skkn HƯỚNG dẫn học SINH THPT GIẢI bài TOÁN xác SUẤT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SIÊU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH THPT GIẢI BÀI TOÁN XÁC SUẤT Người viết: Th.S Đỗ Thị Hoài Chức vụ: Phó hiệu trưởng Lĩnh vực: Toán học Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Siêu HƯNG YÊN – 3/2014 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 MỤC LỤC Phần I Phần II Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Giải vấn đề 2 Cơ sở lý luận vấn đề 2 Thực trạng vấn đề 3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Nội dung I Cơ sở lý thuyết 5 Biến cố xác suất biến cố Các quy tắc tính xác suất II Các dạng tập minh họa DẠNG 1: Nhận biết biến cố hợp, biến cố xung khắc, biến cố đối, biến cố giao, biến cố độc lập DẠNG 2: Áp dụng quy tắc tính xác suất Những toán biến đổi công thức xác suất tính xác suất trực tiếp Những toán tính xác suất biết xác suất biến cố liên quan Bài tập tương tự Những toán tính xác suất phải xác định biến cố không gian mẫu Phần III 11 16 16 Hiệu quả, kết luận I Hiệu 27 II Kết luận 32 27 Kết luận 32 Những kiến nghị 32 Một số vấn đề bỏ ngỏ 33 Tài liệu tham khảo Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu 34 Trang số:1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ xuất xác suất khẳng định môn có tính hấp dẫn cao áp dụng phổ biến sống Xác suất ứng dụng rộng rãi nhiều nghành khoa học khác Toán học, Vật lý, Khoa học kỹ thuật, y học, công nghệ thông tin nghành kinh tế Trong trường phổ thông đòi hỏi học sinh phải biết giải toán xác suất áp dụng vào môn học đặc biệt môn sinh học, vật lý Đối với học sinh phổ thông chương trình sách giáo khoa đưa xác suất vào dạy lớp 11 nên việc làm quen, áp dụng giải toán xác suất học sinh bỡ ngỡ thấy khó Việc giải toán xác suất liên quan đến đại số tổ hợp toán liên quan đến công thức xác suất học sinh chưa phân biệt hay bị nhầm lẫn Trong năm gần toán xác suất chủ đề có mặt kỳ thi tuyển sinh vào Đại học Cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định ( nội dung câu số đề thi ), nên trọng vào việc dạy kỹ lý thuyết cho học sinh phân dạng loại toán xác suất từ dễ đến khó có hệ thống móc nối kiến thức cũ để học sinh có hứng thú học, say mê tìm hiểu giải dạng tập chương trình phổ thông II GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Xuất phát từ toán thực tế hình thành nên môn xác suất bắt đầu dạy lý thuyết cho học sinh dùng ví dụ cụ thể cho học sinh tự làm ví dụ ghi kết sau hình thành định nghĩa liên hệ với kiến thức tập hợp đại số tổ hợp để hình thành công thức tính xác suất đơn giản Để học tốt xác suất học sinh phải nắm vững khái niệm xác suất đồng thời phải biết vận dụng kiến thức để giải toán tình cụ thể Trên thực tế học sinh khó hiểu khái niệm Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 định nghĩa, sách tham khảo nội dung nhiều, khai thác kỹ học sinh lại phải đọc thêm nhiều lý thuyết sách giáo khoa Trên thực tế đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy hợp lý phát huy tính sáng tạo học sinh Với mong muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức xác suất đồng thời biết vận dụng cách linh hoạt kiến thức để giải nhiều tình khác nhau, chọn đề tài: “ Nâng cao lực học sinh THPT để giải toán xác suất ” Thực trạng vấn đề Xác suất khái niệm khó nên học sinh lười nghiên cứu, ứng dụng thực tế lớn học sinh học thời gian ngắn nên việc áp dụng thành thạo tập nhiều học sinh chưa tốt Trong trình dạy phụ đạo ôn luyện thi đại học quan tâm đến vấn đề dạy cho học sinh hiểu không dạy lý thuyết mà phải có áp dụng Qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy: đa số em chưa hiểu thấu đáo khái niệm như: không gian mẫu, biến cố, biến cố độc lập, biến cố xung khắc, biến cố đối,… em biết giải toán xác suất số kiểu tập quen thuộc độc lập Đa số học sinh chưa biết sử dụng linh hoạt quy tắc để giải tình cụ thể Khi chọn đề tài phần giúp học sinh tháo gỡ việc nhận thức học xác suất có công cụ giải số dạng tập mà từ trước đến học sinh cho khó áp dụng vào môn học liên quan Mục đích yêu cầu: - Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm xác suất, liên hệ áp dụng vào dạng tập liên quan - Hưởng ứng phong trào tự học, tự sáng tạo, nâng cao chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp qua đợt viết sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học mà nhà trường sở phát động Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu liên quan khác, khai thác mạng … - Phương pháp quan sát: Quan sát trình dạy học trường PTTH Nguyễn Siêu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy cho học sinh khối 11 số lớp 12 ôn thi đại học sau khảo sát lớp dạy Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ THUYẾT BIẾN CỐ VÀ XÁC SUẤT CỦA BIẾN CỐ a Phép thử ngẫu nhiên không gian mẫu: Một phép thử ngẫu nhiên (ký hiệu T) thí nghiệm hay hành động mà lặp lặp lại nhiều lần điều kiện giống nhau, kết không dự đoán trước xác định tập hợp tất kết xảy Tập hợp tất kết xảy phép thử gọi không gian mẫu phép thử, ký hiệu Ω b Xác suất biến cố: Định nghĩa : Giả sử phép toán thử T có không gian mẫu Ω tập hợp hữu hạn kết T đồng khả Nếu A biến cố liên quan với phép thử T ΩA tập hợp kết mô tả A xác suất A số ký hiệu P(A), xác định công thức: P( A)  A   A  số phần tử tập ΩA Ω - Biến cố chắn (luôn xảy thực phép thử T) có xác suất - Biến cố (không xảy thực phép thử T) có xác xuất CÁC QUY TẮC TÍNH XÁC SUẤT 2.1 Quy tắc cộng xác suất a Biến cố hợp Cho hai biến cố A B liên quan đến phép thử T Nếu “biến cố A biến cố B xảy ra”, kí hiệu A  B gọi hợp hai biến A B Nếu kí hiệu ΩA ΩB tập hợp mô tả A B tập hợp mô tả biến cố A  B ΩA  ΩB Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Một cách tổng quát: Cho k biến cố A1, A2, …, Ak liên quan đến phép thử T Biến cố “ có biến cố A1, A2, …, Ak xảy ra, ký hiệu A1  A   A k , gọi hợp k biến cố b Biến cố xung khắc Cho hai biến cố A B liên quan đến phép thử T Hai biến cố A B gọi xung khắc biến cố xảy biến cố không xảy Hai biến cố xung khắc ΩA  ΩB =  c Quy tắc cộng xác suất Nếu hai biến cố A B xung khắc xác suất để A B xảy là: P( A  B)  P( A)  P( B) (1) Một cách tổng quát: Cho k biến cố A1, A2, …, Ak đôi xung khắc ta có: P( A1  A2   Ak )  P( A1 )  P( A2 )   P( Ak ) (2) d Biến cố đối  Cho biến cố A biến cố “ Không xảy A”, ký hiệu A¸ gọi biến cố đối A   Cho biến cố A xác suất biến cố đối A¸ là: P ( A)   P( A) (3) 2.2 Quy tắc nhân xác suất a Biến cố giao Cho hai biến cố A B liên quan đến phép thử T Biến cố “ Cả A B xảy ra”, ký hiệu A.B, gọi giao hai biến cố A B Nếu ΩA ΩB tập hợp kết thuận lợi cho A B tập hợp kết thuận lợi cho AB ΩA  ΩB Một cách tổng quát: Cho k biến cố A1, A2, …, Ak liên quan đến phép thử T Biến cố “ tất k biến cố A1, A2, …, Ak xảy “, ký hiệu A1A2 Ak , gọi giao k biến cố b Biến cố độc lập Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Cho hai biến cố A B liên quan đến phép thử T Hai biến cố A B gọi độc lập với việc xảy hay không xảy biến cố không làm ảnh hưởng tới việc xảy hay không xảy biến cố c Quy tắc nhân xác suất Nếu hai biến cố A B xung khắc xác suất để A B xảy là: P( AB)  P( A).P( B) Một cách tổng quát : Cho k biến cố A1, A2, …, Ak độc lập ta có: P( A1 A2 Ak )  P( A1 ).P( A2 ) P( Ak ) II CÁC DẠNG BÀI TẬP MINH HỌA DẠNG 1: Nhận biết biến cố hợp, biến cố xung khắc, biến cố đối, biến cố giao, biến cố độc lập Đây bước xác định giả thiết toán tính xác suất, không phân biệt kỹ hiểu kỹ học sinh (đặc biệt học sinh trung bình, yếu) không giải tập, bị nhầm lẫn áp dụng quy tắc tính xác suất, nhấn mạnh cho học sinh phân biệt loại biến cố cách nhận biết dạng đơn giản trước Bài 1: Chọn ngẫu nhiên học sinh lớp 11A1 trường THPT Nguyễn Siêu Gọi A biến cố “Bạn học sinh giỏi Toán” B biến cố “ Bạn học sinh giỏi Văn” a A B có phải hai biến cố xung khắc hay không? b Biến cố A  B gì? Hướng dẫn a A B hai biến cố không xung khắc học sinh vừa học giỏi Toán vừa học giỏi Văn b Biến cố A  B “ Bạn học sinh giỏi Toán giỏi Văn” Bài 2: Gieo súc sắc hai lần liên tiếp Gọi A biến cố “ lần gieo thứ số chấm mặt súc sắc chẵn”, B biến cố “ lần gieo thứ hai số chấm mặt súc sắc lẻ” a Hai biến cố A B độc lập hay không ? b Giao hai biến cố A B biến cố ? Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:7 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Hướng dẫn a Hai biến cố A B độc lập việc xảy hay không xảy biến cố A không làm ảnh hưởng tới việc xảy hay không xảy biến cố B b Giao hai biến cố A B biến cố” lần gieo thứ số chẵn lần thứ hai số lẻ” Nhận xét: Khi xác định biến cố độc lập hay xung khắc thông thường học sinh hay dựa vào khái niệm thực tế việc xảy biến cố Nhưng có toán xác đinh điều phải dựa vào quy tắc tính xác suất, ví dụ minh hoạ Bài 3: Cho P ( A)  ; P( B)  ; P ( AB )  Hỏi hai biến cố A B có: 12 a Xung khắc hay không? b Độc lập với hay không? Hướng dẫn a Vì P ( AB )   nên A B không xung khắc   P ( AB ) 12 b Vì P( A) P( B)   Vậy A B hai biến cố độc lập Bài tập tương tự: Một chi tiết máy lấy ngẫu nhiên.Chi tiết loại 1(chi tiết A);chi tiết loại 2(chi tiết B);chi tiết loại 3(chi tiết C) Hãy mô tả biến cố sau đây: a A  B b A  B c ( A.B)  C d A.C DẠNG 2: Áp dụng quy tắc tính xác suất Những toán biến đổi công thức xác suất tính xác suất trực tiếp Đối với học sinh THPT học xác suất nên em thường đọc sách tham khảo có nhiều học sinh cho dạng tập khó Trong áp dụng công thức hay bị nhầm nên thường bỏ không làm, chí có học sinh không thuộc công thức để áp dụng, nên đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp khắc phục tình trạng Nhằm giúp học sinh phân biệt đựơc công thức áp Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:8 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 dụng thành thạo áp dụng chia nhỏ, lồng ghép khéo léo dạng để học sinh hiểu rõ hơn, chủ động thành thạo áp dụng, tạo động lực để học sinh có hứng thú học dạng Bài 1: Gieo xúc sắc, gọi A biến cố gieo mặt có số chấm chẵn B biến cố gieo mặt có số chấm bội số Chứng minh rằng: P( A  B)  P( A)  P( B)  P( AB) Hướng dẫn Ta có A = { 2, 4, } , B = { 3, } Do A  B  2,3,4,6 AB = {6} Nên P ( A)  1  , P ( B )   , P ( AB)  6 Mà P ( A  B )   3 Vậy: P ( A)  P ( B )  P ( AB)      P ( A  B ) (ĐPCM) Như : Nếu A B hai biến cố công thức sau không? P( A  B)  P( A)  P( B)  P( AB) Bài 2: Cho hai biến cố A B Chứng minh rằng: P( A)  P( AB)  P( AB) Hướng dẫn Ta có A  ( AB)  ( AB) xảy A kết xảy :của A B xảy A không xảy B Mà AB AB hai biến cố xung khắc Vậy: P( A)  P( AB)  P( AB) Bài 3: Xét không gian mẫu E hai biến cố xung khắc A B biết P( A)  , P( B)  Tính P( AB); P( A  B); P( A); P( B) 10 Hướng dẫn Vì A B hai biến cố xung khắc nên P ( AB )  0; P ( A  B )  P ( A)  P ( B )   10 Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:9 Sáng kiến kinh nghiệm P( B)   P( E )  Năm học 2013 - 2014 52 75 Bài 5: Cho hộp đựng 12 viên bi, có viên bi màu đỏ, viên bi màu xanh Lấy ngẫu nhiên lần ba viên bi Tính xác suất hai trường hợp sau: a Lấy viên màu xanh b Lấy viên bi màu xanh Hướng dẫn Gọi Ω tập hợp tất cách lấy viên bi số 12 viên bi Khi có  = C123 = 220 a Gọi A biến cố “ lấy ba viên bi màu xanh” Do  A = C53 = 10 Vậy P( A)  A 10  = 220 22  b Gọi B biến cố “ lấy viên bi màu xanh” Để lấy viên bi màu xanh ta có hai cách: - Hoặc lấy viên bi xanh - Hoặc lấy viên bi xanh, viên bi đỏ Nên B = C53 + C52C71 = 80 Vậy P( B)  B = 11  Bài 6: Trong trăm vé sổ số có vé trúng 100000đồng, vé trúng 50000 đồng 10 vé trúng 10000 đồng Một người mua ngẫu nhiên ba vé a Tìm xác suất để người mua trúng thưởng 30000 đồng b Tìm xác suất để người mua trúng thưởng 200000 đồng Hướng dẫn Gọi Ω tập hợp tất cách mua vé 100 vé Ta có:  = C100 a Gọi A biến cố “Người mua trúng thưởng 30000 đồng” Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:21 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Để trúng thưởng 30000 đồng ba vé mua trúng thưởng vé trúng thưởng 10000 đồng Do  A = C100 Khi P( A)  A =  2695 b Gọi B biến cố ” Người mua trúng thưởng 200000 đồng” Để trúng thưởng 200000 đồng có vé mua trúng 100000 thưởng vé vé trúng thưởng 50000 đồng Nên B = C11C52 = 10 Từ ta có: P( B)  B =  15620 Bài Một nhóm gồm người đàn ông, người phụ nữ đứa bé xếp vào bàn dài Tính xác suất để: a Đứa bé người đàn ông b Mỗi nhóm ngồi cạnh c người phụ nữ ngồi xen kẽ người đàn ông Hướng dẫn Gọi Ω tập hợp cách xếp chỗ ngồi cho 10 người   10!  3628800 a Gọi A biến cố “đứa bé người đàn ông” - Chọn vị trí đứa bé: cách - Chọn người đàn ông ngồi bên đứa bé: C52  10 cách - Hoán vị người đàn ông đó: 2! = cách - Chọn chỗ cho người lại: 7! = 5040 80640  Có 80640 cách chọn,  A  80640 Vây ta có: P  A  10! 45 b Gọi B biến cố “mỗi nhóm ngồi cạnh nhau” - Chọn vị trí cho nhóm: 3! = cách - Hoán vị người đàn ông: 5! =120 cách - Hoán vị người phụ nữ: 4! = 24 cách Nên có 172080 cách xếp  B  17280 Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:22 Sáng kiến kinh nghiệm P  B  Năm học 2013 - 2014 17280  10! 210 c Gọi C biến cố “4 người phụ nữ ngồi xen kẽ người đàn ông” - Chọn vị trí cho đứa bé: cách - Hoán vị người đàn ông: 5! = 120 cách - Hoán vị người phụ nữ: 4! = 24 cách 5760  Nên có 5760 cách xếp,   5760 Vậy P  C   C 10! 630 Bài 8: Một sọt cam lớn phân loại theo cách sau: Chọn ngẫu nhiên 20 cam làm đại diện Nếu mà cam hỏng sọt cam xếp loại 1; mà có cam hỏng sọt cam xếp loại 2, lại xếp loại Giả sử tỉ lệ cam hỏng 3% Hãy tính xác suất để: Cam xếp loại Cam xếp loại Cam xếp loại Hướng dẫn Tỉ lệ cam hỏng 3%, tức xác suất lấy cam hỏng 0,03; xác suất lấy cam tốt 0,97 1/ Giả thiết sọt cam lớn có nghĩa phép lấy cam biến cố độc lập Gọi A biến cố “ sọt cam xếp loại 1”, theo quy tắc nhân, ta có: P(A)=(0,97)20 2/ Gọi B biến cố “ sọt cam xếp loại 2” Gọi B1 biến cố “ 20 cam lấy có cam hỏng” Gọi B2 biến cố “ 20 cam lấy có cam hỏng” Khi B= B1  B2, B1, B2 hai biến cố xung khắc Theo quy tắc cộng xác suất ta có : P(B) =P(B1)+P(B2) (1) Trong 20 cam lấy có hỏng, tức có lần lấy cam hỏng 19 lần lấy cam tốt ; 20 cam hỏng lấy theo C201 cách Vậy theo quy tắc nhân ta có : Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:23 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 P(B1)= C201 (0,03)(0,97)19 (2) Tương tự ta có : P(B2)= C202 (0,03)2(0,97)18 (3) Thay (2), (3) vào (1) ta có : P(B) = C201 (0,03)(0,97)19 + C202 (0,03)2(0,97)18 3/ Gọi C biến cố “ sọt cam loại 3”, C biến cố đối biến cố A  B P(C) = 1- P(A  B) (4) Do A, B hai biến cố xung khắc, nên theo quy tắc cộng ta có : P(A  B) = P(A) + P(B) (5) Thay (5) (4) ta có: P(C) = – P(A) – P(B) = 1- (0,97)20 - C201 (0,03)(0,97)19 - C202 (0,03)2(0,97)18 Bài 9: Có 25 cầu gồm hai loại đen trắng đặt vào hai thùng Thùng có số cầu nhiều số cầu trắng nhiều Lấy ngẫu nhiên thùng cầu Tìm xác suất để lấy cầu đen cầu trắng Biết xác suất để lấy hai trắng 0,48 Hướng dẫn Gọi m1, m2 , t1, t2 , d1, d2 số cầu, số cầu trắng, số cầu đen hai thùng Giả sử m1  m2 Ta có m1  m2  25 Xác suất để lấy thùng cầu hai màu trắng 0, 48 nên: 0, 48  t1t2 tt 12  12  m1m2 m1m2 25  25t1t2  12m1m2 * Mặt khác m1  m2  25 suy m1 , m2 bội m1  m2 nên ta xét khả sau: Trường hợp 1: m1  20; m2  Từ * suy t1t2  48 Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:24 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Theo giả thiết điều giả sử ta có  t2  t1  25 nên ta t1  16, t2  t1  12, t2  *) Với t1  16, t2  suy d1  4, d  , xác suất để lấy hai màu là: 0, 48   0,56 20 Nên xác suất để lấy trắng, đen là: P1   0,56  0, 44 *) Với t1  12, t2  suy d1  8, d2  , xác suất để lấy hai màu là: 0, 48   0,56 20 Nên xác suất để lấy trắng, đen là: P2   0,56  0, 44 Trường hợp 2: m1  15; m2  10 Giải tương tự ta P3  0, 44 Kết luận: Xác suất cần tìm P  0, 44 Nhận xét: -Trong thí dụ ta sử dụng xen kẽ quy tắc cộng, quy tắc nhân xác suất quy tắc tính xác suất biến cố đối - Nhiều học sinh bị nhầm việc xác định không gian mẫu học sinh chưa xác định kỹ mối quan hệ biến cố với định nghĩa tổ hợp Bài tập áp dụng Bài 1:.Trong trò chơi điện tử, xác suất để An thắng trận 0,4 (không có hòa ) Hỏi An phải chơi tối thiểu bao nhiên trận để xác suất An thắng trận loạt chơi lớn 0,95 Bài 2: Trong đề cương môn học gồm 10 câu hỏi lý thuyết 30 tập Mỗi đề thi gồm có câu hỏi lý thuyết tập lấy ngẫu nhiên đề cương Một học sinh A học câu lý thuyết 12 câu tập đề cương Khi thi Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:25 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 học sinh A chọn đề thị cách ngẫu nhiên Với giả thiết học sinh A trả lời câu lý thuyết tập học Tính xác suất để học sinh A : a Không trả lời lý thuyết b Chỉ trả lời câu tập c Đạt yêu cầu Biết muốn đạt yêu cầu phải trả lời câu hỏi lý thuyết tập Bài 3: Biết xác suất để học sinh thi đậu lần thi thứ nhất, thứ hai 0,9 0,6 Tính xác suất để học sinh thi đậu kì thi, biết học sinh phép thi tối đa lần Bài 4: Một phòng điều trị có bệnh nhân bệnh nặng với xác suất cần cấp cứu vòng bệnh nhân tương ứng 0,7 ; 0,8 0,9 Tìm xác suất cho vòng : a Có hai bệnh nhân cần cấp cứu b Có bệnh nhân không cần cấp cứu Bài 5: Phải gieo lần súc sắc để xác suất có lần xuất mặt lớn hay 0,9? Bài 6: ( Đề thi ĐH-CĐ khối A-2013) Gọi S tập hợp tất số tự nhiên gồm ba chữ số phân biệt chọn từ chữ số 1; 2; 3; 4; 5; 6; Xác định số phần tử S Chọn ngẫu nhiên số từ S, tính xác suất để chọn số chẵn Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:26 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 PHẦN III: HIỆU QUẢ, KẾT LUẬN I Hiệu : Trong năm phân công dạy khối 11, thấy học sinh nản phải học làm toán xác suất Điều làm suy nghĩ tìm tòi, tham khảo đọc tài liệu để tìm cách dạy cho riêng mà khuyến khích học sinh học thúc đẩy niềm say mê, tính sáng tạo ham tìm tòi học sinh.Tôi sử dụng sáng kiến để dạy lớp 11A2, 11A4 lớp ôn thi đại học 12A2 12A3 Kết khảo sát qua lớp năm học 2012-2013 dạy lớp 11 12 sau: Kiểm tra khảo sát trước áp dụng sáng kiến: ĐỀ KIỂM TRA LỚP 11( Thời gian làm 30’) Bài 1(3đ): Có 30 đề thi có 10 đề khó, 20 đề trung bình Tìm xác suất để: a) Một học sinh bắt đề gặp đề trung bình b) Một học sinh bắt hai đề, đề trung bình Hướng dẫn a) Gọi A biến cố “Học sinh bắt đề trung bình” C120 20 P(A)    C30 30 b) Gọi B biến cố” học sinh bắt đề trung bình đề khó” Gọi C biến cố “học sinh bắt đề trung bình” Gọi D biến cố “học sinh bắt hai đề, đề trung bình” C120 C10  C20 200  190 Khi đó: P(D)  P(B)  P(C)    0,896 C30 435 Bài 2(2đ): Trong kì thi Thí sinh phép thi lần Xác suất lần đầu vượt qua kì thi 0,9 Nếu trượt lần đầu xác suất vượt qua kì thi lần hai 0,7 Nếu Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:27 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 trượt hai lần xác suất vượt qua kì thi lần thứ ba 0,3 Tính xác suất để thí sinh thi đậu Hướng dẫn Gọi Ai biến cố thí sinh thi đâu lần thứ i (i = 1;2;3) Gọi B biến cố để thí sinh thi đậu Ta có: B  A1  (A1A2 )  (A1 A2 A3 ) Suy ra: P(B)  P(A 1) P(A 1A 2) P(A 1A A ) Vậy: P(B)  0,9  0,1.0,  0,1.0,3.0,3  0,979 Bài 3(2đ): Một súc sắc cân đối, đồng chất gieo lần Hãy tính xác suất để có hai lần xuất mặt chấm Hướng dẫn Nếu có hai lần xuất mặt chấm xác suất là: P1  C14     6 6 1 1 6 6 Nếu có ba lần xuất mặt chấm xác suất là: P2  C34    Nếu bốn lần xuất mặt chấm xác suất là: P3    C44 6 1 1 19 Vậy xác suất cần tính là: P= C      C34        C44  6 6 6 6 6 144 Kiểm tra khảo sát sau áp dụng sáng kiến ĐỀ KIỂM TRA(Thời gian làm 30’) Bài 1(2đ): Phải gieo lần súc sắc để xác suất có lần xuất mặt lớn hay 0,9? Hướng dẫn Giả sử số lần gieo n Gọi Aj biến cố gieo lần thứ j mặt (1  j  n) Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:28 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Gọi A biến cố có lần gieo mặt Theo yêu cầu toán: P(A)  0,9 Ta có: A  A1 A2 An 5 5  P ( A)  P ( A1 ) P ( A2 ) P( An )        6 6 n (vì A1 , A2 , , A3 độc lập nhau) n 5 Do đó:    0,1  n  13 6 Vậy ta phải gieo 13 lần Bài 2(2đ): Có hai hộp: (I) (II) Hộp (I) có bi đỏ bi vàng Hộp (II) có bi đỏ bi vàng Chọn ngẫu nhiên hộp từ lấy ngẫu nhiên bi Tính xác suất để lấy bi đỏ Hướng dẫn Gọi A biến cố chọn hộp (I) B biến cố chon hộp (II) H biến cố chọn bi đỏ hộp (I) hộp (II) Cần tính: P(C)  P((AH)  (BH)) Suy ra: P(C)  P(AH)  P(BH) 1  P(A)  , P(B)  Trong đó:  P(H)  ; P(H)   10 Vậy xác suất cần tìm 47  P(C)      10 90 47 90 Bài 3(2đ): Trên vòng hình tròn dùng để quay sổ số có gắn 36 số từ 01 đến 36 Xác suất để bánh xe sau quay dừng số Tính xác Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:29 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 suất để quay hai lần liên tiếp bánh xe dừng lại số số ( kể 6) lần quay đầu dừng lại số 13 36 ( kể 13 36) lần quay thứ Hướng dẫn Rõ ràng toán ta sử dụng phương pháp liệt kê số phần tử biến cố tương đối lớn Ở ta biểu diễn tập hợp dạng tính chất đặc trưng để tính toán Gọi A biến cố cần tính xác suất   (i, j ) / i, j 1,2, ,36  n()  36.36  1296 A  (i, j ) / i 1, 2, ,6 , j 13,14, ,36 Có cách chọn i, ứng với cách chọn i có 25 cách chọn j ( từ13 đến36 có 25 số) theo quy tắc nhân: n( A)  6.24  144 P( A)  n( A) 144   n() 1296 Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:30 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Bảng thống kê Trước áp dụng SKKN Lớp Từ Từ điểm đến điểm đến điểm điểm 18 15 (45%) 19 Sau áp dụng SKKN Từ Từ điểm đến điểm đến điểm điểm 21 16 (37.5%) (82.5%) (7.5%) (52.5%) (40%) 16 20 14 (12.8%) (51.3%) (35.9%) Từ điểm đến 10 điểm Từ điểm đến 10 điểm 11A2 40 học sinh 11A4 39 học (48.7%) (41.02%) (10.28%) sinh 12A2 38 học 21 13 17 14 (55.3%) (34.2%) (10.5%) (18.4%) (44.7%) (36.9%) 20 12 19 12 (57.1%) (34.2%) (8.7%) (11.4%) (54.3%) (34.3%) sinh 12A3 35 học sinh Qua bảng thống kê cho thấy sáng kiến thu số thành công triển khai cách dạy ( mức độ đề lần sau khó lần trước) Đó động lực để thúc đẩy tích cực nghiên cứu, tạo điều kiện để triển khai khối lớp có liên quan triển khai với đồng nghiệp chưa tránh khỏi hạn chế Qua kết mà điều tra cho Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:31 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 thấy sáng kiến có thành công cần thay đổi, cải tiến để sau lần áp dụng thu thành công tốt hơn, phát huy khả học học sinh II Kết luận Kết luận Việc giải toán toán xác suất học sinh phổ thông toán khó nên để tạo đựoc hứng thú cho hoc sinh cần thiết , mục tiêu hướng tới tạo niềm say mê cho học sinh để học sinh có động lực giải dạng toán xác suất chương trình THPT môn có liên quan Chính đòi hỏi tìm kiếm phuơng pháp giải hay, đơn giản, sát với nội dung học học sinh Tôi mạnh dạn dạy phần để gây hứng thú, chủ động tích cực học sinh Đó nhu cầu cần thiết người học toán: - Khả vận dụng, khả liên hệ kết nối kiến thức - Khả tư tự học - Tính sáng tạo đổi mới, ham học tích luỹ kiến thức biết liên hệ, vân dụng vào thực tế Bài học kinh nghiệm: Người dạy say mê tìm tòi để vận dung điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Biết điểm yếu học sinh khả vận dụng trình bày lôgíc Áp dụng phải đối tượng phù hợp với chương trình tạo ý thức học tập cho học sinh Thúc đẩy đối tượng học sinh học nghiên cứu Những kiến nghị - Nhà trường mở chuyên đề hội thảo cho tổ nhóm chuyên môn, giao lưu tổ nhóm chuyên môn Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:32 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 - Sở có buổi tập huấn chuyên môn môn học có hiệu hơn, mời thầy giáo đầu nghành tập huấn chuyên môn cho trường - Đối với môn có ứng dụng nhiều vào thực tế nên có nội sinh hoạt ngoại khoá để kích thích tính ham hiểu biết học trò - Những sáng kiến đạt giải cao nên phổ biên rộng rãi để đồng nghiệp học tập Một số vấn đề bỏ ngỏ: - Sáng kiến đề cập đến việc tạo động lực giúp học sinh học giải toán xác suất đơn giản chương trình THPT - Những toán xác suất có điều kiện chưa đề cập đến Đó toán có ứng dụng cao công việc sống thể nghành : Nghành y, ngân hàng, kỹ thuật,…đòi hỏi học sinh phải biết thêm nhiều công thức sách giáo khoa - Trong năm tới có hướng phát huy đề tài vào mảng ứng dụng thực tế sống để triển khai cho học sinh - Đây sáng kiến kinh nghiệm mà thực trình dạy học trường THPT Nguyễn Siêu Tôi mong đồng nghiệp góp ý cho để sáng kiến có thêm nhiều nội dung phong phú áp dụng rộng dãi Sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm riêng cá nhân tôi, không chép người khác Tôi xin chân thành cám ơn! Khoái Châu, ngày 03 tháng năm 2013 Đỗ Thị Hoài Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:33 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách tập đại số 11 (Nhà xuất giáo dục) Phân dạng phương pháp giải toán Đại số- Giait tích 11 ( Trần Thị Vân Anh- Nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội) Báo toán học tuổi trẻ Tuyển chọn theo chuyên đề chuẩn bị thi vào Đại học cao đẳng ( Tủ sách toán học tuổi trẻ) 500 toán chọn lọc lớp 12 (Ngô Long Hậu-Mai Trường Giáo-Hoàng Ngọc Long) Khai thác mạng Internet Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:34 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: THPT NGUYỄN SIÊU Tổng điểm: Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG ĐỖ BÁ MƯỜI Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:35 [...]... tính toán sẽ khó khăn, học sinh không thể tiếp cận đến công thức được Với suy nghĩ này tôi đã chọn cách dạy phân tích bài toán để bước đầu học sinh biết tìm ra các biến cố, tìm mối quan hệ của các biến cố và tính được xác suất của biến cố theo yêu cầu Bài 1: Một lớp học gồm 40 học sinh trong đó có : 15 học sinh giỏi toán, 10 học sinh giỏi Lý và 5 học sinh giỏi Toán lẫn Lý Chọn ngẫu nhiên một học sinh. .. lẫn Lý Chọn ngẫu nhiên một học sinh Hãy tính xác suất để học sinh đó giỏi toán hay giỏi lý Hướng dẫn GV: Yêu cầu học sinh chỉ ra các biến cố, mối quan hệ các biến cố là gì? Từ đó học sinh tự áp dụng công thức để tính A là biến cố học sinh giỏi toán B là biến cố học sinh giỏi lý Ta có: AB là biến cố học sinh giỏi toán và lý A  B là biến cố học sinh giỏi toán hay lý Ta có: P(A)= 15 3 10 1 5 1 = ; P(B)=... Một học sinh kém làm bài bằng cách chọn hú họa một câu trả lời Tìm xác suất để : 1 Học sinh được 13 điểm 2 Học sinh đó bị điểm âm Hướng dẫn 1 Gọi x là số câu trả lời đúng, 12 – x là số câu trả lời sai Để được 13 điểm ta cần có : 4x – (12 –x) = 13  x=5 Bài toán trở thành : Tìm xác suất để học sinh trả lời 5 câu đúng Xác suất để có câu trả lời đúng là 1 4 (và sai là ) Theo quy tắc cộng và nhân xác suất. .. lý thuyết và bài tập đã học Tính xác suất để học sinh A : a Không trả lời được lý thuyết b Chỉ trả lời được 2 câu bài tập c Đạt yêu cầu Biết rằng muốn đạt yêu cầu thì phải trả lời được câu hỏi lý thuyết và ít nhất 2 bài tập Bài 3: Biết xác suất để một học sinh thi đậu ở lần thi thứ nhất, thứ hai lần lượt là 0,9 và 0,6 Tính xác suất để học sinh ấy thi đậu trong kì thi, biết rằng mỗi học sinh được phép... những nội sinh hoạt ngoại khoá để kích thích tính ham hiểu biết của học trò - Những sáng kiến đạt giải cao nên được phổ biên rộng rãi để đồng nghiệp học tập 4 Một số vấn đề còn bỏ ngỏ: - Sáng kiến mới đề cập đến việc tạo động lực và giúp học sinh học và giải quyết bài toán xác suất đơn giản trong chương trình THPT - Những bài toán xác suất có điều kiện tôi chưa đề cập đến được Đó là những bài toán có... mục tiêu hướng tới của tôi là tạo niềm say mê cho học sinh và để học sinh có động lực giải được các dạng toán xác suất trong chương trình THPT và ở các bộ môn có liên quan Chính vì thế đòi hỏi tôi tìm kiếm những phuơng pháp giải hay, đơn giản, và sát với nội dung học của học sinh Tôi đã mạnh dạn dạy phần này để gây hứng thú, chủ động tích cực của học sinh Đó là nhu cầu cần thiết của người học toán: -... THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:31 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 thấy sáng kiến của tôi đã có thành công nhưng vẫn cần những thay đổi, cải tiến hơn nữa để sau mỗi lần áp dụng thì thu được thành công tốt hơn, phát huy được khả năng học của học sinh II Kết luận 1 Kết luận Việc giải bài toán bài toán xác suất trong học sinh phổ thông là bài toán khó nên để tạo đựoc hứng thú cho hoc sinh. .. 0,727 Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 Cách 2 : Hướng dẫn học sinh làm gián tiếp( Tức là sử dụng các biến cố đối) 2 Những bài toán tính xác suất khi biết xác suất của biến cố liên quan Để áp dụng công thức tính thì phải yêu cầu học sinh biết cách sử dụng khái niệm biến cố và phân biệt mối quan hệ của các biến cố trong bài toán Khi chưa phân... = 8 4 8 8 2 Bài 2: Chọn ngẫu nhiên một lá bài trong cỗ bài 52 lá, ghi nhận kết quả rồi trả lại lá bài trong cỗ bài và rút một lá bài khác Tính xác suất để được lá bài là bích và lá bài là cơ Hướng dẫn Gọi A là biến cố “chọn lá bài thứ nhất là bích” B là biến cố “chọn được lá bài thứ hai là cơ” Ta tìm P(AB) Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014... 435 Bài 2(2đ): Trong một kì thi Thí sinh được phép thi 3 lần Xác suất lần đầu vượt qua kì thi là 0,9 Nếu trượt lần đầu thì xác suất vượt qua kì thi lần hai là 0,7 Nếu Đỗ Thị Hoài – THPT Trường THPT Nguyễn Siêu Trang số:27 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 - 2014 trượt cả hai lần thì xác suất vượt qua kì thi ở lần thứ ba là 0,3 Tính xác suất để thí sinh thi đậu Hướng dẫn Gọi Ai là biến cố thí sinh