sang kien chien sy thi dua tinh nam hoc 2015-2016
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tầm quan trọng tiếng Anh nằm việc có người nói mà tiếng Anh sử dụng cho Bên cạnh ngôn ngữ địa, Tiếng Anh sử dụng phổ biến tất lĩnh vực xã hội Vì vậy, người có trình độ tiếng Anh tốt vô cần thiết Kết là, có xu hướng tích cực việc dạy học tiếng Anh toàn quốc Trong trình giảng dạy học tiếng Anh, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thành công người học ngôn ngữ thái độ, tuổi tác, tính cách, động lực vậy, động lực đóng vai trò quan trọng Các nhà nghiên cứu động lực người học có động cao học ngoại ngữ tốt so với người động học tập ngược lại Điều cho trẻ em người học trưởng thành Học sinh trường THPT Đông Thành chủ yếu sống phường, xã nông thôn, khu kinh tế khó khăn, gặp giao tiếp với người nói tiếng anh có điều kiện sử dụng tiếng Anh Vì thế, nhiều học sinh dụt dè, ngại giao tiếp có cảm giác “sợ” nói tiếng Anh Nhiều học sinh yếu môn tiếng Anh chưa quan tâm mức từ cấp học thấp hơn, học cấp THPT, em bị hổng kiến thức ngày thiếu tự tin việc học tiếng Anh, kĩ nói trở ngại lớn Số học sinh yêu thích tiếng Anh ít, chủ yếu em học em phải thi tốt nghiệp môn học bắt buộc Điều gây nên tâm lí ngại học, học để thi; từ đó, niềm say mê, hứng thú môn học dường môn Tiếng Anh Với năm kinh nghiệm việc giảng dạy tiếng Anh trường trung học, nhận động lực yếu tố quan trọng mà định thành công hay thất bại học sinh việc học ngôn ngữ Đối với việc giảng dạy học tập kỹ nói, tác động lớn động ngoại lệ Không thể phủ nhận học sinh có động cơ, đặc biệt từ hoạt động warm-up, hay sân khấu hóa, học sinh hoàn thành công việc nói dễ khó khăn việc nói không tồn Đây lý chọn chủ đề yếu tố ảnh hưởng đến động lực việc nói tiếng Anh lớp 11 – THPT Đông Thành Nghiên cứu kiểm tra loại động lực mà học sinh có nói số yếu tố ảnh hưởng đến động lực họ để nói chuyện Nó điều tra hoạt động kỹ thuật áp dụng giáo viên, sở thích nhu cầu học sinh, số giáo viên khó khăn phải đối mặt việc dạy nói Tôi hy vọng nghiên cứu tìm hình ảnh cụ thể động lực việc nói tiếng Anh học sinh khối 11 trường THPT Đông Thành giúp cho giáo viên, người muốn tăng động lực học sinh việc học nói tiếng Anh Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến xác định yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập nói tiếng Anh học sinh khối 11 trường THPT Đông Thành đưa số giải pháp để trình dạy học nói Tiếng Anh có kết tốt Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu với đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Đông Thành Thời gian, địa điểm Sáng kiến tiến hành từ đầu năm học đến cuối năm học 2015-2016 trường THPT Đông Thành Đóng góp mặt thực tiễn Sáng kiến đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói cho học sinh lớp 11 năm học sau, làm cho em yêu thích có hứng thú việc học thực hành nói tiếng Anh lớp mà tình thực tế II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 1.1.1 Định nghĩa Động lực học tập Sáng kiến áp dụng theo định nghĩa động lực Gardner (1982: 132147) đề xuất: động lực nhận thức bao gồm ba yếu tố: nỗ lực, mong muốn ảnh hưởng “Nỗ lực” đề cập đến thời gian dành cho việc nghiên cứu ngôn ngữ định hướng người học “Mong muốn” cho biết người học muốn trở nên thành thạo ngôn ngữ, “ảnh hưởng” minh họa cho phản ứng người học việc học Tiếng Anh 1.1.2 Các loại động lực học tập • Động lực tích hợp Falk (1978) nói học sinh có động lực tích hợp người thích ứng với mục tiêu, văn hóa, ngôn ngữ có mong muốn trở thành quen thuộc với chí hòa nhập vào xã hội, ngôn ngữ sử dụng Khi trở thành cư dân cộng đồng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp xã hội nó, động tích hợp thành phần quan trọng việc hỗ trợ người học để phát triển số mức độ thành thạo ngôn ngữ Nó trở thành điều cần thiết để hoạt động xã hội cộng đồng trở thành thành viên • Động lực công cụ Động lực công cụ, trái lại, liên quan đến " giá trị thực tế lợi việc học ngôn ngữ mới' (Lambert 1974: 98 - trích Ellis, 1997) đặc trưng 'mong muốn học ngôn ngữ cho mục đích nghiên cứu hay nghiệp thăng tiến' • Động lực bên động lực bên Động lực nội bên động lực nội tại, nói chung, đề cập đến thực tế việc làm hoạt động cho nó, niềm vui hài lòng bắt nguồn từ tham gia (Deci Ryan, 1985) Trái ngược với động lực bên trong, động lực bên liên quan đến loạt hành vi tham gia hoạt động phương tiện để kết thúc không lợi ích riêng họ Động lực nội sở hữu người có lợi ích cá nhân làm giúp đỡ để thiết lập mục tiêu họ Mọi người thúc đẩy thực chất hoàn thành hoạt động họ làm để mang lại phần thưởng, làm hoạt động phần thưởng Động lực bên ngoài, mặt khác, xuất phát từ dự đoán phần thưởng lời khen ngợi, giải thưởng, giải thưởng, đánh giá lo sợ cho trừng phạt • Động lực kết Trong số trường hợp, động lực kết việc học Hermann (1980) nói 'đó thành công góp phần thúc đẩy lại phó ' (trích Ellis, 1997 ) Ellis (1997 ) kết luận " mối quan hệ động lực thành tích tương tác Một mức độ cao động lực làm kích thích học tập , thành công nhận thức việc đạt mục tiêu L2 giúp trì động lực có chí tạo loại Ngược lại , vòng tròn luẩn quẩn động thấp = thành tích thấp = động lực thấp phát triển " 1.1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập ngoại ngữ 1.1.3.1 Khung động lực mở rộng Dornyei Dornyei (2001: 112- 113) phân tích học động lực khuôn khổ ba cấp độ, cung cấp danh sách lớn thành phần động lực; (1) Cấp độ ngôn ngữ liên quan đến yếu tố liên quan văn hóa, cộng đồng giá trị lợi ích gắn liền với việc học thực tế (2) Mức học liên quan đến đặc điểm cá nhân mà người học mang đến cho trình học tập Những đặc điểm bao gồm tự tin người học tự, hiệu tự, cần thành tích, thông tin ghi nhận quan hệ nhân quả, nhận thức định hướng mục tiêu vv (3) Mức độ tình hình học tập kết hợp với động cụ thể tình hình học lớp học chia thành ba khía cạnh Đầu tiên chương trình: thành phần động lực cụ thể có liên quan đến giáo trình, tài liệu giảng dạy, phương pháp giảng dạy nhiệm vụ học tập thứ hai giáo viên: thành phần động lực cụ thể liên quan đến tác động động lực nhân cách, hành vi phong cách giảng dạy giáo viên Và thứ ba thành phần nhóm động lực cụ thể có liên quan đến nhóm động nhóm học viên • Nhân tố từ học sinh Các nhân tố thông minh khiếu học sinh Trí thông minh, theo Lightbown Spada (1999: 52), đề cập đến hiệu suất số loại thử nghiệm khiếu "liên quan đến khả học ngôn ngữ lực để xử lý ngôn ngữ '(Ellis, 1997: 522) Lightbown Spada khiếu ngôn ngữ thường mô tả kết hợp bốn yếu tố: (1) khả nhận biết ghi nhớ âm mới, (2) khả để hiểu chức từ câu, (3) khả tìm quy tắc ngữ pháp từ mẫu ngôn ngữ (4) khả ghi nhớ từ (1999: 53) Thứ hai tính cách học sinh Trong mắt nhiều giáo viên ngôn ngữ, tính cách học sinh tạo thành yếu tố quan trọng góp phần vào thành công hay thất bại việc học ngôn ngữ Ellis (1997) chứng minh người học hướng ngoại có lợi việc phát triển loại ngôn ngữ kết hợp với sở kỹ giao tiếp học hướng ngoại có nhiều khả để tham gia tích cực giao tiếp miệng (1997: 523) Chia sẻ quan điểm với Ellis, Lightbown Spada liệt kê số đặc điểm nhân cách có ảnh hưởng lớn đến thành công người học thứ hai ngôn ngữ: hướng ngoại, ức chế, lòng tự trọng, đồng cảm, thống trị, hoạt ngôn tính đáp ứng (1999: 54 55 ) Nhân tố thứ ba tuổi người học Trẻ em cho tốt so với người lớn việc đạt ngoại ngữ nói chung việc nói ngôn ngữ người ngữ cách lưu loát Một số nhà nghiên cứu cho người lớn tuổi có thể tìm hiểu cú pháp từ vựng ngôn ngữ thứ hai, đạt cách phát âm địa họ Ngoài ra, họ kết luận học viên trẻ có hội lớn đạt trình độ thông thạo người địa Nhân tố thứ tư phong cách học Thuật ngữ "phong cách học" đề cập đến cách đặc trưng cá nhân có định hướng để giải vấn đề Keefe (1979) xác định phong cách học "nhận thức đặc trưng, hành vi tình cảm sinh lý phục vụ tương đối ổn định cách người học lĩnh hội, tương tác với đáp ứng với môi trường học tập hong cách học cách quán chức phản ánh nguyên nhân hành vi '(trích Ellis, 1997: 499) Nhân tố cuối niềm tin người học Hầu hết học viên có niềm tin mạnh mẽ việc học ngôn ngữ tìm cách học, làm để đạt mục đích học Little, Singleton Silvius phát 'kinh nghiệm khứ, giáo dục nói chung học tiếng nói riêng, đóng vai trò quan trọng việc định hình thái độ việc học ngôn ngữ "(trích Ellis, 1997: 478- 479) • Nhân tố từ giáo viên Giáo viên đóng vai trò quan trọng động lực học tập học sinh Như vấn đề thực tế, yếu tố số giáo viên hành vi giáo viên thích hợp động viên học sinh học tập Dornyei (2001) yếu tố số giáo viên có ảnh hưởng đến động lực học sinh: hành vi thầy thích hợp, nhiệt tình giáo viên mối quan hệ tốt với sinh viên Thứ nhất, hành vi giáo viên phù hợp lớp học quan trọng Nó coi 'công cụ động lực' mạnh mẽ Alison (1993) cho hành vi giáo viên 'thuyết phục' 'thu hút học sinh tham gia vào nhiệm vụ (trích Dornyei 2001: 120) 'Giáo viên phải kiên trì, khuyến khích người hỗ trợ học sinh nỗ lực học tập Học sinh cần phải cảm thấy thoải mái chấp nhận rủi ro trí tuệ họ biết họ không xấu hổ bị trích họ thực sai lầm '(Good Brophy, 1994 - trích Dornyei, 2001: 121) Thứ hai, mối quan hệ tốt giáo viên học sinh yếu tố quan trọng động lực học tập học sinh Giáo viên cần thiết lập mối quan hệ tin cậy lẫn tôn trọng học sinh Mối quan hệ liên quan đến việc tìm kiếm hội để nói chuyện với họ mức độ cá nhân cho họ biết giáo viên nghĩ họ nỗ lực cá nhân họ công nhận (Dornyei, 2001: 120) Nhân tố thứ ba nhiệt tình giáo viên Csikzentmihalyi (1997) cho giáo viên cần 'nhiệt tình tham gia vào trình giảng dạy tài liệu mà họ giảng dạy (trích Dornyei, 2001: 178) Csikzentmihalyi giáo viên nhiệt tình người yêu họ làm, biểu cống hiến họ niềm đam mê họ để làm cho học sinh sẵn sàng để theo đuổi kiến thức (được trích dẫn Dornyei, 2001: 177- 178) Nhân tố cuối quan tâm giáo viên đến tiến học tập học sinh Giáo viên cần quan tâm cho học sinh học thành công (Dornyei, 2001) Họ nên hỗ trợ cụ thể, đáp ứng học sinh yêu cầu, chữa kiểm tra, đưa tập ngoại khóa… • Điều kiện dạy học Dạy học đòi hỏi điều kiện liên quan đến bầu không khí lớp học điều kiện vật chất Một bầu không khí lớp học thoải mái hỗ trợ tạo động lực; khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến suy nghĩ họ MacIntyre (1999) Young (1999) lo lắng học sinh tạo bầu không khí lớp học căng thẳng yếu tố mạnh làm suy yếu hiệu học tập động lực học ngoại ngữ (trích Dornyei , 2001: 121) Điều kiện vật chất quan trọng, vật chất tham lớp học quy mô lớp học, sở vật chất lớp học (ghế, bàn, bảng , thiết bị điện ) Hammer (1992) nói điều kiện vật lý có ảnh hưởng lớn đến việc học tập học sinh thái độ họ vấn đề Điều kiện vật lý ảnh hưởng đến giáo viên động lực học sinh Các lớp lớn, sở làm giảm mối quan hệ giáo viên học sinh, kết là, làm giảm động học tập 1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học nói dạy học ngôn ngữ 1.1.2.1 Định nghĩa “nói” Florez (1999) định nghĩa ‘nói’ 'một trình tương tác xây dựng ý nghĩa liên quan đến sản sinh, tiếp nhận xử lý thông tin' (trích Balley, 2005: 2) Nó thường tự phát, kết thúc mở tiếp tục phát triển ý, hoàn toàn đoán trước Nói cách khác, ‘nói bao gồm sản sinh phát biểu lời nói có hệ thống để truyền đạt ý nghĩa’ (Balley, 2005: 2) 1.1.2.2 Các phương pháp dạy nói • Phương pháp dịch ngữ pháp Trong phương pháp dịch ngữ pháp, học sinh dạy để phân tích ngữ pháp dịch từ ngôn ngữ khác Các phương pháp dịch ngữ pháp, , không thực chuẩn bị học sinh nói tiếng Anh, hoàn toàn thích hợp cho học viên muốn nâng cao kỹ nói họ Phương pháp không phù hợp với mục tiêu tăng lưu loát người học tiếng Anh • Phương pháp trực tiếp phương pháp lặp Phương pháp trực tiếp tập trung vào 'từ vựng câu' (Richards Rodgers, 1986) học thực hoàn toàn ngôn ngữ đích Các phương pháp trực tiếp nhấn mạnh nói điểm dạy học giới thiệu miệng "chứ văn Ngoài ra, học nhấn mạnh nói nghe thực hành 'trong tiến trình phân loại cẩn thận tổ chức trao đổi xung quanh câu hỏi câu trả lời giáo viên học sinh’ (trích Bailey, 2005: 17) Phương pháp trực tiếp chịu ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển phương pháp lặp Nunan (2003) rằng, nói giảng dạy yêu cầu học sinh nhắc lại câu đọc thuộc lòng đối thoại từ sách giáo khoa Phương pháp thiết kế để sinh viên làm quen với âm mô hình cấu trúc ngôn ngữ Những học theo trình tự thuyết trình, thực hành (trích Bailey, 2005: 17) • Dạy học theo đường hướng giao tiếp Bởi phương pháp dịch ngữ pháp, phương pháp trực tiếp Lặp 'đã không đưa đến giao tiếp trôi chảy hiệu tình sống thực, đường hướng giao tiếp (CLT) nảy sinh Mục tiêu việc giảng dạy ngôn ngữ CLT phát triển lực giao tiếp Trong lớp học CLT, học sinh khuyến khích đóng góp nhiều họ đạt được, tìm hiểu cách độc lập CLT ủng hộ tương tác số lượng nhỏ người học với mục đích tối đa hóa thời gian học viên học sử dụng ngôn ngữ, chia sẻ thông tin thương lượng ý kiến Khi người học tương tác, 'kinh nghiệm sửa đổi, nhiều loại chiến lược học tập thực hiện, nhận thức áp dụng, đặc biệt di chuyển khỏi việc lấy giáo viên làm trung tâm để đưa học sinh làm trung tâm, yếu tố cần thiết để nâng cao học' động lực việc học ngôn ngữ 1.1.2.3 Vai trò giáo viên giai đoạn dạy nói Byrne, D (1986) cho biết ba giai đoạn dạy nói: giai đoạn trình bày, giai đoạn thực hành sản sinh Trong giai đoạn, vai trò giáo viên khác Ở giai đoạn trình bày, giáo viên coi vai trò cung cấp thông tin Giáo viên giới thiệu để học Tại thời điểm học, giáo viên trung tâm sân khấu Do đó, chi tiêu thời gian giáo viên nên hợp lý để học sinh viên có đủ thời gian để thực hành Ở giai đoạn thực hành, học sinh thực hầu hết nói chuyện nhiệm vụ giáo viên người tổ chức, xây dựng cung cấp tình thực tiễn Vai trò giáo viên, sau đó, hoàn toàn khác Giáo viên giống dây dẫn khéo léo dàn nhạc, tạo cho người biểu diễn hội để tham gia giám sát hoạt động họ để thấy thỏa đáng Ở giai đoạn cuối cùng, giáo viên vào vai trò người quản lý hướng dẫn Học sinh cho hội để sử dụng ngôn ngữ cách tự Đôi học sinh mắc sai lầm giai đoạn , sai lầm không quan trọng Điều quan trọng học sinh có hội để sử dụng ngôn ngữ họ muốn , để cố gắng thể ý tưởng Hơn , họ nhận thức họ học hữu ích cho cá nhân họ , khuyến khích học Tuy nhiên , học sinh dường giáo viên để lảo đảo lui tiến độ ổn định Nó không dễ dàng cho giáo viên để đo lường hiệu sinh viên giai đoạn thực hành , công thức dễ dàng để thành công Vì , điều cần thiết tính linh hoạt, khoan dung, kiên nhẫn kiêm nhiệm giáo viên , tất cả, hiểu biết khó khăn người học 1.1.2.4 Động lực nói lớp học 1.1.2.4.1 Đông lực từ môi trường học Lightbown Spada (1999: 57 58) nói giáo viên làm cho lớp học nơi học sinh thích đến, nội dung thú vị phù hợp với độ tuổi mức độ khả năng, nơi mục tiêu học tập rõ ràng, nơi bầu không khí học tập hỗ trợ đe dọa, giáo viên đóng góp tích cực đến động lực học sinh để tìm hiểu 10 phương pháp giảng dạy kiến thức họ áp dụng phù hợp với học sinh hay không Thứ hai, hầu hết học sinh học tiếng Anh yêu cầu mục tiêu họ tương lai Giáo viên, đó, nâng cao động lực nội họ cách chèn văn hóa Anh tùy chỉnh phát biểu, đánh thức tình yêu họ với tiếng Anh thông qua nghe hát tiếng Anh xem phim tiếng Anh Đối với học sinh chất động, giáo viên khuyến khích họ cách thay đổi hoạt động, nhiệm vụ vật liệu để tăng mức độ quan tâm họ Cung cấp cho họ tài liệu tham khảo số trang web tiếng Anh Internet cách tốt để khuyến khích tình yêu họ với tiếng Anh 18 Thứ ba, tự tin xác định công sức thời gian học sinh dành cho bền bỉ em hiển thị trình học tập, điều quan trọng giáo viên cần tăng tự tin học sinh việc học nói tiếng Anh Giáo viên cần làm cho học sinh tin nói lực tiếng Anh thay đổi kiểm soát miễn họ đủ nỗ lực học tập Ngoài ra, giáo viên cần cung cấp số kinh nghiệm thành công thường xuyên cho học sinh nhấn mạnh học sinh làm làm Bên cạnh đó, giáo viên khuyến khích vào thời điểm tăng cường tự tin em giảm bớt lo lắng họ việc nói Tận dụng điểm mạnh học sinh giáo viên nên quan tâm Họ nên học sinh với mạnh khác làm việc để họ tận dụng lợi từ đối tác Ví dụ, học sinh tự tin làm việc với người tự tin học sinh với mạnh học tập làm việc với người có kinh nghiệm hoạt động bên goài đầy thú vị 2.2.2 Đa dạng hoạt động nói Giáo viên nên kích thích học sinh nói cách cung cấp cho họ loạt hoạt động nói Thứ nhất, làm việc theo cặp làm việc nhóm cho hữu ích việc nói Sử dụng làm việc theo cặp làm việc theo nhóm giúp giáo viên giảm bớt nhàm chán mệt mỏi học sinh Trong lớp học không gian lớn, thiết lập thói quen cho việc hoạt động theo cặp hoạt động làm việc theo nhóm giúp giáo viên dễ dàng để kiểm soát động viên học sinh Mỗi học sinh có hội để tham gia vào học sửa chữa sai lầm thành viên nhóm khác đối tác Các học sinh chưa thành thạo nhận hỗ trợ từ người thành thạo Bên cạnh đó, giáo viên giúp số học sinh thoát khỏi im lặng lớp học cách gán vai trò cho họ cho họ chọn trách nhiệm quản lý họ làm việc theo nhóm 19 Thứ hai, sử dụng nhiều trò chơi dụng cụ trực quan giáo viên nên quan tâm Trò chơi giúp người học làm giảm căng thẳng, thực có lợi cho giáo viên việc thúc đẩy học sinh nói Trực quan hỗ trợ âm nhạc, hình ảnh đồ cho tạo không khí học tập thú vị động thúc đẩy, kích thích trì quan tâm học sinh, ý học Trực quan hỗ trợ, đó, cần khai thác giai đoạn học Ngoài ra, thảo luận, kể chuyện, vấn, mô tả hình ảnh , câu đố, vẽ nên giới thiệu đến học sinh để họ không nhàm chán với hoạt động tương tự họ phải làm hàng ngày 2.2.3 Tạo bầu không khí hợp tác lớp học Một bầu không khí lớp học căng thẳng cản trở động lực hiệu việc học nói tiếng Anh; bầu không khí hợp tác tạo điều kiện cho học sinh bày tỏ ý kiến mình, phát triển mạnh mình, giảm bớt điểm yếu họ làm cho học sinh không cảm thấy xấu hổ họ phạm sai lầm Giáo viên, đó, cần xây dựng môi trường ấm áp giáo viên học sinh có mối quan hệ gần gũi Giáo viên không đóng vai trò người điều hành học tập, quản lý hoạt động lớp học, chuyên gia tư vấn để trả lời học sinh câu hỏi kiểm soát hoạt động họ làm việc đồng giao tiếp để tham gia vào hoạt động giao tiếp với học sinh Học sinh , mặt khác , người nghe thụ động mà người trợ giúp tích cực để bạn lớp khác người đóng góp kịp thời với ý tưởng cho phương pháp giảng dạy giáo viên 2.2.4 Giáo viên cần nhiệt tình, rộng lượng, giúp đỡ sáng tạo Tính cách giáo viên yếu tố định để giúp tăng động lực Giáo viên với hữu ích, thân thiện nhiệt tình làm cho học sinh thích học tập Bên cạnh đó, khoan dung giáo viên làm cho học sinh cảm thấy ấm áp, 20 giúp giảm căng thẳng cho phép cảm giác đe dọa họ xa Hơn , động sáng tạo giáo viên yếu tố định thành công học Các giáo viên chủ động sáng tạo luôn có giảng sinh động ấn tượng thu hút tất học sinh học Ngoài ra, họ luôn vòng quanh lớp để kiểm tra việc học tập học sinh, khuyến khích họ nghiên cứu cung cấp trợ giúp cần thiết 2.3 Kết sau kì học áp dụng giải pháp Dưới bảng so sánh kết kiểm tra nói tiếng Anh trước áp dụng giải pháp (học kì I năm học 2014-2015) sau áp dụng giải pháp (học kì I năm học 2015-2016) Điểm Kì I lớp 10 Số lượng/ Tỉ lệ Kì I lớp 11 Số lượng/ Tỉ lệ 110 HS (%) 110 HS (%) 0.0 - 3.5 12 10.9 8.2 3.5 – 5.0 69 62.7 44 40 50 – 6.5 37 33.6 31 28.2 6.5 – 8.0 13 11.8 18 16.4 8.0 – 10 4.5 7.3 Bảng Kết điểm kiểm tra nói tiếng Anh trước sau áp dụng giải pháp Bảng cho thấy tỉ lệ học sinh nói tiếng Anh giảm từ học kì I năm học trước từ 10.9% xuống 8.2% vào học kì I năm học Tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều từ 62.7% xuống 40% Đây điều đáng mừng em có cải thiện lớn việc nói tiếng Anh từ chỗ nói ít, với câu, chí cụm từ đơn giản lên mức em diễn đạt nội dung em mong muốn, mức độ từ đơn giản với chủ đề gần gũi với em Tỉ lệ học sinh khá, giỏi nói tiếng Anh tăng, chưa nhiều, từ 11.8% lên 16.4% từ 4.5% lên 21 7.3% Tuy nhiên kết đáng khích lệ việc nâng trình độ nói từ mức trung bình lên khá, đặc biệt từ lên giỏi khó khăn học sinh khu vực thành thị Trong qua trình áp dụng giải pháp nêu vào đối tượng học sinh lớp 11 năm học 2015-2016, nhận thấy học sinh có hứng thú với học nói hơn, em chủ động chuẩn bị nói chuẩn bị dự án nói tiếng Anh cách sáng tạo không miễn cưỡng năm học trước 2.4 Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu vận dụng giải pháp, rút học kinh nghiệm dạy nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 sau Trước tiên, để tạo động lực nói cho học sinh, cần tạo cho học sinh hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi Không nên tạo cho em áp lực, em mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi Thứ hai, dạy nói, giáo viên có hai chức chính: cung cấp tư liệu, giúp đỡ giải đáp vấn đề khó ngữ liệu kiến thức mà học sinh gặp phải; hai theo dõi, lắng nghe, ghi nhận lỗi học sinh mắc phải trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói học sinh, không nên can thiệp học sinh trình nói Thứ ba, giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa, có hiệu Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi mang tính thời sinh hoạt hàng ngày, phim hay người theo dõi truyền hình, môn thể thao yêu thích em người thực, việc thực Thứ tư, giáo viên đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi Trên sở rèn luyện lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập nhà, thực hành thường xuyên có 22 điều kiện ví dụ gặp khách nước ngoài, có bà con, ngừi thân từ nước nói tiếng Anh Thứ năm, để khuyến khích học sinh nói tiếng Anh, giáo viên cần thương yêu, tôn trọng học sinh, nắm bắt hiểu tâm lí, lực hoàn cảnh học sinh để từ có phương pháp tác động, khích lệ phương pháp dạy học phù hợp Thứ sáu, động lực đến từ chuẩn bị sơ sài Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ cho dạy cách nắm vững nội dung, trọng tâm kiến thức học, soạn thảo khoa học tập trình chiếu, sưu tầm tranh ảnh, chuẩn bị thẻ, bìa, vật thật để sử dụng thật hợp lý vào dạy, lựa chọn phương pháp, thủ thuật phù hợp với nội dung học Giáo viên cần biết sử dụng khai thác có hiệu nguồn thông tin đại Internet, báo, đài , sử dụng khai thác tốt thiết bị dạy học như: máy chiếu, vật thật, tranh ảnh, bìa, bảng phụ, sách giáo khoa Và cuối cùng, giáo viên cần auan tâm đến động cơ, thái độ học tập học sinh; giúp học sinh đánh giá đắn cần thiết Tiếng Anh cho tương lai em để từ học sinh xác định động cơ, thái độ học tập tích cực III Kết luận kiến nghị Kết luận Từ khó khăn trình dạy nói việc tạo động lực cho học sinh việc nói tiếng Anh, tiến hành tìm hiểu điều tra nguyên nhân, đề xuất giải pháp đưa vào áp dụng lớp 11 trường Kết từ giải pháp không nằm mong đợi: em học sinh lớp 11 trường, vốn em nông thôn chủ yếu, thiếu thốn hội thực hành, tài liệu, giao tiếp, thiếu tự tin, ngại nói tiếng Anh Nhiều học sinh yếu ngày thiếu tự tin việc học tiếng Anh, kĩ nói trở ngại lớn Điều gây nên tâm lí ngại 23 học, học để thi; từ đó, niềm say mê, hứng thú môn học dường môn Tiếng Anh Tuy nhiên, qua học kì áp dụng giải pháp vào việc dạy học cho học sinh lớp 11 trường THPT Đông Thành, kết thu việc em tích cực tham gia vào hoạt động nói lớp, mạnh dạn trình bày quan điểm tiếng Anh, hứng thú giao nhiệm vụ chuẩn bị cho nói Và đặc biệt hơn, điểm tiến em chủ động chuẩn bị dự án mà giáo viên giao cho, chuẩn bị nói môi trường nơi sinh sống, làm video điểm di tích lịch sử Quảng Ninh, đóng kịch tiếng Anh dựa kịch từ câu chuyện cổ tích, …Các em tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh thi “Hùng biện tiếng Anh kỳ quan thiên nhiên giới Vịnh Hạ Long”, chương trình “Khi 18” – Phiên Tiếng Anh Những kết đạt không giúp em học sinh bớt áp lực học nói tiếng Anh, không cảm giác “sợ” nói tiếng Anh Điều ích em học sinh mà có ý nghĩa lớn cho thân đồng nghiệp có hướng giải việc tạo động lực cho học sinh nói tiếng Anh Chúng bớt phần vướng mắc, khó khăn dạy nói cho học sinh Kiến nghị Từ kết sáng kiến này, xin đưa số kiến nghị sau Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, hàng năm tổ chức hội thảo, tập huấn dạy nói tiếng Anh cho giáo viên tiếng Anh toàn tỉnh, tạo môi trường thuận lợi để giáo viên trường gặp gỡ trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Bên cạnh đó, nên tổ chức thi nói tiếng Anh cho học sinh trường để em có hội giao lưu, học hỏi lẫn có thêm động lực nói tiếng Anh Ngoài ra, cần quan tâm tới đầu tư sở vật chất 24 cho Nhà trường, tạo điều kiện sở vật chất cho hoạt động học tập lớp ngoại khóa Tiếng Anh Đối với Nhà trường, tiếp tục xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, khuyến khích giáo viên tự học tìm tòi giải pháp để giải vấn đề từ thực tế giảng dạy Đồng thời, ủng hộ tài để tổ chức thêm thi nói tiếng Anh, trao thưởng cho em tích cực học tập đạt giải cao thi nói Tiếng Anh cấp Huy động toàn giáo viên quan tâm tới học sinh sống vùng khó khăn, có điều kiện giao tiếp để em mạnh dạn hơn, trước hết giao tiếp hành ngày, từ hình thành dần tự tin giao tiếp Tiếng Anh cho em IV Tài liệu tham khảo, Phụ lục Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Anh 10, 11, 12 – (Tái lần thứ nhất) - NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Thiết kế hoạt động dạy học Tiếng Anh 11, tập II, NXB Giáo dục Hà Nội 2012 Tứ Anh – Phan Hà – May Vi Phương – Hồ Tấn, Sổ tay người dạy Tiếng Anh, NXB Giáo Dục 2004 Tiếng Anh Bailey, K.M (2005) Practical English Language Teaching: Speaking McGraw- Hill, Inc Dornyei, R (2001) Teaching and Researching Motivation Longman Doryei, Z (2003) Questionnaires in Second Language Research Lawrence Erlbaum Associates, Inc Ellis, R (1997) Second Language Acquisition OUP, Oxford 25 Falk, J (1978) Linguistics and Language: A Survey of Basic Concepts and Implications (2nd ed.) John Wiley and Sons Garder, R.C (1982) Language Attitudes and Language Learning Edward Arnold.1 Klippel, F (1984) Keep Talking CUP Lightbown, M.P., Spada, N (1999) How Language are learned OUP Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Bảng câu hỏi dùng cho việc nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến động lực học nói học sinh lớp 11 trường THPT Đông Thành Tôi đánh giá cao giúp đỡ em thông qua việc hoàn thành câu hỏi Tất thông tin em cung cấp hữu dụng dành riêng cho mục đích nghiên cứu Cảm ơn em! Hãy khoanh tròn (những) phương án em chọn Phần I Động lực học nói tiếng Anh học sinh Tại em muốn học nói tiếng Anh? A Em dễ đạt điểm cao kỹ khác B Đó môn học bắt buộc môn thi tốt nghiệp THPT C Em thích tiếng Anh, đặc biệt văn hoá, người nước Anh D Tiếng Anh giúp em hát nghe hát tiếng Anh E Em nghĩ tiếng Anh cần thiết cho nghề nghiệp em tương lai 26 F Em muốn thi đỗ đại học tiếng Anh G Em muốn du học nước Kỹ nói quan trọng với em không? A quan trọng B quan trọng C.bình thường D quan trọng D không quan trọng Năng khiếu học nói tiếng Anh em nào? A tốt B tốt C.bình thường D không tốt E không tốt Thái độ học nói tiếng Anh em nào? A tốt B tốt C bình thường D không tốt D không tốt Sự nỗ lực em việc học nói tiếng Anh nào? A cao B cao D thấp C bình thường E thấp Khát vọng học nói tiếng Anh em nào? A cao B cao D thấp C bình thường E thấp Em có thấy thú vị với việc nói tiếng Anh lớp không? A thú vị B thú vị D không thú vị C bình thường E không thú vị Em có thường nói tiếng Anh lớp không? A luôn B thường thường C D E chưa Em cảm thấy không sẵn lòng nói tiếng Anh lớp không? A Có, luôn B Có, thường thường C Có, D Không, em thích nói tiếng Anh E Không, em tự nguyện nói 10 Em nghĩ chủ đề nói sách giáo khoa Tiếng Anh 10? A hay B hay 27 C chấp nhận D nhàm chán F nhàm chán 11 Em nghĩ nhiệm vụ nói sách giáo khoa Tiếng Anh 10? A khó B khó D dễ C bình thường E dễ Phần II Các nhân tố ảnh hưởng đến việc học nói tiếng Anh học sinh 12 Những nhân tố sau khiến em không sẵn lòng nói tiếng Anh lớp? A Sợ bị mắc lỗi thể diện B Trình độ tiếng Anh thấp C Không quen với việc nói tiếng Anh lớp D Cơ hội tham gia nói không đồng (giáo viên để học sinh thực hành nói nhiều hơn) E Cách dạy nhàm chán giáo viên F Sự thiếu kiên nhẫn giáo viên (giáo viên không cho học sinh đủ thời gian suy nghĩ/ chuẩn bị) 13 Yếu tố ngăn cản trình nói tiếng Anh em? A Không tìm từ cấu trúc diễn đạt B Không tìm ý diễn đạt C Sự thiếu nhiệt tình giáo viên D Sự ngắt lời tức giận giáo viên E Giáo viên nói nhiều dạy 28 V Nhận xét Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm (Xếp loại (A, B, C) có ký, đóng dấu Chủ tịch Hội đồng, có chữ ký tác giả làm đề tài, sáng kiến, giải pháp) Xếp loại: ………………………………………………………………………………… Nhận xét: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Chủ tịch hội đồng Tác giả 29 Nguyễn Doãn Cảnh 30 MỤC LỤC I - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian, địa điểm, đóng góp đề tài II- PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 Chương II: Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng 14 2.2 Các giải pháp 18 2.2.1 Làm tăng động lực bên học sinh 18 2.2.2 Đa dạng hóa hoạt động nói 19 2.2.3 Tạo bầu không khí hợp tác lớp học 19 2.2.4 Giáo viên cần nhiệt tình, rộng lượng, giúp đỡ sáng tạo 20 2.3 Kết 21 2.4 Bài học kinh nghiệm 22 III – PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 Kết luận 23 Kiến nghị 24