LUAN VAN THAC SI VAT LY SONG CO HOC

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” VẬT LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CƠ) LỜI CẢM ƠNTrong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các cán bộ phụ trách, bạn bè và những người thân của tôi. Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới:Các thầy cô giáo trong ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, cùng toàn thể các thầy cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình trưởng thành tại trường, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành luận văn.GS. TS Nguyễn Huy Sinh, người thầy đáng kính đã hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài.Bạn giám hiệu, các thầy cô giảng dạy bộ môn Vật lí tại trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai, nơi tôi công tác đã cộng tác, động viên, giúp đỡ và chỉ bảo cho tôi rất nhiều trong thời gian thực nghiệm sư phạm tại trường.Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành thới gia đình và bạn bè tôi đã luôn ở bên động viên và tạo mọi điều kiện tốt nhất giúp tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn.Hà Nội, tháng năm 201 Tác giả

LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập hoàn thành luận văn này, nhận ủng hộ, giúp đỡ quý báu thầy cô giáo, cán phụ trách, bạn bè người thân Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Các thầy cô giáo ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, toàn thể thầy cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trình trưởng thành trường, tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành luận văn GS TS Nguyễn Huy Sinh, người thầy đáng kính hết lòng giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực đề tài Bạn giám hiệu, thầy cô giảng dạy môn Vật lí trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai, nơi công tác cộng tác, động viên, giúp đỡ bảo cho nhiều thời gian thực nghiệm sư phạm trường Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành thới gia đình bạn bè bên động viên tạo điều kiện tốt giúp suốt trình học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Huyền Trang i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tên viết tắt ĐC TN THPT Tên đầy đủ Đối chứng Thực nghiệm Trung học phổ thông ii DANH MỤC BẢNG, HÌNH VẼ Bảng 2.1 Những mục tiêu trình độ và kiến thức Trang 36 dạy chương "Sóng sóng âm" vật lý 12 THPT Bảng 2.2 Phân loại tập chương "Sóng sóng âm" vật lý 40 12 THPT Bảng 3.1 – Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy 79 tích Bảng 3.2 Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo kết 80 điểm kiểm tra Bảng 3.3 – Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 81 Hình 1.1 Sơ đồ phân loại tập vật lí Hình 1.2: Sơ đồ xác lập mối quan hệ đại lượng 14 15 tập vật lí Hình 1.3: Mô hình hóa sơ đồ luận giải mối quan hệ xác 16 lập tập vật lí Hình1.4: Sơ đồ phương thức hướng dẫn giải tập vật lí 23 Hình 2.1a: Mô tả tượng sóng dừng sợi dây có hai 57 đầu cố Hình vẽ 2.1b: Mô tả tượng sóng dừng sợi dây có đầu cố định, 33 Hình 2.2a: Hình minh họa cho tập 10 Hình 2.2b Hình minh họa cho tập 10 (cách 2) Hình 3.1- Đồ thị đường lũy tích Hình 3.2 – Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo 33 58 80 điểm 81 iii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng, hình vẽ iii Mục lục iv MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Mọi phát triển xã hội dựa vào tri thức, khả tư sáng tạo người Trong xã hội công nghệ hóa nhanh chóng nay, người lao động lĩnh vực cần phải học hỏi trau dồi lực để phù hợp với phát triển khoa học kĩ thuật Nghĩa người lao động phải có khả tích lũy kiến thức để thích ứng với yêu cầu xã hội Chính vậy, mục đích giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng lực sáng tạo, cải tiến tìm tòi phương pháp để giải vấn đề tối ưu khoa học sống Trong trường THPT, việc rèn luyện kỹ tư truyền thụ kiến thức cho học sinh vấn đề quan trọng dạy học nói chung môn Vật lý nói riêng Để việc dạy học đạt kết cao người giáo viên phải biết phát huy tính tích cực học sinh, chọn lựa phương thức tổ chức hoạt động, cách tác động phù hợp giúp học sinh vừa học tập, vừa phát triển nhận thức Việc giải tập Vật lý nhằm mục đích sử dụng công cụ toán học, mà rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức, lý thuyết học Trên sở hình thành tư logic để học sinh hiểu rõ chất vật lý giải vấn đề thực tiễn Do đó, với đơn vị kiến thức vật lý việc xây dựng hệ thống tập theo hướng phát huy tính iv tích cực, tự chủ, lực sáng tạo học sinh cần thiết Vì lựa chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống hướng dẫn giải tập chương "Sóng sóng âm" vật lý lớp12 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng hệ thống tập chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 mang tính hệ thống, khoa học theo mức độ nhận thức học sinh - Hướng dẫn giải tập giúp học sinh nắm vững kiến thức mà phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo hoạt động giải tập Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động hướng dẫn cho học sinh trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai – Hà Nội giải tập chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 THPT thuộc chương trình 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học vật lý chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 THPT (chương trình bản) Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu soạn thảo hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12 THPT (chương trình bản) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học Vật lý để phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Đặc biệt ý đến sở lý luận dạy giải tập vật lý phổ thông v - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Sóng sóng âm” vật lý 12 THPT thuộc chương trình - Nghiên cứu phương pháp giải tập chương “Sóng sóng âm” vật lý 12 THPT thuộc chương trình - Xây dựng hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Sóng sóng âm” vật lý 12 - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu hệ thống tập phương pháp hướng dẫn hoạt động giải hệ thống tập xây dựng - Xử lý kết thực nghiệm sư phạm Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập phù hợp với mục tiêu dạy học thời gian dành cho chủ đề kiến thức vật lí Tổ chức hoạt động dạy giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm phát huy tác dụng tập vật lí, góp phần giúp cho học sinh không nắm vững kiến thức mà phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo Luận 7.1 Luận lí thuyết - Các sở lí luận dạy học tích cực - Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh hoạt động dạy học tập vật lí 7.2 Luận thực tế - Tìm hiểu thực tiễn qua dự giờ, trao đổi với giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm - Tổ chức lớp dạy học thực nghiệm, rút kinh nghiệm học, tham khảo ý kiến cẩu học sinh thực nghiệm - Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xử lý kết đưa nhận xét chung Phương pháp nghiên cứu vi Nghiên cứu lý thuyết sở lý luận dạy học kết hợp với thực tiễn: phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra, khảo sát sử dụng phương pháp thống kê toán học để đánh giá khẳng định giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học tập vật lí phổ thông Chương Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Sóng sóng âm” vật lý 12 THPT (chương trình bản) theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm vii CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ PHỔ THÔNG 1.1 Quan điểm đại dạy học 1.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường để thực mục đích giáo dục Dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể giáo viên học sinh Dạy học hai hoạt động thực đồng thời với nội dung hướng tới mục đích Phải khẳng định rằng, hai hoạt động bị tách rời phá vỡ hoạt động dạy học Học tập giáo viên trở thành tự học, giảng dạy học sinh trở thành độc thoại 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy Trong dạy học, giáo viên đóng vai trò chủ thể hoạt động giảng dạy, người đào tạo chu đáo nghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, qui luật phát triển tâm lý, ý thức đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh, để tổ chức cho họ học tập, giáo viên giữ vai trò chủ đạo toàn tiến trình dạy học Người xây dựng thực thi kế hoạch giảng dạy môn, người tổ chức cho học sinh thời gian hoạt động học tập với hình thức, thời gian không gian khác nhau, người điều khiển hoạt động trí tuệ hướng dẫn thực hành học sinh lớp, phòng thí nghiệm… Giáo viên người dẫn giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện, đồng thời người kiểm tra uốn nắn giáo dục học sinh phương diện Trên nguyên tắc phát huy tích cực nhận thức học sinh, giáo viên tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, làm cho việc học tập trở thành hoạt động độc lập có ý thức Bằng khéo léo phương pháp sư phạm, giáo viên khai thác tiềm trí tuệ, kiến thức kinh nghiệm sống học sinh, giúp họ tìm phương pháp học tập sáng tạo, tư liệu nắm lấy kiến thức hình thành kỹ hoạt động viii Vậy theo lý thuyết hoạt động ta nhận thấy: Chủ thể hoạt động dạy giáo viên, người tổ chức hoạt động học tập học sinh, người định chất lượng giáo dục Dạy học có nội dung đại, nội dung chọn lọc từ kết nhận thức nhân loại xây dựng theo lôgic phù hợp với lôgic khoa học qui luật nhận thức học sinh Nội dung dạy học hoàn thiện tạo nên kết giáo dục toàn diện Dạy học tiến hành phương pháp với hỗ trợ nhận thức học sinh thực nhiều hình thức tổ chức phong phú đa dạng Dạy học cần có môi trường giáo dục thuận lợi hai phương diện vĩ mô vi mô Môi trường vĩ mô mục đích trị, xã hội ổn định, pháp luật kỷ cương vững chắc, văn hóa khoa học công nghệ tiến bộ, kinh tế phát triển Môi trường vi mô mục đích giáo dục gia đình, nhà trường, tập thể mối quan hệ bạn bè thuận lợi, tích cực Sự vận động phát triển trình dạy học kết trình tác động biện chứng nhân tố kế tục – kết dạy học kết phát triển tổng hợp toàn hệ thống Muốn nâng cao chất lượng trình dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố chất lượng tổng hợp toàn hệ thống 1.1.3 Bản chất hoạt động học Học sinh chủ thể hoạt động học tập, chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách Mọi hoạt động có ý thức Việc học tập phải có ý thức Người học phải xác định mục đích học tập, có động thái độ học tập đúng, có kế hoạch học tập chủ động tích cực thực tốt kế hoạch Tích cực học tập thể hai mặt: chuyên cần tính sâu sắc hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể việc tìm hiểu, xử lý thông tin vận dụng chúng vào việc giải nhiệm vụ học tập vào thực tiễn sống, thể tìm tòi khám phá vấn đề phương pháp mới, chép mà sáng tạo cá nhân ix Mặc dù học sinh chủ thể hoạt động học chủ thể tích cực nhận thức, rèn luyện tu dưỡng thân, nhiên học sinh đối tượng giảng dạy giáo dục thầy giáo, người phải tiếp thu dẫn dạy bảo từ phía thầy giáo Người học định chất lượng học tập 1.1.4 Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy hoạt động học hai mặt trình gắn bó không tách rời nhau, tác động qua lại bổ sung cho nhau, thống biện chứng với nhau, định lẫn nhau, thâm nhập vào tạo thành hoạt động chung nhằm giúp cho người học phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách 1.1.5 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học tổ chức nhà trường phương pháp sư phạm đặc biệt nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Bản chất trình dạy học chỉnh thể toàn vẹn thống tạo nên thành tố như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, người dạy, người học với môi trường văn hóa – trị - xã hội – kinh tế - khoa học kỹ thuật đất nước trào lưu phát triển chung thời đại Các thành tố có mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ với theo nhiều tầng bậc nhiều cấp độ khác - Bản chất trình dạy học thể thông qua mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh Dạy học toàn hoạt động chung thầy trò thầy giữ vai trò chủ đạo trò giữ vai trò chủ động, độc lập, tích cực sáng tạo lĩnh hội tri thức nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Bản chất trình dạy học xem trình nhận thức Vì trình dạy học xét cho học trò, học trò nắm gì, học gì, vận dụng nào? 1.2 Tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh 1.2.1 Tính tích cực tự chủ x CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành sử dụng hệ thống tập xây dựng chương trình giảng dạy chương "Sóng sóng âm", nhằm kiểm tra tính khả thi mức độ phù hợp đề tài với yêu cầu đặt trình thực đề tài luận văn Do đó, mục đích thực nghiệm sư phạm là: - Đánh giá tính khả thi hệ thống phương pháp giải tập soạn thảo, tức đối chiếu diễn biến học thực nghiệm theo nội dung tập soạn thảo với học giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống - Sau tiến hành thực nghiệm so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để đánh giá chất lượng dạy học theo hệ thống phương pháp giải tập soạn thảo Từ thấy hiệu hệ thống tập xây dựng - Rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung hoàn thiện dần hệ thống hướng dẫn giải để giúp học sinh tích cực, tự giác, chủ động nắm bắt kiến thức, từ nâng cao hiệu dạy học chương "Sóng sóng âm" 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đặt trên, trình thực nghiệm sư phạm thực nhiệm vụ sau: - Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Điều tra, khảo sát lớp (nhóm) tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp đối chứng - Thu thập thông tin chuẩn bị điều kiện cần thiết cho thực nghiệm sư phạm - Thống phương pháp, nội dung thực nghiệm sư phạm với giáo viên trường tiến hành thực nghiệm sư phạm lxxv - Tổ chức triển khai nội dung thực nghiệm sư phạm - Phân tích kết thực nghiệm, xử lý đánh giá theo tiêu chí chuẩn đưa kết luận tính khả thi đề tài 3.2 Đối tượng sở thực nghiệm sư phạm - Đối tượng: Học sinh lớp trườngTHPT Cao Bá Quát – Quốc Oai – Hà Nội, có chất lượng học môn vật lí gần tương đương Các tiêu chuẩn để chọn lớp đối tượng lớp thực nghiệm ghi cụ thể bảng sau: Lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A4 12A5 45 6,05 Thầy: Dương Phi 45 6,10 Cô: Nguyễn Thị An Tưởng Thái Đặc điểm Sĩ số Điểm trung bình môn vật lí Giáo viên giảng dạy - Cơ sở thực nghiệm: Trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai – Hà Nội 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành song song lớp chọn làm thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) khoảng thời gian nội dung kiến thức để đảm bảo tính khách quan - Ở lớp thực nghiệm: Thầy Dương Phi Tưởng dạy theo giáo án biên soạn sở hệ thống tập phương pháp giải tập soạn thảo luận văn, trình thực nghiệm có ghi chép thông tin cần thiết ( thái độ học tập, tính tích cực học sinh, ) - Ở lớp đối chứng: Cô Nguyễn Thị An Thái giảng dạy theo phương pháp thông thường mà giáo viên trường thường sử dụng - Trong trình thực nghiệm sư phạm: Chúng dự tiết học hai lớp ghi chép thông tin cần thiết, từ thảo luận, trao lxxvi đổi thông tin, nhận xét rút kinh nghiệm để việc dạy thực nghiệm đạt kết mong muốn - Sau trình học, tổ chức lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra có nội dung Giáo viên phụ trách giảng dạy hai lớp thực nghiệm, đối chứng cộng tác viên nhóm tiến hành chấm điểm, phân tích xử lí kết thu trình thực nghiệm 3.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm - Bố trí thời gian dạy học thực nghiệm sư phạm theo thời khóa biểu nhà trường - Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm: từ 01/10/2012 đến 01/11/2012 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 3.5.1.1 Đánh giá định tính (qua diễn biến trình thực nghiệm) - Tính khả thi hệ thống tập đưa vào giảng dạy: Căn vào không khí học tập, mức độ học sinh hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận vấn đề - Sự phát triển tư học sinh: Căn vào đặc điểm sau: • Cách diễn đạt học sinh thể qua số học sinh trả lời đúng, diễn đạt xác câu hỏi kiến thức giáo viên • Kĩ đề xuất phương án giải tập học sinh thông qua số học sinh đưa phương án giải tập • Kĩ quan sát, phân tích, tác động học sinh tượng vật lí, từ mở rộng tập vận dụng kiến thức vào vấn đề thực tiễn sống 3.5.1.2 Đánh giá định lượng (Qua kết trình thực nghiệm) lxxvii - Căn vào việc phân tích tham số đặc trưng trình thực nghiêm: Giá trị trung bình điểm số , phương sai , độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên (V), độ đáng tin cậy, - Phương pháp đánh giá: vào quan sát, ghi chép trình dạy học, sản phẩm học tập học sinh (kiểm tra viết) 3.5.2 Phân tích kết mặt định tính Qua trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy hệ thống tập soạn thảo có áp dụng hoạt động hướng dẫn tổ chức hoạt động giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh giúp cho học sinh nắm vững kiến thức góp phần phát huy tính tích cực, lực chủ động, sáng tạo Thông qua phương pháp quan sát, hoạt động học sinh dạy thực nghiệm, thu số kết Đối với lớp thực nghiệm - Học sinh đặt vào vị trí có vai trò chủ thể hoạt động giải tập, có nhiều hội để phát biểu, bày tỏ kiến vấn đề cụ thể, gợi tò mò lòng ham hiểu biết học sinh Ví dụ: Trong chương "Sóng truyền sóng cơ" nghiên cứu đại lượng đặc trưng sóng cơ, học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào việc giải thích tính toán tượng thực tế mà em thường quan sát thấy (hiện tượng sóng mặt nước), thông qua hai tập mẫu mẫu Điều gợi tò mò lòng ham hiểu biết tượng sóng khác thực tế mà em thấy, đồng thời tiền đề tạo hứng thú cho học sinh nghiên cứu đơn vị kiến thức - Học sinh giải tập theo mức độ tư từ dễ đến khó, giúp hình thành thói quen tư phương pháp giải tập tương tự Nhờ học sinh hình thành thói quen suy nghĩ việc đọc, tóm tắt tìm mối liên hệ đại lượng đề cập toán Từ đó, học sinh tích cực tham gia, tự lực giải tập đặt lxxviii - Vì tập phân bố theo học lớp nên hầu hết học sinh xác định kiến thức cần thiết để làm tập Đó kiến thức học hôm kiến thức học trước Do đó, học sinh củng cố ôn lại kiến thức vừa học thông qua việc hoàn thành tập - Đồng thời, học sinh cố gắng tìm cho hướng giải tốt tập mà thầy cô giao Điều góp phần rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức học tình cụ thể, từ phát triển vận dụng vào tình biến đổi giáo viên đặt với yêu cầu mức độ nhận thức cao Như phát huy tính sáng tạo học sinh trình học giải tập Ví dụ: Sau học "Giao thoa sóng", tiết học 15 – tiết tập: Trong tập yêu cầu xác định số điểm cực đại đoạn thẳng trường giao thoa mẫu 8, cách giải thông thường tìm số giá trị k Z theo cách 1, nắm chất khoảng cách hai cực đại liên tiếp đường thẳng nối hai nguồn học sinh giải nhanh toán theo cách - Việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải tập hướng tới giúp học sinh tự lực, vận dụng linh hoạt kiến thức học Trong học tập đa số học sinh tham gia tích cực vào hoạt động giải tập Tuy nhiên, có khoảng 1/9 số học sinh thụ động không tham gia tích cực vào hoạt động giải tập - Thành công lớn lớp học thực nghiệm học sinh hình thành thói quen tư việc giải tập vật lí theo lượng kiến thức mới, học sinh xác định đại lượng cho tập mối liên hệ đại lượng Phần lớn học sinh có thích thú với việc giải tập vật lí tự giác tham gia tích cực vào hoạt động giải tập vật lí Đối với lớp đối chứng lxxix Mức độ tích cực học sinh tham gia vào hoạt động giải tập không rõ Học sinh không giải hết lượng tập giáo viên đưa Ví dụ: Trong tiết tập sau học xong hai lý thuyết: "Sóng truyền sóng cơ", "Giao thoa sóng" tập giáo viên đưa không theo hệ thống dạng tập, nên học sinh gặp khó khăn xác định kiến thức, định luật cần áp dụng để giải tập cụ thể Nghĩa học sinh không định hướng cho vận dụng " tư " để giải tập vật lý 3.5.3 Phân tích kết mặt định lượng Để đánh giá kết định lượng hiệu hệ thống tập soạn thảo luận văn đưa vào giảng dạy trường THPT Cao Bá Quát – Quốc Oai, vào kết cụ thể kiểm tra thực đồng hai lớp thực nghiệm đối chứng Sau lớp TN ĐC học hết chương "Sóng sóng âm" tổ chức kiểm tra viết theo đề Nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục Mục đích kiểm tra: Bài kiểm tra tiến hành đồng thời đề hai đối tượng TN ĐC nhằm đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Qua đánh giá mức độ đạt mục tiêu thực nghiệm sư phạm thông qua hình thức dạy "đối chứng" " thực nghiệm" Đề đáp án kiểm tra in phần phụ lục, kiểm tra tiến hành đồng thời lớp TN ĐC thời gian 45 phút Căn vào kết kiểm tra học sinh, việc đánh giá tiến hành cách sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích xử lý kết thu Từ cho phép đánh giá chất lượng hiệu dạy học, đồng thời kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài So sánh chất lượng kiến thức học sinh thông qua việc so sánh điểm kiểm tra, sử dụng đại lượng thống kê với ký hiệu sau: a Trung bình cộng: Tham số đặc trưng cho tập trung số liệu lxxx b Phương sai ( ), độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S= Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán c Hệ số biến thiên V: Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên Nghĩa nhóm có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng đồng - Nếu V < 30%: Độ dao động đáng tin cậy - Nếu V > 30%: Độ dao động không đáng tin cậy d Bảng phân phối tần số tần suất, tần suất lũy tích: - Tần số: cho biết số học sinh đạt điểm - Tần suất: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm - Tần suất lũy tích: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm trở xuống e Đồ thị đường lũy tích: Biểu diễn tỉ lệ % học sinh đạt điểm trở xuống Nếu đồ thị đường lũy tích nhóm cao chứng tỏ chất lượng nhóm tố (điểm trung bình kiểm tra nhóm cao nhóm lại) Các kết kiểm tra sau tiến hành thực nghiệm sư phạm đại lượng thống kê đánh giá ghi bảng 3.1 lxxxi Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Điểm 10 Tổng Tần số (số học sinh Tần suất (% học sinh Tần suất lũy tích đạt điểm Xi) đạt điểm Xi) (% học sinh đạt Đối Thực Đối Thực chứng 0 5 9 45 nghiệm 0 11 45 chứng 0,00 0,00 2,22 11,11 11,11 13,33 17,79 20,00 20,00 4,44 0,00 100,00 nghiệm 0,00 0,00 0,00 6,67 4,45 13,33 20,00 13,33 24,44 11,11 6,67 100,00 điểm Xi trở xuống) Đối Thực chứng 0,00 0,00 2,22 13,13 24,44 37,78 55,56 75,56 95,56 100,00 100,00 nghiệm 0,00 0,00 0,00 6,67 11,11 24,44 44,44 57,78 82,22 93,33 100,00 Từ bảng 3.1 tính được: Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm: Giá trị điểm trung bình lớp đối chứng: - Từ sô liệu tỉ lệ học sinh đạt điểm X i trở xuống ( tần suất lũy tích) bảng 3.1, xây dựng đồ thị đường tích lũy hình 3.1 lxxxii Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích Quan sát đồ thị 3.1 ta thấy: Khi tiến mức điểm giỏi đường lũy tích nhóm đối chứng cao nhóm thực nghiệm, mức điểm X i > nhóm đối chứng có số học sinh đạt điểm X i nhiều nhóm thực nghiệm, chứng tỏ chất lượng chung nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng - Từ bảng 3.1 xây dựng bảng 3.2 (bảng phân loại học sinh) Trên sở vẽ biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm hình 3.2: Bảng 3.2 Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo kết điểm kiểm tra Lớp Đạt điểm yếu (0-5) Đạt điểm trung bình (6-7) Đạt điểm giỏi (8-10) Đối chứng Số học Tần suất sinh 17 17 11 lxxxiii (%) 37,78 37,78 24,44 Thực nghiệm Số học Tần suất sinh 11 15 19 (%) 24,44 33,33 42,22 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm Bảng 3.2 biểu đồ 3.2 cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu , trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Bên cạnh đó, giá trị điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng chứng tỏ kết kiểm tra lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng - Từ kết kiểm tra chất lượng học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm đưa thông số đặc trưng để đánh giá tính khả thi đề tài bảng 3.3: Bảng 3.3 – Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Lớp Đối chứng Sĩ số 45 Thực nghiệm 45 5,95 3,41 S 1,85 6,80 3,53 1,88 V(%) 31,09 27,65 Bảng 3.3 cho thấy: Điểm trung bình kiểm tra kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Giá trị phương sai S giá trị độ lệch chuẩn S lớp thực nghiệm lớp đối chứng không lớn, chứng tỏ số liệu thu bị phân tán lxxxiv Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, nghĩa chất lượng học sinh lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng 3.5 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực nghiệm xử lý số liệu, rút số nhận xét sau: - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tại lớp thực nghiệm, tiến hành kiểm tra 45 phút đạt điểm tối đa (10 điểm ) Trong đó, mức điểm cao lớp đối chứng dừng lại điểm - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, biểu khả tái vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải vấn đề chủ động tìm phương pháp tối ưu để giải tập Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Đồ thị đường lũy tích tỉ lệ học sinh đạt điểm X i lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích lớp đối chứng, chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học sinh lớp thực nghiệm đồng hơn, ổn định Từ kết kết luận chắn rằng: Việc sử dụng hợp lý tập vật lí trình dạy học mang lại hiệu cao, học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững hơn, phát triển khả vận dụng sáng tạo, độc lập phát triển lực nhận thức đồng thời tư học sinh nâng cao Bên cạnh kết nêu trên, Giáo viên trực tiếp dạy thực nghiệm (thầy Dương Phi Tưởng) số giáo viên tổ tham gia dự tiết học thực nghiệm, đối chứng xử lý kết kiểm tra hai lớp có ý kiến thống cho rằng: Nội dung đề tài luận văn giúp cho giáo viên có hệ thống tập cần thiết, thích hợp, rõ ràng, đảm lxxxv bảo chất lượng góp phần cải tiến phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa học sinh Trong thời gian ngắn thực đề tài, với kết đạt được, cho hoàn thành tốt mục tiêu đề tài Để việc sử dụng tập dạy học vật lí có kết tốt nữa, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống tập cho phần lại áp dụng cách liên tục lxxxvi KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau đợt thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, quan sát diễn biến phân tích dạy thực nghiệm đối chứng, kết hợp với trao đổi với giáo viên học sinh, đặc biệt việc xử lý kiểm tra học sinh theo kiểm định khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn, kết thu chứng tỏ rằng: - Hệ thống phương pháp giải tập chương "Sóng sóng âm" trình bày luận văn có tính khả thi - Hệ thống tập soạn thảo với hoạt động hướng dẫn giải tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có tác dụng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt trường hợp cụ thể để tìm phương pháp giải vấn đề cách tối ưu Tuy nhiên, việc thực nghiệm tiến hành với hai lớp học sinh có trình độ tương đương nhau, đối tượng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh khác mang tính "đại trà" để có điều chỉnh, bổ sung cho hệ thống tập phương pháp giải có tính linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu cao lxxxvii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thực đề tài nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề sau: - Nghiên cứu, làm sáng tỏ thêm lý luận dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính tự lực, tự chủ lực sáng tạo - Tìm hiểu cách phân loại tập vật lý áp dụng cách phân loại theo phương thức cho điều kiện hay phương thức giải để phân loại, soạn thảo hệ thống hướng dẫn giải tập chương "Sóng sóng âm" Vật lý 12 THPT - Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi hệ thống tập soạn thảo Hệ thống tập góp phần bồi dưỡng, phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh trình học tập nói chung môn vật lí nói riêng Như mục tiêu nhiệm vụ đề thân luận văn giải - Tuy nhiên, điều kiện thời gian có hạn nên thực nghiệm sư phạm số lượng học sinh có hạn Vì vậy, việc đánh giá hiệu sử dụng hệ thống tập phương pháp giải chưa mang tính khái quát Chúng cố gắng tiếp tục tiến hành thử nghiệm diện rộng để hoàn chỉnh hệ thống tập tìm phương pháp giải tối ưu cho tập cho hệ thống tập có hiệu cao, phù hợp với đối tượng học sinh Khuyến nghị Qua điều tra thực tế trình thực nghiệm trường phổ thông, thu số kết định, khẳng định vai trò tập vật lí việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát triển tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh học tập Do cần mở rộng hướng nghiên cứu đề tài cho phần kiến thức khác mở rộng phạm vi ứng dụng thực nghiệm sư phạm để khẳng định chắn tính hiệu đề tài lxxxviii TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Lương Tấn Đạt, Nguyễn Mạnh Tuấn (1997) Tuyển tập tập vật lí nâng cao THPT tập NXB Giáo Dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ Biên), Nguyễn Thượng Chung – Tô Giang, Trần Chí Minh – Ngô Quốc Quýnh (2008) Vật lí 12 NXB Giáo dục Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân, Nguyễn Trọng Sửu (2009) Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học Cao đẳng NXB Giáo dục Phạm Đức Cường (2007) Phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm Vật lí NXB Hải Phòng Nguyễn Văn Khải.(2008) Lý luận dạy học Vật lý trường THPT NXB Giáo dục Vũ Quang (Chủ biên), Lương Duyên Bình – Tô Giang - Ngô Quốc Quýnh (2008) Bài tập vật lí 12 NXB Giáo dục Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông NXB Đại học Sư Pham Phạm Hữu Tòng (1989) Phương pháp dạy tập vật lý NXB Giáo dục Phạm Hữu Tòng (1994) Bài tập phương pháp dạy tập vật lí NXB Giáo dục 10 Phạm Hữu Tòng (2000) Lý luận dạy học Vật lý NXB Giáo dục 11 Phạm Hữu Tòng (2007) Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học Sư Phạm lxxxix [...]... trước hết thầy giáo phải tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh ngay từ khâu đề xuất vấn đề học tập nhằm vạch ra trước mắt học sinh lý do của việc học và giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập, đồng thời tạo ra sự hứng thú cho học sinh xi Đây là bước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng hoc tập, lôi kéo học sinh vào không khí dạy học - Khai thác và phối hợp các phương pháp... học sinh nào Với mức độ nhận thức của từng đối tượng học sinh, khi giải bài toán này thì có thể gặp những khó khăn gì - Từ đó, soạn hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh vượt qua khó khăn 1.3.6.2 Các phương thức hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí Thông thường có ba phương thức hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí như sau: Hướng dẫn theo mẫu (Hướng dẫn angôrit) Là sự hướng dẫn chỉ rõ cho học sinh... giải bài tập của học sinh ở giai đoạn đầu có hiệu quả Tuy nhiên, do việc hướng dẫn học sinh chỉ quen chấp hành những hành động đã được chỉ dẫn theo mẫu đã có sẵn nên tác dụng rèn khả năng tìm tòi sáng tạo của học sinh bị hạn chế Việc truyền đạt cho học sinh angôrit giải một loại bài tập xác định có thể theo những cách khác nhau: Chỉ dẫn cho học sinh angôrit có sẵn trước khi cho học sinh tiến hành giải... tiến hành giải bài tập hoặc cho học sinh giải một bài tập mẫu, sau đó mới cho học sinh xác định angôrit giải loại bài tập đó Đối với những học sinh yếu, giáo viên cần đưa ra những bài tập nhỏ đảm bảo học sinh thực hiện được những chỉ dẫn riêng lẻ trong angôrit giải lớn hơn Đối với những học sinh khá giỏi, trong quá trình giải bài tập, giáo viên có thể lôi cuốn học sinh tham gia vào quá trình xây dựng... học người thầy không được làm thay học sinh, mà phải đóng vai trò là người tổ chức quá trình học tập của học sinh, hướng dẫn học sinh đi tìm kiếm kiến thức mới, còn học sinh phải chuyển từ vai trò thụ động sang chủ động tham gia tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập, tránh tình trạng ngồi chờ và ghi chép máy móc Vì vậy, cần phải tăng cường việc tổ chức cho học sinh thảo luận và làm việc theo nhóm... của học sinh, chúng ta cần quan tâm đến một số biện pháp sau: - Tạo ra và duy trì không khí dạy học trong lớp học sao cho tạo được một môi trường thuận lợi cho việc học tập và phát triển của học sinh Qua đó, học sinh dễ dàng bộc lộ những hiểu biết của mình và sẵn sang tham gia tích cực trong quá trình dạy học - Khởi động tư duy gây hứng thú học tập cho học sinh Trước mỗi tiết học tư duy của học sinh ở... duy sáng tạo cho học sinh Hướng dẫn tìm tòi (hướng dẫn ơrixtic) Là kiểu hướng dẫn mang tính chất gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, tự xác định các hành động cần thực hiện để đạt được kết quả Kiểu hướng dẫn này được áp dụng khi cần giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn để giải được bài toán nhưng vẫn đảm bảo yêu cầu phát triển tư duy của học sinh, vẫn tạo điều kiện để học sinh tự tìm tòi phát... độ học sinh trong lớp không đồng đều nên chọn bài để chữa trên lớp rất khó vì bài khó thì học sinh trung bình không hiểu nổi, bài dễ lại làm cho các em giỏi ít hứng thú - Mỗi giáo viên thường chọn riêng cho mình một phương pháp giải và đưa ra cho học sinh luyện tập, nên công tác đánh giá, kiểm tra chất lượng học sinh cả khối cũng gặp nhiều khó khăn Tình hình hoạt động giải bài tập của học sinh - Nhiều... trình sóng tại hai nguồn kết hợp O1 và O2 là: u1 = u2 = a cos ωt (1) - Xét một điểm M cách hai nguồn lần lượt là d1 = O1M và d2 = O2M Phương trình sóng tại M do hai nguồn O1 và O2 truyền đến là: t d u1M = a cos 2π ( − 1 ) T λ (2) t d u2 M = a cos 2π ( − 2 ) T λ (3) Phương trình sóng tổng hợp tại M uM = u1M + u2 M = 2a cos π ( d 2 − d1 t ∆d ) cos 2π ( − ) λ T 2λ (4) - Nhận xét: Dao động tổng hợp tại... phát hiện cách giải quyết Ưu điểm của kiểu hướng dẫn này là giáo viên chỉ định hướng cho học sinh cách giải bài tập chứ không phải làm bài tập thay học sinh Khi giải xong, giải đúng bài tập, học sinh sẽ hân hoan, vui sướng, tự tin và có hứng thú học tập xxiii Tuy nhiên, khó khăn của kiểu định hướng này là học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách mò mẫm theo cách thử và sai Do đó, kết quả là nhiệm vụ có thể