Xây dựng hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến trên CMS joomla

Các dạng câu hỏi trong một số hệ thống sát hạch trắc nghiệm Công nghệ thông tin điển hình.. Kiểu trao đổi này thường diễn ra giữa :  Giáo viên với các học viên  Học viên với các học

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

LỜI NÓI ĐẦU 3

CHƯƠNG I: 4

TỔNG QUAN VỀ HỆ THỐNG E-LEARNING VÀ THI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN 4

1.1 Tổng quan về hệ thống E_learning 4

1.1.1 Khái niệm E-learning 4

1.1.2.Đặc điểm: 5

1.1.3 Lý do cần phát triển E-learning: 5

1.1.4 Các cách trao đổi trong e-learning 9

1.2 Tổng quan về hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến (test online) 11

1.2.1 Định nghĩa hệ thống sát hạch trực tuyến .11

1.2.2 Các kiểu câu hỏi trong hệ thống sát hạch trực tuyến 11

1.2.3 Khả năng chuyển một số câu hỏi trong chuẩn QTI sang dạng Câu hỏi đơn lựa chọn: 20

1.2.4 Các dạng câu hỏi trong một số hệ thống sát hạch trắc nghiệm Công nghệ thông tin điển hình .25

1.2.5 Các hình thức sát hạch CNTT theo lối truyền thống 28

1.2.6 Ưu và nhược điểm của phương pháp sát hạch trắc nghiệm trực tuyến .30

1.2.7 Các hệ thống sát hạch trực tuyến trong và ngoài nước 32

1.2.8 Kết luận 34

CHƯƠNG II: 36

HỆ QUẢN TRỊ NỘI DUNG MÃ NGUỒN MỞ JOOMLA! 36

2.1 Tổng quan về joomla! 36

2.1.1 Khái niệm 36

2.1.2 Ứng dụng 36

2.1.3 Kiến trúc Joomla! 37

2.2 Tổng quan về quản trị viên (Administrator) 38

2.2.1 User Groups và Access Control –Nhóm người dùng và điểu khiển truy cập: 42

2.2.2 Global configuration – Cấu hình tổng thể 42

2.2.3 Làm cho Cấu hình của bạn có thể chỉnh sửa được 43

2.2.4 Các thẻ tab 43

2.3 Quản lý 44

2.3.1.Language Manager – Quản lý Ngôn ngữ 44

2.3.2 Media Manager – Quản lý Media 44

2.3.3 Template Manager – Quản lý Template 44

2.3.4 Trash Manager – Quản lý Trash 45

2.3.5 User Manager –Quản lý người dùng 45

2.3.6 Menu Manager – Quản lý Menu 46

2.3.7 Content Manager – Quản lý nội dung 46

2.3.8 Component Manager – Quản lý Component 46

2.3.10 Manbot Manager – Quản lý Manbot 48

2.4 Site 49

2.4.1 Site Preview – Xem trước Site 49

2.4.2 Site Statistics – Thống kê Site 49

2.5 Messages thông điệp 50

2.5.1 Messages Configuration – Cấu hình Thông điệp : 50

2.5.2 Lock Inbox – khóa hộp thư: 50

2.5.3 Messages Inbox – Hộp thông điệp: 50

2.5.4 Mass Mail – gửi thư quần chúng: 50

2.6 Global check - in (Check-in toàn bộ) 51

2.6.1 Global Check-in: 51

2.6.2 System Info – thông tin hệ thống: 52

2.7 Các tham số (Parameter) 52

2.7.1 Parameters Tab – thẻ tab Parameter: 52

CHƯƠNG III: 54

ỨNG DỤNG JOOMLA! XÂY DỰNG HỆ THỐNG THI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN 54

http://www.testsonline.com.vn 54

3.1 Khảo sát bài toán 54

3.2 Phân tích thiết kế hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến 56

3.2.1 Biểu đồ ca sử dụng_ Use case (US) 56

3.2.2 Biểu đồ trình tự 71

3.2.3 Biểu đồ lớp của hệ thống 75

3.3 Một số giao diện phần Back _end và chương trình thi trắc nghiệm trực tuyến 79

3.3.1 Giao diện màn hình cho chức năng quản trị viên 79

3.3.2 Giao diện màn hình cho chức năng quản lý lớp học 79

3.3.3 Giao diện màn hình cho chức năng quản lý môn học 80

3.3.4 Giao diện màn hình cho chức năng quản lý ngân hàng đề 81

3.4 Một số giao diện phần Front_end và chương trình thi trắc nghiệm trực tuyến 82

3.4.1 Giao diện giáo viên .82

3.4.2 Giao diện sinh viên .83

KẾT LUẬN 84

LỜI NÓI ĐẦU

Ngày nay công nghệ thông tin đang có những bước tiến mạnh mẽ Công nghệ thông tin đã dần xâm nhập vào tất cả các ngành nghề khác, trong đó có giáo dục Việc áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục được gọi là

Elearning

Elearning chính là chất xúc tác đang làm thay đổi toàn bộ mô hình học tập trong thế kỷ này cho học sinh, sinh viên, viên chức và cho nhiều loại đối tượng tiềm năng khác như bác sĩ, y tá và giáo viên - thực tế là cho bất cứ ai mong muốn được học tập dù dưới hình thức chính thống hay không chính thống Giáo dục điện tử giúp người học không còn phải đi những quãng đường dài để theo học một khóa học dạng truyền thống, người học hoàn toàn có thể học tập bất cứ khi nào họ muốn, ban ngày hay ban đêm, tại bất cứ đâu Với rất nhiều sinh viên, nó

đã mở ra một thế giới học tập mới, dễ dàng và linh hoạt hơn, mà trước đó họ không hy vọng tới

Đề tài nhằn tìm hiểu về Mô hình đào tạo theo E_learning, phân tích thiết

kế hệ thống Thi trắc nghiệm trực tuyến theo mô hình đào tạo E_learning Ứng dụng phấn mềm mã nguồn mở CMS Joomla! để thiết kế webstie thi trắc nghiệm trực tuyến

Nội dung chính của đề tài gồm có :

Chương 1: Tìm hiểu hệ thống E_learning

Chương 2: Hệ quản trị nội dung mã nguồn mở Joomla!

Chương 3: Ứng dụng Joomla! Xây dựng hệ thống thi trắc nghiệm trực

tuyến http://www.testonline.com.vn

CHƯƠNG I:

TỔNG QUAN VỀ HỆ THỐNG E-LEARNING VÀ THI TRẮC NGHIỆM

TRỰC TUYẾN 1.1 Tổng quan về hệ thống E_learning

1.1.1 Khái niệm E-learning

E-learning (viết tắt của Electronic Learning) là thuật ngữ mới Hiện nay, theo các quan điểm và dưới các hình thức khác nhau có rất nhiều cách hiểu về E-learning Hiểu theo nghĩa rộng, E-learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin

Theo quan điểm hiện đại, E-learning là sự phân phát các nội dung học sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet,… trong đó nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một máy tính hay ti vi; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video…

E-Learning là mô hình đào tạo từ xa dựa vào mạng Internet, cung cấp những nội dung đào tạo được truyền tải theo nhiều hình thức khác nhau (đồng bộ hoặc không đồng bộ), tổ chức các lớp học ảo cho học viên tham dự, xây dựng và quản lý nội dung đào tạo dựa vào máy tính

Hình 1.1 Mô hình đào tạo E_learning

e- E-Learning sẽ trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức Hiện nay, e-Learning đang thu hút được sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới với rất nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực e-Learning ra đời

1.1.3 Lý do cần phát triển E-learning:

E-Learning có rất nhiều lợi ích mang lại cho các đối tượng tổ chức cũng như cá nhân Sau đây là những ích lợi dễ nhận thấy nhất của e-Learning

1.1.3.1 Đối với các doanh nghiệp, tổ chức sử dụng e-Learning

Với các doanh nghiệp, tổ chức sử dụng E_learning sẽ làm tăng doanh thu bằng cách đào tạo ra các khóa học miễn phí hoặc chi phí thấp cho khách hàng, một tổ chức có thể thu hút và giữ chân khách hàng Lợi ích của việc đào tạo miễn phí là thu hút khách hàng đến với website của tổ chức và duy trì quan hệ cũ với khách hàng cũ Các khoá như vậy, bằng cách đào tạo khách hàng sử dụng sản phẩm tốt hơn, có thể tạo niềm tin ở phía khách hàng và giới thiệu thêm các tính năng nâng cao, các sản phẩm phụ trợ Ngoài ra tổ chức các khoá đào tạo như vậy

có thể tăng được sự chú ý trong giới doanh nghiêp

Ngoài ra tổ trức E_learning còn làm tăng tốc độ và tính mềm dẻo, nâng cao hiệu quả làm việc bằng cách nâng cao kiến thức, kỹ năng thái độ và phương pháp của nhân viên Tổ chức E_learning còn làm giảm thời gian nghỉ viêc và đào tạo, kích thích và nuôi dưỡng các nỗ lực quản lý tri thức và giúp các cá nhân tiến

bộ hơn

1.1.3.2 Đối với các phòng đào tạo

Các phòng đào tạo cũng được hưởng các lợi ích riêng khi chuyển sang Learning E-Learning giúp họ hoạt động hiệu quả hơn, đào tạo hiệu quả hơn, và

e-nâng cao vị trí của họ trong tổ chức mà họ phục vụ

a, Giảm chi phí đào tạo: Khả năng giảm chi phí đào tạo của e-Learning được chỉ

ra rất rõ Giảm chi phí đào tạo đến 50% hoặc 90% không phải là khó thấy, đặc biệt là khi đào tạo một lượng lớn người mà họ phải mất một thời gian dài để đi đến nơi đào tạo và những ai đã có máy tính và đã kết nối mạng E-Learning bỏ hẳn chi phí đi lại và các chi phí phụ khác

b, Giúp đào tạo các học viên cá biệt: Không phải mọi người đều được đến lớp

Không phải tất cả mọi người đều học hiệu quả trong lớp học E-Learning có thể coi là giải pháp thay thế cho các học viên ở nơi xa không đủ thời gian và kinh phí

để tham gia các khoá đào tạo theo kiểu truyền thống, các học viên bận không thể tham các lớp học truyền thống theo đúng lịch, các học viên đang trên đường đi đến nơi đào tạo nhưng không đến đúng thời gian diễn ra khoá đào tạo, các học viên ngại xuất hiện trước đám đông Ngoài ra còn là giải pháp cho các học viên

có khó khăn về ngôn ngữ không hiểu một giáo viên nói quá nhanh, học viên tàn tật

c, Làm cho đào tạo trên lớp học sống động hơn: E-Learning không làm mất

phương pháp học tập truyền thống mà bổ sung, nâng cao nó

d, Tăng uy tín của phòng đào tạo: Trong nhiều tổ chức, phòng đào tạo không

tạo được cảm tình với nhiều người do cách huấn luyện đào tạo nhàm chán, “buồn ngủ” Với e-Learning, mọi chuyện thay đổi hẳn Mọi người sẽ nhìn nhận phòng đào tạo với con mắt thiện cảm hơn

1.1.3.3 Đối với các tổ chức cung cấp đào tạo

E-learning cung cấp các cơ hội mới cho các tổ chức bán đào tạo Đây có thể là các công ty bán hoặc tư vấn đào tạo

Các tổ chức cung cấp đào tạo trong các lĩnh vực hẹp mà có ít cạnh tranh, e-Learning mở ra các thị trường mới Việc đào tạo không bị giới hạn trong khu

vực địa lý Họ có thể cung cấp đào tạo 24 giờ trong ngày và 7 ngày trong một tuần Như vậy nếu làm tốt doanh thu sẽ lớn hơn nhiều

1.1.3.4 Đối với những người đào tạo đơn lẻ

Các giảng viên phản ứng các cách khác nhau đối với e-Learning Một vài người đón nhận nó như một cuộc cách mạng về giáo dục, một số khác tỏ ra sợ Nhiều người sợ rằng e-Learning sẽ làm họ mất nghề hoặc làm mất hứng thú của phương pháp giảng dạy truyền thống, nhưng cuối cùng đa số đều nhận ra rằng e-Learning làm cho công việc của họ dễ dàng hơn, và thậm chí giúp họ kiếm thêm tiền

Mô hình đào tạo E_learning có những ưu điểm sau:

 Giảm nhàm chán: Các giáo viên không phải giảng đi giảng lại nhiều lần cùng một bài giảng

 Giảm đi lại: Các giảng viên sẽ không phải đi lại xa xôi để giảng dạy

mà chỉ cần ngồi ở một địa điểm cố định cũng có thể lên lớp được

1.1.3.5 Đối với học viên

Đối với các học viên, e-Learning cung cấp một phương pháp hiệu quả và thuận tiện để học kĩ năng và kiến thức Có thể liệt kê một số lợi ích như sau:

• Thời gian đào tạo ngắn hơn: e-Learning được thiết kế hợp lý có kèm theo multimedia tăng hiệu quả học tập rất nhiều

• Tiết kiệm thời gian hơn: Với e-Learning, học viên chỉ đăng nhập vào và học Họ không phải lái xe tới sân bay, dành nhiều giờ đi máy bay, thuê xe ôtô, đặt phòng trong khách sạn…

• Học viên kiểm soát quá trình học: Học viên có thể tự điều chỉnh quá trình học tập tuỳ thuộc niềm đam mê, sức khoẻ, có thể học lại một vấn đề khó nhiều lần

• Đào tạo bám sát các yêu cầu và sở thích cá nhân: Học viên có thể lựa chọn các chủ đề mình mong muốn và lướt qua các chủ đề mình không quan tâm

• Đào tạo phù hợp với các kế hoạch bận rộn, bất thường: E-Learnig có thể diễn ra mọi nơi mà máy tính có thể kết nối vào Internet

1.1.3.6 Đối với người mua hàng

E-Learning giúp người mua nhanh chóng nắm bắt được các tính năng của sản phẩm đặc biệt đối với các sản phẩm như phần mềm máy tính, các thiết bị truyền thông, các thiết bị điện tử

1.1.3.7 Kiến trúc hệ thống E-learning

Hình 1.2 Vai trò người học luôn là trung tâm trong hệ thống e-learning

a Vai trò của người học là trung tâm hệ thống

Trong hệ thống e-Learning, vai trò của người học là trung tâm Việc áp dụng e-Learning vào thực tế phụ thuộc vào nhu cầu và điều kiện triển khai hệ

 Học thông qua CD-ROM hoặc Web (Mô hình học qua Web đang ngày

 Có kiểm tra đầu vào

 Học từng bước, có kiểm tra mức độ tiếp thu bài

 Học viên tự học, không có giáo viên hướng dẫn

 Chi phí thấp

• Cấp độ 2: Học trực tuyến có giảng viên

 Học thông qua Internet/Intranet, sử dụng Hệ thống Quản lý Học tập (LMS)

 Có sự giao tiếp giữa giảng viên – học viên, học viên – học viên

 Giảng viên có thể trực tiếp trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, chấm điểm đánh giá học viên

 Giảng viên có thể đánh giá khả năng của học viên, đồng thời có thể chỉ dẫn học viên tham gia các khóa học mức cao hơn

 Sinh viên có thể học trực tiếp hoặc xem lại các bài giảng và làm bài tập off-line với hình thức giống như đang tham gia lớp học trực tiếp

 Tất cả các khoá học trực tuyến có thể được quản lý, giám sát giống như các lớp học thông thường

1.1.4 Các cách trao đổi trong e-learning

Một - Một

Kiểu trao đổi này thường diễn ra giữa :

 Học viên với học viên

 Học viên với giáo viên

 Giáo viên với học viên

Ví dụ :Chat: chat giữa hai người với nhau, E-mail: gửi e-mail tới bạn học hoặc cho giáo viên, Chia sẻ màn hình: chia sẻ ứng dụng MS Word, trao đổi dựa trên một văn bản Word

Một - Nhiều

Kiểu trao đổi này thường diễn ra giữa :

 Giáo viên với các học viên

 Học viên với các học viên khác

Một số ví dụ:

 Chat: giáo viên giảng giải một vấn đề gì đó cho các học viên thông qua chat

 Video Conference (Hội thảo dựa trên video): giáo viên giảng giải một vấn

đề gì đó cho các học viên dựa trên các phần mềm hỗ trợ video conference

 Chia sẻ màn hình (Screen Sharing): sử dụng mạng giúp học viên học tập bằng cách xem các slides PowerPoint hoặc các trang web được trình chiếu trực tiếp

 Diễn đàn: giáo viên đưa câu hỏi lên diễn đàn yêu cầu các học viên trả lời

 E-seminar: Các bài giảng hoặc thuyết trình được đưa qua mạng Internet Nhiều - Một

Kiểu trao đổi này thường diễn ra giữa :

 Các học viên với giáo viên

 Các học viên với một học viên

Nhiều - Nhiều

Kiểu trao đổi này thường diễn ra giữa :

 Các học viên với các học viên

 Các học viên với các học viên và giáo viên

 Hội thảo video hai chiều: đây là lớp học ảo, giáo viên giải thích cho học viên về một vấn đề mới và học viên có thể đặt câu hỏi ngược lại cho giáo viên thông qua hệ thống hội thảo video hai chiều

Công cụ để xây dựng một hệ thống e-Learning hoàn chỉnh

Công cụ soạn bài điện tử, công cụ mô phỏng, công cụ tạo bài thi, công cụ chat, công cụ tạo diễn đàn, công cụ hội thảo trực tuyến, cệ thống quản lý đào tạo

và nội dung học tập - LMS (Learning Management System) và LCMS (Learning Content Management System), công cụ tạo bài trình bày có multimedia

1.2 Tổng quan về hệ thống thi trắc nghiệm trực tuyến (test online)

1.2.1 Định nghĩa hệ thống sát hạch trực tuyến

Một hệ thống sát hạch trực tuyến luôn gồm hai thành phần quan trọng là CSDL ngân hàng câu hỏi và các chức năng quản lý, phân phát bài thi thông qua mạng Intranet/Internet Ngân hàng câu hỏi được xem là phần nội dung của hệ thống, trong đó các câu hỏi được phân loại theo môn học hoặc theo chủ đề, rồi được tập hợp lại trong CSDL đặt ở máy chủ Các chức năng quản lý ngoài nhiệm

vụ quản lý toàn bộ các đối tượng tham gia hệ thống như thí sinh, giáo viên còn

có nhiệm vụ tổ chức những câu hỏi được rút ra từ ngân hàng thành bài thi và phân phối cho thí sinh thông qua trình duyệt web, đồng thời phân tích các phương án trả lời và hiển thị kết quả bài thi của thí sinh đó Trong một số hệ thống sát hạch trực tuyến, các thành phần của hệ thống có thể được sử dụng như những phân hệ độc lập như phân hệ tạo câu hỏi (Authoring Tool), phân hệ quản

lý câu hỏi (Questions Bank), phân hệ tổ chức và phân phối bài sát hạch (Delivery System) Các phân hệ này có thể hoạt động độc lập, đặc biệt là phân hệ tạo câu hỏi (do cần huy động nhiều tài nguyên trên máy tính đơn nên thường được cài đặt vào máy tính đơn thay vì hoạt động trên nền web) hoặc có thể kết nối với nhau thành một hệ thống nhất khi tổ chức kỳ thi

1.2.2 Các kiểu câu hỏi trong hệ thống sát hạch trực tuyến

1.2.2.1 Các kiểu câu hỏi trong đặc tả QTI

Có rất nhiều kiểu câu hỏi có thể được sử dụng trong các hệ thống sát hạch trắc nghiệm, đặc biệt là sát hạch trắc nghiệm trực tuyến IMS Global đưa ra một đặc tả có tên IMS QTI (Question and Test Interoperability- khả năng tương tác giữa câu hỏi và bài trắc nghiệm) cho các câu hỏi và bài trắc nghiệm Các câu hỏi này được thể hiện dưới các tệp XML (eXtensible Markup Language) mô tả dữ

liệu và do đó dễ dàng được chia sẻ dữ liệu giữa các hệ thống Trong phạm vi phần này, ta chỉ xét các kiểu câu hỏi do IMS đưa ra:

 Câu hỏi Đơn lựa chọn

* Mô tả: Câu hỏi có nhiều phương án trả lời, trong đó có duy nhất một phương

án đúng

Hình 1.5: Câu hỏi đơn lựa chọn

 Câu hỏi Đa lựa chọn

* Mô tả: Câu hỏi có nhiều phương án trả lời, trong đó có từ 2 phương án đúng trở lên

Hình 1.6: Câu hỏi đa lựa chọn

 Câu hỏi Sắp xếp trật tự

* Mô tả: Câu hỏi cho trước một tập hợp các đối tượng và yêu cầu thí sinh sắp xếp các đối tượng đó theo một trật tự nhất định

Hình 1.7: Câu hỏi sắp xếp trật tự

 Câu hỏi Tương tác kết hợp

* Mô tả: Câu hỏi đưa ra một tập hợp các đối tượng và yêu cầu thí sinh kết hợp các đối tượng với nhau thành từng cặp (Câu hỏi này yêu cầu hệ thống phải hỗ trợ tương tác đồ họa kéo thả)

Hình 1.8: Câu hỏi tương tác kết hợp

 Câu hỏi Ghép cặp

* Mô tả: Câu hỏi đưa ra một bảng gồm 2 tập đối tượng Thí sinh có nhiệm

vụ là ghép đôi các lựa chọn từ tập nguồn với các lựa chọn ở tập đích

Hình 1.9: Câu hỏi ghép cặp

 Câu hỏi Ghép cặp điền vào ô trống

* Mô tả: Nội dung câu hỏi đưa ra có các ô trống cần bổ sung thông tin, phía dưới là một bảng chứa các phương án có thể lựa chọn Thí sinh cần lựa chọn các phương án tương ứng cho từng ô trống trong bảng một cách phù hợp

Hình 1.10: Câu hỏi ghép cặp điền vào ô trống

 Câu hỏi Lựa chọn nội tuyến

* Mô tả: Điền vào chỗ trống trong đoạn văn bản bằng cách lựa chọn đáp

án từ một danh sách cho trước

Hình 1.11: Câu hỏi Lựa chọn nội tuyến

 Câu hỏi Nhập văn bản

* Mô tả: dạng tương tác nhập văn bản trong đó yêu cầu thí sinh phải tự đưa ra câu trả lời bằng cách gõ câu trả lời vào chỗ trống

Hình 1.12: Câu hỏi Nhập văn bản

Chú ý: Từ nhập vào phải chính xác so với đáp án và có thể phân biệt chữ hoa chữ thường

 Câu hỏi Nhập văn bản mở rộng

* Mô tả: Đây là dạng tương tác yêu cầu nhập văn bản mở rộng Câu trả lời không phải là một từ chính xác mà là một đoạn văn bản

Hình 1.13: Câu hỏi Nhập văn bản mở rộng

 Câu hỏi Chọn từ

* Mô tả: Trong nội dung câu hỏi có một số từ/cụm từ được đánh dấu đậm

để thí sinh lựa chọn

Hình 1.14: Câu hỏi Chọn từ

 Câu hỏi Chọn điểm cho trước

* Mô tả: Câu hỏi này cũng tương tự dạng câu hỏi chọn từ, tuy nhiên, thí sinh phải lựa chọn các điểm đã được đánh dấu trên một hình ảnh (Câu hỏi này yêu cầu hệ thống phải hỗ trợ tương tác đồ họa bắt vị trí chuột)

 Câu hỏi Chọn điểm không cho trước

* Mô tả: Ứng với mỗi tình huống đặt ra, câu trả lời của thí sinh là một điểm duy nhất được thí sinh đánh dấu trên hình vẽ (Câu hỏi này yêu cầu hệ thống phải hỗ trợ tương tác đồ họa bắt vị trí chuột)

Hình 1.16: Câu hỏi Chọn điểm không cho trước

Chú ý: Do không thể yêu cầu thí sinh nhấn chuột chính xác vào vị trí được hỏi, người ta xác định một khoảng không gian cho câu trả lời đúng bằng cách hoặc khoanh một vòng tròn với bán kính là 8 pixel và tâm là toạ độ điểm trả lời chính xác hoặc kẻ một ô chữ nhật bao trọn lấy khu vực đáp án đúng

 Câu hỏi Sắp xếp trật tự đồ họa

* Mô tả: tương tác sắp xếp trật tự đồ họa Dựa trên các điểm có sẵn trên một hình vẽ/bản đồ, thí sinh phải sắp xếp các điểm đó theo một trật tự nhất định theo yêu cầu của câu hỏi đề ra (Câu hỏi này yêu cầu hệ thống phải hỗ trợ tương

Hình 1.17: Câu hỏi Sắp xếp trật tự đồ họa

Chú ý: các lựa chọn được biểu diễn như các điểm cho sẵn trên hình ảnh

 Câu hỏi Liên kết đồ họa

* Mô tả: Câu hỏi yêu cầu liên kết các đối tượng đồ họa với nhau theo một trình tự cụ thể Các đối tượng đồ họa lựa chọn được thể hiện dưới dạng điểm cho sẵn (Câu hỏi này yêu cầu hệ thống phải hỗ trợ tương tác đồ họa kéo thả và vẽ hình)

Hình 1.18: Câu hỏi Liên kết đồ họa

 Câu hỏi Ghép cặp điền vào ô trống đồ họa

* Mô tả: dạng tương tác ghép cặp điền vào ô trống đồ họa (Câu hỏi này yêu cầu hệ thống phải hỗ trợ tương tác đồ họa kéo thả)

 Câu hỏi Định vị đối tượng

* Mô tả: tương tác dạng định vị đối tượng

Hình 1.20: Câu hỏi Định vị đối tượng

Chú ý: câu hỏi cũng yêu cầu chức năng kéo thả, và có nhiều tương tác vì phải đặt các đối tượng vào các vị trí khác nhau trên ảnh

 Câu hỏi Sử dụng con trượt

* Mô tả: Câu hỏi có tương tác sử dụng đối tượng đồ họa dạng con trượt

Hình 1.21: Câu hỏi Sử dụng con trượt

1.2.3 Khả năng chuyển một số câu hỏi trong chuẩn QTI sang dạng Câu hỏi đơn lựa chọn:

 Câu hỏi tương tác kết hợp

Hình 1.23a

 có thể chuyển đổi thành

 Câu hỏi Chọn điểm cho trước

Hình 1.29a

 có thể chuyển đổi thành

Hình 1.29b

1.2.4 Các dạng câu hỏi trong một số hệ thống sát hạch trắc nghiệm Công nghệ thông tin điển hình

Như đã thống kê ở trên, có 17 dạng câu hỏi được IMS đề xuất và trong số

17 dạng câu hỏi này ta đã chỉ ra khả năng có thể quy về dạng Câu hỏi đơn lựa chọn (với phạm vi lựa chọn bị thu hẹp lại) của các dạng còn lại Trong phần nội dung dưới đây, ta tiếp tục khảo sát các dạng câu hỏi trong trong các hệ thống sát hạch trắc nghiệm CNTT điển hình và cũng rút ra nhận xét rằng: Các dạng Đơn lựa chọn, Đa lựa chọn hoặc Nhập văn bản là các dạng câu hỏi được sử dụng nhiều hơn cả Các minh họa dưới đây chỉ ra điều này

 Câu hỏi trong trong hệ thống ReviewNet

- Câu hỏi đơn lựa chọn kiểm tra lý thuyết trong ReviewNet

Câu hỏi đơn lựa chọn kiểm tra kiến thức thực hành trong ReviewNet

Hình 1.31

 Câu hỏi trong hệ thống Question Tools

Câu hỏi nhập từ vào ô trống trong QuestionTools

Hình 1.32

 Câu hỏi trong hệ thống IgiveTest

Câu hỏi đa lựa chọn trong IgiveTest

Hình 1.33

 Câu hỏi trong hệ thống TestKing

Câu hỏi đơn lựa chọn trong TestKing

Hình 1.34

Ngoài ra có thể kể đến rất nhiều các hệ thống sát hạch CNTT khác như Enlight, QuestionMark… cũng tập trung sử dụng các dạng câu hỏi này trong hệ thống sát hạch của mình

1.2.5 Các hình thức sát hạch CNTT theo lối truyền thống

Trước khi nghiên cứu xây dựng một hệ thống sát hạch CNTT trực tuyến,

ta cần tìm hiểu xem từ trước tới nay, các bài sát hạch CNTT thường được tiến hành theo hình thức nào Sau đây là một số hình thức sát hạch CNTT truyền thống thường được áp dụng:

* Tự luận: Trong một khoảng thời gian quy định, học viên trả lời câu hỏi bằng cách viết ra tờ giấy thi nội dung trả lời cho các yêu cầu đề bài tương ứng Hình thức thi này chủ yếu áp dụng cho thi lý thuyết, ví dụ như phân tích thiết kế đánh giá thuật toán, xây dựng và mô tả hệ thống…

* Sát hạch trắc nghiệm lý thuyết dùng giấy thi: Học viên được phát đề thi gồm các câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết trên tờ giấy thi Học viên làm bài bằng cách

tương ứng với từng câu hỏi trên giấy thi Hình thức thi này có khả năng áp dụng cho nhiều môn học CNTT, tuy nhiên cũng chỉ kiểm tra được kiến thức lý thuyết của học viên

* Thực hành trên máy, chấm điểm tại chỗ: Học viên được phát phiếu thi với đề thi là các bài thực hành và được chuẩn bị trong một khoảng thời gian quy định Sau khi hết thời gian, giáo viên xem kết quả thực hành và kiểm tra quy trình và cách thức làm bài trên máy của học viên Giáo viên có thể ra thêm câu hỏi vấn đáp để kiểm tra kiến thức, sau đó cho điểm tại chỗ và ký vào phiếu thi Hình thức thi này chú trọng kỹ năng thực hành, thường được áp dụng khi kiểm tra kỹ năng lập trình thực hiện bài toán của học viên

* Thực hành trên máy, chấm điểm sau: Học viên được phát phiếu thi với đề thi

là các bài thực hành và làm bài trong một khoảng thời gian quy định Kết quả làm bài của thí sinh phải để trong một thư mục đặt tên bằng số báo danh của thí sinh và ghi lưu vào nơi quy định Các bài thi sẽ được đánh số lại và chuyển ra thiết bị lưu trữ chỉ đọc (read-only) trước khi chuyển cho giáo viên chấm thi Hình thức này cũng tương tự như hình thức 3, chỉ khác là giáo viên chấm điểm dựa trên kết quả làm bài của học sinh, không dựa trên quá trình hỏi đáp trực tiếp

Trong số các hình thức sát hạch CNTT truyền thống nêu trên, kết quả của các hình thức 1, 3 và 4 phụ thuộc nhiều vào người chấm, khó có sự khách quan

và thống nhất tuyệt đối, chưa kể thời gian tổ chức sát hạch lâu, lại đòi hỏi nhiều giáo viên tham gia nếu số thí sinh lớn Hình thức 2 không phụ thuộc vào giáo viên chấm bài nhưng lại phụ thuộc vào phương tiện làm bài (trên giấy) nên khó

có thể kiểm tra được kiến thức về kỹ năng thực hành Hình thức sát hạch trực tuyến có thể khắc phục được những bất lợi này

Trong quá trình chuyển đổi hình thức sát hạch sang trắc nghiệm trực tuyến, ta thấy mỗi câu hỏi trong hình thức sát hạch theo lối truyền thống nêu trên đều có thể chuyển đổi thành một hoặc một số dạng câu hỏi thuộc 17 dạng câu hỏi

do IMS đề xuất Mặc dù vậy, việc chuyển đổi từ hình thức sát hạch CNTT theo lối truyền thống sang sát hạch trắc nghiệm CNTT trực tuyến cũng có những ưu

và nhược điểm nhất định

1.2.6 Ưu và nhược điểm của phương pháp sát hạch trắc nghiệm trực tuyến

Ưu điểm:

 Tùy thuộc vào cách đặt vấn đề và cách ra câu hỏi của người ra đề mà mỗi câu hỏi trắc nghiệm đều có khả năng đánh giá trình độ kiến thức và mức độ hiểu biết khác nhau của thí sinh Một câu hỏi có thể chỉ từ đơn giản như kiểm tra khả năng nhớ bài của thí sinh đến phức tạp hơn như kiểm tra khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế với một tình huống cho sẵn, và ở mức độ cao hơn, là đánh giá một thông tin giả định nào đó

 Sát hạch trắc nghiệm là hình thức thi khách quan Thí sinh chỉ cần chọn một câu trả lời trong số các phương án đề xuất và người chấm sẽ không phải cân nhắc theo chủ quan của mình về những lỗi của thí sinh như trong thi tự luận (như lỗi chính tả, cách hành văn nghèo nàn, hoặc những kiểu trả lời vòng vo, chung chung ) Do việc chấm thi khách quan, không phụ thuộc vào cá nhân nào nên kết quả của sát hạch trắc nghiệm ít có sai sót Thí sinh ít khi phải khiếu nại, hoặc nếu có thì việc phúc tra cũng nhanh chóng và dễ dàng

 Việc chấm điểm trong hình thức sát hạch này được tiến hành rất nhanh Bất kể dùng phương tiện gì để triển khai thì một kỳ sát hạch trắc nghiệm cũng được tiến hành nhanh hơn so với các kỳ sát hạch theo hình thức truyền thống Ngoài ra, chúng ta còn có thể thống kê các số liệu của kỳ thi một cách nhanh chóng và dễ dàng Đặc biệt là với ngân hàng đề thi và công cụ máy tính, việc tiến hành sát hạch có thể tổ chức vào bất kỳ thời gian và địa điểm nào, và kết quả sát hạch có thể được công bố ngay sau khi kết thúc bài thi

 Việc chọn đề thi được tiến hành mềm dẻo và có thể theo nhiều tiêu chí khác nhau Nó có thể được sử dụng để đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên Ví dụ, qua kết quả sát hạch của một lớp, ta có thể đánh giá được chất lượng của các phần trong một môn học, chất lượng giảng dạy của giáo viên Kết quả thi

là một đánh giá mang tính phản hồi về hiệu quả của việc dạy và học

 Nội dung sát hạch có thể gồm nhiều câu hỏi nhỏ bao trùm toàn bộ chương trình học, đòi hỏi thí sinh phải học đều, hiểu rõ Điều này tránh được tình

 Thứ tự các câu hỏi cũng như thứ tự các phương án trả lời luôn được thay đổi, hơn nữa các bài thi đều có khống chế thời gian nên có thể hạn chế hiện tượng gian lận trong quá trình thi Rủi ro trong việc rò rỉ các câu hỏi thi trong ngân hàng câu hỏi cũng như xác xuất để đoán mò các câu trả lời đúng trong một

 Việc ấn định khoảng thời gian cần thiết và hợp lý cho thí sinh để hoàn tất một sát hạch trắc nghiệm cũng là một vấn đề cần tính đến Bởi vì chúng ta phải cân nhắc câu hỏi sao cho thí sinh có đủ thời gian để đọc được hết phần câu hỏi và câu lựa chọn rồi kịp thời suy nghĩ, phán đoán hoặc tính toán để có phương

án chọn lựa đúng

 Một số người cho rằng sát hạch trắc nghiệm khó đánh giá khả năng tư duy, sáng tạo của người học ở mức độ cao, nhất là các môn học thiên về văn chương, triết học, xã hội học, v.v Tuy nhiên, cũng cần hiểu rằng, mục đích chính của kiểm tra trình độ hoặc thi tuyển là nhằm đặt ra những "ngưỡng" với các thang bậc khác nhau để sắp xếp, chọn lựa chứ không nhằm tìm kiếm những

cá nhân có ý tưởng xuất chúng Việc phát hiện nhân tài không phải chỉ trong ngày một ngày hai, mà nó đòi hỏi phải theo dõi, kiểm nghiệm và thử thách trong suốt quá trình đào tạo

 Trong một phạm vi nhất định, việc thay đổi thói quen tổ chức thi từ tự luận sang trắc nghiệm có thể gây khó chịu cho một số người dạy và cả người coi thi Nếu hoàn toàn tuyệt đối hóa hình thức thi bằng trắc nghiệm nhiều lựa chọn (hoặc hình thức khác) trong tất cả kỳ thi- từ thi học kỳ đến thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp- sẽ tạo một thói quen học tập cứng nhắc, học sinh ít rèn luyện khả năng

viết, kỹ năng lý luận, kỹ xảo thực hành, vốn vẫn là ưu thế của hình thức thi tự luận, thi thực hành, hay thi vấn đáp

1.2.7 Các hệ thống sát hạch trực tuyến trong và ngoài nước

Các phần mềm sát hạch trực tuyến (kiến thức và kỹ năng CNTT, ngoại ngữ ) đã được một số công ty trên thế giới nghiên cứu, phát triển và áp dụng cho lĩnh vực của mình một cách hiệu quả Trong lĩnh vực CNTT, tiêu biểu là hệ thống sát hạch chứng chỉ “Sử dụng máy tính cấp Quốc tế” – ICDL (International Computer Driving Licence) của tổ chức ICDLAP và hệ thống đào tạo và sát hạch

kỹ năng quản trị mạng máy tính của Cisco System Hầu hết các hệ thống kể trên

đã được phát triển theo hướng dựa trên nền web, cho phép cài đặt hệ thống trên một máy chủ và bài thi được phân phát tới các máy tính còn lại có kết nối

Hệ thống sát hạch chứng chỉ ICDL trực tuyến, trước đây do công ty Thụy Điển Enlight đảm nhiệm (www.enlight.net) Hệ thống có khả năng phân phát bài thi tới các máy trạm thông qua mạng Internet Nó quản lý thời gian làm bài của thí sinh và đánh giá kiến thức, kỹ năng CNTT của thí sinh thông qua 2 dạng câu hỏi: Câu hỏi trắc nghiệm một câu bốn phương án (trong đó có duy nhất một phương án đúng) và câu hỏi có sử dụng hình ảnh minh họa tình huống thực hành (thí sinh cần nhấn chuột vào vị trí đúng) Hệ thống này của Enlight sử dụng công nghệ Java Applet để thiết kế bài thi và quản lý toàn bộ hoạt động của thí sinh ở phía máy trạm

Việc Enlight sử dụng công nghệ ASP kết hợp với Java Applet đã tạo ra được một

hệ thống sát hạch dựa trên nền web (đặt trên website www.enlight.net) Nó cho phép bất kỳ một thí sinh dự thi hợp lệ nào đều có thể tham gia sát hạch trên website Hệ thống này hoạt động an toàn và ổn định, và hiện đã có thí sinh trên

140 quốc gia đã từng tham dự sát hạch trên hệ thống của Enlight

Hệ thống đào tạo và sát hạch trực tuyến của Cisco sử dụng công nghệ Flash làm chủ đạo Công nghệ này cho phép mô phỏng các hoạt động mạng nhằm giúp người học nhanh chóng nắm bắt kiến thức thông qua các tình huống

triệt để nhằm tạo ra những câu hỏi tương tác với thí sinh cũng như quản lý tiến trình làm bài Cisco sử dụng PHP và ColdFusion kết hợp cùng MacroMedia Flash, và nó cũng gặt hái được nhiều thành công Hệ thống được triển khai qua mạng Internet, hoạt động an toàn, ổn định, có khả năng khôi phục trạng thái trong trường hợp rủi ro như đứt đường truyền, v.v…

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, cùng với e-Learning, sát hạch trắc nghiệm, đặc biệt là sát hạch trắc nghiệm trực tuyến cũng là vấn đề thường xuyên được đề cập tới Các cơ sở đào tạo về CNTT như trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, trường Đại học Công nghệ- ĐHQGHN, Học viện Bưu chính Viễn thông, Trung tâm Đào tạo và Sát hạch VITEC- Bộ Khoa học Công nghệ, Viện Công nghệ Thông tin- ĐHQGHN, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM), v.v đã bước đầu có những nghiên cứu triển khai về sát hạch trắc nghiệm trực tuyến Một số sản phẩm liên quan đến các hệ thống sát hạch trực tuyến được các đơn vị này xây dựng như:

Phần mềm sát hạch trực tuyến CmTest-112 của Viện Công nghệ Thông tin- ĐHQGHN được triển khai nhằm sát hạch kỹ năng CNTT cho các cán bộ cơ quan hành chính của nhà nước theo Đề án 112 của Chính phủ Ngân hàng câu hỏi được xây dựng trong phần mềm này dùng cho 7 module cơ bản trong khung đào tạo của đề án, bao gồm: Cơ bản về máy tính, Hệ điều hành Windows, MS-Word, MS-Excel, Trình duyệt và thư điện tử, Cơ bản về mạng máy tính, Hệ thống thông tin tác nghiệp chính phủ Cho đến nay, số lượt sát hạch thông qua phần mềm này lên đến hơn 60 nghìn Ngoài ra Viện Công nghệ thông tin còn ứng dụng phương thức thi trắc nghiệm trên máy tính cho các kỳ thi học kỳ dành cho đối tượng Kỹ thuật viên Tin học của trung tâm Tin học PT trực thuộc Viện Bên cạnh đó, trung tâm Đào tạo và Sát hạch của Viện Công nghệ Thông tin còn là một đơn vị ủy nhiệm của tổ chức ICDL AP, tiến hành sát hạch cho các đối tượng thi chứng chỉ ICDL thông qua hệ thống sát hạch của chính tổ chức này

Trung tâm Đào tạo và Sát hạch VITEC- Bộ Khoa học Công nghệ thông qua dự

án của Nhật Bản hiện đang triển khai hệ thống Cultiva (Nhật Bản) nhằm hỗ trợ

học viên ôn tập để thi chứng chỉ kỹ sư công nghệ thông tin cơ bản (FE) và chứng chỉ kỹ sư phần mềm (SE) theo tiêu chuẩn của Nhật Bản

Trung tâm Công nghệ Dạy học thuộc Viện Nghiên cứu Giáo dục, Đại học Sư phạm TP.HCM cũng xây dựng một phần mềm trắc nghiệm cài đặt trên máy tính

cá nhân và bước đầu đưa phần mềm này vào ứng dụng

Các công ty CNTT trong nước đã bước đầu phát triển các hệ thống sát hạch trực tuyến, vừa làm phần mềm thương mại, vừa dùng để tự phát triển nhằm mục đích đào tạo nhân viên (FPT, Tinh Vân, Toàn Cầu, Tân Thế Kỷ…)

Nhiều trường đại học sử dụng ngay chức năng sát hạch trắc nghiệm của hệ thống e-Learning mà mình sử dụng như Moodle, Sakai hoặc tải về các sản phẩm phần mềm sát hạch nguồn mở như TCexam, EasyTest, Castle Toolkit, v.v…

Trong các hệ thống sát hạch CNTT sử dụng trắc nghiệm, ngoài việc sử dụng Câu hỏi đơn lựa chọn và đa lựa chọn, nếu hệ thống sử dụng thêm dạng Câu hỏi chọn điểm không cho trước thì khuôn dạng bài sát hạch sẽ rất phù hợp với lĩnh vực CNTT (trường hợp của Enlight) Các câu hỏi đơn lựa chọn và đa lựa chọn sẽ kiểm tra kiến thức lý thuyết, trong khi câu hỏi Chọn điểm không cho trước trên màn hình tình huống sẽ kiểm tra phản xạ và kỹ năng thực hành sử dụng phần mềm Đây là một yêu cầu hết sức cần thiết trong lĩnh vực CNTT, và yêu cầu này đòi hỏi các hệ thống sát hạch trắc nghiệm cần có nhiều dạng câu hỏi

có tương tác với người sử dụng hơn nữa (các dạng kéo thả đối tượng, chọn vị trí đúng, kéo thanh trượt…) Tuy nhiên, qua khảo sát các hệ thống sát hạch trắc

Trong trường hợp hệ thống có câu hỏi thực hành, tương tác, việc phát triển

hệ thống công cụ quản lý đề thi trực tuyến cho giáo viên (Online Authoring Tools) là một bài toán cần được giải quyết bởi các công cụ này cần cho phép giáo viên dễ dàng thao tác trực tuyến trên nền web Ngoài ra, môi trường soạn nội dung câu hỏi cần phải đươc hỗ trợ RTE

Công nghệ sử dụng cho các câu hỏi tương tác trong các hệ thống trên, nếu

có, là Java Applet và MacroMedia Flash

Rất nhiều hệ thống sát hạch trực tuyến còn chưa chú ý đến việc đảo thứ tự các phương án trả lời cho câu hỏi trắc nghiệm (ví dụ hệ thống sát hạch lý thuyết luật giao thông), dẫn đến việc thí sinh học tủ, học vẹt, nhớ máy móc vị trí các đáp

án

Các module chức năng đánh giá (bao gồm chất lượng ngân hàng câu hỏi

và năng lực thí sinh) hầu như chưa được áp dụng trong các hệ thống sát hạch trắc nghiệm khảo sát ở trên

cơ sở dữ liệu MySQL, cho phép người sử dụng có thể xuất bản các nội dung của

họ lên Internet hoặc Intranet

Joomla! có các đặc tính cơ bản là : bộ đệm trang (page caching), để tăng tốc độ hiển thị , lập chỉ mục, đọc tin RSS (RSS feeds), trang dùng để in, bản tin nhanh, blog, diễn đàn, lịch chọn, lịch biểu, tìm kiếm trong site và hỗ trợ đa ngôn ngữ

Joomla! phát âm theo tiếng Swahili có nghĩa là “Đồng tâm hiệp lực”

Joomla được sử dụng từ khắp mọi nơi trên thế giới từ những website cá nhân cho tới những hệ thống website doanh nghiệp có tính phức tạp cao cung cấp nhiều dịch vụ và ứng dụng.Joomla! có thể dễ dàng cái đặt, dễ dàng quản lý và có

độ tin cậy cao Joomla! có mã nguồn mở do đó việc sử dụng Joomla! là hoàn toàn miễn phí cho tất cả mọi người

2.1.2 Ứng dụng

Website các trường học

Báo điện tử, tạp chí điện tử

Các cổng thông tin điện tử hoặc các website doanh nghiệp

Thương mại điện tử trực tuyến

Website của các doanh nghiệp vừa và nhỏ

Website của các cơ quan, tổ chức phi chính phủ

Website của gia đình hay cá nhân …

2.1.3 Kiến trúc Joomla!

Hình 2.1 Cấu trúc của Joomla 1.5

Joomla! 1.5 gồm có 3 tầng hệ thống Tầng dưới cùng là mức nền tảng, chứa các thư viện và các plugin (còn được biết với tên gọi mambot) Tầng thứ hai

là mức ứng dụng và chứa lớp JApplication Hiện tại tầng này gồm 3 lớp con: JInstallation, JAdministrator và JSite Tầng thứ ba là mức mở rộng Tại tầng

này có các thành phần (component), mô đun (module) và giao diện (template) được thực thi và thể hiện

Joomla Framework Bao gồm các gói sau:

+ Document - Tài liệu

+ Databases - Cơ sở dữ liệu

+ Source code - Mã nguồn

Admin Section được chia thành bốn vùng :

- Menubar – thanh menu

- Toolbar – thanh công cụ

- Infobar – thanh thông tin

Chức năng của mỗi nhóm:

- Super Administrator – siêu quản trị :Nhóm này được quyền truy cập vào

tất cả các chức năng Back-end (Administrator) Site của bạn phải có tối thiểu một người được bổ nhiệm là một Super Administrator để thực hiện Global Configuration (cấu hình tổng thể) của site Những người dùng trong nhóm này không thể xóa và không thể chuyển đổi sang nhóm khác

Thêm hay sửa một người dùng trong nhóm Super Administrator

Truy cập các cài đặt Global Configuration

Truy cập chức năng Mass Mail

Quản lý/cài đặt các Template

Quản lý/cài đặt các file language (ngôn ngữ)

- Manager – Quản lý:có ý nghĩa trong việc tạo nội dung Một người trong

nhóm này, có thêm một số giới hạn so với một Administrator như:

Menubar – Thanh Menu:

Thanh Menu được chia thành mười phần : Home (trang chủ), Site, Menu, Content (nội dung), Components, Modules, Mambots, Installers (cài đặt), Messages (thông điệp), System (hệ thống) và Help (trợ giúp)

Thanh menu là trung tâm điều hướng trong Admin Section

Infobar – Thanh thông tin :

Infobar hiển thị những thông tin sau (theo thứ tự):

- Tên Web site của bạn

- Nơi hiện tại của bạn trong Admin Section

- Tên của người dùng đã đăng nhập (log in)

- Các thông điệp chưa được giải quyết từ Administrator khác, đang dùng chức năng thông điệp trong My Admin

- Số người dùng đang online

Workspace – Không gian làm việc :

Hình 2.2: Màn hình Joomla

Workspace là một vùng nằm ngay dưới Menubar,Toolbar hiển thị những điều khiển cho mục menu được chọn hiện tại Workspace cập nhật khi bạn lựa chọn một menu hay dùng một công cụ từ toolbar, cài đặt mặc định là Control Panel (bảng điều khiển)

Control Panel – Bảng điều khiển :

Bên trái của Control Panel hiện những biểu tượng cho những mục nội dung quản lý chính

Bên phải của Control Panel hiện những thẻ tab truy cập những menu của component đã cài đặt, một danh sách các content item được ưa chuộng, thông tin

về những item mới nhất thêm vào hệ thống (bao gồm tiêu đề, ngày, và tác giả),

và menu statistics (thống kê menu) Tất cả những biểu tượng và dòng văn bản trên Control Panel đều có thể click và sẽ đưa các điều kiển của mục chọn vào Workspace

Toolbar Icons – Các biểu tượng Toolbar :