tieu chi danh gia muc do chin muoi RRR

CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC VỀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CHÍN MÙI NHẬP HỌC LỚP Ở TRẺ TUỔI TS Trần Thị Ngọc Trâm Viện chiến lược chương trình giáo dục Sự phát triển kinh tế-xã hội thời đại ngày làm cho người có nhu cầu tiềm Vì thế, trẻ em có nhu cầu ,những tiềm có biểu phát triển sớm tăng gia tốc phát triển trước Việc nghiên cứu mức độ chín muồi nhập học lớp (ở trẻ tuổi nhằm xác định độ tuổi thích hợp vào lớp tiểu học bối cảnh cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để nghiên cứu mức độ muồi nhập học lớp môt trẻ tuổi, trước hết phải xác định tiêu chí đánh giá mức độ chín muồi nhập học lớp môt trẻ tuổi Thế “Chín muồi nhập học lớp tiểu học” Chín muồi nhập học tiểu học (thường gọi tắt “Chín muồi đến trường”, “Chín muồi học”, “Chín muồi học đường”) Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, “Chín muồi đạt đến mức phát triển đầy đủ để chuyển giai đoạn trạng thái” (1) Đối với trẻ em, việc bắt đầu học trường phổ thông bước ngoặt quan trọng sống, chuyển qua lối sống điều kiện hoạt động mới, chuyển qua vị trí xã hội mối quan hệ qua lại với người lớn bạn tuổi , Để bước sang giai đoạn cuôc sống, trở thành người học sinh ( HS) thực thụ, trẻ cần phải có tiền đề cần thiết hay gọi “Chín muồi đến trường” để thích ứng với điều kiện môi trường hoc đường Sự “Chín muồi đến trường” trẻ tiền đề cần thiết mặt tâm – sinh lý, thích ứng xã hội đạt đến mức phát triển đầy đủ để trẻ chuyển sang giai đoạn thích ứng với học đường – chuyển từ hoạt động chơi giữ vai trò chủ đạo sang hoạt động học tập giữ vai trò chủ đạo Đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi giữ vai trò chủ đạo Đó hoạt động phù hợp với nhu cầu, hứng thú khả trẻ giai đoạn Coi hoạt động mang tính chất thoải mái, không bắt buộc (thích chơi, không thich không chơi) Vào lớp một, trẻ phải làm nhiệm vụ HS, hoạt động học tập giữ vai trò chủ đạo Hoạt động học tập hoàn tàon mẽ trẻ Khác với hoạt động chơi nêu trsẵn sng gip đỡ ên, hoạt động học tập hoạt động mang tính bắt buộc, có tổ chức chặt chẽ, có mục đích, có kế hoạch có y’ nghĩa xã hội Bản thân học sinh phải cố gắng, tự giác có tinh thần trách nhiệm học tập đạt kết tốt Vào học trường phổ thông, trẻ phải hoà nhập vào mối quan hệ với người xung quanh, với thầy cô Quan hệ thầy cô trẻ lúc mang tính chất thầy – trò quan hệ cô mẫu giáo trẻ ( mang tính chất mẹ- con), trẻ phải tuân theo yêu cầu quy tắc sinh hoạt nhà trường Vì vậy, nhập học lớp tiểu học, trẻ cần có chín muồi đến trường tất mặt tâm – sinh lý, thích ứng xã hội để thích nghi với điều kiện mối môi trường học tập trường phổ thông sống Sự chín muồi đến trường tuổi nhập học lớp trẻ có mối quan hệ mật thiết có ý nghĩa quan trọng.Theo đó, khả theo học thích nghi với nhà trường trẻ có mốu quan hệ chặt chẽ với Trường hợp trẻ vào trường trước có khả học tập dễ dẫn trẻ đến nguy thất bại, phải lưu ban sớm bỏ học,… Nhưng ngược lại, choo trẻ học muộn so với khả học trẻ kìm hảm làm chậm phát triển trẻ Một số công cụ đánh giá mức độ chín mưồi đến trường tiêu chí đánh giá 2.1 Một số công cụ đánh giá mức độ chín muồi đến trường - Trắc nghiệm ( TN) “Đến tuổi học” Pháp ( Test de maturité scolaire Centre de Psychologie appliqée xuất Paris năm 1973) (2), gồm tiểu TN : + Dị biệt ( Difference) có 24 item; + Thông tin- từ ngữ ( Information-Vocabulaire) có 32 item ;+ Mã (code) Những TN sử dụng hình vẽ dùng để đo trí lực trẻ em vào lớp - TN trí lực wechsler (2) nhằm đánh giá khả trí lực trẻ thông qua vận dụng ngôn ngữ , gồm tiểu TN : + Sự hiểu biết thân gia đình( item) ;+ Biểu tượng sơ đồ thân thể(4 item) ;+ Biểu tượng thời gian ( item) ;+ Trí nhớ ( ngắn, dài, ngôn ngữ, nhớ máy móc – item);+ Khả suy luận ( item) - TN “Đến tuổi học” Viện Tâm Lí học – sinh lí lứa tuổi, thuộc viện Khoa học giáo dục (2) soạn thảo chủ yếu dựa vào hai TN nêu trên, đồng thời có chỉnh lý bổ sung thêm số item, chia thành ba phần : +Trí tuệ( phần bình), gồm tiểu TN: Dị biệt(12 item) nhằm đánh giá thao tác gộp nhóm loại trừ tư trẻ; thông tin – từ ngữ ( 16 item) nhằm đánh giá trình độ ngôn ngữ trẻ; tiểu TN số (4 item) nhằm đánh giá khả đếm số thao tác tính đơn giản trẻ +Trí tuệ ( phần lời) đánh giá khả trí lực trẻ thông qua vận dụng ngôn ngữ, gồm tiểu TN: hiểu biết thân gia đình (6 item) ; biểu tượng sơ đồ thân thể ( item); biểu tượng thời gian ( 4item); trí nhớ( item); khả suy luận (5 item) + Phần thích nghi (hay thích ứng xã hội- trường học) có 10 item đánh giá kh3 thích nghi trẻ tình huồng gia đình, lớp học Một số item đánh giá khả thích nghi trẻ khía cạnh khả kiềm hãm nhu cầu(3 item), khả hợp tác ,quan hệ với bạn (5 item), khả thích nghi với tình (3 item), khả hợp tác với thầy cô giáo(gồm item) Kết qủa phần TN lượng hóa thành điểm số Khi tổng hợp lại thành điểm số nghiệm thể, dùng để tham khảo mức độ chín muồi học trẻ - TN “sẵn sàng học” ( 3), gồm tiểu TN với 41 tập sau: + Hiểu biết thân ( 12 tập không cho điểm,c hỉ dùng để nhận xét tính tổng quát hiểu biết thân gia đình) + Ngôn ngữ( item), dùng để đo khả nhận biết chữ cái, khả ghi nhớ ngôn ngữ ngữ điệu ngôn ngữ, khả phân biệt âm vị, tìm hiểu vốn từ, mức độ phát triển thao tác tư duy;viết tên đánh vần tên + Toán (7 item), dùng để đo khả định hướng không gian, kĩ đếm đến 10,nhận biết số kĩ sơ đẳng tính toán phạm vi nhận biết quan hệ giũa số, thực thao tác gộp nhóm, so sánh nhiều từ đối tượng cụ thể đến số trừu tượng , khả khái quát hóa tư toán để có khả tính toán + Tâm vận động (5 item) dùng để kiểm tra khả thành thục thần kinh, cảm giác vận động, biểu qua vận động (thô sơ tinh tế), điều khiển vận động theo tín hiệu + Thích ứng xã hội (item) dùng để đánh giá động cơ, khả xử lý tình đo khả biểu xúc cảm đáp ứng xúc cảm với người khác, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với quy tắc chung trường lớp Tương tự TN “Đến tuổi học”, kết phần TN “Sẵn sàng học” lượng hóa thành điểm số Khi tổng hợp lại thành tổng số điểm nghiệm thể dùng để tham khảo mức độ sẵn sàng học trẻ TN nhằm đánh giá mức độ sẵn sàng học trẻ vào lớp 1.Mức độ “Sẵn sàng học” bao hàm tiềm ban đầu “Thích nghi học đường”, thích nghi học đường cần kiểm nghiệm sau thời gian học lớp trẻ 2.2 Một số hệ thóng tiêu chí đánh giá mức độ chín muồi đến trường trẻ em Ngoài hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ chín muồi đến trường hay chín muồi học trẻ nêu TN nêu phần có: a) Hệ thống tiêu chí đánh giá lực học đường trẻ em theo quan điểm phát triển mà tác giả Nguyễn Huy Tú đề cập (4), bao gồm: - Tình trạng phát triển thể chất, gồm: Thể giá( trẻ nhỏ- trẻ nhỡ- trẻ học đường ), tình trạng sức khỏe ( tốt- ốm- hay ốm ), vận động( hiếu động- cân bằng; khéo léo- léo), đặc điểm( năg lực cảm giác đặc biệt , mù lòa , khuyết tật…) - Thái độ xã hội – tính cách: Sẵn sàng giao tiếp ( cởi mở- nhút nhát- sợ sệt ), tính tự lập( tự lập cao-ít tự lập- không tự lập), tình cảm ( nồng nhiệt- nhạy cảm – biểu lộ xúc cảm – lạnh nhạt), ý chí ( kiên – tự thích ứng – khuất phục – nhân nhược), thói quen vệ sinh ( sẽ- cẩu thả ),thái độ xã hội( sẵn sànggiúp đỡ –ích kỉ,vững vàng – không vững vàng ) - Thái độ học tập –thái độ xã hội: hứng thú học tập- viu vẻ học tập (tò mo nhận thức – hứng thú – không hứng thú ), nhịp độ học tập làm việc ( nhanh – chậm – ể ỏai), thực hành làm việc (kĩ –lúc kĩ lúc qua loa –sai sót), tập trung ý (rất tập trung – tập trung bình thường – dễ phân tán ) phản ứng với thất bại( giận –buồn bực –dửng dưng) - Năng lực trí tuệ: nhận thức (nhanh – suy nghĩ kĩ – chậm – thận trọng – trì đồn), ghi – nhớ – nhận lại (học thuộc nhanh –trung bình chậm –lưu giữ không lâu – quên nhanh),ngôn ngữ (lỗi ngôn ngữ: ấp úng –đầy lưỡi –nói lắp- ồn -mất ngữ pháp –nhát gừng -câu không hòan chỉnh –mở rộng lưu lóat –quá cứng nhắc ), tư (nhận thức quan hệ logicvà nhân quan hệ đơn giản, nhìn thấy – tư gắn với trực quan),nhận thức môi trường (tốt –trung bình –ít) b) Các tiêu chí đánh giá chín muồi đến trương ( nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Mến)(5),gồm: -Về thể lực :Thể chất tinh thần, dẻo dai,linh họat có lựv phối hợp vận động -Về tâm lí gồm: +Các chức tâm lí cấp cao:chú ý có chủ định , tư trừu tượng… +Sự ham hiểu biết,trí tưởng tượng: +Khả quan sát,chú ý, trí nhớ + Ngôn ngữ +Động học tập nhận thức nhiệm vụ học tập +Những lực phẩm chất chuyên biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng nhanh chóng thích ứng với việc tham gia lớp học, môn học lớp Những yêu cầu giáo dục tiểu học việc chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp Từ năm học 2002 -2003, thực thị số 14/2001/CT –TTg ngày 11/6/2001 Thủ thướng Chính phủ , chương trình tiểu học Bộ tưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 9/ 11/2001 áp dụng thống nước, lớp Trong trình đổi giáo dục tiểu học, đổi phương pháp dạy học nhu cầu búc xúc Các hình thức tổ chức dạy học đưa vào trường tiểu học như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp, dạy học trường (ngòai lớp), trò chơi học tập, …trên sở ý tưởng dạy học “lấy người học làm trung tâm trình dạy học”, “cá thể hóa dạy học”… đòi hỏi HS phải tích cực, chủ động tham gia vào họat động học tập theo khả năng…(6) Chương trình giáo dục tiểu học nêu có yêu cầu việc chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp tiểu học : 3.1 Chuẩn bị thể lực - Đảm bảo trẻ khỏe mạng thể chất tinh thần, không bệnh tật, đau ốm - Có kỹ vận động khả phối hợp vận động 3.2 Chuẩn bị khả hoạt động trí tuệ - Các thao tác tư ( so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…), trí tưởng tượng, trí nhớ; khả quan sát, phân loại, ý ghi nhớ có chủ định, suy luận - Khả phát giải vấn đề đơn giản sống - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc diễn cảm - trí thức cần thiết cho sống phát triển trẻ trí thức mức độ tiền khái niệm, như: Sơ đồ thân thể ; định hướng không gian thời gian ;số ,phép đếm, hình dạng , màu sắc;một số kiến thức sơ đẳng, thiết thực vật, tượng xung quanh 3.3 Chuẩn bị khả thích ứng xã hội: khả giao tiếp, hòa nhập, tinh thần, hợp tác,chia sẻ ,yêu thương người ,tính kiềm chế , tính kỉ luật, khả điều chỉnh hành vi có ý thực 3.4 Chuẩn bị tâm sẵn sàng học: hứng thú nhận thức( tò mò , ham hiểu biết ), hứng thú học thích trở thành HS 3.5 Chuẩn bị khả hiểu biết chuyên biệt giúp trẻ dễ dàng nhanh chóng thich ứng với việc tham gia vào tiết hoc , môn học lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung, : - Chuẩn bị thích ứng với ”tiết học” lớp bậc tiểu học sau - Chuẩn bị động học tập nhận thức nhiệm vụ học tập - Chuẩn bị cách học : bước tập cho trẻ quen dần với số kĩ học tập, cụ thể kĩ : nghe , hiểu yêu cầu nhiệm vụ học tập ; định hướng thực nhiệm vụ học tập ; biết tự lập kế hoạch học tập, chuận bi cho học tập; biết làm việc theo nhiệm vụ chung nhịp độ chung cũa lớp; biết hợp tác thi đua học tập ; biết tự kiểm tra đánh giá ,… - Chuẩn bị cho việc học môn lớp tiệu hoc, chủ yếu môn tóan môn tiếng việt - Việc chuẩn bị cho trẻ học lớp1 trường phổ thông chuẩn bị tiền đề cần thiết,tạo hội giúp trẻ đạt độ chín muồi đến trường vế phương diện:thể lực, trí tuệ, ngôn ngữ ,tình cảm, giao tiếp ứng xử xã hội , tâm thế,… để trẻ thích nghi với họat động học tập sống trường phổ thông,chứ dạy trước chương trình lớp cho trẻ Từ nghiên cứu nêu trên, đặc biệt xuất phát từ yêu cầu giáo dục tiểu học việc chuẩn bị cho trẻ tuổi vào lớp ,có thể thấy ,hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ chín muồi đến trường trẻ bao gồm: - Thể lực, -Hứng thú học tập khả họat động trí tuệ; - khả giao tiếp thích ứng xã hội (1) Hoàng Phê ( chủ biên ) Từ điển tiếng việt, NXB Khoa học xã hội H 1994 (2) Trần Trọng Thủy cộng “ Đặc điểm sinh lý hs lớp chưa chín muồi đến trường” Báo cáo tổng kết đề tài B91 – 37 – 09 Viện tâm lý học –sinh lý lứa tuổi H 1993 (3) Nguyễn Thị Hồng Nga Góp phần hòan thiện trắc nghiệm đo lường mức độ sẵn sàng học trẻ tuổi vào lớp (Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm – tâm lý), H1996 (4) Nguyễn Huy Tú “Đánh giá lực học đường trẻ em theo quan điểm phát triển” Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục” số 60 năm 1997 (5) Nguyễn Thị Mến “Sự chín muồi đến trường thích nghi học đường học sinh lớp 1” Tạp chí giáo dục, số 19 (12/2001) (6) Đỗ Đình Hoan “Những điểm sách tóan 1” Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, số 92/ 2002 Theo Tạp Chí Giáo Dục