Nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại các trung tâm dạy nghề của tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ & QUẢN TRỊ KINH DOANH NGUYỄN THỊ THỤY NGUYỄN THỊ THỤY NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ CỦA TỈNH THÁI NGUYÊN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ CỦA TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản lý kinh tế Mã số: 60.34.04.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ KINH TẾ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Anh Tài THÁI NGUYÊN - 2015 THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ i ii LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN Tác giả xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu luận văn hoàn toàn trung thực Các đánh giá, kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình trước Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Ban giám hiệu, Giáo sư, Tiến sĩ, Giảng viên tham gia giảng dạy, hướng dẫn luận văn lớp Cao học K10A - Quản lý kinh tế, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập nghiên cứu, làm sở cho việc nghiên cứu đề tài Thái Nguyên, ngày 02 tháng 01 năm 2015 Tác giả Toàn thể bạn bè đồng nghiệp, quan tâm động viên tác giả Đặc biệt tác giả xin chân thành cảm ơn Thầy hướng dẫn PGS.TS Đỗ Anh Tài, dành nhiều thời gian, công sức, trí tuệ để dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Nguyễn Thị Thụy Do điều kiện thời gian hạn chế trình độ thân, nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp, bổ sung thầy, cô, Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp để đề tài hoàn thiện Thái Nguyên, ngày tháng Tác giả Nguyễn Thị Thụy năm 2015 iii iv MỤC LỤC 2.2 Phương pháp nghiên cứu 33 LỜI CAM ĐOAN i 2.2.1 Cơ sở phương pháp luận 33 LỜI CẢM ƠN .ii 2.2.2 Phương pháp chọn địa điểm nghiên cứu 33 MỤC LỤC iii 2.2.3 Phương pháp thu thập thông tin 33 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi 2.2.4 Phương pháp tổng hợp xử lý số liệu 34 DANH MỤC BẢNG BIỂU vii 2.3 Hệ thống tiêu nghiên cứu 35 DANH MỤC HÌNH VẼ viii Chƣơng 3: THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CÁC MỞ ĐẦU TRUNG TÂM DẠY NGHỀ CỦA TỈNH THÁI NGUYÊN 37 Tính cấp thiết đề tài 3.1 Điều kiện tự nhiên - xã hội tỉnh Thái Nguyên 37 Mục tiêu nghiên cứu 3.1.1 Điều kiện tự nhiên tỉnh Thái Nguyên 37 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.2 Điều kiện xã hội 39 Ý nghĩa khoa học đóng góp đề tài nghiên cứu 3.1.3 Cơ sở hạ tầng 40 Bố cục luận văn 3.2 Hệ thống Trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên 40 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO 3.2.1 Công tác quản lý nhà nước Trung tâm dạy nghề 41 TẠO NGHỀ 3.2.2 Số lượng chức năng, nhiệm vụ trung tâm dạy nghề công lập 42 1.1 Cơ sở lý luận chất lượng đào tạo nghề 3.3 Thực trạng chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề công lập tỉnh 44 1.1.1 Các khái niệm nghề 3.3.1 Đánh giá chất lượng đào tạo 45 1.1.2 Quan niệm đào tạo nghề 3.3.2 Công tác tuyển sinh 46 1.1.3 Các hình thức đào tạo nghề 3.3.3 Thiết kế chương trình, nội dung tổ chức đào tạo 47 1.1.4 Những vấn đề chất lượng đào tạo nghề 3.3.4 Công tác quản lý giảng dạy học tập 51 1.1.5 Các yếu tổ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 12 3.3.5 Công tác xây dựng chương trình, giáo trình nghiên cứu khoa học 52 1.1.6 Các quan điềm phát triển Kinh tế - Xã hội địa phương 19 3.3.6 Quản lý đội ngũ cán giáo viên 53 1.1.7 Ảnh hưởng đào tạo nghề tới phát triển Kinh tế - Xã hội 20 3.3.7 Đánh giá chất lượng đào tạo thông qua người sử dụng lao động 56 1.2 Cơ sở thực tiễn nâng cao chất lượng đào tạo nghề 21 3.3.8 Các hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thông tin 58 1.2.1 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đào tạo nghề số quốc gia 3.3.9 Quản lý học viên 58 giới 22 3.3.10 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 61 1.2.2 Bài học kinh nghiệm Việt Nam 24 3.3.11 Công tác giới thiệu việc làm cho học viên 63 1.2.3 Bài học kinh nghiệm Thái Nguyên 29 3.3.12 Liên doanh liên kết 63 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 33 3.4 Đánh giá chung chất lượng đào tạo nghề Trung tâm dạy nghề 2.1 Câu hỏi nghiên cứu đề tài 33 tỉnh Thái Nguyên 64 v vi 3.4.1 Những kết đạt 64 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3.4.2 Những tồn cần khắc phục 64 Chƣơng 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO ASXH An sinh xã hội CHO CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ CỦA TỈNH THÁI NGUYÊN 67 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa 4.1 Quan điểm - Định hướng - Mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nghề đến CTĐT Chương trình đào tạo DS KHH GĐ Dân số Kế hoạch hóa Gia đình 4.1.1 Quan điểm phát triển 67 năm 2020 67 GD&ĐT Giáo dục - Đào tạo 4.1.2 Định hướng phát triển Kinh tế - Xã hội đến năm 2020 67 GV Giáo viên 4.1.3 Mục tiêu tổng quát 68 HV Học viên 4.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề KH&ĐT Kế hoạch đầu tư KH-KT Khoa học kỹ thuật KT-XH Kinh tế - Xã hội TB & XH Thương binh Xã hội 4.2.2 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức trung tâm dạy nghề 71 TTDN Trung tâm dạy nghề 4.2.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề TTDN UBND Ủy ban nhân dân XKLĐ Xuất lao động công lập tỉnh Thái Nguyên 70 4.2.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên 70 tỉnh Thái Nguyên 75 4.3 Kiến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 vii viii DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH VẼ Bảng 3.1 Đơn vị hành phân theo huyện, thành phố, thị xã 37 Bảng 3.2: Hệ thống Trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên 42 Hình 1.1: Sơ đồ quan niệm chất lượng đào tạo nghề 10 Bảng 3.3: Số phiếu sử dụng tỷ lệ sử dụng phiếu theo trung tâm 46 Hình 1.2: C Bảng 3.4: Số lượng tuyển sinh từ năm 2010 - 2014 46 11 1.3: Biểu đồ đánh giá tổng hợp chất lượng giáo dục nguồn nhân lực Bảng 3.5: Khảo sát giáo viên chương trình đào tạo nghề 49 số nước châu 26 Bảng 3.6: Khảo sát học viên chương trình, chất lượng tổ chức đào tạo nghề 50 Hình 3.1: Sơ đồ quản lý nước trung tâm dạy nghề công lập 41 Bảng 3.7: Cơ cấu, trình độ đội ngũ giáo viên năm 2014 54 Bảng 3.8: Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cán bộ, giáo viên 54 Bảng 3.9: Những thành tích đạt từ năm (2010 - 2014) .55 Bảng 3.10: Kết đạt danh hiệu lao động hàng năm 55 Bảng 3.11: Khảo sát học viên giáo viên dạy nghề 55 Bảng 3.13: Kết học tập học viên giai đoạn 2010 - 2014 .59 Bảng 3.14: Thống kê sở vật chất Trung tâm có đến 31/ 12/ 2014 61 Bảng 3.15: Học viên đánh giá trang thiết bị dạy học 62 Chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội giai đoạn 2011 - 2020, với yêu cầu tái MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam trình công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Trong nhân tố có tác động mạnh mẽ đến phát triển đất nước thời kỳ nguồn nhân lực nhân tố định Một nguồn nhân lực đáp ứng trực tiếp cho thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa lực lượng lao động lành nghề Trong năm qua, Việt Nam cấu trúc kinh tế đổi mô hình tăng trưởng theo hướng nâng cao chất lượng đặt nhiệm vụ hội để thúc đẩy phát triển dạy nghề, nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo nhân lực chất lượng cao Hội nhập quốc tế sâu, rộng tạo điều kiện thuận lợi cho dạy nghề tiếp cận với kiến thức mới, công nghệ mới, mô hình dạy nghề đại; mở rộng trao đổi kinh nghiệm, có hội tiếp cận, thu hút nguồn lực bên cho phát triển dạy nghề Trong năm gần đây, công tác đào tạo nguồn nhân lực nói chung tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” tâm lý chung gia đình mong muốn em theo học bậc đại học Chất lượng lao động nghề công tác đào tạo nghề nói riêng có nhiều nỗ lực đổi đạt kết thấp, chưa ngang tầm khu vực, chưa đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đáng kể, góp phần thực nghiệp CNH, HĐH đất nước Bên cạnh kết đạt hội phát triển, đào tạo đại hóa, khoảng cách trình độ tay nghề học sinh trường nhu cầu doanh nghiệp Trong học sinh phổ thông chưa hướng nghiệp cách khoa học, chưa thấy cần thiết kỹ nghề từ ngồi ghế nhà trường Hiện nay, Việt Nam có nhiều Trung tâm dạy nghề thực đào tạo nghề với quy mô cấu ngành nghề phong phú Tuy nhiên, chất lượng đào tạo nghề đứng trước thách thức mới, bộc lộ nhiều hạn chế, thiếu hụt cân đối nhân lực ngành nghề đào tạo phục vụ cho nhu cầu xã hội, Chất lượng, hiệu đào tạo nghề thấp, bất cập chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế bảo chất lượng đào tạ đất nước, điều kiện đảm ạn chế, đào tạ hưa gắn với thực tế sử dụng hầu hết Trung tâm dạy nghề chưa cao Rất nhiều người sau tốt nghiệp lao động doanh nghiệp Hiện nay, doanh nghiệp thiếu trầm trọng nhân trung tâm dạy nghề không đáp ứng yêu cầu công việc Một lự nguyên nhân quan trọng tượng thiếu liên kết trung tâm thuật trường không đáp ứng công việc thực tế cho doanh nghiệ với doanh nghiệp đào tạo nghề Cung đào tạo trung tâm dạy nghề đưa chủ yếu dựa khả mà không tính tới đường cầu tương ứng từ ật công nhân lành nghề Trong đó, số phải đào tạo lại Thậ phải đào tạo lại gần từ đầ ữ ền cho xã hội Những doanh nghiệp Điều dẫn đến cân đối cung - cầu đào tạo quy thách thức đặt bách cầ ải có giải pháp đồng bộ, hữu hiệu để mô, cấu đặc biệt chất lượng, gây lãng phí lớn giảm hiệu giải Tại Hội nghị tổng kết năm thi hành luật dạy nghề tổng kết: “Chất đào tạo lượng đào tạo nghề dù ngày nâng cao chưa đáp ứng nhu cầu Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng rõ: “Đẩy mạnh thị trường lao động tay nghề, kỹ mềm… Trình độ lao động Việt Nam đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển xã hội, có chế sách thiết lập có khoảng cách lớn so với nước phát triển khu vực giới; mối liên kết chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo Xây dựng thực cấu đào tạo nghề trình độ đào tạo chưa hợp lý Dạy nghề cho lao động nông chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho ngành, lĩnh vực mũi nhọn, thôn để chuyển dịch sang khu vực công nghiệp dịch vụ chậm; giáo viên dạy đồng thời trọng đào tạo nghề cho nông dân, đặc biệt người bị thu hồi nghề thiếu số lượng, hạn chế chất lượng; quản lý nhà nước dạy nghề đất”, hội cho trung tâm dạy nghề phát triển (Văn kiện Đại hội đại chưa đáp ứng yêu cầu phát triển dạy nghề; chưa hình thành sở biểu toàn quốc lần X, XI) dạy nghề chất lượng cao trung tâm đào tạo nghề vùng; tham gia doanh nghiệp vào dạy nghề hạn chế…” Vì vậy, chất lượng công tác đào tạo - Phạm vi nội dung: Để tài tập trung nghiên cứu công tác dạy nghề nghề vấn đề đáng quan tâm giai đoạn ằng kiến thức đào tạo lớp Vì nhữ ế, trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh, tác giả chọn Cao họ - Phạm vi không gian: Đề tài nghiên cứu địa bàn tỉnh Thái Nguyên đề tài: “Nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên Ý nghĩa khoa học đóng góp đề tài nghiên cứu 4.1 Ý nghĩa khoa học đề tài nghiên cứu Từ mục tiêu nghiên cứu, sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu Thái Nguyên” làm nội dung nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp khóa học phân tích tìm hiểu thực trạng chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề Mục tiêu nghiên cứu tỉnh Thái Nguyên để thấy hạn chế, yếu từ đưa giải * Mục tiêu chung Trên sở nghiên cứu, sở lý luận đào tạo nghề thực trạng chất lượng đào tạo nghề Trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên, đưa biện pháp khắc phục tồn tại, giải pháp thời gian tới nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trung tâm dạy nghề tỉnh Thái nguyên pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Nếu áp dụng biện pháp quản lý chất lượng đào tạo trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên cho phù hợp đồng góp phần đưa hoạt động động đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên phát triển cân đối, đồng bộ, có chất lượng, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có * Mục tiêu cụ thể chất lượng đồng thời đáp ứng nhu cầu cung ứng nguồn lao động qua đào tạ - Trình bày sở lý luận đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề - Phân tích thực trạng chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên ội 4.2 Những đóng góp Luận văn Luận văn làm rõ số vấn đề sở lý luận đào tạo nghề chất lượng - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trung tâm đào tạo nghề Thông qua phân tích thực trạng trình đào tạo nghề trung dạy nghề tỉnh Thái Nguyên tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên, luận văn đề xuất học kinh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu nghiệm thành công, tồn tại, hạn chế cần khắc phục hoàn thiện, qua 3.1 Đối tượng nghiên cứu trình bày quan điểm cần quán triệt, đề giải pháp thiết thực, phù - Đối tượng nghiên cứu: Các vấn đề chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên, hoạt động đào tạo tạ n ất lượng đào ạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, tỉnh Thái Nguyên - Thờ 2010 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: Đánh giá thực trạng kết công tác đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh giai đoạn 2010 - 2014, giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề giai đoạn 2015 - 2020 hợp nhằm thực có hiệu trình đào tạo nghề trung tâm dạy nghề Luận văn trình bày chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đào tạo nghề chất lượng đào tạo nghề Chƣơng 2: Phương pháp nghiên cứu Chƣơng 3: Kết nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên Chƣơng 4: Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy nghề tỉnh Thái Nguyên Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Cơ sở lý luận chất lƣợng đào tạo nghề 1.1.1 Các khái niệm nghề Nghề tượng xã hội có tính lịch sử phổ biến gắn chặt với phân công lao động, với tiến khoa học kĩ thuật, văn minh nhân loại Có nhiều định nghĩa khái niệm nghề Hiện xu phát triển nghề chịu tác động mạnh mẽ tác động KHKT văn minh nhân loại nói chung chiến lược phát triển KT-XH quốc gia nói riêng Bởi phạm trù "Nghề" biến đổi mạnh mẽ gắn chặt với xu hướng phát triển KT-XH đất nước 1.1.2 Quan niệm đào tạo nghề - Đào tạo: “Đào tạo trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm truyền đạt kiến thức, kỹ kỹ xảo lý thuyết thực tiễn, tạo lực để thực thành công hoạt động nghề nghiệp xã hội cần thiết Như Khái niệm nghề theo quan niệm quốc gia có khác vậy, đào tạo phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho cá nhân định Ở Đức nghề định nghĩa: "Là hoạt động cần thiết cho xã hội lĩnh để họ thực nghề nhiệm vụ cụ thể cách tốt Đào tạo vực lao động định đòi hỏi phải đào tạo trình độ đó" Như nghề thực loại hình tổ chức chuyên ngành nhằm thay đổi hành vi tượng xã hội có tính lịch sử phổ biến gắn chặt với phân công lao thái độ làm việc người, tạo cho họ khả đáp ứng tiêu chuẩn động, với tiến khoa học kỹ thuật, văn minh nhân loại Khái niệm nghề Anh hiệu công việc chuyên môn định nghĩa: "Là công việc chuyên môn đòi hỏi đào tạo khoa học - Nghề: Là hình thức phân công lao động, đòi hỏi kiến thức lý thuyết học nghệ thuật" Khái niệm nghề Pháp: "Là loại lao động có thói quen kỹ tổng hợp thói quen thực hành để hoàn thành công việc định nghề năng, kỹ xảo người để từ tìm phương tiện sống" Khái niệm nghề mộc, nghề khí… Nga định nghĩa: "Là loại hoạt động lao động đòi hỏi có đào tạo định thường nguồn gốc sinh tồn" Ở Việt nam, Đại từ điển tiếng Việt Từ điển tiếng Việt đưa định - Đào tạo nghề: “Đào tạo nghề hoạt động nhằm mục đích nâng cao tay nghề hay kỹ năng, kỹ xảo mổi cá nhân công việc tương lai” Đào tạo nghề bao gồm hai trình có quan hệ hữu với Đó là: nghĩa: “Nghề công việc chuyên làm theo phân công lao động xã hội” (Đại + Dạy nghề: Là trình giảng viên truyền bá kiến thức lý thuyết từ điển tiếng Việt, 1999) Có định nghĩa nêu: "Nghề tập hợp lao động thực hành để học viên có trình độ, kỹ năng, kỹ xảo, khéo léo, phân công lao động xã hội quy định mà giá trị trao đổi Nghề mang tính tương đối, phát sinh, phát triển hay trình độ sản xuất nhu cầu xã hội Mặc dù khái niệm nghề hiểu nhiều góc độ khác song nhận thấy số nét đặc trưng định sau: - Đó hoạt động, công việc lao động người lặp lặp lại - Là phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội - Là phương tiện để sinh sống - Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi xã hội đòi hỏi phải có trình đào tạo định thành thục định nghề nghiệp + Học nghề: “Là trình tiếp thu kiến thức lý thuyết thực hành người lao động để đạt trình độ nghề nghiệp định” Đào tạo nghề cho người lao động giáo dục kỹ thuật sản xuất cho người lao động để họ nắm vững nghề nghiệp, chuyên môn bao gồm đào tạo nghề mới, đào tạo nghề bổ sung, đào tạo lại nghề Đào tạo nghề mới: Là đào tạo người chưa có nghề, gồm người đến tuổi lao động chưa học nghề, người độ tuổi lao động trước chưa học nghề Đào tạo nhằm đáp ứng tăng thêm lao động đào tạo nghề cho Xã hội Đào tạo lại nghề: Là đào tạo người có nghề, có chuyên môn 1.1.3.2 Đào tạo nghề yêu cầu sản xuất tiến kỹ thuật dẫn đến việc thay đổi cấu Là phương pháp phối hợp lý thuyết phương pháp đào tạo chỗ, ngành nghề, trình độ chuyên môn Một số công nhân đào tạo lại cho phù hợp phương pháp chủ yếu áp dụng nghề thủ công nghề cần với cấu ngành nghề trình độ kỹ thuật Đào tạo lại thường hiểu phải khéo tay như: Thợ nề, thợ khí, thợ điện Thời gian huấn luyện kéo trình nhằm tạo cho người lao động có hội để học tập lĩnh vực chuyên dài tùy theo loại nghề Người huấn luyện công nhân có tay nghề môn để thay đổi nghề cao, đặc biệt công nhân giỏi hưu Bồi dưỡng nâng cao tay nghề: Bồi dưỡng coi trình cập nhật hóa 1.1.3.3 Phương pháp sử dụng dụng cụ mô kiến thức thiếu, lạc hậu, bổ túc nghề, đào tạo thêm củng cố kỹ Các dụng cụ mô dụng cụ giống hệt thực tế Dụng cụ nghề nghiệp theo chuyên môn thường xác nhận chứng đơn giản mô hình giấy dụng cụ vi tính hóa Các hay nâng lên bậc cao Như vậy, xác định rõ ranh giới đào tạo, bồi dưỡng chuyên viên tạo thường chuẩn bị dụng cụ mô để học viên thực tập đào tạo lại nghề việc phức tạp, khó khăn Dựa vào lý thuyết qui Phương pháp không tốt phương pháp đào tạo chỗ luật số đông, khái niệm phân biệt theo tiêu chí sau: vài trường hợp tốn bớt nguy hiểm - Mục đích: Để tiếp tục làm nghề cũ hay đổi nghề - Nội dung: Nội dung học có liên quan tới nghề chuyên môn hay cũ - Lần đào tạo: Lần hay tiếp nối Văn bằng: Được cấp bằng, chứng 1.1.3.4 Đào tạo xa nơi làm việc Phương pháp gần giống phương pháp sử dụng dụng cụ mô khác chỗ, dụng cụ gần giống hệt máy móc nơi sản xuất, máy móc hay không cấp sau học thiết bị thường đặt để hành lang hay phòng riêng biệt cách xa nơi 1.1.3 Các hình thức đào tạo nghề làm việc So với phương pháp đào tạo chỗ, phương pháp người học Trên giới có nhiều phương pháp đào tạo, nhìn chung tên gọi nghề không làm gián đoạn hay trì trệ dây chuyền sản xuất Ngoài ra, có loại phương pháp khác cách đào tạo nội dung đào tạo tương máy móc mà người học việc đứng máy gây nguy hiểm đến tính đối giống Các phương pháp đào tạo nghề chia cho nhóm đối tượng: mạng phá hủy sở sản xuất Thông thường người huấn luyện thường Các nhà quản trị, chuyên viên mức khởi điểm công nhân trực tiếp sản xuất người có tay nghề cao Trong việc đào tạo cho công nhân trực tiếp sản xuất việc đào tạo nghề, Tại địa phương nay, phương pháp đào tạo thường sử cung cấp kiến thức, kỹ nghề nghề định đáp ứng yêu cầu dụng trường dạy nghề có phần nhỏ áp dụng trực tiếp xã hội doanh nghiệp có nhu cầu đào tạo công nhân tùy theo điều kiện cụ thể 1.1.3.1 Đào tạo chỗ Đào tạo chỗ hay đào tạo lúc làm việc việc người học nghề phân công làm việc chung với người có kinh nghiệm hơn, người học 1.1.4 Những vấn đề chất lượng đào tạo nghề 1.1.4.1 Một số quan niệm chất lượng, chất lượng đào tạo nghề a Quan niệm chất lƣợng nghề vừa học vừa làm cách quan sát, nghe lời dẫn làm theo Phương Chất lượng “tổng thể tính chất, thuộc tính vật (sự pháp đòi hỏi nỗ lực người kèm người học nghề, phải có tin việc)… làm cho vật (sự việc) phân biệt với vật (sự việc) khác” (Từ điển tưởng lắng nghe hai bên tiếng Việt phổ thông) Chất lượng “cái làm nên phẩm chất, giá trị vật” 10 “cái tạo nên chất vật, làm cho vật khác vật kia” (Từ điển giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiếng Việt thông dụng - Nhà xuất Giáo dục - 1998) Chất lượng “mức hoàn tiêu, chương trình đào tạo theo ngành nghề cụ thể” (Đại từ điển tiếng Việt, 1999) thiện, đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, kiện, thông số bản” (Oxford Poket Dictationary) Chất lượng “tiềm sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu Chất lượng đào tạo nghề phản ánh kết đào tạo sở đào tạo nghề, hệ thống đào tạo nghề Chất lượng đào tạo nghề biến đổi theo thời gian theo không gian tác động yếu tố cầu người sử dụng” (Tiêu chuẩn Pháp - NFX 50-109) Chất lượng “tập hợp - Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo phản ánh đặc tính thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) khả thỏa đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn” (TCVN- ISO 8402) nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo Chất lượng khái niệm trừu tượng, phức tạp khái niệm đa chiều, ngành nghề cụ thể (Trần Khánh Đức, 2008) nhìn chung phản ánh chất vật dùng để so sánh vật Từ đó, thấy chất lượng đào tạo nghề bao gồm khía cạnh: với vật khác Nói chất lượng nói đo đếm thỏa Thứ nhất: Đạt mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) nhà trường đề mãn yêu cầu Nếu sản phẩm hay dịch vụ không đáp ứng yêu cầu, không thị trường chấp nhận bị coi có chất lượng sản xuất dây chuyền công nghệ đại Ngày nay, chất lượng đòi hỏi mức độ cao nữa, sản phẩm có tính kỹ thuật tốt, mẫu mã không đẹp, dịch vụ không tốt không gọi sản phẩm có chất lượng Khía cạnh chất lượng xem "chất lượng bên trong" Thứ hai: Chất lượng xem thoả mãn tốt đòi hỏi người sử dụng, khía cạnh chất lượng xem "chất lượng bên ngoài" Như vậy, để hoạt động đào tạo nghề đạt chất lượng cao, trước hết phải đạt chất lượng bên trong, tảng để đạt chất lượng bên tốt Chất lượng ngày mang tính hữu hình vô hình Khi nói tới chất lượng người ta thường hay nói tới: Hình thức, mẫu mã, nội dung, dịch vụ Nhu cầu xã hội b Chất lƣợng đào tạo nghề Chất lượng đào tạo nghề khái niệm đa chiều, trực tiếp đo đếm cảm nhận Chất lượng đào tạo nghề phản ánh trạng thái đào tạo nghề định trạng thái thay đổi phụ thuộc vào yếu tố tác động đến Sẽ biết chất lượng đào tạo không đánh giá thông qua hệ thống tiêu yếu tố ảnh hưởng Khái niệm chất lượng đào tạo nghề để chất lượng công nhân kỹ thuật đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo mục tiêu chương trình đào tạo xác định lĩnh vực ngành nghề khác nhau, biểu cách Kết đào tạo phù hợp nhu cầu sử dụng đạt chất lượng Kết đào tạo Kết đào tạo khớp với mục tiêu đào tạo tổng hợp mức độ chấp nhận thị trường lao động, xã hội kết đào tạo Hình 1.1: Sơ đồ quan niệm chất lượng đào tạo nghề Từ Điển giáo dục học đưa khái niệm: “Chất lượng đào tạo nghề kết Trong lĩnh vực đào tạo nghề, chất lượng đào tạo với đặc trưng sản phẩm trình ĐTN phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách "con người" thể phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động 69 70 vật chất nhân dân không ngừng nâng cao Thực tăng trưởng xanh với 4.2 Các giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề trung tâm dạy mức độ phát triển - bon giảm dần, tiến tới tạo dựng kinh tế xanh, thân thiện nghề công lập tỉnh Thái Nguyên với môi trường Là khu vực phòng thủ vững chắc, địa bàn trọng yếu góp phần giữ 4.2.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đào tạo nghề trung tâm dạy vững quốc phòng - an ninh cho vùng Trung du Miền núi phía bắc nghề công lập tỉnh Thái Nguyên Về qui mô phát triển hệ thống trung tâm dạy nghề công lập: Trong mục tiêu cụ Các Trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên nơi tiến hành hoạt thể chiến lược phát triển dạy nghề nước ta thời kỳ 2011-2020 xác định: động đào tạo nghề nằm yêu cầu chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội Đến năm 2015 có khoảng 600 TTDN công lập; Mỗi quận/huyện/thị xã có TTDN Trong nhiều năm qua, vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo xã hội quan công lập Mỗi tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương có TTDN công lập tâm thể hành động cụ thể sau: kiểu mẫu; Đến năm 2020 có khoảng 700 TTDN công lập, có 150 TTDN công lập kiểu mẫu Đối với quan quản lý: Luôn quan tâm đạo xây dựng chiến lược, quy hoạch đào tạo, cải tiến, đổi hình thức dạy học, tăng cường công tác Về chế sách giải pháp chủ yếu: kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Thể cụ thể văn bản, - Hoàn thiện hệ thống pháp luật chế, sách dạy nghề: Thực định… thực mục tiêu đổi toàn diện, quy định chế đặt hàng đào tạo cho TTDN, không phân biệt hình thức sở hữu Chuẩn việc đánh giá kiểm tra chất lượng đào tạo nghề, kiên cố hóa trường lớp, phát hóa đội ngũ cán quản lý TTDN có tính chuyên nghiệp động phong trào xã hội học tập - Phát triển chương trình, giáo trình: Chương trình, giáo trình TTDN công Đối với người học: Đã bước nhận thức yêu cầu người lao động lập xây dựng, sở khung chương trình tiêu chuẩn kĩ nghề quốc gia thời kỳ đổi đòi hỏi phải có kỹ năng, kiến thức trình độ chuyên môn nghiệp Đối với chương trình, giáo trình dạy nghề cho lao động nông thôn TTDN công lập tự xây dựng - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề: Các TTDN công lập phải đảm bảo đầu tư sở vật chất thiết bị dạy nghề tối thiểu cho nghề đào tạo - Gắn kết dạy nghề với thị trường lao động tham gia doanh nghiệp: Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ dạy nghề với thị trường lao động, đảm bảo cho hoạt động hệ thống dạy nghề hướng vào việc đáp ứng quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu người sử dụng lao động giải việc làm Doanh nghiệp có trách nhiệm phối hợp đào tạo, đặt hàng đào tạo có trách nhiệm trực tiếp tham gia vào hoạt động đào tạo nghề Nâng cao nhận thức phát triển dạy nghề: Chính quyền cấp phải quán triệt vai trò, vị trí dạy nghề phát triển nguồn nhân lực chiến lược, quy hoạch phát triển nhân lực để đạo xây dựng quy hoạch phát triển nhân lực địa phương vụ cao hơn, học tập đường để giúp họ có việc làm thu nhập ổn định, nâng cao đời sống Đối với doanh nghiệp: Sau nhiều năm đổi kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa có nhiều khởi sắc đòi hỏi doanh nghiệp sản xuất kinh doanh phải biết quản lý tốt làm ăn có hiệu việc tuyển dụng kỹ thuật viên, nhân viên đòi hỏi yêu cầu nghiệp vụ cao Muốn học viên học trường phải đào tạo có chất lượng Nền kinh tế Việt Nam ngày hội nhập sâu vào knh tế giới tạo điệu kiện cho nhiều xí nghiệp liên doanh với nước làm ăn đất Việt Nam Các doanh nghiệp có phương pháp quản lý tiên tiến, áp dụng nhiều thành tựu khoa học công nghệ kỹ thuật Muốn hợp tác làm việc doanh nghiệp phải có kiến thức kiến toàn diện động, sáng tạo công việc Trong năm đổi vừa qua giáo dục nước nhà có đóng góp đáng kể nghiệp phát triển kinh tế đất nước Tuy nhiên thành 71 72 tựu giáo dục thời gian vừa qua chủ yếu phát triển theo chiều rộng - Ngành nghề đào tạo đa dạng, có ngành mang tính truyền thống đặc thù Những hạn chế, yếu chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cung cấp cho xã hội - Bước đầu trung tâm trọng đầu tư sở vật chất nhằm đáp ứng đặt cho giáo dục trước thời cơ, thách thức Từ Hội nghị trung ương khóa tốt yêu cầu đào tạo VIII từ sau Đại hội XI Đảng, yêu cầu chất lượng giáo dục đạt 4.2.2.2 Điểm yếu lên hàng đầu Tuy nhiên, chuyển biến chưa đồng bộ, chưa mang tính đột phá chiến lược Theo ý kiến tác giả để nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm dạy nghề cần có chiến lược tổng thể, kế hoạch đồng vấn đề sau: - Công tác tiếp thị, tiếp cận với bên liên quan, khu công nghiệp, ngành kinh tế địa phương cộng đồng hạn chế - Chương trình đào tạo với nhu cầu cộng đồng chưa phù hợp - Dịch vụ sau đào tạo chưa phát triển đồng - Đào tạo đội ngũ cán bộ, giảng viên đủ số lượng, đảm bảo chất lược - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo chưa đảm bảo tiêu chuẩn, có tâm huyết với nghề, người giáo viên có vai trò quan trọng, định đến thiếu, chưa đại Sự bất cập phát triển quy mô ngành nghề đào tạo chất lượng đào tạo học sinh sinh viên nhà tường với tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo xảy - Cần đầu tư kịp thời sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Tiềm lực tài chưa đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo kinh phí cho công tác đào tạo Cần huy động nguồn vốn Nhà nước, địa - Trình độ đội ngũ cán giảng dạy chưa theo kịp với yêu cầu nâng cao chất phương thành phần kinh tế theo chủ trương xã hội hóa giáo dục Trong coi lượng đào tạo đổi phương pháp dạy học, chương trình đào tạo, phát triển trọng hỗ trợ nước thông qua dự án hỗ trợ, liên doanh liên kết Khoa học công nghệ Đội ngũ cán quản lý giáo dục trung tâm chưa đáp nước ta với đối tác nước 4.2.2 Những điểm manh, điểm yếu, hội thách thức trung tâm dạy nghề 4.2.2.1 Những điểm mạnh Qua đánh giá thực trạng trung tâm dạy nghề công lập tỉnh, xác định điểm mạnh trung tâm sau: - Các Trung tâm có đội ngũ cán quản lý - đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, có lực quản lý, có nhiệt huyết công tác đào tạo - Có sở vật chất, thiết bị giảng dạy, đáp ứng chương trình đào tạo Đặc biệt khâu thực hành nghề nghiệp học viên - Trung tâm trì mối quan hệ tốt với quan, tổ chức trị xã hội, doanh nghiệp sản xuất khu vực địa điểm đơn vị - Đã xây dựng phát triển mối quan hệ liên kết đào tạo giao lưu bền vững với trường cấp độ đào tạo khác có thương hiệu khu vực - Vị trí sở đào tạo trung tâm thuận lợi cho việc tiếp cận với thị trường lao động ứng yêu cầu đổi mới, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Một khó khăn, bất cập là: việc tuyển dụng xếp cấu đội ngũ giáo viên Trung tâm dạy nghề huyện chưa phù hợp Điển hình Trung tâm dạy nghề huyện Định Hóa Trung tâm dạy nghề khu công nghiệp có tới 11 cán quản lý cán hành giáo viên hữu nào, trung tâm dạy nghề huyện khác bố trí giáo viên hữu lại chưa đạt chuẩn chuyên môn, chưa phù hợp với ngành nghề đào tạo Trung tâm dạy nghề huyện Đại Từ có tới giáo viên khí…Trong ngành nghề chủ yếu mà lao động nông thôn có nhu cầu học là: may công nghiệp, hàn, sửa chữa máy nông nghiệp, chổi chít, dệt may thổ cẩm, trồng trọt, chăn nuôi Từ chỗ giáo viên, trung tâm dạy nghề huyện phải ký hợp đồng thỉnh giảng với cán kỹ thuật, kỹ sư, người lao động có tay nghề cao DN, sở SX-KD, giáo viên trường dạy nghề… Mất thêm nguồn kinh phí để thuê giáo viên trở ngại Hơn thế, phần kinh phí trả lương cho giáo viên nên khó thu hút giáo viên thỉnh giảng, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy nghề huyện 73 74 Một vấn đề bất cập là: nguồn kinh phí hỗ trợ cho công tác dạy nghề lượng chất xám cao Kinh nghiệm giới cho thấy nước phát triển nhanh không nhiều Bên cạnh đó, việc giải ngân chậm dẫn đến việc tổ chức lớp học bền vững phải xem giáo dục quốc sách muốn phát triển phải phát nhiều không đạt tiêu, nhiều nghề không đào tạo qua mùa vụ triển giáo dục ưu tiên đầu tư cho người Năm 2007 nước ta thức gia Điều ảnh hưởng lớn đến công tác đào tạo nghề địa phương, sở dạy nghề nhập WTO, nói Việt Nam bước sang giai đoạn mới, giai đoạn ảnh hưởng trực tiếp đến người lao động kinh tế thị trường, rào cản kinh tế dỡ bỏ Như nhu cầu nguồn nhân 4.2.2.3 Những hội lực có chất lượng cao tăng lên, hội để mở rộng quy mô đào tạo Luật giáo dục 2005, Nghị 05/2005/NQ-CP phủ xã hội hoá Mặc khác nhu cầu xã hội học tập học tập suốt đời người dân ngày Văn hoá- Giáo dục- Y tế văn khác nhà nước GDĐT dần tăng cao Mục tiêu phấn đấu ngành giáo dục phải tăng số lượng học sinh học vào sống xã hội nghề Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho kinh tế Các cấp ngành, nhân dân nước quan tâm nhiều đến giáo dục đào tạo nghề Các trường học, trung tâm dạy nghề nước tích cực đổi đất nước nói chung phát triển kinh tế xã hội Tỉnh phí Bắc nhằm mục đích đưa nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 Các trường học, trường dạy nghề nước sẵn sàng hợp tác với Việt nam Cơ hội phát triển trung tâm có nhiều thuận lợi, phát triển thúc đẩy xu cạnh tranh giáo dục đào tạo nước ngày hình thành nhanh chóng ngành công nghiệp, khu công nghiệp địa bàn Xu rõ nét hướng đa dạng hóa ngành nghề đào tạo góp phần mở cho trung tâm Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực qua đào tạo bộ, ngành, địa phương, doanh nghiệp nhằm đáp ứng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam đến năm 2020 “cơ thành nước công nghiệp”ngày cấp thiết Nhu cầu đổi cách toàn diện sở dạy nghề xu nhiều hội để khẳng định ngành nghề đào tạo Với tất hội trên, khẳng định trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên có nhiều hội để phát triển Tuy nhiên, hội đồng thời đặt nhiều thách thức tập thể Lãnh đạo, giáo viên, cán hội nhập khu vực toàn cầu hoá, phát triển khoa học - công nghệ công nhân viên trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên hỗ trợ đắc lực cấp ngành, đặc biệt hỗ trợ dự án 4.2.2.4 Những thách thức chương trình Voctech Chính phủ Hà Lan tài trợ Bối cảnh Quốc tế, nước ngành vừa tạo thời lớn, đổi phát triển giáo dục đại học, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề diễn quy mô toàn quốc, hợp tác quốc tế giáo dục tăng cường mở rộng, tạo điều kiện tốt cho trung tâm nhanh chóng tiếp cận với xu Với nội dung giảng dạy mới, với điều kiện trang thiết bị đại, có - Đất nước tình trạng phát triển kinh tế, giáo dục, khoa học công nghệ có khoảng cách xa so với nước khu vực giới - Hội nhập quốc tế tạo cạnh tranh sức ép gay gắt kinh tế giáo dục Xu cạnh tranh giáo dục ngày tăng - Nhu cầu nguồn nhân lực đòi hỏi có trình độ cao thay đổi theo phát triển kinh tế điều kiện trao đổi kinh nghiệm với trường, trung tâm hệ thống dạy - Nhận thức xã hội học nghề chưa nghề nước quốc tế để đổi phát triển trung tâm - Hỗ trợ tài nhà nước cho dạy nghề hạn chế Trước tình hình kinh tế đất nước phát triển xu hướng quốc tế chuyển sang kinh tế tri thức đòi hỏi nguồn nhân lực phải chuyên nghiệp có hàm - Có nhiều trường dạy nghề hệ đào tạo hệ thống giáo dục có thương hiệu 75 76 - Nhiệm vụ Đào tạo trung tâm suốt thời gian dài tập trung vào Các Trung tâm cần điều tra khảo sát nhu cầu lao động thực tế Doanh nghiệp số nghề truyền thống, dạy nghề cho nông thôn, chưa chủ động phát triển ngành để có định hướng xác định nhu cầu tuyển sinh chuyển dịch cấu ngành nghề nghề để đáp ứng yêu cầu phát triển đa dạng kinh tế xã hội đào tạo Về hình thức điều tra khảo sát, tác giả xin đề xuất số giải pháp cụ - Do tư tưởng coi trọng cấp xã hội nên hầu hết học sinh sau tốt nghiệp phổ thông trung học họ hướng tới trường Đại học, Cao đẳng nên việc tuyển sinh trung tâm gặp không khó khăn Thực chủ trương, sách Đảng Pháp luật Nhà nước thể sau: - Gửi phiếu khảo sát đến Doanh nghiệp: Trong phiếu điều tra phải thể nội dung mà Doanh nghiệp quan tâm sử dụng lao động - Tổ chức hội thảo với doanh nghiệp Phỏng vấn trực tiếp người lao động phát triển giáo dục, khoa học công nghệ hội nhập kinh tế quốc tế, vào - Cử cán tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị đào tạo Thông qua hoàn cảnh kinh tế xã hội đất nước, xu hướng phát triển giới hình thức điều tra khảo sát giúp trung tâm thấy nhu cầu nguồn nhân lực Việt Nam lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Căn vào kết phân tích quy mô trình độ, kỹ năng, kiến thức mà người sử dụng lao thực trạng chất lượng đào tạo trung tâm dạy nghề công lập tỉnh nêu động cần có người lao động thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa chương 3, tác giả xin đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm dạy nghề công lập tỉnh sau 4.2.3 Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề TTDN tỉnh Thái Nguyên Từ kết đánh giá chất lượng đào tạo định hướng quy hoạch phát triển dạy nghề năm tới, để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo mình, trung tâm cần thực số giải pháp sau: - Giải pháp xác định nhu cầu đào tạo - Giải pháp chương trình đào tạo - Giải pháp cải tiến hình thức phương pháp giảng dạy - Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Giải pháp cho công tác xây dựng sở vật chất - Giải pháp hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo - Giải pháp công tác quản lý học viên - Giải pháp gắn kết với Doanh nghiệp 4.2.3.1 Giải pháp xác định nhu cầu đào tạo Hiện công tác xác định nhu cầu đào tạo trung tâm thực dựa việc thu thập thông tin từ định hướng phát triển giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Chính phủ vào nhu cầu lao động đại bàn - Tổ chức buổi giao lưu trung tâm với để qua giới thiệu quảng bá nhà trường, trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn - Phát tờ rơi tới học viên gia đình họ - Xây dựng mối quan hệ với trường Trung học phổ thông, Trung học sở, qua trung tâm tiến hành cung cấp thông tin hoạt động tuyển sinh tới học sinh giúp Trung tâm - Phỏng vấn trực tiếp phát phiếu điều tra nhu cầu nguyện vọng học tập học viên 4.2.3.2 Giải pháp chương trình đào tạo, tài liệu học tập a Giải pháp xây dựng nội dung chương trình đào tạo Trước xây dựng nội dung chương trình đào tạo, nên tuân theo trình tự sau: Khảo sát nhu cầu doanh nghiệp, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, phẩm chất mà người học cần phải có sau tốt nghiệp, tìm hiểu đặc điểm thiết bị, công nghệ, quy trình sản xuất, loại hình kinh doanh doanh nghiệp để xây dựng nội dung chương trình phù hợp Xác định mục tiêu đào tạo, hệ thống kiến thức kỹ năng, yêu cầu phẩm chất, lực mà học viên cần phải có sau tốt nghiệp Xây dựng nội dung chương trình: Số lượng môn học, cấu môn học lý thuyết, môn học thực hành, môn đại cương môn chuyên ngành, cho nội dung 77 phần khoa học, cập nhật, phù hợp với yêu cầu thực tế không bị chồng chéo, không nặng với cấp học 78 a Việc đổi phương pháp dạy cần tập trung vào nội dung sau: - Áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề: Nghĩa việc dạy giáo viên Lấy ý kiến người có liên quan như: Những nhà quản lý giáo dục, không thiên việc truyền thụ lý thuyết chiều mà cần tập trung vào việc chuyên viên kỹ thuật, chuyên gia trực tiếp liên quan đến nghề đào tạo, hướng dẫn học viên tự tìm hiểu đưa ý kiến vấn đề nhà quản lý doanh nghiệp nghiên cứu Phải có lien hệ thực tế vào giảng - Trên sở ý kiến đóng góp, tổ chức chỉnh sửa, hoàn thiện nội dung, - Tăng cường tổ chức thảo luận, làm tập nhóm để qua giúp học viên rèn chương trình luyện kỹ tự nghiên cứu biết cách trình bày, bảo vệ ý kiến mình, biết suy b Giải pháp xây dựng cải tiến giáo trình luận tư loogic Sự phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ đòi hỏi việc phát triển, đổi chương trình nội dung đào tạo phải liên tục cho phù hợp với thực tiễn nhu cầu phát triển Hiện lĩnh vực quản lý nhà nước dạy nghề có chương trình khung cho các cấp bậc đào tạo nghề, khoa học phương pháp xây dựng nội dung chương trình đào tạo cập nhật đến đội ngũ giáo viên số trung tâm, qua thấy việc xây dựng, đổi chương trình nội dung đào tạo cần thiết phải đảm bảo yêu cầu sau: - Nội dung đào tạo phải sát với thực tế sản xuất, đổi phù hợp với phát triển khoa học - công nghệ Chương trình đào tạo phải đáp ứng với phát triển khoa học - công nghệ, phù hợp với trình độ phát triển sản xuất, phải đảm bảo yếu tố đón đầu, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội cạnh tranh tương lai - Xác định nhu cầu doanh nghiệp để có nội dung đào tạo sát thực - Phải đảm bảo hợp lý lý thuyết, thực hành, thí nghiệm theo hướng giảm khối - Đảm bảo hài hòa kiến thức, rèn luyện đạo đức, rèn luyện chuyên môn, trọng rèn luyện tay nghề thực hành - Nâng cấp dần sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa để đáp ứng yêu cầu đào tạo toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Giáo viên sử dụng thiết bị, máy chiếu giảng để tăng khối lượng kiến thức, kích thích tinh thần học tập học viên Các môn thực hành cần tăng cường hệ thống mô hình học cụ, giáo viên tự chế trung tâm trang bị tùy vào yêu cầu học - Thường xuyên tổ chức giao lưu Trung tâm, trường dạy nghề, để có hội trau dồi rèn luyện kỹ sư phạm, trao đổi phương pháp dạy có hiệu - Bố trí lịch dự giáo viên, giáo viên có lần khóa học để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên b Việc đổi phương pháp học tập cần tập trung vào nội dung sau: lượng lý thuyết, tăng thực hành thực tập Trong phần kiến thức cần đảm bảo cân đối - Rèn luyện, bồi dưỡng cho học viên kỹ tự học, cụ thể: theo tỷ lệ kiến thức đại cương, kiến thức sở, kiến thức chuyên ngành + Kỹ xây dựng kế hoạch tự học - Tập hợp giáo viên có kinh nghiệm, kiến thức kỹ biên soạn giáo trình, trình biên soạn cần phải tham khảo học hỏi tài liệu có liên + Kỹ nghe giảng ghi chép; Kỹ đọc tài liệu; Kỹ hệ thống hóa hoạt động tự học; Kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự học quan nước nước - Rèn luyện khả hợp tác học tập 4.2.3.3 Giải pháp cải tiến hình thức phương pháp giảng dạy - Giúp học viên tích cực, chủ động sáng tạo học tập Quá trình dạy học bao gồm hai trình: trình dạy trình học Vì Tóm lại: Tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm tăng đổi phương pháp dạy học bao gồm việc đổi phương pháp dạy cường tính chủ động, sáng tạo, phát huy lực tư cho học viên giáo viên đổi phương pháp học học viên trình học tập, giảm lên lớp, tăng tự học thực hành 79 -Tạo chuyển biến mạnh đội ngũ cán giảng dạy yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tập trung thường xuyên bồi dưỡng phương pháp dạy 80 Giáo viên giảng dạy chọn sàng lọc theo quy định tiêu chuẩn, nhiệm vụ viên chức bồi dưỡng giáo viên trung tâm phấn đấu đạt tiêu chuẩn học làm cho giáo viên quán triệt yêu cầu đổi phương pháp, coi trọng vai trò - Xây dựng tiêu chuẩn đội ngũ giáo viên theo chuẩn mực chức danh chủ động, tích cực sáng tạo, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, tự đánh viên chức bậc giáo dục nghề nghiệp theo quy định nhà nước có gắn thêm tiêu giá khả lập nghiệp học viên chuẩn riêng trung tâm - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, học tập Trang bị máy tính - Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên giảng dạy: Căn quy mô Đầu tư trang thiết bị kỹ thuật đèn chiếu, máy chiếu đa năng, trang bị kỹ kỹ đào tạo để có kế hoạch xây dựng đội ngũ số lượng cấu môn thuật đại phục vụ cho giảng dạy vào kế hoạch phát triển trung tâm giai đoạn, sở để bổ sung - Bồi dưỡng cho đội ngũ giảng dạy biết sử dụng thành thạo trang bị kỹ thuật, biết soạn giáo án điện tử, giáo trình điện tử - Xây dựng chế đánh giá hiệu giảng dạy giáo viên theo tiêu chuẩn khách quan, tạo động lực cho trình đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học viên - Duy trì tổ chức hội giảng để đánh giá, xếp loại giáo viên, xây dựng chế khen thưởng động viên giáo viên đạt tiêu chuẩn giáo viên dạy giỏi nhằm phát huy cải tiến phương pháp giảng dạy - Có chủ trương, chế việc vận động giáo viên đổi phương pháp dạy học, tránh dạy chay - Định kỳ thu thập ý kiến cán bộ, giáo viên học viên để tổng kết, đánh giá phổ biến kinh nghiệm thực đổi phương pháp dạy học, phương dần lực lượng trẻ đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên - Xây dựng chế độ ưu tiên đội ngũ giáo viên như: Xây dựng chế độ làm việc, định mức công việc, khuyến khích đội ngũ giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học - Xây dựng chế độ ưu đãi với giáo viên dạy giỏi nhằm phát huy lực đội ngũ - Xây dựng sách chế nhằm thu hút người có trình độ cao bên tham gia giảng dạy cho Trung tâm - Xây dựng qui trình bồi dưỡng thực chế sàng lọc để đảm bảo chất lượng - Có chế khuyến khích bắt buộc giáo viên đào tạo nâng cao trình độ - Tăng cường bổ sung đào tạo giáo viên thí nghiệm, thực hành - Bảo đảm thu nhập, chế độ đãi ngộ tiện nghi làm việc, để giáo pháp kiểm tra, đánh giá đảm bảo phù hợp với phương thức đào tạo, hình thức học viên toàn tâm, toàn ý phục vụ cho nghiệp phát triển tập đặc thù môn học 4.2.3.5 Giải pháp tăng cường công tác xây dựng sở vật chất - Đầu tư đầy đủ giáo trình, tài liệu phục vụ cho học viên nghiên cứu học Để đảm bảo chất lượng đào tạo, trung tâm cần thực phương châm đầu tập Đầu tư xây dựng thư viện giúp cho đội ngũ cán giảng dạy học viên tư chuẩn hóa, đại, hiệu trình xây dựng sở vật chất, mua sắm thiết khai thác sử dụng, tham khảo kiến thức bị Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học nhân tố quan trọng tác 4.2.3.4 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên giảng dạy lực lượng để thực nhiệm vụ chủ yếu Giảng dạy học, cần tuyển chọn bồi dưỡng cách nghiêm túc mặt: Trình độ chuyên môn, Trình độ sư phạm, Đạo đức tư cách, lòng yêu ngành nghề… để đạt mục tiêu đủ số lượng, hợp lý cấu, đạt chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu đào tạo động tích cực tới việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học trung tâm Chất lượng hệ thống sở vật chất gắn chặt với chất lượng đào tạo, việc đầu tư, đại hóa hệ thống sở vật chất đòi hỏi cấp thiết nhằm giúp cho người học đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động, lao động tiếp cận làm chủ công nghệ nơi công tác cách có hiệu 81 Cùng với trang thiết bị dạy học, công trình phụ trợ thư viện, hệ thống điện, nước, hệ thống đường nội bộ, khuôn viên…cũng tác động đến chất lượng chung trình đạo tạo 82 + Tổ chức tập huấn, biên soạn đề thi + Thẩm định, đánh giá, sửa đề thi Yêu cầu nội dung đề thi trắc nghiệm phải bao trùm toàn nội Trong năm qua, trung tâm có nhiều cố gắng công dung chương trình, kết cấu câu hỏi gồm phần đánh giá chung phần để phân loại tác đầu tư sở vật chất phục vụ nhiệm vụ đào tạo song so với nhu cầu trình độ nhận thức học viên Số lượng câu hỏi phải phù hợp với thời gian làm chưa đáp ứng đủ Đặc biệt để phục vụ cho chiến lược phát triển chung tỉnh đến bài, nội dung kiến thức phải phù hợp với trình độ cấp học sơ cấp nghề năm 2020, việc đầu tư nâng cấp, mở rộng sở vật chất việc cần thiết hợp lý 4.2.3.7 Giải pháp công tác quản lý học viên - Khu học tập lý thuyết: Công tác quản lý học viên yêu cầu mang tính toàn diện nhiều lĩnh + Cải tạo nâng cấp số phòng học có tiếp tục xây dựng bổ sung vực, thực song song với chương trình giảng dạy nhằm định hướng phát triển phòng học lý thuyết đảm bảo đủ nhu cầu lớp học quy mô đào tạo nhận thức, kỹ thái độ học viên rèn luyện than theo mục tiêu trung tâm hàng năm không ngừng tăng lên giáo dục Các trung tâm phải có quy chế công tác quản lý học viên Trung + Khu học tập lý thuyết phải đảm bảo tiêu chuẩn diện tích, ánh sáng trang bị phục vụ cho dạy học giáo viên học viên + Tại phòng học lớn nên thiết kế máy chiếu, loa đài trợ giảng để đảm bảo việc theo dõi giảng học viên tốt - Khu xưởng thực hành, phòng thí nghiệm trung tâm cần có: Xưởng thực tập khí, Xưởng Điện dân dụng, phòng thực hành điện tử, phòng thí tâm mặt: - Giáo dục trị, tư tưởng, văn hóa cho học viên - Công tác thể dục thể thao an ninh - Quản lý hoạt động học tập rèn luyện học viên: Quá trình học tập rèn luyện học viên giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm phối hợp quản lý chặt chẽ cách: nghiệm… Hiện nay, số xưởng diện tích chưa đủ so với tiêu chuẩn, thiết bị + Điểm danh thường xuyên để kiểm tra số học viên lớp ít, có thiết bị lạc hậu Vì giải pháp thời gian tới là: + Kiểm tra tập, ghi lý thuyết thường xuyên để theo dõi + Đầu tư mua sắm thêm hệ thống dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính + Xây dựng thêm phòng thực hành 4.2.3.6 Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo + Kiểm tra học thực hành, kiểm tra tay nghề học viên để đánh giá học viên xem kiến thức lý thuyết học áp dụng nhue để từ có phương pháp bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp sát với thực tế - Xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề thi cho ngành học + Quản lý học viên qua kiểm tra thi - Tăng cường tổ chức thi hình thức thi trắc nghiệm kết hợp thi + Tạo mối liên hệ chặt chẽ với gia đình học viên, đặc biệt học viên trắc nghiệm thi tự luận để đảm bảo kiến thức bao quát đầy đủ thông qua có hoàn cảnh đặc biệt Giáo viên phải gần gũi gắn bó với trò, để nắm bắt tâm kiểm tra việc thự nội dung, chương trình giảng dạy giáo viên tư nguyện vọng học viên - Để hoàn thiện mở rộng hình thức thi trắc nghiệm, trung tâm cần có kế + Tổ chức cho học viên tham quan sở sản xuất, doanh nghiệp để hoạch triển khai định kỳ tiến hành đánh giá chất lượng công tác kiểm tra đánh giá, học viên có ý thức nghề nghiệp phương pháp tiến hành sau: 4.2.3.8 Giải pháp củng cố hợp tác liên kết với Doanh nghiệp + Tổ chức họp chuyên môn khoa, tổ môn để lựa chọn môn hình thức thi trắc nghiệm Để thiết lập củng cố mối liên kết hợp tác trung tâm dạy nghề doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, sở định 83 84 hướng Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 Đổi phát khác ) chế độ cho người lao động (tiền lương, môi trường điều kiện làm việc, triển dạy nghề giai đoạn 2011-2020 Tổng cục Dạy nghề- Bộ Lao động -Thương phúc lợ binh Xã hội, cần thực nhiều giải pháp đồng bộ, khả thi áp dụng cho cấp hồi cho trung tâm dạy nghề mức độ hài lòng sản phẩm đào tạo trung Bộ, ngành khác từ TW tới sở đào tạo, doanh nghiệp người học nghề tâm dạy nghề Đối với trung tâm dạy nghề: trung tâm ; đồng thời thường xuyên có thông tin phản - Phát triển hệ thống thông tin thị trường lao động (nhu cầu tuyển dụng lao - Cần đặc biệt quan tâm tới việc gắn kết trung tâm dạy nghề doanh động theo nghề cấp trình độ đào tạo ) Trung tâm dạy nghề có trách nhiệm tiếp nghiệp Đây xu không nước ta mà nước công nghiệp phát triển nhận thông tin từ phía doanh nghiệp thay đổi thích ứng để đáp ứng nhu cầu Gắn kết trung tâm doanh nghiệp có nhiều ưu điểm là: đào tạo doanh nghiệp + Người học nghề học nghề phù hợp với nhu cầu thực tế Cả trung tâm phía doanh nghiệp phải chủ động tìm đến nhau, tìm kiếm doanh nghiệp, kiến thức kỹ nghề mà người học tiếp thu đáp ứng hội hợp tác, thiết lập liên kết chặt chẽ có hệ thống nhiều phương diện lợi ích người học người sử dụng lao động, người học nghề như: phối hợp việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình, đào tạo; liên kết việc học lý thuyết nghề, thực tập máy móc, thiết bị sử dụng nhân - tài - vật lực; phối hợp tổ chức đào tạo,… doanh nghiệp, Trung tâm sau dạy xong lý thuyết, gửi học viên vào Hợp tác sở dạy nghề doanh nghiệp nghiên cứu khoa học doanh nghiệp để thực tập thiết bị sử dụng doanh nghiệp, làm cho chuyển giao công nghệ, đào tạo lao động xu phổ biến người học vận dụng kiến thức học, đồng thời nâng cao giới Hợp tác sở dạy nghề doanh nghiệp coi mô hình kết hợp kỹ nghề nghiên cứu sản xuất Sản phẩm cuối trình nghiên cứu sở hữu + Việc liên kết đào tạo làm tăng mối quan hệ hiểu biết trung hai bên, doanh nghiệp sở dạy nghề chia sẻ lợi nhuận Trong trình tâm doanh nghiệp Các trung tâm tăng đầu tư cho việc mua sắm trang hợp tác này, doanh nghiệp thu lợi nhuận từ việc bán sản phẩm Còn sở dạy thiết bị dạy thực hành mà người học tiếp thu học nhanh Về phía nghề có nguồn thu từ việc hợp tác với doanh nghiệp doanh nghiệp sử dụng học viên học nghề để tạo sản Do vậy, trung tâm dạy nghề cần chủ động thành lập quan điều hành phẩm lựa chọn người lao động có kỹ thuật tương lai hoạt động hợp tác trung tâm Có hiệu hợp tác sở dạy nghề cho doanh nghiệp nâng cao, mang lại lợi ích cho bên tham gia - Gắn kết Doanh nghiệp với trung tâm: + Doanh nghiệp có trách nhiệm việc đào tạo nhân lực có nghề cho doanh nghiệp (tự tổ chức đào tạo, phối hợp với sở dạy nghề để đào tạo, đặt hàng đào tạo đóng góp vào quỹ hỗ trợ học nghề); đồng thời đóng góp nguồn lực cho phát triển dạy nghề: tham gia vào trình đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề, danh mục nghề, phát triển chương trình, đánh giá kết học tập học viên học nghề, tiếp nhận học viên vào thực tập + Doanh nghiệp có trách nhiệm cung cấp thông tin nhu cầu việ ần tuyển dụng theo nghề trình độ đào tạo, yêu cầu thể lực, lực Trên biện pháp quan trọng Trung tâm dạy nghề công lập tỉnh Thái Nguyên để nâng cao chất lượng đào tạo 4.3 Kiến nghị * Với Trung ương - Nhà nước phải quy hoạch lại mạng lưới sở dạy nghề địa bàn tỉnh, Thành phố trực thuộc Trung ương để nâng cao chất lượng dạy học - Tạo điều kiện tốt cho Trung tâm dạy nghề công lập có cấu tổ chức máy, chế tài nguồn lực ổn định để thực tốt công tác nâng cao chất lượng đào tạo 85 86 - Khuyến khích có lộ trình bắt buộc Trung tâm dạy nghề công khai - Các Trung tâm cần đẩy mạnh công tác đầu tư sở vật chất để xây dựng lớp cam kết chất lượng chuẩn đầu Trung tâm dạy nghề cho khách hàng lớp Đặc biết trọng tăng cường đầu tư thiết bị dạy học theo hướng đại, mục tiêu họ, có Nhà nước Ban hành tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định có công nghệ tiên tiến, đầy đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng sát với thực tế Trung tâm dạy nghề đào tạo - Thể chế hóa việc hỗ trợ giải việc làm cho học viên sau đào tạo chế sách cụ thể như: + Khuyến khích có lộ trình bắt buộc doanh nghiệp có trách nhiệm phối hợp với Trung tâm dạy nghề đào tạo, cung ứng lao động, đào tạo lại bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho công nhân + Tạo điều kiện cho doanh nghiệp vay vốn ưu đãi mở rộng sản xuất, để thu hút thêm nhiều lao động bao tiêu sản phẩm cho học viên sau tốt nghiệp * Với địa phƣơng - Chính quyền địa phương cần có qui hoạch phát triển nhân lực, rõ ngành nghề dự báo số lượng nhân lực cần đào tạo, Trung tâm dạy nghề công lập dựa vào lựa chọn nghề đào tạo thích hợp, nhằm góp phần đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp phát triển Kinh tế - Xã hội địa phương - Các sở Lao động - TB & XH nên tổ chức xây dựng chương trình đào tạo sơ cấp nghề phổ biến, để tránh lãng phí đảm bảo chuẩn đầu thống địa phương * Với trung tâm dạy nghề - Triển khai giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, để bước nâng cao chất lượng đào tạo đơn vị - Thường xuyên tự kiểm định đánh giá, cảm thấy đạt tương đối tiêu chuẩn, tiêu chí nhà nước ban hành đăng kí để tổ chức kiểm định chất lượng tiến hành đánh giá công nhận đạt cấp độ chất lượng đăng kí - Các Trung tâm cần thực nghiêm túc vận động Phó Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Thiện Nhân “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” tạo thành động lực thúc đẩy thầy trò dạy học, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo góp phần tạo lập uy tín thương hiệu Trung tâm trước mắt lâu dài 87 KẾT LUẬN Sự phát triển địa phương phụ thuộc nhiều vào phát triển nguồn nhân lực Do vậy, chiến lược phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn lao động chất lượng cao yếu tố quan trọng phát triển kinh tế - xã 88 - Không đánh giá xác kết học tập HV; - Chưa thiết lập, trì cố mối quan hệ với doanh nghiệp đào tạo học viên; - Chưa thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo hội địa phương Thái Nguyên tỉnh có nhiều hội để phát triển Trên sở phân tích tồn nguyên nhân chất lượng đào tạo ngày thu hút nhiều nhà đầu tư nước Điều đặt hội nhiều hạn chế, đề xuất giải pháp để khắc phục tồn nhằm nâng lớn việc chuyển đổi cấu lao động, hội để Trung tâm dạy nghề cao chất lượng đào tạo nghề TTDN công lập tỉnh Thái Nguyên Các giải phát triển pháp là: Hiện địa bàn tỉnh Thái Nguyên, tỷ lệ lao động qua đào tạo đào tạo - Giải pháp xác định nhu cầu đào tạo nghề thấp, số lao động có tay nghề, có kỹ thuật cao ít, chất lượng lao động chưa - Giải pháp chương trình đào tạo cao dẫn đến suất lao động thấp, việc chuyển dịch cấu lao động chưa - Giải pháp cải tiến hình thức phương pháp giảng dạy đáp ứng nhu cầu thị trường, thiếu lao động số lĩnh vực ngành nghề - Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn, kỹ thuật cao Vì đào tạo đào tạo nghề - Giải pháp cho công tác xây dựng sở vật chất cho người lao động chiến lược chung phát triển KT-XH năm - Giải pháp hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo trước mắt lâu dài, nhằm trang bị cho người lao động kiến thức để - Giải pháp công tác quản lý học viên tiếp thu kiến thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tạo cho người lao động không - Giải pháp gắn kết với Doanh nghiệp có khả thực hành mà biết quản lý hướng dẫn áp dụng khoa học Với mong muốn đề tài đóng góp, giúp ích dù phần nhỏ bé vào kỹ thuật vào sản xuất tạo điều kiện sở việc chuyển dịch cấu lao động công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trung tâm dạy nghề, theo hướng CNH-HĐH, tăng suất lao động cố gắng tham khảo nhiều tài liệu, nhiên, hạn chế kiến Luận văn tiến hành nghiên cứu chất lượng đào tạo nghề 13 TTDN công lập tỉnh Thái Nguyên, tiến hành khảo sát bảng hỏi với 04 TTDN Kết thức, kinh nghiệm thực tiễn thời gian nghiên cứu nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót định Do vậy, tác giả mong nghiên cứu khảo sát rõ ưu điểm tồn chất lượng đào tạo nghề TTDN công lập Trên sở phân tích nguyên nhân dẫn đến tồn này, luận văn nguyên nhân làm hạn chế đến chất lượng đào tạo TTDN công lập Các nguyên nhân là: - Chưa tiếp cận nhu cầu để cụ thể hóa mục tiêu đào tạo thành chuẩn đầu chương trình nghề đào tạo; - Điều kiện đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy thực hành nghề hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu người học; - Giáo viên nhiều hạn chế kinh nghiệm thực tế phương pháp giảng dạy; , bạn đồng nghiệp nhằm xây dựng cho luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô Trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh, đặc biệt cảm ơn PGS.TS Đỗ Anh Tài tận tình hướng dẫn giúp đỡ em thực hoàn thiện Luận văn 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu Tiếng Việt Lê Khánh Bằng (2006), Bốn mục tiêu tảng giáo dục kỷ 21 phương hướng khắc phục số tượng tiêu cực giáo dục nay, Tạp chí giáo dục (141) Bộ Lao Động Thương Binh & Xã hội (2006), Nghị định quy định chi tiết số điều Luật Giáo dục Bộ luật Lao động dạy nghề Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2001), Đào tạo cán cho xã đặc biệt khó khăn Miền núi phía Bắc”, Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Bộ giáo dục đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 20012010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Lao Động Thương Binh & Xã hội (2006), Nghị định quy định chi tiết số điều Luật Giáo dục Bộ luật Lao động dạy nghề Cục Thống kê tỉnh Thái Nguyên, Niên giám thống kê tỉnh Thái Nguyên năm 2010, 2011 2012, 2013, 2014 Mai Quốc Chánh (1999) Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nhà Xuất Chính trị Quốc gia Nguyễn Hữu Dũng (2003) Sử dụng hiệu nguồn lực người Việt Nam, Nhà Xuất Lao động Xã hội Đại từ điển tiếng Việt (1999), Nhà xuất Văn hóa thông tin, Hà Nội 10 Trần Khánh Đức (2008), Chất lượng đào tạo quản lý chất lượng đào tạo nhân lực giáo dục đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2007), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Hiền (1978), Công tác đào tạo bồi dưỡng công nhân kỹ thuật xí nghiệp, NXB Công nhân kỹ thuật 13 Vũ Minh Hùng (2008), Dạy thực hành nghề theo nhóm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, Tạp chí Giáo dục (184) 14 Phạm Thuý Hương, Phạm Bích Ngọc, Trường Đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội."Thể chế phát triển - Quản lý nguồn nhân lực với cải cách hành 90 tổ chức công", Dự án đào tạo Cán công chức Quản lý kinh tế phát triển vùng 15 Quách Thị Nguyệt (2004), Đánh giá chất lượng, NXB Trẻ 16 Đỗ Văn Phức, (2005), Quản lý nhân lực doanh nghiệp, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 17 Sở Lao động - Thương binh Xã hội tỉnh Thái Nguyên, Báo cáo kết thực nhiệm vụ qua năm 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 18 Nguyễn Tấn Thịnh (2003), Quản lý nhân lực doanh nghiệp, NXB Lao động xã hội 19 Hồ Văn Tĩnh (2002) Giáo trình khoa học quản lý, Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội 20 Tổng cục dạy nghề (1985), Một số vấn đề tổ chức lãnh đạo trình dạy học trường dạy nghề, NXB Công nhân kỹ thuật 21 Tổng cục tiêu chuẩn - Đo lường - Chất lượng, (1999) Trung tâm Đào tạo, Quản lý chất lượng, vấn đề 22 Thông tư số 19/2010/TT-BLĐTBXH 23 Trường Đại học kinh tế Quốc dân, (2005), giáo trình quản lý chất lượng tổ chức, NXB Lao động - Xã hội 24 Từ điển tiếng Việt thông dụng (1998), Nhà xuất Giáo dục 25 UBND tỉnh Thái Nguyên (2012), Quy hoạch phát triển công nghiệp nông nghiệp đến năm 2020, VP UBND tỉnh 26 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần X, XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 91 92 15 Các ý kiến khác: PHỤ LỤC Phụ lục A: Bảng hỏi dành cho cán bộ, giáo viên Nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo, Trung tâm mong tập thể cán bộ, giáo viên Trung tâm đóng góp ý kiến xây dựng cho chương trình dạy nghề nội dung quản lý, đào tạo Vì mong (Anh/Chị) đưa nhận xét trung thực, khách quan mang tính xây dựng Trung tâm xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu điều tra Anh/Chị sử dụng mục đích NỘI DUNG KHẢO SÁT: Anh/Chị cho biết ý kiến cách đánh dấu () vào mục mà Anh/Chị đồng ý A: Rất đồng ý; B: Đồng ý; C: Không lắm, không rõ lắm; D: Không đồng ý Cảm ơn hợp tác Anh/Chị ! TT Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Mục tiêu đào tạo chương trình dạy nghề rõ ràng? Nội dung chương trình dạy nghề bảo đảm đạt mục tiêu ngành học? Chương trình dạy nghề phù hợp với trình độ sơ cấp nghề? Thời lượng chương trình đào tạo đủ để phát triển kiến thức kỹ theo mục tiêu đào tạo? Tỉ lệ học phần lý thuyết thực hành hợp lý? Chương trình dạy nghề có đủ giáo trình tài liệu hỗ trợ học tập, có đủ phương tiện thiết bị thực hành? Chương trình dạy nghề cung cấp đủ kiến thức chuyên môn, đáp ứng yêu cầu môi trường làm việc? Thời lượng học phần thực hành đủ để hình thành kỹ nghề nghiệp chuyên môn? Các học phần đào tạo kỹ mềm giao tiếp, làm việc nhóm, nghiên cứu khoa học chương trình đào tạo hữu ích? 10 Các học phần ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu chuyên môn? 11 Đào tạo ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu xã hội? 12 Hình thức thi, kiểm tra đánh giá phù hợp với tất học phần? 13 Thi, kiểm tra xác định xác kết học tập học viên? 14 Thi kiểm tra có tác dụng thúc đẩy học viên tích cực học tập? A  B  C  D                                                      93 94 Phục lục B: Bảng hỏi Dành cho học viên Nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo Xin (Anh/Chị) vui lòng trả lời câu hỏi Phiếu khảo sát Những đánh giá đóng góp quý báu (Anh/Chị) sở để Trung Áp dụng tốt phương pháp giảng dạy để truyền đạt kiến thức     Nhiệt tình, sẵn sàng giúp đỡ học viên     10 Đảm bảo lên lớp kế hoạch giảng dạy     11 Có giáo trình hay tài liệu học tập cho học viên     12 Đánh giá kết học tập theo lực học viên     Lĩnh vực : Tổ chức đào tạo     hợp để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Vì mong (Anh/Chị) 13 Qui chế, CTĐT kế hoạch ĐT phổ biến kịp thời cho HV     đưa nhận xét trung thực, khách quan mang tính xây dựng Trung 14 Tổ chức thi cử nghiêm túc, công     15 Kết học tập HV niêm yết công khai     16 Phòng học trang thiết bị đáp ứng tốt cho giảng lý thuyết     17 Trung tâm đáp ứng tốt cho giảng dạy thực hành     18 Công tác hành Trung tâm tạo thuận lợi cho HV     Giới tính: Nam  Nữ  19 Cán bộ, viên chức khối Văn phòng có thái độ phục vụ tốt HV     Lớp học nay: 20 Thư viện có đủ tư liệu tham khảo cho môn học     Xếp học lực năm vừa qua: 21 Công nghệ thông tin Trung tâm có đáp ứng tốt việc học tập     Lĩnh vực : Sinh hoạt đoàn thể đời sống HV         tâm cải cách, bố trí trang thiết bị, chương trình giáo trình, phương thức đào tạo phù tâm xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu điều tra bạn giữ bí mật sử dụng mục đích A THÔNG TIN CÁ NHÂN: Giỏi  Khá  Trung bình  Dưới trung bình 22 B NỘI DUNG KHẢO SÁT: Anh/Chị cho biết ý kiến cách đánh dấu () vào mục Hoạt động Đoàn có tác dụng tốt đến phát triển nhân cách HV 23 Trung tâm có đáp ứng tốt nhu cầu văn hóa, văn nghệ HV     mà Anh/Chị đồng ý 24 Trung tâm có đáp ứng tốt nhu cầu thể dục, thể thao HV     A: Rất đồng ý; B: Đồng ý; C: Không lắm, không rõ lắm; D: Không đồng ý 25 Trung tâm có quan tâm tốt sức khỏe HV     Lĩnh vực : Nhận xét chung     26 Chất lượng, phương thức đào tạo có phù hợp với nhu cầu xã hội     27 Môi trường học tập trung tâm có tốt     28 Mối quan hệ Thầy-Trò thời gian học tập có tốt     I VỀ CHẤT LƢỢNG VÀ PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO TT Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Lĩnh vực 1: Chƣơng trình, phƣơng thức A B C D đào tạo (CTPTĐT) (CTPTĐT) đáp ứng nhu cầu học tập HV     (CTPTĐT) có mục tiêu rõ ràng phù hợp với yêu cầu xã hội     (CTPTĐT) cung cấp cho HV đủ kiến thức cần thiết     (CTPTĐT) giúp HV phát triển kỹ cần thiết cho     nghề nghiệp Ý kiến khác: (CTPTĐT) có khối lượng phù hợp so với thời lượng quy định     Tỷ lệ phân bố lý thuyết thực hành hợp lý     Lĩnh vực 2: Giáo viên phƣơng pháp giảng dạy     Bài giảng rõ ràng, dễ tiếp thu, có liên hệ thực tế cập nhật     95 96 II VỀ CHƢƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ TT Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Mục tiêu đào tạo chương trình dạy nghề rõ ràng? Nội dung chương trình dạy nghề bảo đảm đạt mục III VỀ TRANG THIẾT BỊ DẠY NGHỀ A B C D             tiêu ngành học? Chương trình dạy nghề phù hợp với trình độ sơ cấp nghề? Thời lượng chương trình đào tạo đủ để phát triển kiến thức kỹ theo mục tiêu đào tạo? Tỉ lệ học phần lý thuyết thực hành hợp lý? Chương trình dạy nghề có đủ giáo trình tài liệu hỗ trợ học tập, có đủ phương tiện thiết bị thực hành đáp ứng phân phối            Chương trình dạy nghề cung cấp đủ kiến thức chuyên môn, đáp ứng yêu cầu môi trường làm việc? Thời lượng học phần thực hành đủ để hình thành kỹ nghề nghiệp chuyên môn?        nhóm, nghiên cứu khoa học chương trình đào tạo     hữu ích? 10 Các học phần ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng     11 Đào tạo ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu xã hội?     12 Hình thức thi, kiểm tra đánh giá phù hợp với tất học phần?     13 Thi, kiểm tra xác định xác kết học tập học viên?     14 Thi kiểm tra có tác dụng thúc đẩy học viên tích cực học tập?     nhu cầu chuyên môn? B C D    Số lượng trang thiết bị có đáp ứng nhu cầu đào tạo thực tế?     Số lượng trang thiết bị có đáp ứng yêu cầu dạy học lý thuyết?     Số lượng trang thiết bị có đa dạng chủng loại?     Trang thiết bị phục vụ dạy học có đạt yêu cầu?     Trang thiết, dụng cụ bị hỗ trợ dạy học lý thuyết có đầy đủ không?                         10 Trang thiết bị có phù hợp với ngành nghề đạo tạo?     11 Trang thiết bị có xuất xứ, nước sản xuất rõ ràng không?     12 Trang thiết bị có bảo dưỡng thường xuyên?     13 Trang thiết bị có đạt thông số kỹ thuật mỹ thuật?     14 Trang thiết bị có đảm bảo vệ sinh an toàn lao động?     15 Trang thiết bị có lắp đặt quy cách không?     Trang thiết bị dạy học thực hành Các học phần đào tạo kỹ mềm giao tiếp, làm việc A   Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Trang thiết bị dạy học lý thuyết  chương trình, tiến độ giảng dạy? TT Số lượng, chất lượng trang thiết bị có đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề theo nhu cầu tại? Số lượng, chất lượng trang thiết bị có đáp ứng đủ quy mô đào tạo? Số lượng, chất lượng trang thiết bị có đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành nghề? Chất lượng trang thiết bị có đạt tiêu chuẩn dạy nghề? Ý kiến khác: Ý kiến khác: Chân thành cảm ơn A/C kiên nhẫn trả lời hết bảng câu hỏi Xin chúc bạn nhiều niềm vui sức khoẻ ! 97 Phụ lục C: Bảng câu hỏi dành cho ngƣời sử dụng lao động Xin chào anh/chị Nhằm đánh giá chất lượng đào tạo nghề Trung tâm dạy nghề công lập tỉnh, nhóm nghiên cứu mong nhận hợp tác ủng hộ anh/chị thông qua việc trả lời câu hỏi số lao động đào tạo Trung tâm, làm việc đơn vị NỘI DUNG KHẢO SÁT: Anh/Chị cho biết ý kiến cách đánh dấu( ) vào mục mà Anh/Chị đồng ý A: Tốt B: Khá; TT C: Trung bình; D: Kém Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: A B C D Kiến thức lý thuyết sử dụng sở sản xuất     Kỹ thực hành sử dụng sở sản xuất     Kỹ kỹ thuật liên quan tới công việc cụ thể     Kỹ đọc thông số kỹ thuật     Khả sử dụng ngoại ngữ, vi tính     Chủ động sáng tạo công việc     Biết lắng nghe học hỏi người khác     Biết phối hợp với đồng nghiệp công việc         Biết cách diễn đạt ý kiến cho người khác hiểu chấp nhận 10 Có tính trung thực tinh thần trách nhiệm hay không     11 Kỷ luật lao động tốt, làm việc cần cù     12 Có thể làm việc với cường độ cao     13 Kỹ khác     Đánh giá chung chất lƣợng đào tạo     Xin trân trọng cảm ơn hợp tác anh/chị [...]... TỈNH THÁI NGUYÊN TRUNG TÂM DẠY NGHỀ THANH NIÊN 5 TRUNG TÂM DẠY NGHỀ 20/10 6 7 SỞ LAO ĐỘNG - THƢƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ THÁI NGUYÊN 8 UBND CÁC HUYỆN THỊ, THÀNH PHỐ CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN, THỊ, TP HỘI NÔNG DÂN TỈNH TN TRUNG TÂM DẠY NGHỀ VÀ HTVL 9 10 11 BQL CÁC KHU CÔNG NGHIỆP TỈNH TN Thái Nguyên- UBND Thành phố Thái Nguyên 4 HỘI PHỤ NỮ TỈNH TN - Sở Lao động - Thương binh và Trung tâm. .. tâm Dạy nghề thành phố 3 3.2.1 Công tác quản lý nhà nước các Trung tâm dạy nghề TỈNH ĐOÀN THÁI NGUYÊN Tỉnh Đoàn Thái Nguyên Xã hội ngắn hạn (trình độ sơ cấp nghề) , có vai trò quan trọng trong dạy, bổ túc, bồi dưỡng TRUNG TÂM DẠY NGHỀ CÁC KCN Hình 3.1: Sơ đồ quản lý nước về các trung tâm dạy nghề công lập 12 13 Địa chỉ Trung tâm Dạy nghề Thanh niên - Phường Trung tâm Dạy nghề Thái Nguyên 2 lưới các trung. .. chất lượng đào tạo không còn là bài toán khó giải nữa 33 Chƣơng 2 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Câu hỏi nghiên cứu của đề tài 1) Thực trạng chất lượng đào tạo nghề tại các trung tâm dạy nghề của tỉnh Thái Nguyên đã đáp ứng được yêu cầu phát triển hiện nay hay chưa? Những tồn tại, hạn chế, yếu kém là gì? 2) Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng công tác đào tạo nghề tại các trung tâm dạy nghề của tỉnh Thái Nguyên, ... Hội Nông Dân tỉnh Thái Nguyên Vương - TP Thái Nguyên Trung tâm Dạy nghề 20/10 - Hội Phường Phụ Nữ tỉnh Thái Nguyên Trưng Vương-TP .Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Trung tâm Dạy nghề TX Sông Đường Thống nhất, phường Cải Đan, Công - UBND TX Sông Công TX Sông Công - tỉnh TN Trung tâm Dạy nghề huyện Phú Thị trấn Hương Sơn - huyện Phú Bình Bình - UBND huyện Phú Bình tỉnh Thái Nguyên Trung tâm Dạy nghề huyện... có dạy nghề khác (bao gồm các trường cao đẳng, đại học có dạy nghề, trung tâm hướng nghiệp ) (Trường cao đẳng nghề và trung cấp nghề gọi chung là trường dạy nghề) 1.2.2.2 Qui mô đào tạo nghề Cùng với sự lớn mạnh của hệ thống cơ sở dạy nghề, qui mô đào tạo hàng năm cũng không ngừng tăng lên Các số liệu tổng hợp được các báo cáo tổng kết về tình hình đào tạo nghề của Tổng cục Dạy nghề cho thấy lưu lượng. .. nhằm thực hiện các hoạt động dạy nghề Sử dụng nguồn thu từ hoạt động kinh tế để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất của Trung tâm, chi cho các hoạt động dạy nghề và bổ sung nguồn tài chính của Trung tâm Thực hiện các quyền tự chủ khác theo quy định của pháp luật 3.3 Thực trạng chất lƣợng đào tạo nghề tại các trung tâm dạy nghề công lập của tỉnh Đào tạo nghề cho lao động nông thôn theo Đề án 1956 của Thủ tướng... nghề và các khoá - công nghệ và xu thế hội nhập hiện nay, chất lượng đào tạo nghề tại Việt Nam đang đào tạo ngắn hạn thường xuyên, cấp chứng chỉ nghề bộc lộ nhiều hạn chế - Các Trường Trung cấp nghề: Đào tạo nghề dài hạn trình độ trung cấp nghề, Theo khảo sát của công ty tư vấn rủi ro Chính trị và Kinh tế, chất lượng đào cấp bằng nghề; đào tạo trình độ sơ cấp nghề, các khoá đào tạo ngắn hạn thường tạo. .. Tỉnh Thái Nguyên là tỉnh có nhiều cơ sở đào tạo nguồn nhân lực và nghiên cứu khoa học - công nghệ phục vụ cho nhu cầu của tỉnh và vùng Đây là lợi thế rất quan trọng để tỉnh bảo đảm nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, các cơ sở dạy nghề phải tập trung vào những vấn đề sau: Thứ nhất, nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với... phiếu tại 04 sản xuất được những giải pháp khả thi Trung tâm dạy nghề của tỉnh Thái Nguyên, bao gồm: Trung tâm dạy nghề của - Chủ nghĩa duy vật biện chứng cho ta phương pháp nhìn nhận sự vật, hiện Huyện gồm Trung tâm dạy nghề huyện Đồng Hỷ và Trung tâm dạy nghề huyện Phú tượng trong trạng thái vận động và phát triển và trong mối quan hệ biện chứng với Lương Hai trung tâm đại diện cho các trung tâm của. .. tạo nghề nêu trên, có thể hiểu chất lượng đào tạo nghề với những điểm cơ đào tạo nghề với những khía cạnh khác nhau bản như sau: Chất lượng đào tạo nghề là kết quả tác động tích cực của tất cả các Quan điểm nguồn lực ở phương Tây cho rằng chất lượng đào tạo nghề phụ thuộc vào đầu vào của hệ thống đào tạo Khi có các yếu tố đầu vào có chất lượng như: giáo viên giỏi, cán bộ quản lý giỏi, cơ sở vật chất