skkn rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5

Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài a.Cơ sở lí luận Tiếng Việt môn học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động cho học sinh Năng lực thể qua bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết.Trong đó, đọc yêu cầu cần thiết quan trọng học sinh Tiểu học Nó giúp học sinh chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập.Chính mà dạy đọc có ý nghĩa vô to lớn, đòi hỏi người học.Đọc công cụ để em học môn học khác, tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học có tinh thần học tập đời.Và khả thiếu người thời đại văn minh Dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng nơi em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh.Vì dạy đọc không giáo dục tư tưởng đạo đức mà giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Chúng ta biết rằng.Tập đọc phân môn Tiếng Việt bậc Tiểu học.Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiên.Vậy để giúp học sinh học tốt phân môn này?Cũng làm để “rèn kỹ đọc cho học sinh” Đó băn khoăn, trăn trở giáo viên dạy Tập đọc b.Cơ sở thực tiễn Trên sở kỹ đọc thành tiếng, đọc thầm rèn luyện lớp 1,2,3, phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố nâng cao kỹ đọc cách đầy đủ nhằm hoàn thiện yêu cầu cần đạt chương trình Tiểu học Bộ giáo dục quy định Đọc rành mạch lưu loát văn, đọc có biểu cảm văn, đoạn thơ ngắn, đồng thời hiểu nội dung ý nghĩa học Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: Trường địa bàn nông thôn nên việc dạy Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn,sức tập trung em hạn chế Học sinh đọc chưa mong muốn.Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ Đầu năm 2015-2016 qua tuần đầu dạy Tập đọc,qua kiểm tra chất lượng thấy đa số em đọc chậm so với tốc độ quy định, đọc sai từ, phát âm không chuẩn xác, chưa cảm thụ hết tinh thần văn, thơ dẫn đến chưa biết đọc phù hợp với loại văn khác Hơn lớp yêu cầu tốc độ đọc cao lớp Không thế, em biết đọc kịch hay kịch ngắn với giọng phù hợp nội dung tình kịch biết đánh giá nhân vật, biết rút ý nghĩa văn Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp bản.Và em phải hiểu được“văn” phải biết phối hợp tốt đọc thành tiếng đọc hiểu để đọc tác động vào sống em, giúp em mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên xã hội người góp phần hình thành nhân cách người mới.Vậy để “rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ” 2.Mục đích đề tài Đề tài nhằm giúp học sinh khối có kỹ đọc, nghe nói thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm: giúp em đọc lưu loát đoạn văn, thơ; đọc thầm nhanh hiểu nội dung bài, biết tóm ý đọc, biết trả lời câu hỏi nội dung giá trị nghệ thuật câu văn, câu thơ biết đọc rõ lời tác giả lời nhân vật Bên cạnh đó, học sinh có khả đọc để học tốt phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả …và môn học khác Lịch sử đề tài Đề tài nghiên cứu đề cập nhiều giáo trình phương pháp giảng dạy Tiếng Việt trường Sư phạm.Tuy nhiên, sâu vào thực tế lớp phụ trách nhằm tìm hiểu nguyên nhân, thể nghiệm giải pháp cụ thể học sinh lớp nhằm giúp em đạt kỹ đọc tốt theo yêu cầu chương trình Tiểu học 4.Phạm vi đề tài Đề tài gồm biện pháp nhằm thực cho đối tượng học sinh lớp em đọc chưa đạt theo yêu cầu quy định II NỘI DUNG VÀ CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM 1.Thực trạng đề tài : Tâm lý nay, em học sinh coi thường phân môn Tập đọc Nói em đọc có đọc chưa nắm cần đọc cho đúng, cho hay.Các em phát âm tùy tiện theo thói quen đọc êa ; ngắt nghỉ không Các em học Tập đọc cách rập khuôn, đọc thuộc đọc nhanh tưởng đọc nhanh đọc hay thật em không hiểu đọc gì.Học sinh Tiểu học dễ dàng hiểu điều đọc.Hầu sức ý em tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát âm, cách đặt dấu phẩy dấu chấm chưa Mặt khác vốn từ ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung khó khăn.Giáo viên chưa trọng đến cách đọc học sinh dẫn đến không ý phát chỗ sai cho học sinh, chẳng quan tâm đến học sinh hiểu đến mức độ cho em đọc hoàn thành tiết dạy.Từ Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp em phát triển lực tư duy, tìm tòi sáng tạo Như em hiểu hết nội dung ý nghĩa văn Dẫn đến em không thích học văn làm văn không cảm xúc, sinh động - Năm nay, phân công phụ trách lớp 5/2 với sĩ số 25/15 thấy có : + học sinh đọc tỏ thích đọc + học sinh đọc ngắt nghỉ + 10 học sinh đọc phát âm sai, sợ giáo viên gọi đọc Bài đọc thường sai âm đầu, vần âm cuối, đọc chưa phân biệt hỏi ngã Chẳng hạn : + Sai âm đầu: mạnh phẻ, phai lang, màu dàng, dực dỡ, chong xanh, dừng xâu …mà phải đọc dúng : mạnh khỏe, khoai lang, màu vàng, rực rỡ, xanh, rừng sâu + Sai vần uống rụ, hu, cành ha, tuôi …đọc uống rượu, hươu, cành hoa, + Sai âm cuối : lang nhanh, uống cong, trăng trở, khuông mặc …đọc lan nhanh, uốn cong, trăn trở, khuôn mặt + Chưa phân biệt hỏi / ngã, thường sai ngã nhiều : nhửng / những, mải mải / mãi … 2.NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, ý đến khâu sau: a Đọc thành tiếng Rèn đọc *Khái niệm: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, đọc không thừa, không sót âm, vần, tiếng, nghỉ ngắt chỗ; phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn *Biện pháp: Giáo viên phân loại để nắm trình độ đọc học sinh có kế hoạch luyện đọc theo nhóm đối tượng Dự tính lỗi học sinh dễ mắc phải đọc, từ khó đọc để giúp học sinh đọc chưa tốt luyện đọc lại Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết.Đọc đòi hỏi thể xác âm vị.Để giúp em phát âm chuẩn xác, trình giảng dạy, cho em phát hiện, so sánh, phân biệt từ có chứa âm Tùy theo mức độ mà thân có cách sửa lỗi cho em Trong trình dạy, thấy học sinh thường sai tiếng có âm đầu như: tr, s, x, r, gi…Sửa cho em, không sử dụng phương pháp nghe nhìn bắt chước Phương pháp thiết nghĩ mang lại hiệu Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp thấp, giáo viên cung cấp cho học sinh âm mẫu mà học sinh gặp tiếng khác có âm tương tự em tự điều chỉnh máy phát âm tìm chế tạo âm Chính sửa sai tiếng đó, phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe yêu cầu học sinh phát âm, sau hướng dẫn sau: - Những tiếng có âm đầu âm “ tr” mà học sinh đọc “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, tiếng Ví dụ: tre ngà, buổi trưa, trắng, … - Những tiếng có âm đầu âm “ s” mà học sinh đọc “ x”; hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vòm, thoát xát mạnh Ví dụ: siêng năng, sẽ, buổi sáng,… - Những tiếng có âm đầu âm “ r” mà học sinh đọc “ d ”; hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi phía vòm, thoát xát, có tiếng Ví dụ: rõ ràng, ranh mãnh, rong rêu,… - Những tiếng có âm đầu âm “x ” mà học sinh đọc “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi khe hẹp thoát xát nhẹ tiếng Ví dụ: xa xa, lên xuống, xám xịt,… - Đa số em bỏ âm đệm Như học sinh đọc: “lanh quanh rừng, rừng rào rào chyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chyền nhanh tia chớp, hang dã, thấp tháng, lưu tryền, khái ban công, giấy, xè ra, xa đầu…” Tôi cho học sinh nhận xét cách đọc bạn từ tìm cách đọc thích hợp “loanh quanh rừng, rừng rào rào chuyển động, vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp, hoang dã, thấp thoáng, lưu truyền, khoái ban công, hoa giấy, xòe ra, xoa đầu…” Nếu học sinh không tìm có cách hướng dẫn em sau: - Đầu tiên phát âm gọn, rõ tách bạch hai âm tiết trung gian.Sau phát âm nhanh dần liên tục âm tiết trung gian sau cho lúc hai lần bật hơi, sau liên kết lại lần bật - Hướng dẫn cách phát âm chuẩn xong, gọi học sinh phát âm sai đọc lại Nêu em không đọc đúng, lúc gọi em phát âm chuẩn đọc.Cuối giáo viên đọc cho em nghe nhắc nhở em cố gắng phát âm chữ có âm * Khi rèn đọc cho học sinh, ý em đọc chậm, thường hay nhút nhát, đọc ê, a: - Tôi tỏ thân thiện, gần gũi, giúp đỡ em, mềm mỏng với em Cần phải kiên trì nhẩn nại tránh tâm lý mong thấy kết mà la rầy em Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Tôi kiểm tra thường xuyên, bất ngờ xem em có đọc trước nhà không - Đối với em nói lắp, em thích nói mặc cảm nên ngại nói với bạn Do hướng dẫn em đọc thường động viên, khích lệ nghiêm khắc em trêu chọc bạn.Tôi thường giáo dục học sinh lớp phải biết yêu thương giúp đỡ lẫn lúc bạn gặp khó khăn - Những lúc rãnh rỗi, trò chuyện với em, hỏi thăm hoàn cảnh gia đình lực học em để có biện pháp giúp đỡ em phát huy hết khả mình.Tôi thường xuyên liên lạc với phụ huynh hỗ trợ rèn luyện thêm cho em nhà Những buổi họp phụ huynh mời phụ huynh có đọc sai để hướng dẫn phụ huynh cách phát âm, yêu cầu phụ huynh nhà hỗ trợ thêm cho em lúc đọc, nhờ phụ huynh tạo điều kiện cho em đọc thường xuyên nhà đọc đơn từ, báo….Khi em đọc tốt phụ huynh nên giáo dục em có thói quen xem đài để nghe phát âm chuẩn Từ đó, học sinh có ý thức phát âm xác.Ở lớp em đọc sai cho học sinh nhận xét lẫn để thấy chỗ sai bạn để rút kinh nghiệm cho cách đọc Ví dụ:Trong lớp em Nhiên đọc phát âm sai đọc chậm Tôi theo dõi thấy em phát âm thường sai phụ âm s/x ; tr/ch, không phân biệt hỏi/ ngã Sau hướng dẫn em cách phát âm Tôi liền tìm nhiều từ có phụ âm để em đọc hướng dẫn Tôi thường xuyên gọi em phát âm.Một mặt, gọi em phát âm chuẩn đọc, yêu cầu em Nhiên đọc lại nhiều lần đọc chuẩn bạn Khi sửa cho em đọc rồi, tiết học sau luôn ý đến em đọc, xem em mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa dặn em nhà siêng đọc lại Vì số lượng học sinh mắc lỗi không nhiều nên sửa sai triệt để.Đối với phụ âm khác học sinh phát âm sai cố gắng tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh tất học Đối với việc luyện đọc từ khó, cần ý nhiều đến việc đọc từ phiên âm tiếng nước Hi-rô-si-ma; Na-ga-da-ki; Ma-ri-ô; Giuli-et-ta; Li-vơ-pun; từ đọc học sinh thường mắc lỗi phát âm địa phương Ví dụ : Bài “Lòng dân”có từ: tui (tôi); lịnh ( lệnh); thiệt (thật ) Hoặc “ Thư gửi học sinh” từ : giời (trời) ; giở ( trở ) * Đối với thơ: Đọc thơ phát âm phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Gọi học sinh đọc khổ thơ cho Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp em nhận xét ngắt nhịp chưa, ngắt nhịp tiếng Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng phụ để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ sung, giáo viên thống Ví dụ bài: Hành trình bầy ong - Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/5 Chắt vị /mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua mưa nắng /vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần/ đêm Hải Phòng/ yên giấc ngủ say Cây /rung theo gió / Lá /bay xuống lòng đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam /yêu mến Ngoài luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ, rèn cho học sinh biết đọc vắt dòng +Ví dụ: Hành trình bầy ong “Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày” Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi Trong tập đọc, gọi học sinh đọc tốt đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Rèn đọc lưu loát *Khái niệm: Đọc lưu loát nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ….Tốc độ đọc nhanh đọc lưu loạt thực đọc *Biện pháp: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu Học sinh đọc thầm theo Học sinh đọc thầm nối tiếp có kiểm tra giáo viên bạn để điều chỉnh tốc độ.Để thực yêu cầu này, giáo viên cần cho học sinh đọc trước nhà nhiều lần.Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu, lên giọng.Muốn vậy, học sinh phải biết ngắt nghỉ đúng, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm.Dựa vào quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu +Có thể dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu hay đồ dùng dạy học, Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Mỗi đoạn gọi 2,3 học sinh đọc.Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại ý đọc ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài văn xuôi +Ví dụ: Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’ có câu: “Thế / A-lếch-xây đưa bàn tay vừa to /vừa ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ lắc mạnh nói://” - Giáo viên yêu cầu học sinh phát câu dài giáo viên ghi lên bảng phụ Gọi học sinh đọc.Sau yêu cầu em khác nhận xét cách ngắt hơi, nghỉ bạn.Mời em đọc lại.Cuối cùng, giáo viên thống cách đọc.Từ chỗ phát âm chuẩn, đọc ngữ điệu học sinh dễ dàng đọc lưu loát, trôi chảy văn, thơ.Và đọc lưu loát thực có ích không tách rời việc hiểu rõ điều đọc Rèn đọc hay *Khái niệm: Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng,….biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gởi gấm đọc *Biện pháp: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tham gia vào việc tìm giọng đọc cho VD: Đối với văn miêu tả đọc giọng nào? Văn kể chuyện? Những thơ…… Yêu cầu luyện đọc đoạn ngắn: Em đọc đoạn văn, đoạn thơ mà em thích cho cô bạn nghe! Để đọc hay người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng, làm chủ tốc độ đọc, làm chủ cường độ đọc.(to, nhỏ, nhấn giọng hay không) làm chủ ngữ điệu (độ cao, lên giọng hay hạ giọng).Thể sắc thái tình cảm đọc Để học sinh có khả này, giáo viên cần tổ chức hình thức thi đọc hay, đọc phân vai, đóng kịch…đối với tác phẩm có nhiều lời hội thoại Giáo viên cần ý đến tư tác phong người đọc, giọng đọc bình tĩnh, tự nhiên, độ âm vang vừa phải, sắc thái vui tươi nét mặt hay thoáng trầm tư phù hợp với câu, đoạn làm tăng thêm hay đẹp dễ vào lòng người Ánh mắt lúc chằm chằm nhìn vào sách mà đôi lúc nhìn vào người nghe để lôi ý người Đối với học sinh lớp 5.Yêu cầu học sinh đọc đúng, đọc yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp để luyện đọc Ví dụ:Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ cụm từ, nhấn giọng từ ngữ thể xúc động Mo-rixơn “Ê-mi-li, con” “ Ê-mi-li / ôi!// Trời tối rồi…// Cha không bế /được nữa!// Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Khi sáng bùng lên lửa.//” + Đọc giọng yêu thương, nghẹn ngào, xúc động lời người cha phải xa đứa gái bé bỏng mãi; đọc vắt hai dòng thơ: “Con ôm lấy mẹ mà hôn Cho cha nhé!” + Đọc ngắt nghỉ cụm từ thể nỗi lòng người chồng nhắn gửi cho vợ: “Cha vui,/ xin mẹ đừng buồn!//” + Đọc giọng phẩn nộ, đau thương: “Giôn- xơn!// Tội ác bay chồng chất/ Nhân danh ai/ Bay mang B.52/ Những Na-pan, /hơi độc/ Đến Việt Nam/ Để đốt nhà thương/ trường học Giết người/ biết yêu thương Giết trẻ em/ biết đến trường Giết đồng xanh/ bốn mùa hoa Và giết dòng sông/ thơ ca nhạc hoạ ?” + Đọc giọng vui, hồn nhiên: “Trái đất này/ Quả bóng xanh/ bay trời xanh ” + Đọc giọng trân trọng, tự hào: “Ngày nay, khách vào thăm Văn Miếu Quốc Tử Giám thấy bên giếng Thiên Quang, hàng muỗm già cổ kính, 82 bia khắc tên 130 vị tiến sĩ từ khoa thi 1442 đến khoa thi năm 1779 chứng tích nến văn hiến lâu đời.” (Nghìn năm văn hiến Tiếng Việt tập trang 15) + Đọc giọng hồi hộp, nhanh, dồn dập: “Vịnh lao tên bắn, la lớn: - Hoa, Lan, tàu hoả đến!” Nghe tiếng la, bé Hoa giật mình, ngã lăn khỏi đường tàu, bé Lan đứng ngây người, khóc thét.” ( Út Vịnh – Tiếng Việt 5; tập 2) + Đọc giọng nhẹ nhàng, trầm lắng, thiết tha diễn tả cảm xúc nhớ thương mẹ da diết anh chiến sĩ: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp “Ai thăm mẹ quê ta Chiều có đứa xa nhớ thầm Bầm có rét không bầm? Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn.”( Bầm ơi! – Tố Hữu) + Đọc giọng rõ ràng, rành mạch, dứt khoát câu thể tính chất nghiêm minh luật tục: “Kẻ thò tay để đánh cắp người khác/ kẻ có tội.Kẻ phải trả lại đủ giá; ra/ phải bồi thường gấp đôi số cải lấy cắp .Kẻ đi/ bước bước/ nói nói với kẻ có tội có tội.” (Luật tục xưa người Ê-đê) + Đọc thể lời nhân vật lời người dẫn chuyện: -Người dẫn chuyện: giọng rõ ràng, biểu thị cảm xúc khâm phục: “Xưa, có vị quan án tài Vụ án ông tìm manh mối phân xử công bằng.” -Hai người đàn bà: giọng mếu máo, ấm ức: “Tấm vải con, bà lấy trộm.” -Quan án: giọng ôn tồn, đĩnh đạc, trang nghiêm: “Hai người có lý nên ta xử này: vải xé đôi, người nửa.” + Đọc giọng phù hợp hỏi thân mình, câu hỏi không cần người khác trả lời: “ Oa-sinh-tơn Buổi hoàng hôn Ôi linh hồn Còn, mất? (Ê-mi-li, – Tố Hữu) + Đọc giọng gấp gáp, hoảng hốt: “ Cháy! Cháy nhà !” (Tiếng rao đêm) + Đọc kéo dài hạ giọng phần cuối câu: “ Bánh giò, ò, ò ” + Đọc ý nghỉ ngắn câu ngắn: “Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm.” nhằm thể nhịp thở người hít vào để cảm nhận mùi thơm thảo lan không gian Khi đọc, người đọc không quan tâm đến việc ngắt nhịp mà thể nhịp đọc, cảm xúc Đọc nhanh chậm hay vừa phải nôị dung văn, thơ định + Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời gian suy nghĩ:“ Cô bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói gấp đủ nghìn sếu giấy treo quanh phòng, em khỏi bệnh Nhưng Xa- da- cô chết em gấp 644 con” Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp ( Những sếu giấy- TV5- tập 1) Để tiện cho việc luyện đọc hay, chép đoạn văn, đoạn thơ lên bảng phụ Sau hỏi học sinh nội dung đoạn, hỏi cách đọc hay đoạn Sau gọi học sinh đọc tốt đọc cô giáo đọc mẫu để thể cách đọc hay đoạn đó; yêu cầu học sinh phát từ ngữ cần nhấn giọng, chỗ cần ngắt, nghỉ hơi.Giáo viên gạch chân từ đó, gọi học sinh đọc Sau yêu cầu em bạn luyện đọc theo nhóm Nghệ thuật đọc hay thể việc nhấn giọng, cao giọng hay hạ giọng bài, đoạn Việc nhấn giọng, hạ giọng hay lên giọng phải xác, bộc lộ rõ nội dung câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ Cái gốc để giúp cho học sinh đọc tốt phải giúp học sinh cảm thụ nội dung tập đọc b.Luyện đọc có ý thức (đọc hiểu) *Khái niệm: Là đọc hiểu nội dung văn, thơ.Hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn….toàn đọc *Biện pháp: Mỗi tập đọc có nội dung, ý nghĩa khác nên thiết cần đọc nắm nội dung để lựa chọn giọng đọc phù hợp Cho học sinh đọc thầm, giao nhiệm vụ cho học sinh để kiểm tra việc đọc hiểu.Chúng ta biết đọc hay khó đọc bình thường Đọc bình thường đòi hỏi phát âm đúng, đọc lưu loát, biết nghỉ chỗ theo dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng Còn đọc hay đòi hỏi người đọc phải nắm nội dung đoạn bài, tâm tình lời nói nhân vật để diễn tả cho tinh thần câu văn, văn, tức sâu vào chất câu văn, văn Cho nên, mục đích đọc bộc lộ chất nội dung sở muốn truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả Muốn đọc hay phải hiểu kỹ nội dung tập đọc phải truyền đạt tốt hiểu biết tới người nghe Chính thế, việc giúp học sinh hiểu nội dung văn cần thiết nên làm Trước tiên, giáo viên cần giúp học sinh: + Hiểu nghĩa từ khó: Muốn học sinh đọc có hiệu giáo viên cần giúp học sinh nắm nghĩa từ mới, từ khó có bài.Giúp học sinh hiểu nghĩa từ để học sinh hiểu điều đọc Trong tập đọc thường có nhiều từ.Vậy ta cần phải giảng từ nào? Qua kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập đọc thấy chia từ để giảng làm loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khoá (từ trung tâm) Từ khó từ địa phương tác giả đưa vào bài, loại từ Hán Việt, danh từ riêng.Loại từ thường có phần giải sau đọc mẫu xong cho học sinh đọc phần giải để học sinh hiểu Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp từ bắt đầu tiếp xúc với tập đọc Từ chủ đề: Trong chủ đề tập đọc có số từ ngữ mà giáo viên cần lưu ý từ làm toát lên chủ đề Từ chủ đề có từ khó.Giáo viên kết hợp giảng từ chủ đề với từ khó với từ trung tâm trình khai thác Từ trung tâm: Đây từ có sức nặng, giáo viên cần khai thác để làm toát lên nội dung học Chia từ cần giảng làm loại để dễ phân biệt thực tế nhiều từ khó từ chủ đề từ trung tâm.Vậy giảng từ ta dùng phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khi dùng phương pháp trực quan, áp dụng nhiều hình thức: Trực quan giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác Ở lớp nhận thức lý tính tổng quát học sinh phát triển nên giảng từ cho học sinh hiểu thường dùng phương pháp định nghĩa hay giảng giải xen lẫn phương pháp khác Ví dụ: Khi giảng từ “quyến rũ” dùng phương pháp giảng giải: quyến rũ có nghĩa có sức lôi mạnh mẽ làm cho quyến luyến không muốn rời xa + Hiểu ý nghĩa đọc: Muốn cần phải ý bám sát yêu cầu tập đọc Yêu cầu phải xác định từ soạn nhà.chúng ta phải thông qua việc khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung tư tưởng Tôi thấy dạy tập đọc vốn kiến thức văn học mà học sinh tích luỹ chưa nhiều.Theo tuỳ mà phải xem tập đọc có nét bật nghệ thuật cần khai thác Qua kinh nghiệm giảng dạy khẳng định điều: giảng từ giảng ý thường phải gắn chặt với nhau.Ta phải giảng từ, khai thác hình ảnh để làm toát lên ý hay nói cách khác ta phải khai thác nghệ thuật để làm toát lên nội dung VD: Trong Đất nước, cần giúp học sinh hiểu tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá: “Trời thu thay áo Trong biếc nói cười thiết tha” -Lặp từ ngữ: “Trời xanh đây, Núi rừng chúng ta” -Liệt kê hình ảnh: “Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa ” Để học sinh thấy vẻ đẹp mùa thu thắng lợi, đồng thời thể niềm tự hào đất nước tự Hoặc “Mùa thảo quả”, khai thác điệp từ “thơm” việc Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp sử dụng loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm bật mùi thơm đặc biệt thảo VD: “Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thôn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm, ủ ấp nếp áo nếp khăn.” Giáo viên cần liên hệ thực tế nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phong phú sống muôn màu muôn vẻ nhân dân ta Những kiến thức muốn cụ thể, sinh động tuỳ mà giáo viên cần có liên hệ với thực tế cho phù hợp VD: Trong “ Hạt gạo làng ta” tác giả có viết: “Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sông Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay” Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ đến thực tế khó khăn mà cha mẹ bác nông dân phải trải qua để làm hạt gạo (khó khăn thời tiết, khó khăn sâu bệnh gây ra, không khó khăn bom đạn kẻ thù nữa) Qua mà ta giáo dục em tình cảm trân trọng, nâng niu hạt lúa muốn đóng góp công sức nhỏ bé để làm hạt lúa Rõ ràng sau giáo viên giảng thật kĩ nội dung bài, học sinh hiểu bài, cảm thụ nội dung đọc em đọc hay Bên cạnh đó, học sinh đọc tốt kết hợp với việc nghe cô giáo đọc hay, đọc tốt.Cách đọc cô thứ phương tiện trực quan có hiệu góp phần minh chứng cho mà cô trò thống Chính hiểu điều nên thường xuyên rèn đọc hay trước đọc cho học sinh nghe Để rèn cho khả đó, không quên soạn thật kỹ (bài soạn dựa gợi ý sách giáo viên song phải vào tình hình thực tế lớp trình độ nhận thức khả đọc học sinh để có soạn phù hợp nhất, cân đối hai phần rèn đọc cảm thụ) Xem lại toàn nội dung soạn trước lên lớp để nắm nội dung bài, thẩm thấu toàn nội dung nắm suy nghĩ, tình cảm tác giả gửi gắm văn đặt vào hoàn cảnh tác giả để nhằm truyền tới người nghe hiểu biết tình cảm tác giả Đặc biệt Tập đọc, tạo cho lớp học không khí Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp thoải mái để em phấn khởi học tập Trong việc rèn kỹ đọc cho học sinh tránh gò ép, áp đặt, mà thường xuyên sử dụng phương pháp gợi mở để phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh Từ em có điều kiện để thể c.Đọc thầm: Đọc thầm cách rèn đọc không phần quan trọng.Có đọc thầm tập đọc, em đọc nhiều hơn, có điều kiện làm quen nhiều chữ khó kết hợp với lắng nghe người khác đọc em đọc tốt hơn.Tôi hướng dẫn học sinh cách đọc thầm.Trong tập đọc, thông thường sử dụng đọc thầm cho học sinh hiểu nội dung tìm tập đọc có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi Đọc thầm để tìm giọng đọc hay đoạn văn Cuối cùng, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật).Hướng dẫn học sinh đọc thầm giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc lòng.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc - hiểu *Kết chuyển biến đối tượng Với biện pháp thực hiện, áp dụng suốt năm học, qua dạy Tập đọc, thường xuyên theo dõi chuyển biến học sinh Qua tháng, nhận thấy,học sinh có nhiều tiến Các em yêu thích môn học hơn, đọc đúng,đọc hay Khi đọc em đọc tự nhiên thoải mái, đôi lúc dí dỏm vào vai nhân Nhiều học sinh đầu năm ngại lên thi đọc hay, đọc thuộc lòng sau thời gian em giơ tay xin cô cho đọc đọc tốt Khả tiếp thu nhận biết thiên nhiên xã hội người nâng cao Các em dã biết nêu suy nghĩ thân nhân vật, biết rút nội dung bài, biết đánh giá, cảm xúc trước hành động nhân vật tác phẩm.Các em phát âm không lẫn lộn phụ âm, vần thanh…Có thể nói thành công bước đầu việc vận dụng biện pháp Kết cụ thể: + Lớp học có 10 học sinh đọc hay thích đọc + Có 15 học sinh đọc đúng, thích gọi đọc thích học Tập đọc, em thích sưu tầm câu thơ, câu tục ngữ, câu văn hay viết vào sổtay văn học Cả lớp mạnh dạn phát biểu III KẾT LUẬN Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 1.Tóm lược giải pháp Quan điểm đổi mối phương pháp dạy học giúp giáo viên chủ động hơn, linh hoạt việc tổ chức học sinh học tập Bên cạnh đó, việc phải nắm vững chương trình, nội dung dạy giáo viên phải có trình độ vận dụng phương pháp; cách tiến hành, tổ chức hình thức dạy học quan trọng.Chính giáo viên không nên e dè, ngại khó, ngại đổi mà không vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến Điều quan giáo viên cần phải mạnh dạn tùy trình độ, đặc điểm lớp mà lựa chọn áp dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực để Tập đọc đạt hiệu cao nhất.Vì tập đọc dạy có quy trình chung không nhất phải giống mà sử dụng nhiều hình thức, phương pháp khác tùy theo đối tượng học sinh Điều muốn nói đến Tập đọc chủ yếu rèn cho kỹ đọc, nên tạo điều kiện để em điều tham gia đọc để bộc lộ khả mình.Giáo viên cần khích lệ động viên em, cần tạo nên em tự tin, mạnh dạn phát huy khả sẵn có Điều giúp học phong phú, thoải mái, học sinh không bị gò ép, tiếp thu nhẹ nhàng hơn, mang lại kết tốt Để Tập đọc đạt kết cao, giáo viên cần phải nghiên cứu kế hoạch giảng dạy thật tỉ mỉ.Lúc học sinh đọc ý phát từ học sinh phát âm chưa chuẩn giúp em phát âm lại, lưu ý cách ngắt nghỉ hơi.Giáo viên nên kiểm tra rèn đọc nhiều cho đối tượng học sinh đạt chưa đạt, chọn em đọc hay đọc cho lớp nghe Không quên động viên em đọc nhiều truyện sách bổ ích sưu tầm câu thơ, thơ, văn hay học thuộc 2.Phạm vi đối tượng áp dụng : Với sáng kiến trên, vận dụng thành công lớp mình.Tôi hy vọng kinh nghiệm nhỏ đề tài anh chị giáo viên khối 4, khối tham khảo, thử nghiệm giảng dạy Tập đọc theo định hướng đổi thông tư 30 giúp em học tốt Và mong có nhiều ý kiến hay để học tập Long Khê, ngày 15 tháng năm 2016 Người viết Trần Quế Thanh Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp