gfhshgnnsjhsfhs da ching recover MOI NHAT ko ten

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DI LINH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DI LINH TRƯỜNG TRUNG HỌCCƠ CƠSỞ SỞĐINH ĐINHLẠC LẠC TRƯỜNG TRUNG HỌC Mã số SKKN: BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: (PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH CÁOANH LỚP ) ĐỀ NGHỊ TRONG CÁC TIẾT HỌC BÁO TIẾNG KẾT THƯỞNG QUẢ THỰC HIỆN GIẢI PHÁP ÍCH:SĨ (PHÁT TẶNG DANH HIỆU “ HỮU CHIẾN THI HUY ĐUATÍNH CẤPTÍCH CƠ CỰC,CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC SỞ ” TIẾNG ANH LỚP ) ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU “ CHIẾN SĨ THIĐUA CẤP CƠ SỞ ” Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: Năm học: 2015 – 2016 Họ tên tác giả: Trần Thị Thủy Chức vụ: Giáo viê CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Mã số SKKN: GIẢI PHÁP HỮU ÍCH: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT HỌC TIẾNG ANH LỚP Phần I: HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ: CHỨC VỤ: ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ngày với xu thế toàn cầu hóa thời đại hòa nhập và mở cửa Tiếng anh được sử dụng rộng rãi ở hầu hết các lĩnh vực cuộc sống và nó trở thành ngôn ngư quốc tế Vì thế, dạy và học ngoại ngư đóng một vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Trước đây, việc giảng dạy ngoại ngư chỉ chú tâm vào dạy ngư pháp, cấu trúc câu và bị ảnh hưởng bởi phương pháp dạy học truyền thống đó giáo viên là người chi phối mọi hoạt động dạy và học lớp Môi trường học tập chủ yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm Hơn nưa, ở hướng dẫn số 18/HD-GDĐT của phòng GD và ĐT Di Linh ngày tháng năm 2015 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học sở 2015-2016 nêu một nhiệm vụ cụ thể đó là: “ Thực hiện đổi mới công tác dạy học, giáo viên tạo điều kiện hướng dẫn rèn luyện học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng lực học tập, suy nghĩ, xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí phù hợp với các đối tượng, vận dụng sáng tạo kiến thức học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vưng bản chất vấn đề” Đứng trước thực trạng đó, là người làm công tác giáo dục cũng nhiều giáo viên khác, ngoài việc giảng dạy bám sát chuẩn kiến thức kĩ và sách giáo khoa Sau một thời gian trăn trở, tích cực tham khảo tài liệu, học hỏi tự trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ và nỗ lực tìm kiếm thủ thuật dạy học nhằm khơi gợi sự đam mê, hứng thú lôi được học sinh tích cực tham gia học tập để lĩnh hội kiến thức các giờ học Tiếng Anh Nay mạnh dạn nêu lên kinh nghiệm đó qua giải pháp “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết học Tiếng Anh lớp 9” Giới hạn: Giới hạn giáo viên dạy Tiếng anh trường THCS Học sinh lớp Thời gian nghiên cứu: Bản thân nghiên cứu giải pháp này từ năm học 2013-2014 đến Phần II: Nội dung Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân khách quan, chủ quan nội dung cần giải vần đề GPHI 1.1 Thực trạng: Đảng và nhà nước, các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường, quyền địa phương và các đoàn thể và ngoài nhà trường hỗ trợ giáo viên quá trình công tác và khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp Thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn để giúp giáo viên đổi mới phương pháp, vận dụng công nghệ thông tin giảng dạy.Tạo điều kiện thuận lợi về sở vật chất và tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn: các loại sách tham khảo, bộ tranh Tiếng Anh 9, máy cassette … Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn, nhiệt tình tâm huyết và tận tụy yêu nghề, có ý thức ham học hỏi, tích cực dự giờ thăm lớp, tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn của ngành và trường tổ chức Tôi nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên tổ chuyên môn và các đồng nghiệp Đa số các em học sinh ngoan ngoãn, biết lời thầy cô Tuy vậy, nhiều học sinh cảm thấy Tiếng Anh là một môn học khó, vì các em chưa tìm phương pháp học tập bộ môn thích hợp, chưa thật sự đam mê và có hứng thú các tiết Tiếng Anh.Về phía phụ huynh, cũng rất khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn các em tự học ở nhà bởi môn ngoại ngư không phải phụ huynh nào cũng biết Hoàn cảnh kinh tế - xã hội của địa phương còn gặp nhiều khó khăn nhất là vùng đồng bào dân tộc, đời sống của đại bộ phận nhân dân làm nông, nhiều gia đình khó khăn Một số học sinh còn phải tham gia gia đình làm kinh tế cha mẹ lo làm kinh tế ở xa nên không có thời gian quan tâm tới việc học bài, làm bài ở nhà của em mình Hơn nưa , chưa nhận thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh nên người dân và học sinh chưa quan tâm nhiều đến bộ môn này Tiếng Anh chưa phải là mục tiêu, chưa phải là động lực để đầu tư thoả đáng Một số học sinh còn xao lãng và quan tâm đến môn học Tiếng Anh Do nhà trường nằm địa bàn một xã vùng ven của trung tâm Kinh tế- Văn hoáXã hội của Huyện Di linh Nhất là ở môi trường tiếp xúc với khách nước ngoài các em có điều kiện để giao tiếp bằng Tiếng Anh nên các em ngại giao tiếp, trao đổi với bằng Tiếng Anh ngoài giờ học Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng ban đầu, song sở trang thiết bị dạy học và các thiết bị nghe nhìn còn thiếu Chưa có phòng học bộ môn, kinh phí cho các hoạt động ngoại khóa Tiếng Anh còn hạn hẹp 1.2 Nguyên nhân: Mặc dù qua nhiều năm thay sách và đổi mới phương pháp dạy học, chất lượng giáo dục được nâng lên đáng kể song thực tế giảng dạy, nhận thấy cũng còn nhiều hạn chế.Nhưng hạn chế đó biểu hiện : Một là, các em là học sinh lớp 9, kiểm tra vở ghi lớp của các em, thấy cách ghi chép của các em chưa khoa học, rõ ràng Chẳng hạn như: vở bài tập ở nhà thì học sinh chỉ làm một cách qua loa, không biết làm Đặc biệt là vở soạn bài trước đến lớp, đa số học sinh chỉ đối phó bằng cách chép ở sách học tốt chưa thật sự biết cách soạn bài, chưa nhận thấy sự chuẩn bị bài là cần thiết cho việc học bài mới Hai là, nếu kiểm tra bài tập liên quan đến từ vựng thì hầu hết các em không nhớ nghĩa của từ có nhớ cũng không xác Nguyên nhân là học sinh còn lúng túng phương pháp học từ vựng, chưa tìm cách để học từ hưu hiệu Ba là, yêu cầu học sinh làm bài tập ngư pháp, các em không vận dụng được các điểm ngư pháp học để làm bài tập Chất lượng các bài kiểm tra còn thấp Nhiều học sinh đưa đáp án còn sai sót không đáng Bốn là, học sinh không có kĩ làm các dạng bài tập Trong bài tập yêu cầu điền từ vào chỗ trống: Bài tập đó có sáu chỗ trống, học sinh điền đúng năm chỗ, chỗ còn lại không điền.Bài tập xếp có mười từ, học sinh chỉ dùng bảy từ hay bài tập đọc hiểu ,yêu cầu trả lời câu hỏi đối với câu Yes – No Question, thay vì trả lời yes no, thì các em lấy nguyên câu đoạn văn là để trống, không trả lời Điều này chứng tỏ giáo viên không hướng dẫn học sinh kĩ làm bài Khi đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày một câu nào đó bằng Tiếng Anh trước lớp thì các em không đáp ứng được nhu cầu giáo viên đặt và thái độ của các em nhút nhát, rụt rè vì các em không quen với việc trình bày ý kiến trước tập thể, các em thiếu từ để diễn đạt ý của mình, còn diễn đạt lủng củng, dẫn đến sự hiểu lầm học sinh còn dùng sai cấu trúc ngư pháp Tất cả biểu hiện chứng tỏ rằng các em chưa có phương pháp học tập bộ môn phù hợp.Với các tiết ôn tập hay Language Focus, giáo viên còn thiên về sửa bài tập, chưa hướng dẫn học sinh kĩ làm bài nên gặp các dạng bài tập mới, bài tập tương tự các bài kiểm tra, học sinh bỡ ngỡ, không làm được có làm được cũng không xác và mắc phải sai sót không đáng có Năm là, dự giờ đồng nghiệp, cũng nhận thấy rằng, một số giáo viên trình bày bảng chưa khoa học rõ ràng dẫn đến học sinh gặp khó khăn ghi chép, tiếp thu bài Trong tiết học, học sinh còn rất thụ động, không khí lớp học còn khá nặng nề vì việc chuẩn bị bài cho bài mới của học sinh chưa hiệu quả Phần vào bài giáo viên còn làm sơ sài, qua loa, chưa lựa chọn thủ thuật vào bài phù hợp dẫn đến tình trạng vào bài không ăn khớp với nội dung bài học không phát huy được tác dụng của bước vào bài Khi giải thích từ mới, giáo viên còn rơi vào tình trạng liệt kê, chưa khai thác và sử dụng phong phú các thủ thuật dạy từ vào tiết dạy một cách hiệu quả Việc giới thiệu một điểm ngư pháp mới, còn chưa gợi mở để dẫn dắt học sinh tự phát hiện quy luật ngư pháp mà áp đặt Sau giới thiệu cấu trúc của ngư pháp giáo viên còn chưa đưa một Task nhỏ để yêu cầu học sinh vận dụng ngư pháp mà các em vừa làm quen khiến cho học sinh không khắc sâu, ghi nhớ được khái niệm ngư pháp mới Sáu là, một số yêu cầu của các bài tập sách giáo khoa còn quá cao so với học sinh, giáo viên còn chưa linh hoạt cách thiết kế thêm các hoạt động để làm dễ hóa các yêu cầu sách Bảy là, giao bài tập về nhà, giáo viên còn yêu cầu chung chung, còn yêu cầu học sinh làm lớp, không giải thích các yêu cầu của bài tập sách, kết quả là học sinh không hiểu về nhà phải làm gì Tám là, giáo viên còn sử dụng các trò chơi ngôn ngư, các bài hát vào tiết dạy, dẫn đến tiết học không sinh động, buồn tẻ Chín là, ở phần Production: Đây là phần để các em có hội sử dụng tiếng Anh tình giao tiếp thật Tuy vậy, giáo viên chưa tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức và phát huy sự sáng tạo của các em, nhiều giáo viên còn chưa thực hiện hiệu quả cá biệt, có giáo viên còn bỏ qua bước này Mười là, tổ chức các hoạt động cặp nhóm, giáo viên còn chưa bao quát được hoạt động của học sinh, chưa giới hạn thời gian, chưa phân nhóm hợp lí Khi học sinh mắc lỗi giáo viên còn tỏ cáu gắt, khó chịu, điều này dẫn đến chưa tạo được môi trường giáo dục thân thiện và học sinh có tâm lí sợ mắc lỗi, từ đó các em không dám mạnh dạn trình bày ý kiến của mình Ở một số tiết học, giáo viên còn ôm đồm làm việc quá nhiều nên thời gian dành cho học sinh hoạt động là quá Do vậy mục đích của giải pháp này là giúp giáo viên biết thêm về một số "thủ thuật" để đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ thuật vận dụng kiến thức vào tình khác học tập và thực tiễn Làm cho học sinh tìm tòi, khám phá phát hiện, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người mới tự tin, động, sáng tạo cuộc sống Phát huy tính tự tin, tích cực chủ động sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh 2.1 Tính giải pháp: Giải pháp : Giới thiệu chương trình học, môn học hướng dẫn phương pháp học tập môn: Mặc dù các em là học sinh lớp 9, vậy các tiết dạy Tiếng Anh lớp dành một phần thời gian của các tiết học để: a Giới thiệu cho em nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 9: Mục đích của bước này giúp các em khái quát được kiến thức mình sẽ học từ đó các em có kế hoạch học tập bộ môn phù hợp, dự tính sẽ dành thời lượng cho môn học này khoảng là phù hợp và biết được cái đích mà mình phải vươn tới Tôi thường thực hiện việc này ở các tiết đầu tiên của chương trình lớp b Giới thiệu dạng tập, cấu trúc kiểm tra, hướng dẫn học sinh kĩ làm số tập: Trong các tiết ôn tập, language focus hay tiết sửa bài thường hướng dẫn học sinh kĩ làm một số bài tập: Tác dụng của bước này giúp học sinh biết được các dạng bài tập, cấu trúc của bài kiểm tra, bài thi học kì để các em không bỡ ngỡ gặp phải, giới thiệu cho học sinh một số thủ thuật để làm một số dạng bài tập VD: Đối với dạng bài tập đọc hiểu, trả lời câu hỏi, nếu là dạng câu hỏi yes/ no thì các em chỉ cần trả lời ngắn yes/ no không nên chép nguyên cả ý liên quan đoạn văn xuống phần trả lời hay đối với bài tập điền từ nếu có sáu chỗ trống thì các em phải điền hết cả sáu chỗ không được điền thiếu… c Giới thiệu cách học từ vựng, cách luyện tập cấu trúc: Giới thiệu cho các em biết một số thủ thuật học từ vựng cũng khuyến khích học sinh thử nghiệm các thủ thuật này và tìm thủ thuật học từ hay nhất đối với bản thân ví dụ như: đặt câu với từ mới, chép từ mới nhiều lần, dịch sang tiếng Việt, học từ theo chủ đề chủ điểm hay cách luyện tập để ghi nhớ ngư pháp, mẫu câu như: làm bài tập ngư pháp, đọc sách tham khảo, đặt câu với cấu trúc mới… d Hướng dẫn học sinh tính tự học: Cách tìm tài liệu tham khảo, cách tra cứu từ điển, cách tìm nghĩa từ mới, cách ghi bài lớp e Hướng dẫn học sinh làm tập ở nhà chuẩn bị mới: Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh soạn bài trước đến lớp tìm nghĩa từ mới, tìm các từ liên quan đến bài học, phát hiện điểm ngư pháp mới, tìm hiểu yêu cầu của bài mới Giáo viên không chỉ đơn thuần bài tập về nhà như: + Làm bài tập a, b,c,… + Chuẩn bị phần d,e, f, Mà phải dành thời gian hướng dẫn học sinh phải mang theo sách bài tập để học sinh biết về nhà phải làm bài tập gì, trang nào và làm thế nào, đặc biệt là học sinh yếu vì đa số yêu cầu của các bài tập sách bài tập là tiếng Anh nên có thể các em không hiểu Ví dụ: Sau dạy bài viết Unit “ A visit from a penpal” giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết một lá thư về chuyến của học sinh bằng cách gợi ý cho các em có thể thay đổi địa điểm đến, người em gặp ở bến xe, nơi các em thăm, món ăn các em ăn Để phát huy được sự sáng tạo của học sinh khá giỏi cũng giúp các học sinh yếu viết theo “ mẫu” một cách dễ dàng Ở phần chuẩn bị cho bài mới: Giáo viên có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị gì + Tìm từ mới nào + Tìm hiểu trước mẫu câu gì? + Cách dùng của điểm ngư pháp đó sao? Ví dụ: Khi dạy Unit “A visit from a penpal” Khi chuẩn bị cho bài dạy phần read, sẽ hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới sau: Ngoài các từ mới các em muốn tìm hiểu thêm thì các em nên tìm nghĩa các từ: + Climate (n) + Unit of currency (n) + Religion (n)s + Compulsory (a) + Official (n) + National language Tìm hiểu các thông tin về đất nước Malaysia thủ đô, đơn vị tiền tệ, diện tích, dân số,… Giải pháp Làm, sưu tầm sử dụng tối đa phương tiện dạy học, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Có thể nói một yếu tố quan trọng để phát huy tính tích cực của học sinh là các giáo cụ trực quan vì nó hỗ trợ rất lớn việc giảng dạy :hỗ trợ tạo nên tình ngư cảnh để giới thiệu dư liệu mới, chủ để nội dung bài học, làm rõ nghĩa, các khái niệm mới, hỗ trợ thiết lập tình huống, ngư cảnh giúp việc thực hành được nhuần nhuyễn, giúp học sinh sử dụng ngôn ngư rộng hơn, tạo tiền đề, làm sở cho các bài tập thực hành, phản ánh, cung cấp nội dung văn hóa, gây hứng thú thu hút học sinh Do đó giáo viên cần phải tận dụng tối đa các phương tiện dạy học như: Tranh, loa, đài, băng đĩa và máy chiếu Giáo viên cũng cần phải đầu tư dùng vật thật để dạy.Nhờ vật thật này học sinh sẽ tiếp thu bài nhanh hơn, thú vị hơn, đồng thời các em đỡ bị gò bó khuôn khổ sách giáo khoa Qua đó, các em có thể hiểu được nội dung của bài đọc muốn nói tới cái gì Giáo viên có thể vẽ một số hình đơn giản, nét phác họa ngộ nghĩnh làm trò cười cho học sinh, thích thú mà lại giúp học sinh khắc sâu được kiến thức sau: Ví dụ: A boy girl a child a baby Tóm lại, giáo viên phải luôn biết tận dụng thứ xung quanh mình có thật ngoài cuộc sống để hỗ trợ tranh ảnh sách giáo khoa Nhưng cái học sinh nhìn thấy thì các em sẽ nhớ lâu hơn, tiếp thu bài nhanh Ngoài giáo viên cũng cần ứng dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử làm cho giờ học sinh động đem lại sự mới lạ, hứng thú cho học sinh từ đó phát huy được tối đa hoạt động tư tích cực cho học sinh học tập Tiết kiệm được thời gian truyền tải được nhiều vấn đề,giúp học sinh khắc sâu được kiến thức, dễ nhớ, nhớ lâu Giảm tải được khâu tưởng tượng kiến thức, dành nhiều thơi gian cho việc quan sát, phân tích tổng hợp, thấy được nhiều hình ảnh thực tiễn, rèn cho học sinh nhiều kĩ Giải pháp Lựa chọn kĩ thuật dạy học khéo léo, phù hợp thiết kế hoạt động tiết dạy phù hợp: a Lựa chọn kĩ thuật dạy học khéo léo,phù hợp: Kĩ thuật dạy học là một phần thiếu dạy và học ngoại ngư Giáo viên cần phải sử dụng một cách khéo léo và đúng với kiểu bài lên lớp Có rất nhiều kĩ thuật dạy học mà giáo viên có thể áp dụng quá trính giảng dạy Sau xin liệt kê một vài kĩ thuật dạy đọc mà áp dụng: Ví dụ:Trước đọc có thể dùng các kĩ thuật như: + True/False statement prediction + Odering the sentences + Ordering the pictures + Answer the questions + Network Trong đọc dùng các kĩ thuật như: + Check/ tick the correct answers + True/ False + Complete the sentences + Fill in the chart + Make a list of + Matching + Answer the questions on the text + etc… Sau đọc dùng các thủ thuật sau: + Summarize the text + Arrange the events in order + Give the title of the reading text 10 + Give comments, opinions on the characters in the text; + Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; + Role- play basing on the text; + Develop another story basing on the text; + Tell a similar event on + Personalized tasks (write/ talk about your own school ) b.Thiết kế hoạt động tiết dạy phù hợp: Việc thiết kế các hoạt động một tiết dạy phù hợp giúp cho các tiết học sinh động và làm dễ hóa các yêu cầu của bài tập sách giáo khoa ở phần vào bài Nếu giáo viên không biết thiết kế các hoạt động phù hợp sẽ không gây được hứng thú cho học sinh vào bài không logic với nội dung của bài Ví dụ 1: Khi dạy bài Unit 3: A trip to a countryside ( phần nghe) Trước yêu cầu học sinh nghe và nối các địa điểm lộ trình xe buýt với các chư cái, giáo viên có thể thiết kế thêm hoạt động yêu cầu học sinh nghe và đánh số thứ tự với các địa điểm xuất hiện bài nghe để làm dễ hóa trước yêu cầu học sinh làm bài tập sách giáo khoa Ví dụ : English 9- Unit 3/ 24.(Tiết Speaking) Tôi áp dụng trò chơi lucky number : Tôi kẻ lên bảng ô vuông và điền vào mỗi ô từ số -> Tôi chia lớp thành 4-> nhóm tùy theo số lượng học sinh của lớp Trong đó có các số may mắn VD: 2,6 Nếu học sinh chọn đúng số may mắn thì sẽ được hai điểm mà không cần phải trả lời câu hỏi Mỗi số còn lại ứng với một câu hỏi hay một yêu cầu, nếu trả lời đúng hay làm đúng yêu cầu, học sinh sẽ được hai điểm Nếu một nhóm trả lời sai, các nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời câu hỏi đó Khi các số chọn hết, nhóm nào có điểm nhiều sẽ thắng 1 Where is your home village? 11 Lucky number How far is it from the city? How can you get there? How long does it take to get there? Lucky number What people for a living in your village? Does your village have a river? Sau lật mở các ô và trả lời câu hỏi ta cho học sinh luyện tập theo cặp Ví dụ : English – Unit / p.14.(Tiết Listening) Ta có thể cho học sinh chơi trò chơi “ Matching” Cho học sinh nối các từ/ cụm từ chỉ về trang phục với tranh Tôi chuẩn bị sẵn các từ bảng phụ và dán các tranh lên bảng Chia học sinh làm nhóm Nhóm nào nối được nhiều từ và tranh nhất sẽ thắng Tôi quy định thời gian cụ thể cho học sinh A A colorful T- shirt B a Picture a A plaid skirt b Picture b A plain suit c Picture c A short- sleeved blouse d Picture d A sleeveless e Picture e S triped shirt f Picture f Baggy pants g Picture g Faded jeans h Picture h Blue shorts Ví dụ : Unit / P 48 (Phần Speaking) i Picture i Ta có thể cho học sinh chơi trò chơi “ Find someone who” Với câu hỏi : You like ., don’t you? You don’t like ., you? Television programs Films Like Nam Dislike Lan 12 News Music Cartoons Sports English lessons Documentary Songs I love Wildlife world Học sinh sẽ hỏi các bạn lớp vòng -7 phút và điền vào bảng Sau học sinh vấn xong ta có thể yêu cầu học sinh tường thuật lại trước lớp, VD: Nam said he liked films Lan said she didn’t like films Đối với các kĩ nói, nghe, viết hay dạy kiến thức ngôn ngư giáo viên cũng cần phải lựa chọn kĩ thuật cho phù hợp với kĩ và bước Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải kết hợp các kĩ một tiết dạy Ví dụ sau bài đọc giáo viên cho học sinh luyện nói theo chủ đề vừa học, sau bài nghe giáo viên cũng cho học sinh luyện nói đọc một đoạn văn có một chủ đề Giải pháp Sử dụng hiệu trò chơi ngôn ngữ, hát tiết dạy: Trò chơi ngôn ngư là một biện pháp tích cực để tăng sự hứng thú cho học sinh, khiến học sinh tư thế sẵn sàng tham gia giờ học Trò chơi ngôn ngư giúp học sinh biết cộng tác nhóm và cạnh tranh với nhóm khác Sự cạnh tranh là sự khích lệ, thúc đẩy các em hoàn thành nhiệm vụ được giao Và nưa tham gia vào trò chơi học sinh được xóa khoảng cách giưa thầy và trò, giưa học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém, giúp các em tự tin giao tiếp bằng Tiếng Anh Đó cũng là biểu hiện của một môi trường thân thiện, lành mạnh giờ học Ngoài trò chơi ngôn ngư được giới thiệu sách‘ five minutes activies “ xin giới thiệu thêm một số trò chơi mà áp dụng từ các “game shows” truyền hình mà học sinh hưởng ứng rất tích cực Ví Dụ 1: Trò chơi “đối mặt”: Trò này có thể áp dụng cho Unit AVISIT FROM PEN PAL (phần Language focus) Mục đích của trò này là ôn lại các động từ bất quy tắc mà các em học Tôi chọn học sinh lên chơi trò chơi và đứng thành vòng tròn Các 13 em sẽ được bốc thăm thứ tự và bắt đầu chơi Các em sẽ phải lần lượt đưa cặp động từ thường và động từ bất quy tắc của nó mà không được phép lặp lại Ai không có câu trả lời hay trả lời lặp lại sẽ bị loại khỏi trò chơi Em còn lại cuối sẽ dành chiến thắng Hold-held Make-made Run-ran Go-went Do-did Come-came Have-had Speakspoke Trò chơi “Ai là triệu phú” Trò chơi này có thể áp dụng sau: giáo viên đặt câu hỏi và đưa phương án trả lời để học sinh lựa chọn Giáo viên có thể chia lớp thành hai đội nhỏ và thi giưa hai đội Mỗi câu trả lời đúng là 10 điểm Đội nào nhiều điểm nhất sẽ là đội chiến thắng Trò chơi “Chiếc nón kì diệu” Trò chơi này là để đoán từ, có thể là từ chủ đề của bài Ví dụ : Unit (Phần Read): Tôi cho ô chư để ghép thành từ: “clothing” Giáo viên chia lớp thành đội và đoán các chư cái, đội nào đoán sai sẽ mất lượt, đội nào đoán đúng một chư cái được 10 điểm, đội nào đoán được cả từ sẽ được 20 điểm và đội nhiều điểm nhất sẽ là đội chiến thắng Ví dụ : English – Unit 3/ p 24( Phần Speak) Ta có thể cho học sinh chơi trò chơi “ noughts and crosses” 14 - GV kẻ chín ô vuông bảng, mỗi ô có chứa một từ Where How long Why How far How What How old What Who - Chia học sinh thành hai đội: một đội là “noughts”(O) và một đội là “crosses” (X) - Hai đội lần lượt chọn từ các ô và đặt câu với từ đó Có rất nhiều bài hát tiếng anh mà giáo viên có thể sưu tầm để đưa vào bài học các bài:Hello, Happy new year , Merry christmas , a farmer in the dell…… Ví dụ 4: Unit 8: Celebrations: Giáo viên có thể cho học sinh nghe bài hát « Happy New Year », từ đó dẫn dắt học sinh vào chủ đề bài học Giải pháp Tổ chức hiệu hoạt động cặp nhóm tiết dạy Hoạt động cặp nhóm giúp học sinh trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với để tiếp thu kiến thức và kĩ mới Đây là lúc tạo thói quen tư duy, tạo môi trường giao tiếp cho học sinh Các thành viên nhóm giúp đỡ hợp tác với để tạo nên một môi trường học tập thoải mái, tự do, trao đổi vấn đề chưa hiểu, giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng hơn, tạo cho học sinh ý thức tự giác, sự đoàn kết, gắn bó với học tập *Một số lưu ý chia nhóm tại lớp Giáo viên cần phải nắm rõ lực và tính cách của học sinh để phân nhóm và chỗ ngồi cho học sinh thật hợp lý Bởi vì giờ học ngoại ngư các em phải giao tiếp và cộng tác với nhau, đó chỗ ngồi và chia nhóm rất quan trọng giờ học Tôi tiến hành bố trí các em có học lực khá giỏi đến yếu một nhóm, giưa các nhóm có trình độ tương đương (không quá chênh lệch) để tránh tình trạng nhóm này lấn lướt nhóm dẫn đến một lớp học không đồng đều phát biểu xây dựng bài Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng có học lực tốt nhất Nhóm trưởng này có nhiệm vụ: + Quản lý nhóm mình quá trình học tập môn Tiếng Anh + Hướng dẫn, giúp đỡ, giải thích bài tập khó mà một số bạn nhóm không làm được Việc học tập theo nhóm tại lớp là rất bổ ích, các em học yếu chán học Tiếng Anh có hội gia nhập, hòa mình vào phong trào của nhóm với mong muốn đóng 15 góp ý kiến của mình cho nhóm để thi đua với các nhóm khác Trong giờ dạy quan tâm tới các em học yếu để các em có hội được diễn giải ý kiến của mình, tạo điều kiện cho các em trả lời câu hỏi dễ, sau đó mới sang khó dần để các em có thêm tự tin và không cảm thấy bị xấu hổ với các bạn nhóm và cả lớp * Một số lưu ý chia nhóm học tại nhà Thông thường học ngoại ngư chỉ với hai tiết lớp mỗi tuần theo là không đủ Về nhà các em sẽ quên gì mình học nếu các em không trao đổi thường xuyên với Bởi vậy yêu cầu học sinh học theo nhóm ở nhà hai lần mỗi tuần và giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm Tôi cho các nhóm bốc thăm các chủ đề gần gũi với bài học lớp để ở nhà các em thảo luận và đóng góp ý kiến cho chủ đề đó Yêu cầu học sinh trình bày trước lớp vào ngày hôm sau Theo cách học nhóm này thật sự có hiệu quả phát huy tối đa khả giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh * Ví dụ 1: UNIT 4: LEARNING A FOREIGN LANGUAGE: Read (Trang 36, sgk 9) “Hoạt động nhóm theo dạng: Brainstorming” Giáo viên chia lớp thành hai nhóm, cả hai nhóm có chung một câu hỏi.Giáo viên giới hạn thời gian nhất định và yêu cầu nhóm nào trả lời đúng và nhiều ý, mỗi ý cho mười điểm.Nhóm nào nhiều điểm thì nhóm đó thắng Do grammar How to improve your English? Read English newspapers How to improve your English? Possible answers: + Speak English to friends in class + Read English stories + Watch English TV + Use a dictionary for reading + Do the homework 16 + Learn to sing English songs + Listen to the English radio programs Giải pháp Tạo hội giúp học sinh tái tạo sử dụng ngôn ngữ: Luôn khuyến khích hs tạo sản phẩm bằng cách thiết kế phần “Production” của các tiết dạy một cách hợp lí.Chẳng hạn sau dạy mẫu hội thọai, giáo viên nên cho học sinh diễn kịch, diễn xuất lại bằng tài và sự cảm hứng sáng tạo của học sinh, điều này có thể giúp học sinh hiểu và mau thuộc bài VD: Sau dạy UNIT 1: AVISIT FROM A PEN PAL Sau HS trả lời xong các câu hỏi đọc hiểu, GV có thể cho HS làm một số các hoạt động sau: Dựa vào một số gợi ý về hoạt động của Lan và Maryam thời gian ở Hà Nội của Maryam, HS đóng vai Lan kể lại câu truyện một tuần với người bạn nước ngoài ở Hà Nội, đóng vai Maryam kể lại chuyến Hà Nội thăm Lan Giải pháp 7: Đổi thủ thuật giới thiệu liệu Luôn dùng phương pháp gợi mở, câu hỏi gợi mở giới thiệu ngư liệu mới a.Khi dạy từ vựng giáo viên cần lưu ý các điểm sau: + Nên cung cấp và yêu cầu học sinh vận dụng từ ngư cảnh + Hướng dẫn học sinh cách đoán nghĩa của từ + Tránh dịch sang tiếng mẹ đẻ + Chỉ chọn từ chủ động để dạy Một số thủ thuật dạy từ như: + Dùng định nghĩa, dùng hình vẽ vật thật, sơ đồ, cử chỉ, điệu bộ, tranh ảnh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, đoán nghĩa của từ ngư cảnh, đoán nghĩa bởi các tiền tố, hậu tố của từ, dùng từ điển b.Khi giới thiệu cấu trúc ngư pháp giáo viên lưu ý các điểm sau: + Nên cung cấp cấu trúc và yêu cầu học sinh vận dụng dùng cấu trúc ngư cảnh, các tình thật + Giải thích ngư pháp bằng cách dẫn dắt gợi mở để học sinh tự tìm tòi phát hiện quy luật ngư pháp Các giải pháp khác để thu hút học sinh thích học tiết Tiếng Anh : 17 * Giáo viên phải làm tốt vai trò của người thầy với quan điểm lấy người học trò làm trung tâm: Một là: Giáo viên là người hướng dẫn học tập : + Ra yêu cầu chỉ dẫn rõ ràng cho các hoạt động và bài tập + Luôn có phản hồi kịp thời: làm cho học sinh hiểu rõ, biết được mức độ tiến bộ của mình + Giải thích, tóm tắt hướng dẫn ôn luyện thường xuyên Hai là :Giáo viên là người tổ chức học tập: + Tổ chức môi trường học tập cho học sinh có thể hợp tác nhau, chia sẻ thông tin, quan điểm, thảo luận, suy nghĩ, làm sáng tỏ một vấn đề nào đó + Tán thành, khuyến khích hay giúp đỡ để làm rõ hay giải quyết khúc mắc + Tạo điều kiện để học sinh luyện tập giao tiếp với + Tham gia với tư cách là người giao tiếp cần thiết * Người giáo viên lúc nào cũng phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, nên cần có tính nghiêm khắc của một người cha – lòng vị tha thương yêu của một người mẹ, sự ân cần của người anh người chị và có tính hòa đồng thông cảm của một người bạn Chính vì thế, giáo viên cần không ngừng tìm hiểu tâm sinh lý, nguyện vọng, hòan cảnh sống của học sinh thậm chí cả thói quen khuyết tật của học sinh, cụ thể: + Em K’ Brưm lớp 9A7 Em rất ngại tiếp xúc với bạn bè, ngại dứng lên phát biểu, ngại lên bảng vì cái tay khuyết tật của mình, phải khuyết khích động viên, trò chuyện với em rất nhiều, để em không còn mặc cảm, và bây giờ em không còn cảm giác ngại ngùng ấy nưa, em thường giơ tay phát biểu bài Dù em học không giỏi em cũng mạnh dạn trước lớp, em thường đứng lên hỏi cảm thấy chưa hiểu bài Em Nguyễn Ngọc Huy lớp 9a5 Em này giơ tay phát biểu bài vì sợ phát biểu sai cô sẽ cho điểm kém.Sau hiểu được tâm lý, khuyến khích em phát biểu, em phát biểu đúng khen và sai thì sửa Từ đó em không còn ngại phát biểu nưa * Trong quá trình giảng bài mới, giáo viên có thể lồng ghép một số vấn đề xoay quanh tình đoàn kết thống nhất, tương thân, tương ái, giúp đỡ lẫn sự hiếu thảo, lòng yêu nước, truyền thống yêu dân tộc…Điều này có thể làm học sinh bớt căng thẳng, vừa giáo dục nhân cách cho học sinh Ngoài sự nghiêm khắc giáo viên phải ôn tồn, không 18 quát học sinh, làm các em kinh sợ, không sỉ nhục làm mất mặt học sinh trước lớp, trước bạn bè Điều này ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý, nhân cách của các em; Đặc biệt, các em sẽ không thích học tiết Tiếng Anh nưa Ngoài giáo viên cần chú trọng khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động như: Hội thi hùng biện tiếng Anh , cuộc thi tiếng Anh Internet (IOE); tạo môi trường, hội giao lưu và khuyến khích học sinh sử dụng ngoại ngư nhằm tăng cường rèn luyện và phát triển các kỹ ngôn ngư thông qua hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức ngày hội nói tiếng Anh 2.2 Tính hiệu quả: Sau thời gian áp dụng giải pháp trên, chất lượng giảng dạy của bản thân và của tổ chuyên môn được nâng lên tạo nên chuyển biến tích cực quá trình dạy và học bộ môn Anh văn của giáo viên và học sinh nhà trường.Chất lượng bộ môn cuối mỗi năm học không ngừng được nâng lên: Năm học 2014 – 2015 chất lượng bộ môn của các lớp giảng dạy đạt 93 %, năm học 2015 - 2016 đạt 94.5 % vượt chỉ tiêu xây dựng của nhà trường đầu năm học 2.3 Phạm vi áp dụng: Với các biện pháp của đề tài này chúng ta có thể áp dụng tất cả các tiết dạy Tiếng Anh kể cả các tiết giới thiệu dư liệu, dạy kĩ và ôn tập củng cố Kết thực hiện: Qua quá trình áp dụng biện pháp mới vào thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh ngày càng có nhiều tiến bộ về học tập: -Học sinh có hứng thú và tích cực mọi hoạt động -Các tiết học trở nên sôi và sinh động -Các em học sinh yếu cũng tự tin So sánh kết quả lần khảo sát chất lượng: * Lần 1: KSCL vào đầu năm học 2015-1016 (thời điểm cuối tháng năm 2015): Tổng số Giỏi Khá TB 12 43 3.8% 15.4% 55.2% * Lần 2: CL bài kiểm tra học kì II năm học 2015 -2016: 78 em Tổng số 78 em Giỏi Khá 26 TB 38 Yếu Kém 11 14.1% 11.5% Yếu Kém 19 9% 33.3% 47.4% 10.3% 0% Kết quả cho thấy rõ ràng tác động của biện pháp mới được áp dụng vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là rất tích cực, có khả quan Bước đầu mang lại kết quả đáng phấn khởi; chất lượng được cải thiện rõ rệt Nhưng điều quan trọng mà cho là thành công đó là các em nhận thức một cách sâu sắc về tầm quan trọng của môn học Có lẽ vì vậy mà tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng cao đồng thời hạn chế tỉ lệ học sinh yếu BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: 4.1 Bài học kinh nghiệm: * Về phía giáo viên: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải quyết các vấn đề thực tiễn góp phần hình thành và phát triển lực học sinh; đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động nhằm giúp học sinh trải nghiệm sáng tạo Giáo viên phải tích cực đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy và học Giảng dạy đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng.Phải chuẩn bị bài giảng chu đáo, linh hoạt thiết kế các hoạt động và bám sát chuẩn kiến thức, phù hợp với thực tiễn Làm tốt vai trò của người thầy là người hướng dẫn học tập và người tổ chức học tập Luôn động viên khuyến khích học sinh, khơi gợi sự sáng tạo Phải khai thác hiệu quả đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu quả giờ dạy Phải có tình thương, kỷ cương và trách nhiệm đối với học sinh Bản thân cần không ngừng phấn đấu, tìm tòi học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn để sẵn sàng tham gia đề án dạy học tiếng Anh “Dạy và học ngoại ngư hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” và tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh theo Công văn số 5333/GDTrH-BGDĐT ngày 29/9/2014 của Bộ GDĐT *Về phía học sinh; 20 Phải tìm hiểu nội dung bài mới trước đến lớp Thường xuyên luyện nói, nghe máy và thực hành đặt câu với các mẫu câu, từ vựng… Chủ động theo dõi bài giảng để tiếp thu kiến thức Hoàn thành tất cả các bài tập lớp và ở nhà Rèn luyện, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo học tập,trau dồi kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đổi mới các hình thức học tập,trải nghiệm, sáng tạo 4.2 Đề xuất ,kiến nghị 4.2.1 Mặc dù sáng kiến đem lại kết quả rất tích cực nêu ở song cũng tránh khỏi hạn chế và thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của hội đồng xét duyệt, bạn bè, đồng nghiệp để giải pháp được đầy đủ và hiệu quả 4.2.2 Kính mong lãnh đạo ngành giáo dục quan tâm nưa, đầy tư cung cấp thêm các thiết bị nghe, nhìn, máy chiếu cho phòng học ngoại ngư Thực tế nếu học sinh được học thêm Tiếng Anh qua băng hình thì sẽ cải thiện được khả phát âm rất nhiều, và học sinh sẽ dễ thuộc bài 4.2.3 Nhà trường và cấp cũng cần hỗ trợ thêm kinh phí để tổ chức các buổi ngoại khóa ngoại ngư cho học sinh để các em có hội trao đổi kiến thức và có môi trường giao tiếp thật sự Chú trọng hỗ trợ,khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho các học sinh tham gia các hoạt động như: Hội thi hùng biện tiếng Anh, cuộc thi tiếng Anh Internet (IOE); tạo môi trường, hội giao lưu và khuyến khích học sinh sử dụng ngoại ngư nhằm tăng cường rèn luyện và phát triển các kỹ ngôn ngư thông qua hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức ngày hội nói tiếng Anh KẾT LUẬN: Từ kinh nghiệm của riêng bản thân được đúc kết qua tiết dạy, càng nhận rằng phát huy được tính tích cực thì mới phát huy được khả giao tiếp của học sinh và mới cải thiện được kết quả học tập của các em Bởi vậy, tìm mọi phương pháp để học sinh cảm thấy yêu thích môn học này, để các em có hội được hòa mình vào với tập thể lớp và để các em thể hiện mình theo phong cách của riêng các em 21 Thực tế quá trình giảng dạy áp dụng phương pháp học mà chơi- chơi mà học Theo thấy, cái mà các em học được qua trò chơi thực hành sẽ nhanh và hiệu quả so với việc các em chỉ ngồi nghe giảng một cách thụ động Do đó, người giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo, biết cách vận dụng tất cả đồ vật hay ví dụ có ngoài cuộc sống thật để giúp học sinh vận dụng một cách có hiệu quả Ngoài ra, giờ dạy có thật sự thành công hay không nó còn phụ thuộc vào sự khéo léo của giáo viên và sự hăng say của học sinh Tôi mong rằng mỗi giờ học lớp thực sự là một giờ học bổ ích đối với các em Vì vậy cố gắng để có được một giờ học thân thiện, tích cực, mang được nét sắc thái riêng theo đúng đúng đặc thù môn học Với kết quả trên, năm học tiếp theo sẽ tiếp tục vận dụng vào giảng dạy và đồng thời tiếp tục tham khảo thêm ý kiến, kinh nghiệm của bạn bè, đồng nghiệp, tích cực tìm tòi, sáng tạo nưa để giải pháp này ngày càng hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Ý kiến của lãnh đạo đơn vị , ngày 20 tháng năm 2016 Người thực hiện Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp sở đánh giá nhận xét (kí tên , đóng dấu của đơn vị) 22 23 [...]... học sinh, khơi gợi sự sáng tạo Phải khai thác hiệu quả đồ dùng da y học để nâng cao hiệu quả giờ da y Phải có tình thương, kỷ cương và trách nhiệm đối với học sinh Bản thân cần không ngừng phấn đấu, luôn tìm tòi học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn để sẵn sàng tham gia đề án da y học tiếng Anh Da y và học ngoại ngư trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn... dictionary for reading + Do the homework 16 + Learn to sing English songs + Listen to the English radio programs Giải pháp 6 Tạo cơ hội giúp học sinh tái tạo và sử dụng ngôn ngữ: Luôn khuyến khích hs tạo ra sản phẩm bằng cách thiết kế phần “Production” của các tiết da y một cách hợp lí.Chẳng hạn như sau khi da y nhưng mẫu hội thọai, giáo viên nên cho học sinh diễn kịch, diễn xuất... pháp gợi mở, câu hỏi gợi mở khi giới thiệu ngư liệu mới a.Khi da y từ vựng giáo viên cần lưu ý các điểm sau: + Nên cung cấp và yêu cầu học sinh vận dụng từ trong ngư cảnh + Hướng dẫn học sinh cách đoán nghĩa của từ + Tránh dịch sang tiếng mẹ đẻ + Chỉ chọn nhưng từ chủ động để da y Một số thủ thuật da y từ như: + Dùng định nghĩa, dùng hình vẽ vật thật, sơ đồ, cử... giải pháp trên, chất lượng giảng da y của bản thân và của tổ chuyên môn đã được nâng lên tạo nên nhưng chuyển biến tích cực trong quá trình da y và học bộ môn Anh văn của giáo viên và học sinh trong nhà trường.Chất lượng bộ môn cuối mỗi năm học không ngừng được nâng lên: Năm học 2014 – 2015 chất lượng bộ môn của các lớp tôi giảng da y đạt 93 %, năm học 2015 - 2016... vi áp dụng: Với các biện pháp của đề tài này chúng ta có thể áp dụng trong tất cả các tiết da y Tiếng Anh kể cả các tiết giới thiệu dư liệu, da y kĩ năng và ôn tập củng cố 3 Kết quả thực hiện: Qua quá trình áp dụng nhưng biện pháp mới vào thực tế giảng da y, tôi nhận thấy học sinh ngày càng có nhiều tiến bộ về học tập: -Học sinh có hứng thú và... các ô và trả lời 6 câu hỏi ta cho học sinh luyện tập theo cặp Ví dụ 3 : English 9 – Unit 2 / p.14.(Tiết Listening) Ta có thể cho học sinh chơi trò chơi “ Matching” Cho học sinh nối các từ/ cụm từ chỉ về trang phục với tranh Tôi chuẩn bị sẵn các từ trên bảng phụ và da n các tranh lên bảng Chia học sinh làm 4 nhóm Nhóm nào nối được nhiều từ và tranh nhất sẽ thắng Tôi... Nam said he liked films Lan said she didn’t like films Đối với các kĩ năng nói, nghe, viết hay da y kiến thức ngôn ngư giáo viên cũng cần phải lựa chọn kĩ thuật cho phù hợp với từng kĩ năng và từng bước Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải kết hợp các kĩ năng trong cùng một tiết da y Ví dụ như sau bài đọc giáo viên cho học sinh luyện nói theo chủ đề vừa học, sau bài... nghiệm: * Về phía giáo viên: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp da y và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo của học sinh; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn góp phần hình thành và phát triển năng lực học sinh; đa da ng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động nhằm... hình thức học tập, chú trọng các hoạt động nhằm giúp học sinh trải nghiệm sáng tạo Giáo viên phải tích cực đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong da y và học Giảng da y đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng.Phải chuẩn bị bài giảng chu đáo, linh hoạt trong thiết kế các hoạt động và luôn bám sát chuẩn kiến thức, phù hợp với thực tiễn Làm... characters in the text; + Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; + Role- play basing on the text; + Develop another story basing on the text; + Tell a similar event on + Personalized tasks (write/ talk about your own school ) b.Thiết kế các hoạt động trong một tiết dạy phù hợp: Việc thiết kế các hoạt động trong một tiết da y phù hợp giúp cho các tiết học sinh động và