kĩ lập luận; kĩ hành văn kĩ hoàn thiện viết.Để xác định nội dung, yêu cầu đề vạch phương hướng triển khai viết cách đắn, học sinh cần phải đọc kĩ đề bài, ý tới kiện đề đưa yêu cầu mà đề đòi hỏi Khi đề có lời dẫn thận trọng, tìm hiểu cẩn thận từ ngữ, mối quan hệ thành phần câu để hiểu cách xác nội dung mà đề nêu *Ví dụ: Lời dẫn câu tục ngữ, châm ngôn lời nói có ngụ ý sâu xa cần phải xem xét nghĩa đen nghĩa bóng để hiểu hướng, tránh hiểu lầm suy diễn thiếu sở.Cùng với đó, xác định yêu cầu đề: Nội dung, giới hạn, dạng đề, mức độ cần giải quyết… Để định phương hướng triển khai viết, học sinh cần trả lời câu hỏi: Viết gì? Viết để làm gì? Viết cho ai? Viết theo cách nào? Việc trả lời câu hỏi rõ ràng, cụ thể, xác hiệu viết cao, đặc biệt câu hỏi “Viết gì?” Nếu không xác định rõ dẫn tới chỗ lạc đề, loãng đề phá vỡ nội dung bố cục viết Kĩ lập dàn ý: Lập dàn ý cách xếp nội dung chủ yếu viết theo chiến lược định Đó cách tổ chức luận điểm cho bộc lộ nội dung lô gíc vấn đề, có tác động tới tư tưởng, tình cảm hành động người đọc Giáo viên nên hướng dẫn học sinh chia nội dung ý thành nhóm nhỏ theo quy định tiểu chủ đề Mỗi chủ đề thể ý riêng không trùng lặp với ý chủ đề khác Cũng cần lưu ý học sinh thiết phải vạch dàn ý Không cần chi tiết, song việc dành 5- 10 phút cho xác định ý điều thiếu - Kĩ viết theo dàn ý: Hiện nay, nhiều học sinh làm có lập dàn ý viết không điều khiển ngòi bút, suy nghĩ nên viết không bám sát dàn ý, thoát li hoàn toàn dàn ý Việc làm cho dàn ý nghĩa nên việc lập dàn ý trở thành hình thức, máy móc Bởi vậy, việc rèn kĩ viết dàn ý điều cần thiết với học sinh Để học sinh viết dàn ý, giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý sát với đề bài, chu đáo, có viết liên tục, chủ động Khi làm dàn ý chẳng khác người rừng rậm biển mà la bàn, học sinh viết lung tung, phá vỡ tập trung chủ đề, thiếu ý loãng ý Khi viết bài, học sinh bổ sung ý vào viết cần thiết song phải đảm bảo mạch lạc phát triển vấn đề, không tạo gãy khúc trình bày văn - Kĩ lập luận: Lập luận cách thức đưa vấn đề, trình bày vấn đề cho có tính thuyết phục luôn đảm bảo quán suốt trình trình bày Luận điểm, luận cứ, luận chứng yếu tố quan trọng lập luận Luận điểm mội dung quan trọng mà người viết muốn đề cập đến, phục vụ cho việc làm sáng rõ nội dung viết Luận điểm coi tiểu chủ đề.Còn luận lí lẽ mà người viết đưa nhằm thuyết minh, làm sáng tỏ luận điểm Đây ý phụ luận điểm Một luận điểm chia làm nhiều luận cứ.Như luận điểm không bậc với luận cứ, thuộc bậc trên, bậc lớn Còn luận chứng tài liệu, dẫn chứng minh hoạ… làm sáng tỏ luận Chính lập luận xâu chuỗi luận cứ, luận chứng cho hợp lí, thuyết phục người đọc nhất, giúp người đọc nhận luận điểm, tin luận điểm Để lập luận chặt chẽ, yêu cầu học sinh sử dụng số cách triển khai đoạn văn liệt kê, quy nạp, móc xích, song hành, hỏi đáp, tương phản - Kĩ hành văn: Trong thực tế ôn luyện, nhiều học sinh lầm tưởng viết văn dùng nhiều hình ảnh, nhiều ví von, so sánh nhiều từ ngữ sinh động viết đạt kết cao Vì ngộ nhận mà nhiều lúc em cố tình dùng từ ngữ sáo mòn, diễn đạt vòng vèo, cầu kì, không phù hợp 10 với phong cách viết Vì ôn luyện cần rèn cho học sinh viết phong cách, phù hợp với nội dung viết.Muốn viết phong cách, hay cần có vốn từ, nắm vững kiểu kết cấu ngữ pháp câu, thường xuyên vận dụng, luyện tập Muốn giáo viên phải kiểm tra, sửa chữa viết học sinh làm em đạt đến đích: ý sáng lời - Kĩ hoàn thiện viết: Giáo viên ôn luyện phải thường xuyên đòi hỏi học sinh có lực biết tự nhận xét, tự đánh giá, điều chỉnh viết Biết tìm chỗ mạnh, chỗ yếu; phân tích để thấy đâu đúng, đâu sai… viết.Việc hoàn thiện, điều chỉnh tiến hành sau học sinh thực hành viết xong, buổi ôn sau giáo viên thu, chấm nhận xét, lỗi để học sinh điều chỉnh cho đúng, dựa theo gợi ý giáo viên *Bước 6: Cách đề - Đề không rập khuôn, máy móc mà dạng đề mở để học sinh có hội thể mình; hội sáng tạo, linh hoạt việc giải vấn đề - Thường xuyên sưu tầm đề thi cấp tỉnh nơi khác thông qua báo chí phương tiện truyền thông đa dạng nhằm giúp em tiếp xúc làm quen với dạng đề, tìm đọc, tham khảo tài liệu hay để định hướng cho học sinh tự tìm tòi, khám phá, tự học *Bước 7: Tiến hành viết Hàng buổi, sau đưa đoạn thơ hay, giáo viên giúp học sinh định hướng cách phân tích qua dấu hiệu nghệ thuật để học sinh biết cảm thụ.Từ thu lượm được, học sinh vận dụng để viết lớp.Những viết văn ngắn (chỉ yêu cầu viết khoảng thời gian 45 phút) giáo viên đọc trực tiếp sửa cho em.Khi sửa phải tuỳ bài, tuỳ lỗi phải trân trọng ý tưởng mà em đưa ra,rồi từ biết cách khơi gợi, mở rộng, (tránh trường hợp cho học sinh viết mà giáo viên không hướng dẫn hướng dẫn thật ít-vì lãng phí thời gian) Thường viết lớp chất lượng không cao, thời gian có hạn phải rèn (đặc biệt cần cho học sinh làm quen với lượng thời gian tương ứng với dung lượng đề để thi em có thói quen chủ động) 11 *Bước 8: Chấm chữa học sinh - Khâu chấm chữa cho học sinh giỏi vô quan trọng Chấm kỹ phần trân trọng tất cảm nhận, tìm tòi em (kể ý kiến ngược lại với hướng dẫn giáo viên) + Nhận xét, đánh giá khách quan; biết thẩm thơ, thẩm văn học sinh lòng chân thành, với tâm trạng thư thái, cân bằng, bao dung, độ lượng, hiểu người học sinh qua chấm Tránh áp đặt học sinh trình nhận thức, cảm thụ văn học, nghệ thuật ngôn từ + Theo kinh nghiệm thân, việc chấm chữa học sinh phải khuyến khích mặt mạnh làm; đồng thời phải rõ mặt non yếu diễn đạt, dùng từ, đặt câu – lời nhận xét cách cụ thể rõ ràng Khi cần thiết,viết lại vài câu đoạn để học sinh so sánh, đối chiếu + Tránh kiểu nhận xét chung chung “Có cố gắng”; “Có nhiều tiến bộ”… Có thể nói khâu chấm, chữa bài, đánh giá kết làm học sinh công việc đầy lao lực đầy trách nhiệm giáo viên trình “đãi cát tìm vàng” làm học sinh… *Những công việc mà giáo viên trực tiếp làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn cần làm: - Công việc 1: Giúp học sinh nhận biết số “tín hiệu”để có sở hiểu tầng nghĩa mà người viết muốn gửi gắm Để có quan điểm tiếp cận tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh thấy tầng nghĩa mà người viết muốn gởi gấm: Như có người phân tích Bánh trôi nước thi sĩ Hồ Xuân Hương tập trung phân tích hình tượng bánh trôi nước, từ làm bật phẩm chất cao đẹp thân phận chìm người phụ nữ Việt Nam Phân tích chưa đủ người phân tích chưa ý đến tính trữ tình thơ.Tức chưa thấy tình cảm lòng nữ thi sĩ Một ví dụ khác: “Ông đồ” Vũ Đình Liên, để khắc hoạ đậm nét thời tàn tạ Nho học (khi mà xu hướng Tây học lấn át xu hướng Hán học), tác giả cần sử dụng lát cắt sống qua hình ảnh ông đồ 12 “mực tàu, giấy đỏ” vào ngày tết đến xuân về, khổ thơ khác ông đồ lên khác Người đọc nhận thấy thời hoàng kim ông đồ mà “Bao nhiêu người thuê viết/ Tấm tắc ngợi khen tài/ Hoa tay thảo nét / Như phượng múa rồng bay” dễ dàng nhận thời huy hoàng dần lùi xa, nhường chỗ cho tàn lụi (Ông đồ ngồi đấy/ Qua đường không hay/ Lá vàng rơi giấy/ Ngoài trời mưa bụi bay) qua hình ảnh “lá vàng rơi”, “mưa bụi bay” với thời ơ, vô cảm dòng người hối sắm tết (Ông đồ ngồi đấy/ Qua đường không hay/ Lá vàng rơi giấy/ Ngoài trời mưa bụi bay) Tóm lại: “cảnh” “tình” có mối quan hệ mật thiết, hữu với nhau, qua “cảnh” ta hiểu “tình” ngược lại qua “tình” ta hiểu “cảnh” để từ bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên giúp học sinh nhận biết số “tín hiệu”để có sở hiểu tầng nghĩa mà người viết muốn gửi gắm - Công việc 2: Yêu cầu học sinh nắm tiểu sử tóm tắt tác giả cung cấp số kiến thức lịch sử liên quan để có sở hiểu tác phẩm Nếu không nắm tiểu sử tác giả hoàn cảnh sáng tác phân tích dễ có lệch lạc, không hiểu tác phẩm kiến thức để viết phần mở (nếu không nhớ năm sinh –năm phải nhớ thời đại tác giả sống) Còn không nắm mốc lịch sử sở để hiểu số tác phẩm *Ví dụ 1: Nếu không nắm nhân dân ta phải trải qua kháng chiến chống Pháp trường kỳ từ 1946-1954 không hiểu người chiến sĩ vệ quốc lại: “Anh với biết ớn lạnh Sốt run người vừng trán ướt mồ hôi Áo anh rách vai Quần có vài mảnh vá Miệng cười buốt giá 13 Chân không giày Thương tay nắm lấy bàn tay” *Đối với tác giả: tương tự vậy, ta không hiểu trình hoạt động; thời đại tác giả sống; phong cách, thể loại viết; đóng góp cho văn học nước nhà hạn chế đến việc hiểu tác phẩm *Ví dụ 2: Nếu ta không thấu hiểu đời đầy bất hạnh nỗi khó khăn hoạt động nghệ thuật ta khó lòng thông cảm cho nhà thơ mù Nguyễn Đình Chiểu có câu thơ: “Khoan khoan ngồi – Nàng phận gái ta phận trai” Tóm lại, muốn có kiến thức để viết hiểu tác phẩm việc hiểu tác giả nắm mốc lịch sử điều thiếu - Công việc 3: Cho học sinh tiếp cận với thơ, đoạn thơ hay Mục đích việc tạo hứng thú niềm đam mê học văn cho em (giáo viên nên phân tích cho học sinh thấy hay đó) Đặt cho học sinh câu hỏi: Bài thơ đâu? Những hình ảnh, câu từ góp phần làm bật hay? Nhờ biện pháp tu từ mà họ làm cho ta thấy hay thơ, đoạn thơ Muốn thế, tiếp cận đoạn thơ, ta ý đến: màu sắc, hình khối, đường nét, âm mà tác giả sử dụng Gọi tên biện pháp tu từ thấy tác dụng biện pháp tu từ đó, đồng thời ý đến nhịp thơ: cách ngắt nghỉ, nhịp thơ dài hay ngắn; cách dùng từ láy (từ láy tượng hình hay tượng thanh) *Ví dụ 1: Thử đọc khổ đầu “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải: Mọc dòng sông xanh Một hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng Ta thấy trước mắt ta tranh mùa xuân xứ Huế với hoa nở, chim hót, sông xanh, trời rộng với “giọt âm long lanh” chim chiền chiện chao liệng bầu trời bình, yên ả Vẻ 14 đẹp nao lòng lời mời gọi tha thiết người xứ Huế dành cho chưa đặt chân đến mảnh đất thơ mộng Ngoài ra, giáo viên cần gợi cho học sinh biết liên tưởng: có óc liên tưởng dễ dàng giúp ta biết “huy động” kiến thức mà ta có để vận dụng vào việc phân tích chứng minh cho vấn đề vừa phân tích Ở phần đòi hỏi học sinh vận dụng nhiều kiến thức học đặc biệt biết chọn lọc kiến thức để đưa vào viết phù hợp bật ý trọng tâm Thường sử dụng cho dạng đề mở mang tính chất chủ đề *Ví dụ 2: Dạy văn học thơ đại Việt Nam đề tài người lính Học sinh nắm kiến thức hình ảnh người lính có chương trình văn Đồng chí, Bài thơ tiểu đội xe không kính, Ánh trăng Học sinh phải biết chọn lọc điểm giống khác nghệ thuật nội dung để bật lên chủ đề chung hình ảnh người lính Tóm lại: Sự độc đáo liên tưởng giúp nhiều cho ta việc khơi gợi trí nhớ; thế, có óc liên tưởng viết ý phong phú, minh chứng xác đáng, diễn đạt linh hoạt, giúp ích nhiều cho việc viết văn Nói chung, công việc bồi dưỡng học sinh giỏi có giáo án nhất tình xảy buổi học khác Nghĩa người dạy phải linh hoạt, tuỳ em, tuỳ buổi học phát sinh tình chọn dạy gì, dạy + Tiếp theo, cần bồi đắp cho em lòng say mê, hứng thú với môn học Chỉ em có lửa nhiệt tình, có lòng đam mê yêu thích em theo đuổi hết lòng môn học Chính trang văn hay, lời thơ thấm đẫm tình người, tình đời; học sâu sắc sống; thành thạo am hiểu vốn ngoại ngữ để giao lưu mở rộng học sau điều hấp dẫn, lôi em có thiện cảm say mê với môn học xã hội + Với giáo viên phụ trách đội tuyển phải luôn học tập tích lũy kinh nghiệm, trau dồi phương pháp, thường xuyên tiếp cận tác phẩm, cập nhật tin tức thời văn học, đọc viết, dạng đề, tích luỹ đề thi Mặt khác, cần học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên dạy trường hay 15 giáo viên có kinh nghiệm đơn vị khác Có vấn đề khó, thảo luận với giáo viên tổ để tìm hướng + Trong trình giảng dạy, giáo viên cần khái quát, hệ thống kiến thức để đưa yêu cầu riêng phương pháp làm phần cấu trúc đề thi - Với môn Ngữ văn: *Ví dụ: Với phần Tiếng Việt, kiểu thường gặp tác dụng biện pháp tu từ Từ giáo viên định hướng cho em phương pháp làm bài: tập trung vào giá trị gợi hình gợi cảm biện pháp tu từ Sự chắn kiến thức Tiếng Việt dùng từ, câu, dựng đoạn giúp em nhiều làm văn Với phần nghị luận xã hội, học sinh cần thục ý cần triển khai dạng đề khác để xử lí linh hoạt trước đa dạng vấn đề nghị luận Phân biệt giọng văn nghị luận xã hội nghị luận tác phẩm văn học Cũng cần lưu ý nghị luận xã hội tính vận dụng vào thực tế phải thể rõ nét thông qua phần rút học nhận thức hành động Với phần nghị luận tác phẩm văn học nội dung cần quan tâm nhiều Ngoài việc yêu cầu em nắm vững nội dung nghệ thuật tác phẩm cụ thể; giáo viên hướng dẫn cho em lưu ý làm tác phẩm truyện tác phẩm thơ Tác phẩm truyện thường ý tình huống, cốt truyện, nhân vật, chi tiết đắt Còn tác phẩm thơ lại trọng cảm hứng, nhân vật trữ tình từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ Để làm sắc sảo, cần trang bị cho học sinh kiến thức lí luận văn học giúp em biết đánh giá, khái quát, nâng cao Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách làm so sánh tác phẩm với tác phẩm cấp độ từ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật hay chủ đề tư tưởng để từ rút sức hấp dẫn, lôi tác phẩm đặc trưng giai đoạn văn học + Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi, cần tổ chức cho em thảo luận, trao đổi vấn đề thắc mắc, chưa tường tận Các em tự giải đáp cho vấn đề khó giáo viên giúp em Đây lúc em sử dụng hiểu biết mình, rèn kĩ tư nhạy bén, khả 16 diễn đạt thuyết phục người khác, làm em tự tin hơn, vững vàng Khi luyện đề, em nên tham khảo làm nhau, tự chấm chữa để học hỏi lẫn đồng thời rút kinh nghiệm cho thân + Bài làm học sinh giỏi phải thể sáng tạo, phải có dấu ấn cá nhân Vì giáo viên phải phải định hướng cho học sinh việc tự học, tham khảo tài liệu, bổ sung kiến thức từ thấp đến cao * Những điều cần thiết việc bồi dưỡng: Đối với giáo viên: a Người thầy phải tạo niềm tin cho học sinh Điều quan trọng, học sinh có niềm tin người thầy tự nguyện, cố gắng đem để học tập, phấn đấu Muốn người thầy cần phải chứng tỏ lực thực mặt, chuyên môn Không thể khoe khoang, tâng bốc mà phải trình học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, say mê, hy sinh bền bỉ, uy tín trước học sinh, phụ huynh đồng nghiệp b Lòng nhiệt tình, say mê sáng tạo đức hy sinh người thầy c Thầy giáo cần phải gần gũi với học sinh, tôn trọng biết cách động viên kích thích lòng say mê, sáng tạo học sinh Nếu người thầy mà rời xa học sinh, không gần gũi để hiểu em học sinh khó thành công dạy học Bởi người thầy không nên đặt vị để học sinh ngại gặp thầy trao đổi với thầy Phải để học sinh nghĩ thầy người anh, người bạn học tập Người thầy biết khơi dậy niềm tin thân em học sinh niềm tin vào thân Đối với học sinh: - Xác định hướng cho định sâu vào môn Ngữ văn với hướng dẫn, khích lệ giáo viên, gia đình… - Đọc sách, tài liệu từ nhiều nguồn cung cấp tự viết suy nghĩ, cảm nhận thơ, đoạn văn, nhân vật theo yêu cầu giáo viên 17 - Một học sinh say mê việc đọc sách, viết thúc bên Công việc có tác dụng “tập thể dục” cho não, tránh chai lỳ cảm xúc tiếp cận tác phẩm văn học - Tham gia tích cực “Câu lạc văn học”, bút nhóm sáng tác vừa để thử sức, vừa để rèn luyện cách viết - Học sinh phải rèn luyện đức tính nhẫn nại, kiên trì, chịu khó; có ý thức chọn lọc tích lũy kiến thức *Tóm lại: - Muốn học tốt môn Ngữ văn, cần có yếu tố: có khiếu văn chương, có vốn sống có vốn văn học - Vốn sống, vốn văn học có nhờ đọc sách Do đó, cần rèn luyện thói quen đọc sách, đọc có suy nghĩ, có đồng sáng tạo… - Mặt khác, người dạy người học cần tạo không khí học tập, trao đổi thân thiện, cởi mở, khơi gợi vấn đề để thầy trò “ giải mã , đưa cách hiểu sâu sắc nhất” VII Hiệu áp dụng Có thể nói dạy học nghệ thuật, người có “con đường đi” khác đích để đến giống nhau, “thước đo” từ kết kỳ thi học sinh giỏi cấp Huyện, Tỉnh tổ chức Tuy nhiên kết chưa phải tất minh chứng để có sở đánh giá công sức người dạy người học (và tất nhiên ta không loại trừ có trường hợp nhờ may mắn) Riêng thân tôi, từ thực tế công tác giảng dạy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà trình bày trên; năm, có học sinh “chịu” đồng hành với gặt hái thành đáng khích lệ Qua kỳ thi, mà em đạt giải giáo viên niềm vui nhân lên gấp bội, nhờ mà tận tụy với nghề Ngoài ra, em chưa có may mắn để đạt giải có trưởng thành định, kết môn học hẳn lên, đặc biệt góp phần làm giàu mặt từ kiến thức đến kỹ để giúp em thêm hành trang vào đời làm bệ phóng để học lên lớp 18 VIII Kết đạt được: Thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi năm qua giúp nhận rằng, "thiên bẩm" quan trọng Song thực tế, tài thiên bẩm tự đến thành công Bởi thế, vai trò người thầy quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận văn chương, hứng thú, không làm thay người thầy Tâm hồn, tri thức, gợi mở người thầy cụ thể hoá qua trang viết học trò Vì vậy, muốn có học sinh giỏi, trước hết người thầy phải có ý thức tích luỹ tri thức kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong đó, nhảy cảm phát khiếu học sinh, phương pháp bồi dưỡng yếu tố hàng đầu để có thành công  Bảng thống kê kết học sinh giỏi dự thi cấp qua năm học: Năm học Số HS dự thi Cấp trường Cấp huyện Cấp tỉnh 2007-2008 1 2008-2009 1 2010-2011 3 2011-2012 3 2012-2013 3 2013-2014 4 2014-2015 3 1 2015-2016 4 2 C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: Có thể nói công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung giỏi môn văn nói riêng việc làm khó Dù khó công việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần cho việc nâng cao chất lượng giáo dục giúp cho em có khiếu văn chương phát huy tài để cống hiến, để phục vụ 19 cho phát triển đất nước Đối với đề tài, tài liệu có hệ thống để tiếp tục làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, ươm mầm cho tài trẻ sau II Khả áp dụng: Tôi áp dụng đề tài cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn nhà trường nhiều năm qua gặt hái thành tích đáng kể trình bày Một phần đóng góp cho phong trào nhà trường lên, tạo hưng phấn lòng tin yêu đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh học sinh Đề tài này, đồng nghiệp khác tổ thảo luận, nhận xét thực Năm nay, thân tiếp tục mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm quảng bá đồng nghiệp gần xa, thông qua hình thức dự thi chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh Nếu đề tài công nhận hy vọng ý kiến nho nhỏ cho đồng nghiệp khác tham khảo học tập điều đề tài nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Tôi nhận thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn phương pháp chung, giáo án cụ thể Nó tùy thuộc vào đối tượng mà ta có phương pháp cụ thể Tuy nhiên, kết việc bồi dưỡng gì? Là kết thành tích trường, ngành hay sao? Chất xám mà giáo viên làm sử dụng nào? Những em học giỏi môn văn có điều kiện tiếp tục học chuyên sâu môn văn hay không? Tôi nghĩ rằng, sau đề tài bồi dưỡng học sinh giỏi có đề tài cấp quản lý việc sử dụng, phát triển em học sinh giỏi cấp THCS cách khoa học Đừng để em học sinh giỏi đóa hoa rực rỡ màu sắc thời héo tàn theo khắc nghiệt thời gian IV Đề xuất, kiến nghị: Để đạo có hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trước hết cần có kế hoạch rõ ràng, cụ thể chi tiết phù hợp với điều kiện trường 20 - Kế hoạch tuyển chọn học sinh phải phát chọn từ cấp học, em có thiên hướng đặc biệt Toán, Lý, Hóa, Văn, Âm nhạc - Thực biên soạn tài liệu cho công tác bồi dưỡng học sinh khiếu giáo viên có kinh nghiệm bồi dưỡng, tài liệu biên soạn cần đảm bảo tính hệ thống, khoa học từ dễ đến khó bao quát chương trình mà cấp học giới hạn - Công tác thi đua khen thưởng + Cần có tham mưu với cấp ủy quyền địa phương, phối hợp với gia đình, hội khuyến học đoàn thể xã hội để nâng cao nhận thức vai trò tổ chức nhiệm vụ đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương Tranh thủ nguồn quỹ để có hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trực tiếp giảng dạy Có phần thưởng xứng đáng cho giáo viên, học sinh có giải giải cao kỳ thi Không làm tốt công tác khó để động viên khích lệ họ nhiệt huyết toàn tâm toàn ý Kế hoạch cần dân chủ công khai tập trung đạo để trở thành thực có hiệu - Môn Ngữ văn môn việc dạy cho học sinh kiến thức văn chương mà rèn luyện kỹ hành văn khả cảm thụ văn chương, nên đào tạo phát em có khiếu khó Thường em hội tụ đủ điều kiện em giỏi môn Tôi đề xuất với Ban giám hiệu nên ưu tiên môn Ngữ văn việc lựa chọn học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi Việc bồi dưỡng học sinh giỏi trường thường việc mạnh làm, chưa có định hướng rõ ràng Tôi kiến nghị với Phòng giáo dục đào tạo nên có chuẩn kiến thức kỹ học sinh giỏi học sinh giáo viên bồi dưỡng phấn đấu đạt được, tránh tình trạng may rủi thi cử Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy đúc rút từ thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi suốt nhiều năm qua Có thể điều không mẻ với đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, với tôi, điều tâm đắc có thành công định Rất mong nhận đóng góp chân thành 21 đồng nghiệp để tiếp tục làm tốt công việc năm học Tôi chân thành lắng nghe đóng góp ý kiến quý báu Hội đồng khoa học trường, Ngành đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị (Ký, đóng dấu) Người viết (Ký, ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Hồng Cẩm 22 BẢNG CHẤM ĐIỂM ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài, SKKN: “Một vài kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Văn 9” - Tên tác giả: ĐỖ THỊ HỒNG CẨM - Đơn vị: Trường THCS Phước Lý, huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An Điểm Điểm Điểm Tiêu chuẩn chuẩn Đề tài sáng kiến có yếu tố sáng tạo: - Hoàn toàn mới, áp dụng lần - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình - Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ - Không có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đề tài sáng kiến có khả áp dụng: - Có khả áp dụng toàn tỉnh tỉnh - Có khả áp dụng đơn vị nhân số nơi tỉnh - Có khả áp dụng mức độ đơn vị - Không có khả áp dụng đơn vị Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả: - Có hiệu phạm vi toàn tỉnh - Có hiệu phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu phạm vi cấp trường, phòng, ban, tổ, khối - Không có hiệu cụ thể Tổng cộng Xác nhận Hội đồng khoa học sở: (Ký tên, đóng dấu) Xác nhận Hội đồng khoa học cấp… (Ký tên, đóng dấu) 3 1,5 3 4 10 HĐ sở HĐ cấp huyện (Đối với GV MN, TH THCS) Điểm HĐ ngành GD Điểm HĐ cấp tỉnh [...]... viết (Ký, ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Hồng Cẩm 22 BẢNG CHẤM ĐIỂM ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài, SKKN: Một vài kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Văn 9” - Tên tác giả: ĐỖ THỊ HỒNG CẨM - Đơn vị: Trường THCS Phước Lý, huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An Điểm Điểm Điểm Tiêu chuẩn chuẩn 1 Đề tài sáng kiến có yếu tố mới và sáng tạo: - Hoàn toàn mới, được áp dụng lần đầu tiên - Có cải tiến... tài sáng kiến có khả năng áp dụng: - Có khả năng áp dụng trong toàn tỉnh hoặc ngoài tỉnh - Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra ở một số nơi trong tỉnh - Có khả năng áp dụng ở mức độ ít trong đơn vị - Không có khả năng áp dụng trong đơn vị 3 Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả: - Có hiệu quả trong phạm vi toàn tỉnh - Có hiệu quả trong phạm vi cấp sở, ngành, huyện, thành phố - Có hiệu quả trong. .. học sinh nhận biết một số “tín hiệu”để có cơ sở hiểu các tầng nghĩa mà người viết muốn gửi gắm - Công việc 2: Yêu cầu học sinh nắm chắc tiểu sử tóm tắt của các tác giả và cung cấp một số kiến thức lịch sử liên quan để có cơ sở hiểu đúng tác phẩm Nếu không nắm được tiểu sử tác giả và hoàn cảnh sáng tác thì khi phân tích dễ có sự lệch lạc, không hiểu đúng tác phẩm và nhất là không có kiến thức để viết... viết những suy nghĩ, cảm nhận về một bài thơ, một đoạn văn, một nhân vật theo yêu cầu của giáo viên 17 - Một khi học sinh say mê thì việc đọc sách, viết bài là do sự thôi thúc ở bên trong Công việc này có tác dụng “tập thể dục” cho bộ não, tránh được sự chai lỳ trong cảm xúc khi tiếp cận tác phẩm văn học - Tham gia tích cực các “Câu lạc bộ văn học”, các bút nhóm sáng tác vừa để thử sức, vừa để rèn luyện... Ngữ văn trong việc lựa chọn học sinh để bồi dưỡng học sinh giỏi Việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường thường là việc mạnh ai nấy làm, chưa có một định hướng rõ ràng Tôi kiến nghị với Phòng giáo dục và đào tạo nên có một chuẩn về kiến thức và kỹ năng của học sinh giỏi để cho học sinh và giáo viên bồi dưỡng phấn đấu đạt được, tránh tình trạng may rủi trong thi cử Trên đây là một số kinh nghiệm trong. .. học tập tích lũy kinh nghiệm, trau dồi phương pháp, thường xuyên tiếp cận các tác phẩm, cập nhật những tin tức thời sự về văn học, đọc các bài viết, các dạng đề, tích luỹ các đề thi Mặt khác, cần học hỏi kinh nghiệm từ các giáo viên dạy trong trường hay 15 những giáo viên có kinh nghiệm ở các đơn vị khác Có những vấn đề khó, hãy thảo luận với giáo viên trong tổ để tìm hướng đi + Trong quá trình giảng... này, tôi đã được các đồng nghiệp khác trong tổ thảo luận, nhận xét và cùng tôi thực hiện Năm nay, bản thân tiếp tục mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm này quảng bá trong đồng nghiệp gần xa, thông qua hình thức dự thi chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh Nếu đề tài này được công nhận tôi hy vọng nó sẽ là một ý kiến nho nhỏ cho các đồng nghiệp khác tham khảo và học tập điều gì đó trong đề tài này nhằm nâng cao chất... những mặt non yếu trong diễn đạt, dùng từ, đặt câu – bằng lời nhận xét một cách cụ thể rõ ràng Khi cần thiết,viết lại một vài câu hoặc một đoạn để học sinh so sánh, đối chiếu + Tránh kiểu nhận xét chung chung như “Có cố gắng”; “Có nhiều tiến bộ”… Có thể nói khâu chấm, chữa bài, đánh giá kết quả bài làm của học sinh là một công việc đầy lao lực nhưng cũng đầy trách nhiệm của giáo viên trong quá trình... cũng đầy trách nhiệm của giáo viên trong quá trình “đãi cát tìm vàng” trong bài làm của học sinh… *Những công việc mà giáo viên trực tiếp làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn cần làm: - Công việc 1: Giúp học sinh nhận biết một số “tín hiệu”để có cơ sở hiểu các tầng nghĩa mà người viết muốn gửi gắm Để có quan điểm đúng khi tiếp cận tác phẩm, giáo viên cần cho học sinh thấy được các tầng nghĩa mà người... học sinh giỏi suốt trong nhiều năm qua Có thể những điều này không còn mới mẻ với những đồng nghiệp có bề dày kinh nghiệm, nhưng với tôi, đó là những điều tôi tâm đắc và đã có được những thành công nhất định Rất mong nhận được sự đóng góp chân thành 21 của các đồng nghiệp để tôi có thể tiếp tục làm tốt công việc này trong những năm học tiếp theo Tôi chân thành lắng nghe sự đóng góp ý kiến quý báu của