Phương pháp giải nhanh một số dạng bài tập về phản ứng cộng vào HIĐROCACBON không NO

I/ Đặt vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ XX Trong cải cách giáo dục lần 2, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Báo cáo trị Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng khóa VIII Đại hội lần thứ IX (2001) rõ:''Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học.'' Tại Đại hội lần thứ XI( 2011) nêu rõ “ Đổi toàn diện nề giáo dục Việt Nam” Trên sở mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối Đảng sử học giáo dục lịch sử, nội dung, đặc trưng nhận thức lịch sử, Đảng ta xác định: ''Bộ môn Lịch sử trường THPT có vai trò vô quan trọng, hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử phát triển hợp qui luật dân tộc xã hội loài người'' Trên sở đó, giáo dục lòng yêu nước,, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc, CNXH , rèn luyện lực tư thực hành, thực cách nghiêm chỉnh nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng phát triển Mặc dù phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trọng đổi mới, cải tiến nhiều, nhiên nhìn chung phương pháp dạy học lịch sử chưa theo kịp cải tiến nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nói phương pháp dạy học lịch sử có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu phương pháp dạy học trở ngại việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn, sâu sắc vai trò, vị trí phương pháp dạy học, chưa tiếp nhận sở khoa học, lí luận phương pháp dạy học mà tiến hành giảng dạy theo kinh nghiệm chủ nghĩa, đặc biệt chưa trọng phát huy tính tích cực học sinh Yêu cầu thực tiễn đặt cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ quy luật nhận thức nói chung, đồng thời có nét đặc thù riêng “ Học sinh trực tiếp nhận thức ( tri giác ) kiện lịch sử, lịch sử qua không lặp lại nguyên xi, dựng lại hoàn toàn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên Vì lẽ dạy học lịch sử trước hết trình truyền thông tin, thu nhận xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thông tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú ( Sinh động vừa sức nhận thức lịch sử học sinh sâu sắc bền vững lời nói hình ảnh loại đồ dùng trực quan( vật, tranh ảnh, đồ, băng đĩa, máy chiếu… ) phương tiện dạy học, có khả chứa truyền thông tin đa dạng phong phú Các phương tiện đóng vai trò quan trọng việc bảo đảm tính trực quan tạo biểu tượng lịch sử chân thật cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức Vì việc sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu Trong phương pháp dạy học đồ dùng dạy học nói chung hệ thống kênh hình SGK lớp 12 nói riêng, không dừng lại giá trị minh hoạ cho hệ thống kênh chữ, mà thiết bị, đồ dùng dạy học công cụ, phương tiện cung cấp kiến thức, nguồn kiến thức cần phải khai thác Nhưng thực tế nay, việc dạy học môn Lịch sử trường THPT chưa hoàn thành tốt vai trò mình, nhiều giáo viên dạy học hoàn toàn phương pháp truyền thống, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nhiều em cho môn lịch sử thật khô khan, nhàm chán với kiện diễn khứ Muốn khắc phục vấn đề việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực với việc sử dụng thường xuyên thiết bị đồ dùng dạy học trực quan đồ ,lược đồ, tranh ảnh… vào giảng dạy vô cần thiết, để tạo hình ảnh cụ thể sinh động, xác, giúp học sinh dễ hình thành khái niệm lịch sử, hứng thú học tập, nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung học Chính điều trình giảng dạy môn lịch sử lớp 12, xin trao đổi vài kinh nghiệm vấn đề “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (Lịch sử lớp 12), nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh” II Giải vấn đề Cơ sở lý luận Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận dạy học, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét, phán đoán, hình dung, khứ lịch sử phản ảnh, minh họa nào? Các em suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ đồ dùng trực quan lớn Ngắm nhìn tranh diễn tả đấu tranh cách mạng “ Khởi nghĩa nam Kỳ 1940” xem phim tài liệu “ Chiến thắng Điện Biên Phủ” hay “ vài hình ảnh đời hoạt động Hồ Chí Minh” xem xét di vật lịch sử … học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến lãnh tụ, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, lòng căm thù bọn xâm lược chiến tranh Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh, “cầu nối” thực với khứ khách quan với đời sống Thực trạng vấn đề: Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin nay, hệ thống tranh ảnh, đồ, lược đồ điện tử mạng nhiều Một số giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học kết chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh mà khai thác hình ảnh nào, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có lược đồ diễn biến trận đánh Còn học sinh, nhiều em cho môn "phụ" đầu tư nhiều thời gian Các có sử dụng đồ dùng dạy học em ngồi xem hình ảnh Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp đúng, phù hợp với nội dung học để gây hứng thú học tập học sinh Đã nhiều lần bàn đến việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học lịch sử coi nguyên tắc dạy học, phương pháp thiếu trình giảng dạy lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên sử dụng để có hiệu dạy học nói chung, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh nói riêng, dạy học lịch sử không đơn giản chưa có thống nhất, người sử dụng cách Tình trạng sử dụng phương tiện dạy học mang tính hình thức chưa phát huy ưu đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Trong nội dung không trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh Trước tiên khẳng định hiệu việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử nhiều yếu tố định: chất lượng đồ dùng trực quan, vật, đồ , tranh ảnh lịch sử … Phương pháp sử dụng, kỹ năng, lực sư phạm giáo viên đặc biệt trình độ nhận thức học sinh Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp hai hệ thống tín hiệu trình nhận thức: “ Tai nghe – Mắt thấy.” Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu ,nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy học sinh lực ý, quan sát, hứng thú đặc biệt tính tích cực hoạt động độc lập Ngược lại không sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Thực tế giảng dạy trường phổ thông cho thấy: Không giáo viên coi nhẹ việc sử dụng đồ dùng trực quan Nếu có phải sử dụng chủ yếu minh hoạ cách tẻ nhạt, cho học sinh xem qua loa mang tính hình thức, không dùng giảng dạy Lý luận dạy học cho thấy cần phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy học tập Để đáp ứng yêu cầu khắc phục tình trạng trước cần phải biết kết hợp hài hoà lời dạy hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên loại có phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung loại Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại, loại có cách sử dụng riêng Sau xin giới thiệu số cách sử dụng đồ dùng trực quan chương trình lịch sử lớp 12 Phương pháp sử dụng đồ, niên biểu Bản đồ, sơ đồ niên biểu, đồ dung trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa danh yếu tố, địa hình phạm vi không gian đặc điểm điều kiện tự nhiện địa điểm Trong sử dụng đồ giáo viên ý đến thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động ví như: Khi giảng 20 “ Cuộc kháng chiến chống TDP kết thúc 1953 – 1954 ” SGK LS 12 giáo viên kết hợp sử dụng đồ, niên biểu trình bày diễn biến chiến Đông Xuân 1953 – 1954, sau lập niên biểu cho học sinh xem Thời gian Sự kiện lịch sử 12/1953 Bộ đội chủ lực ta công Thị xã Lai Châu Đầu tháng 12/1953 Liên quân Lào – Việt công địch Trung Lào Tháng 1/1954 Liên quân Lào – Việt công địch Thượng Lào Tháng 2/1954 Quân ta công địch Bắc Tây Nguyên Sử dụng Bảng thống kê kiện tiến công chiến lược Đông- Xuân 19531954 Cuộc tiến công chiến lược Đông- Xuân 1953-1954 Thời gian 10/12/1953 Đầu tháng 12/1953 Cuối tháng 1/1954 Đầu tháng 2/1954 Hướng tiến công quân ta Thị xã Trung Lào Thượng Lào Bắc Tây Nguyên Nơi địch phân tán tập trung binh lực ĐiệnBiên Phủ( Trở thành nơi tập trung binh lực thứ Pháp sau Xê-nô ( Trở thành nơi tập trung binh lực thứ Pháp Luôngphabang Mường Sài (Trở thành nơi tập trung binh lực thứ Pháp) Plâyku( Trở thành nơi tập trung binh lực thứ Pháp) Lai Châu đồng Bắc Bộ) * Ý nghĩa bảng tóm tắt: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua bảng tóm tắt giúp học sinh hiểu chủ trương ta tiến công chiến lược đông xuân 1953-1954 , thấy kết mà ta đạt thông qua tiến công đó: Phân tán lược lượng địch từ 44 tiểu đoàn đồng Bắc Bộ , lực lượng 20 tiểu đoàn bị động phân tán theo hướng khác Học sinh hiểu âm mưu, thủ đoạn Pháp, Mĩ việc thực kế hoạch Nava - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh có thái độ căm ghét đố với mưu đồ, thủ đoạn bọn thực dân xâm lược, đồng thời thấy nhạy bén Đảng đường lối đạo thực tiến công địch, thấy tinh thần đoàn kết chiến đấu liên quân Việt- Lào kháng chiến chống Pháp - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ lập bảng tóm tắt, ghi nhớ, phân tích kiện, rút kết luận Giảng đến phần "diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ " chủ yếu dùng đồ " Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ" Kết hợp với sử dụng đồ sử dụng bảng thống kê tình hình viện trợ Mĩ cho Pháp Đông Dương Bảng thống kê phải thiết kế trước nhà, xác, sạch, đẹp Tình hình viện trợ Mĩ cho Pháp Đông Dương(1950-1954) Tài 400 USD triệu bù vào nửa ngân Hàng năm: 785 triệu USD sách chiến tranh 385 USD triệu cho lực lượng chống cộng sản Trang bị Viện trợ vũ khí, máy bay, xe tăng, trọng pháo, súng cối, máy vô tuyến điện, Súng liên thanh, đạn dược loại Tổng giá trị viện trợ: 200 triệu USD Tổng cộng hàng năm Mĩ bỏ gần tỉ USD (65% toàn tổn phí chiến tranh Đông Dương) Người Hàng năm: Cung cấp 200 kĩ thuật viên Đầu năm 1954: Cung cấp thêm 400 kĩ thuật viên * Ý nghĩa bảng tóm tắt: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua bảng tóm tắt giúp học sinh nắm âm mưu cấu kết Pháp Mĩ chiến Đông Dương, Mĩ can thiệp sâu vào Đông Dương để chuẩn bị thay Pháp Học sinh thấy tương quan so sánh phương tiện chiến đấu ta Pháp - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh có thái độ căm ghét đố với mưu đồ, thủ đoạn bọn thực dân xâm lược, đồng thời học sinh nhận thức tinh thần sáng tạo, dũng cảm quân đội nhân dân ta chiến đấu chống lại loại hình phương tiện chiến tranh đại Pháp, Mĩ - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ lập bảng tóm tắt, ghi nhớ, phân tích kiện, rút kết luận Đến phần kết chiến thắng Điện Biên Phủ , kết hợp với thông tin quân dân ta giành thắng lợi trận Điện Biên Phủ , sử dụng bảng thống kê thành tích chiến đấu quân dân ta năm(1945-1954) kháng chiến chống Pháp Bảng thống kê phải thiết kế trước nhà thật xác,sạch, đẹp, khoa học 3.2 Phương pháp sử dung sơ đồ lịch sử Ý nghĩa lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ Trong nước Thế giới 3 * Ý nghĩa sơ đồ: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ , giúp học sinh nắm nét ý nghĩa lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ nước quốc tế - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh niềm tự hào dân tộc sâu sắc, biết ơn hệ cha anh trước hy sinh hòa bình, độc lập dân tộc - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ, phân tích, nhận xét Khi giảng đến phần thứ III: Hiệp định Giơnevơ 1954 chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Đông dương, giáo viên phân tích rõ hoàn cảnh dẫn đến kí kết hiệp định Qua việc phân tích giúp cho em hiểu rõ chất ngoan cố Pháp, chiến tranh gian khổ anh dũng dân tộc ta mặt trận quân sự, trị thắng lợi vang dội buộc địch chấp nhận kí hiệp định Giơnevơ Khi giảng phần "Nội dung hiệp định Giơnevơ", giáo viên chuẩn bị trước nhà sơ đồ nội dung hiệp định Giơnevơ để giảng cho thuận tiện Sơ đồ trình bày sau: Sơ đồ nội dung hiệp định Giơnevơ Hiệp định Giơnevơ Các nước tham dự hội nghị cam kết tôn trọng quyền dân tộc ba nước Đông Dương cam kết không can thiệp vào công việc nội ba nước Các bên tham chiến ngừng bắn, lập lại hòa bình toàn Đông Dương Các bên tham chiến tập kết, chuyển quân, chuyển giao khu vực: Ở Việt Nam lấy vĩ tuyến 17 làm giới tuyến quân tạm thời ;Ở Lào tập kết Phôngxalivà Sầm nưa; Campuchia vùng tập kết kếtvùng tập kết Cấm đưa quân đội, vũ khí, nhân viên quân nước vào Đông Dương, nước Đông Dương không tham gia liên minh quân Việt Nam tiến tới thống tổng tuyển cử tự nước tổ chức vào tháng 7-1956 Trách nhiệm thi hành hiệp định thuộc người kí hiệp định người kế tục họ … * Ý nghĩa sơ đồ - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ, giúp học sinh nắm được: Những nội dung hiệp định Giơnevơ 1954 Đông Dương, lập lại hòa bình Đông Dương văn pháp lí thức chấm dứt chiến trang xâm lược thực dân Pháp Đông Dương gần kỉ Làm thất bại âm mưu đế quốc Mĩ việc kéo dài, mở rộng, quốc tế hóa chiến tranh xâm lược Đông Dương - Ý nghĩa giáo dục: Giúp học sinh có niềm tin vào lãnh đạo đắn Đảng; tinh thần yêu chuộng hòa bình; phấn đấu học tập để xây dựng quê hương đất nước - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ, phân tích, tổng hợp 3.3 Đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự làm, tự sưu tầm: Hiện kênh hình SGK phong phú sáng sủa loại đồ dùng dạy học có nhà trường, phần có sức hấp dẫn học sinh Song hạn chế số trang nên đồ, sơ đồ, niên biểu, tranh minh họa lại thiếu hẳn đôi lúc Chính lẽ để khắc phục tồn trình giảng dạy giáo viên học sinh cần phải sưu tầm, bổ sung nhằm tăng tính hình ảnh, tính cụ thể cho kiện SGK Giúp cho việc tiếp thu kiến thức em có hiệu VD: 20 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953- 1954”, dạy phần 2: Chiến dịch lịch sử ĐBP, giáo viên học sinh tự tổ chức đắp mô hình sa bàn ĐBP Trước hết cần làm bật cho học sinh thấy: “ Đây tập đoàn điểm mạnh Đông Dương, pháo đài công phá Có phân khu: phân khu Bắc gồm – phân khu Trung Tâm– phân khu Nam, có 49 điểm, Các điểm quan trọng đồi A1, C1, E1, D1 Những cần tranh ảnh, chân dung lịch sử minh họa, giáo viên học sinh tự sưu tầm để đưa vào nội dung nhằm tăng tính hình ảnh hấp dẫn học Ví dụ: Khi dạy “ chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 1954 ” 20 “Cuộc kháng chiến toàn Quốc chống thực dân Pháp kết thúc 1953-1954” Giáo viên học sinh sưu tâm tranh Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo; Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai điều kiện ảnh khó tìm, giáo viên, học sinh sưu tầm chân dung họ đưa vào giảng Những ảnh minh họa có giá trị lịch sử to lớn giúp học sinh hiểu kiện cách cụ thể, sinh động gợi lên cảm xúc lịch sử em Tóm lại sử dụng hình vẽ , tranh ảnh sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên học sinh tự sưu tầm, tự làm, bổ sung cho sách giáo khoa điều cần thiết có tác dụng lớn lao dạy học lịch sử, phương tiện quan trọng tạo nên hình ảnh lịch sử Song sử dụng giáo viên cần ý đến yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Sử dụng phim tư liệu lịch sử: Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn lịch sử Các nhà làm phim tái lại 10 hình ảnh lịch sử thời khứ Những nhân vật lịch sử, vật tượng, kiện qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu học tập, lôi học sinh tham gia tích cực vào giảng Cần coi việc sử dụng phim tài liệu vào trình dạy học nhằm tận dụng hội lịch sử cách cụ thể giàu cảm xúc, trực tiếp quan sát vật tượng tiếp xúc nhân vật lịch sử Điều giúp cho học sinh dường “ Trực quan sinh động ”, khứ có thật mà Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ vật tượng, kiện làm tăng thêm hiệu học tập ( Trăm nghe không thấy ) tập trung ý học sinh vào đối tượng lôi học sinh tham gia tích cực vào học làm cho lớp học động không buồn tẻ tăng hiệu dạy học Giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề, nắm bắt xác vật tượng người thật,việc thật, định hướng tốt nội dung học dễ tiếp nhận thông tin, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Tiếp theo giai đoạn lịch sử 1945-1954: Giáo viên cho học sinh xem phim tư liệu “ Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 chiến dịch lịch sử ĐBP” Các em chứng kiến hình ảnh chân thực thời kì lịch sử hào hùng với hình ảnh anh hùng Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ Châu Mai, Tô Vĩnh Điện lấy thân chèn Pháo Hình ảnh quân dân ta đào hầm khoét núi, nếm mật, nằm gai, chịu bao khổ cực vận chuyển lương thực, thực phẩm, phương tiện vũ khí để đến với chiến dịch lịch sử Qua việc chiếu thước phim thời kỳ lịch sử học lịch sử nhàm chán nhạt nhẽo Qua thước phim tư liệu giúp cho em học sinh người sống thời kỳ hòa bình, phải biết sống cho xứng đáng với cha ông, với anh hùng hy sinh nghiệp đấu tranh giành độc lập bảo vệ Tổ Quốc.Các em có ý thức học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức ý thức vị trí vai trò môn lịch sử Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong thời gian qua sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, phương pháp mới, thầy cô trường áp dụng đạt số kết quả: 11 Về nhận thức: Sau kết qủa khảo sát chất lượng dạy qua số năm dạy (2006 - 2012) Tỉ lệ chất 2006- 2007 2007-2008 lượng 2008-2009 2011-12 (Không có (Không có (Có sơ đồ ) ( Có sơ đồ) ( Có sơ đồ) (có sơ đồ) sơ đồ ) sơ đồ ) Khá, tốt TB 2009-2010 2010-2011 Trở lên 57% 65% 82% 84 % 81% 88% 86% 89% 90% 92 % 92% 94% Qua kết cho thấy tính khả thi việc áp dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh ( với khối 10, 11), phần có hiệu Chất lượng học sinh đạt giỏi tương đối cao, trung bình trở lên chiếm 90%, số lượng học sinh yếu giảm III/ Kết luận Bộ môn lịch sử trường phổ thông có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Nhưng học sinh lại chưa trọng học môn Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên Nhưng phải thừa nhận nguyên nhân quan trọng kết quả, chất lượng giảng dạy giáo viên dạy lịch sử nay, đặc biệt việc trì kiểu dạy truyền thống “thầy đọc, trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Giảng dạy gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Từ thấy việc xây dựng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua học lịch sử rõ ràng nhiệm vụ quan trọng nặng nề người giáo viên dạy môn lịch sử Ngoài nội dung kiến thức SGK, đồ dùng trực quan minh họa thêm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa, mục đích cách sâu sắc học lịch sử 12 Qua trình giảng dạy, vận dụng khai thác đồ dùng trực quan có liên quan đến dạy, kết cho thấy chất lượng môn nâng cao Bên cạnh học sinh thấy yêu thích học môn Lịch sử dạy Lịch sử thêm sinh động hấp dẫn Học tập học sinh trình nhận thức, nói đến tính tích cực học tập nói đến tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh thể khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Để giúp học sinh phát huy tính tích cực trình học tập môn lịch sử trường THPT đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Với biện pháp đề cập khoá luận, giáo viên sử dụng hợp lí có tác dụng to lớn giúp học sinh tích cực trình học tập Tuy nhiên dạy học lịch sử biện pháp vạn để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trình học tập em Việc sử dụng biện pháp sư phạm nói thực đem lại hiệu giáo dục giáo viên sử dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích khả nhận thức em Trong trình giảng dạy rút số kinh nghiệm thực tiễn trình bày trên, với đề tài chắn nhiều thiếu sót hạn chế mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, quý thầy cô giáo, đồng nghiệp đạo chuyên môn trường để thân học hỏi thêm, ngày phát huy tốt dạy Lịch sử trường phổ thông XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 15 tháng năm 2913 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Văn Long 13 14 [...]... trong học tập và rèn luyện phẩm chất đạo đức ý thức về vị trí và vai trò của bộ môn lịch sử 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Trong thời gian qua tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử, đây không phải là phương pháp mới, có thể cũng đã được thầy cô trong trường áp dụng và cũng đạt được một số kết quả: 11 Về nhận thức: Sau đây là kết qủa khảo sát chất lượng ở bài dạy này qua một số năm... sinh động ”, quá khứ có thật mà hiện tại không có Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ các sự vật hiện tượng, các sự kiện làm tăng thêm hiệu quả học tập ( Trăm nghe không bằng một thấy ) tập trung được sự chú ý của học sinh vào đối tượng lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài học làm cho lớp học năng động không buồn tẻ tăng hiệu quả dạy học Giúp... nhiên trong dạy học lịch sử không có biện pháp nào là vạn năng để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động trong quá trình học tập của các em Việc sử dụng các biện pháp sư phạm nói trên chỉ thực sự đem lại hiệu quả giáo dục khi được giáo viên sử dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo, tuỳ mục đích của bài và khả năng nhận thức của các em Trong quá trình giảng dạy tôi rút ra một số kinh nghiệm thực tiễn như... nghĩa, mục đích một cách sâu sắc của một bài học lịch sử 12 Qua quá trình giảng dạy, tôi vận dụng khai thác các đồ dùng trực quan có liên quan đến bài dạy, kết quả cho thấy chất lượng bộ môn được nâng cao Bên cạnh đó học sinh thấy yêu thích học môn Lịch sử và giờ dạy Lịch sử thêm sinh động và hấp dẫn Học tập của học sinh là một quá trình nhận thức, vì vậy nói đến tính tích cực học tập là nói đến tính...hình ảnh lịch sử một thời trong quá khứ Những nhân vật lịch sử, những sự vật hiện tượng, những sự kiện đã qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử một cách chính xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu quả học tập, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào bài giảng Cần coi trong việc sử dụng phim tài liệu vào quá trình dạy học nhằm tận dụng mọi cơ hội lịch sử một cách cụ thể giàu cảm xúc,... chịu bao khổ cực vận chuyển lương thực, thực phẩm, phương tiện vũ khí để đến với chiến dịch lịch sử này Qua việc chiếu các thước phim về thời kỳ lịch sử như thế thì giờ học lịch sử không thể nào còn nhàm chán và nhạt nhẽo nữa Qua các thước phim tư liệu giúp cho các em học sinh là những người sống trong thời kỳ hòa bình, phải biết sống như thế nào cho xứng đáng với cha ông, với các anh hùng đã hy sinh... trong khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức Để giúp học sinh phát huy tính tích cực trong quá trình học tập môn lịch sử ở trường THPT đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm Với những biện pháp được đề cập trong khoá luận, nếu được giáo viên sử dụng hợp lí sẽ có tác dụng to lớn giúp học sinh tích cực hơn trong quá trình học tập Tuy nhiên trong... trò chép”, nhồi nhét kiến thức, học sinh thụ động trong tiếp thu kiến thức Giảng dạy như thế không thể gây hứng thú, không thể phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Từ đó có thể thấy việc xây dựng và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh qua những giờ học lịch sử rõ ràng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và cũng hết sức nặng nề của người giáo viên dạy môn lịch sử... tượng người thật,việc thật, định hướng tốt nội dung bài học dễ tiếp nhận thông tin, rút ngắn được thời gian trình bày của giáo viên Tiếp theo ở giai đoạn lịch sử 1945-1954: Giáo viên cho học sinh xem bộ phim tư liệu “ Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 và chiến dịch lịch sử ĐBP” Các em sẽ được chứng kiến những hình ảnh chân thực của một thời kì lịch sử hào hùng với các hình ảnh của các... dụng và cũng đạt được một số kết quả: 11 Về nhận thức: Sau đây là kết qủa khảo sát chất lượng ở bài dạy này qua một số năm dạy (2006 - 2012) Tỉ lệ chất 2006- 2007 2007-2008 lượng 2008-2009 2011-12 (Không có (Không có (Có sơ đồ ) ( Có sơ đồ) ( Có sơ đồ) (có sơ đồ) sơ đồ ) sơ đồ ) Khá, tốt TB 2009-2010 2010-2011 Trở lên 57% 65% 82% 84 % 81% 88% 86% 89% 90% 92 % 92% 94% Qua kết quả trên cho chúng ta thấy