TV cô MAI

MỤC LỤC MỤC LỤC CHƯƠNG I KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt .2 Mục tiêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt CHƯƠNG II: .3 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Những định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 2.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt tiểu học .4 2.2 Đề cao sáng tạo, tích cực học sinh 2.3 Nguyên tắc tích hợp .4 2.4 Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh tiểu học 2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn 2.Bồi dưỡng kiến thức, kĩ Tiếng Việt cho học sinh giỏi 10 2.1.Bồi dưỡng kiến thức, kĩ từ câu 10 2.2 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ cảm thụ văn học 10 2.3 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn .25 DANH SÁCH NHÓM .35 CHƯƠNG I KHÁI QUÁT VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt 1.1 Theo “Chiến lược người” mà Đảng vạch đường hướng đắn “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường hướng đến phát triển tối đa lực tiềm ẩn học sinh Ở nhiều trường tiểu học, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học, việc chăm lo phát triển bồi dưỡng học sinh giỏi (BDHSG) góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước xem nhiệm vụ cần thiết quan trọng Các kết nghiên cứu cho thấy số học sinh (HS) xem phát triển (có lực nhận thức, tư duy, vốn sống, trội em khác) chiếm từ – 10% tổng số HS đến tường Đồng thời, số thống kê cho thấy, tài phát triển từ sớm, 1/3 người xem có tài thần đồng chưa đầy 10 tuổi Vì vậy, giới, người ta quan tâm tới việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm tháng đứa trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay, vấn đề quan tâm Bên cạnh sách giáo khoa tiểu học, có sách nâng cao, sách BDHSG trước đây, đồng thời với kì thi tốt nghiệp tiểu học có kì thi HS giỏi từ cấp sở đến cấp quốc gia Các Sở GD – ĐT có hình thức BDHSG nói chung, BDHSG môn Tiếng Việt nói riêng nhiều tỉnh, thành phố trì thi HS giỏi cấp tỉnh, thành phố Các kì thi liên tỉnh khuyến khích tổ chức 1.2 BDHSG Tiếng việt nhiệm vụ nhằm bảo đảm công giáo dục, thực tư tưởng chiến lược giáo dục “Thực công xã hội giáo dục – đào tạo Tạo điều kiện để học hành Người nghèo người thuộc diện sách Nhà nước cộng đồng giúp đỡ để học tập Bảo đảm điều kiện để người học giỏi phát triển tài năng” 1.3 BDHSG hướng dạy học tự chọn tiểu học nhằm thực giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa, phát huy cá tính sáng tạo HS Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương thi HS giỏi toàn quốc tiểu học việc phát BDHSG môn học tiểu học quan trọng, nhằm thực chủ trương dạy – học phân hóa từ cấp Tiểu học Việc làm góp phần khắc phục hạn chế giáo dục dạy HS theo khuôn, mẫu định, thủ tiêu tính tích cực cá tính sáng tạo HS Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng chương trình tiểu học Đây môn học vừa có vai trò trang bị cho HS công cụ ngôn ngữ, vừa môn học thuộc Khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho HS kiến thức khoa học Tiếng Việt, nhuwngc kĩ sử dụng tiếng Việt để HS tự hoàn thiện nhân cách phương diện ngôn ngữ văn hóa Với nhiệm vụ môn học công cụ, HS cần học tốt môn học để có sở học tốt môn học khác Mặt khác, với nhiệm vụ môn khoa học, HS theo nguyện vọng khả riêng, chọn để học sâu nhằm học giỏi môn học Do cần BDHSG tiếng Việt nhằm thực hóa chiến lược giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa 1.4 Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, việc BDHSG tiếng Việt có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua học tốt, dạy tốt Việc BDHSG có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để BDHSG, người giáo viên phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm phải nâng cao lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với công việc Nhìn chung, nhiều năm nay, ý BDHSG chưa tạo cho công việc điều kiện đầy đủ Trên thực tế, việc giải mối quan hệ giáo dục toàn diện BDHSG nhiều lúng túng Đặc biệt việc BDHSG môn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lí do: - Khá nhiều HS không yêu thích môn học Tiếng Việt - Kiến thức tiếng Việt khả tư nghệ thuật nhiều GV hạn chế - Số giáo viên có kinh nghiệm BDHSG Tiếng Việt - Do đặc trưng môn học nên kết học tập môn Tiếng Việt, đặc biệt phần cảm thụ văn học viết văn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân HS - Các em cần có trình bồi dưỡng, tích lũy lâu dài nên nhiều giáo viên cho việc BDHSG môn Tiếng Việt “không ăn” hiệu BDHSG môn Toán - Giáo viên hứng thú BDHSG Tiếng Việt - Ở địa phương có tổ chức bồi dưỡng lại tiến hành kế hoạch, nội dung phương pháp cụ thể Chuyên đề đặt cho nhiệm vụ đáp ứng đòi hỏi Mục tiêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt * Mục tiêu: Mục tiêu bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, hứng thú với tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng lực tư khả ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại * Nhiệm vụ: Để đạt mục tiêu nêu trên, việc bồi dưỡng HSG Tiếng Việt đặt nhiệm vụ sau: 1) Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt 2) Bồi dưỡng hứng thú tiếng Việt cho học sinh 3) Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 4) Bồi dưỡng kiến thức, kĩ tiếng Việt cho học sinh CHƯƠNG II: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lí Học sinh tiểu học thuộc lứa tuổi từ đến 11- 12 tuổi (từ lớp đến lớp 5) Ở lứa tuổi có biến đổi quan trọng điều kiện sinh hoạt, học tập lao động trẻ, đặc điểm tâm lí thể qua hoạt động nhận thức, tình cảm, cảm xúc…có thay đổi So với tuổi mẫu giáo, mối quan hệ giao tiếp, quan hệ xã hội học sinh có thay đổi biểu rõ nội dung hình thức giáo dục khác Học tập lứa tuổi trở thành hoạt động chủ đạo Sự say mê học tập chưa thể nhận thức trách nhiệm xã hội mà chủ yếu từ hoạt động mang ý nghĩa tình cảm như: thầy giáo, cha mẹ, anh chị khen ngợi,… Học sinh lớp đầu cấp (lớp 1-2) có khuynh hướng ghi nhớ kiến thức cha mẹ, thầy giáo dạy bảo theo cách nhớ máy móc, chưa có khả phân tích tự giác Tuy nhiên, học sinh lớp 3-4 bước đầu biết tìm dấu hiệu đặc trưng cho vật, phân biệt đặc điểm chi tiết, song giản đơn Ở lớp 4-5 việc ghi nhớ hình thành phát triển, tưởng tượng, tái tạo hoàn thiện mức độ cao Về đặc điểm tình cảm, tính cách hình thành chưa ổn định dẫn đến hành vi xung động cao (mang tính bộc phát) Đời sống tình cảm, xúc cảm gắn liền với trực quan, dễ xúc động, tình cảm dễ thay đổi Vì vậy, người giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp Trong trình giáo dục, đặc biệt học Tiếng việt, giáo viên cần có phương pháp sư phạm thích hợp, nhằm động viên kịp thời, tạo cho em tin tưởng vào giáo viên thân để sẵn sàng đón nhận yêu cầu tập, hiểu biết khác Bên cạnh đó, giáo viên phải gương tốt phẩm chất, hành động, lời nói, việc làm, để em theo học tập củng cố lòng tin yêu thầy, cô, gia đình bạn bè Những định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 2.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt tiểu học - Mục tiêu quan trọng môn học Tiếng Việt trạng bị cho HS công cụ giao tiếp tiếng Việt Nguyên tắc nhấn mạnh tính lợi ích chương trình đào tạo, đòi hỏi việc bồi dưỡng HS giỏi phải thiết thực nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho HS - Nguyên tắc bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt Tiểu học đòi hỏi việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt nhằm giúp cho HS hiểu biết sâu sắc kiến thức tiếng Việt, thực hành thành thục kĩ tiếng Việt mà chương trình đề không cung cấp, không đầy thêm kiến thức mới, không dạy trước nội dung dạy học lớp Nguyên tắc trọng đến tính toàn diện chương trình, đòi hỏi tránh kiểu dạy học "tủ" để thi "đấu gà chọi" bồi dưỡng học sinh giỏi 2.2 Đề cao sáng tạo, tích cực học sinh Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức dạy học phải xây dựng thành hệ thống việc làm cho học sinh để em tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành, phát triển kĩ cần thiết 2.3 Nguyên tắc tích hợp Nguyên tắc đòi hỏi nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt phải tích hợp cách tổng hợp mạch kiến thức Tiếng Việt kĩ nghe, nói, đọc, việt, tích hợp "tiếng" "văn", tích hợp tiếng Việt kĩ sống, tích hợp tiếng Việt kiến thức, kĩ môn học khác 2.4 Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh tiểu học - Nguyên tắc đòi hỏi phải có phân biệt Việt ngữ học nội dung dạy học tiếng Việt tiểu học Mặc dù có khiếu tiếng Việt học sinh lứa tuổi tiểu học nhỏ, trình độ nhận thức nói chung, trình độ tiếng Việt văn chương viết văn thấp Vì vậy, bồi dưỡng HSG phải trọng đến việc chuyển hóa nội dung Việt ngữ học thành nội dung dạy học phù hợp với lứa tuổi Ngay thú vị đối tượng tiếng Việt tập trung khai thác nhiều trình bồi dưỡng HSG phải có chuyển hóa thích hợp, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Ngoài ra, nguyên tắc đòi hỏi phải có chiến lược dạy học lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công HS đảm bảo thành công em trình dạy học Ví dụ: Khi dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt phải nắm rõ kiến thức cần truyền tải đặc điểm học sinh trình độ nhận thức, kĩ viết văn mà giáo viên lựa chọn đề phù hợp, tránh tình trạng đề vượt khả học sinh 2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn - Nằm chương trình dạy học tự chọn mà nguyên tắc tự nguyện nên việc bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt đặc biệt đề cao nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn - Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức dạy học phải gây hứng thú học tập cho học sinh cách khai thác triệt để tính hấp dẫn Tiếng Việt – nội dung dạy học, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, đa dạng, vui thú vị, thiết lập quan hệ tốt đẹp, tích cực thầy – trò, trò – thầy Ví dụ: Khi dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt cần lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp để xây dựng tiết học sinh động, lôi cuốn, thu hút tập trung học sinh tổ chức trò chơi, thi đố hát, ngâm thơ,… CHƯƠNG III TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Bồi dưỡng hứng thú học tập vốn sống cho học sinh giỏi tiếng việt 1.1 Phát học sinh có hứng thú học tập khiếu tiếng Việt - Để phát học sinh có hứng thú khiếu môn Tiếng Việt, cần trả lời câu hỏi học sinh có khiếu tiếng Việt Thuật ngữ “năng khiếu” dùng không dịnh khả đặc biệt, mà nhằm đặc điểm số HS có thiên hướng lực em khác lĩnh vực - Biểu hiện: + Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, em yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo thích nghe kể chuyện Biểu hiện: thích thú quan sát, quan tâm đến người vật xung quanh, thích đọc, ghi nhớ ghi chép câu văn, thơ hay Ví dụ: Khi học thơ “ Hạt gạo làng ta” HS thuộc lòng thơ cách nhanh chóng, sưu tầm thơ chia cho bạn bè + Có phẩm chất tư cần cho phát triển lực tiếng Việt văn học Đây phẩm chất tư có tính thống không đồng nhất: tư phân loại phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa… cần có để học tốt tiếng Việt tư hình tượng, cụ thể cần để học giỏi văn + Năng lực quan sát, nhận xét ngôn ngữ người ngôn ngữ Khả xuất từ sớm, có em bé từ ngày đến trường có nhận xét ngôn ngữ Ví dụ: Ở lớp 1, số em phát âm a ngắn, ngắn nhận xét: “Đáng lẽ sách phải viết ău, ăi, (ơ có dấu trên) –nờ ân” Một số em từ lứa tuổi mẫu giáo nhìn thấy trăng bị mây che nói: “trăng đắp chăn” - Có khả tư nghệ thuật có nghĩa biết tiếp nhận văn chương theo cách riêng nó, khác với lôgic thông dụng đời thường Đó khả nghe được, đọc ẩn chuỗi âm thanh, ẩn dòng chữ Ví dụ: em học sinh có lực tư nghệ thuật đọc hai câu thơ “Con sót lòng mẹ hái trái bưởi đào/ nhạt miệng có canh tôm nấu khế” (Mẹ - Bằng Việt) hiểu hai câu thơ nói cách vừa hình ảnh, cụ thể, vừa khái quát điều: Mẹ lúc chăm sóc con, lo lắng cho con, sẵn sàng làm tất mà cần - Từ hiểu biết tư nghệ thuật nghĩa có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, cách nói văn chương, phát tín hiệu nghệ thuật ngôn từ đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung - Năng lực tiếng Việt thể rõ khả sử dụng ngôn từ Trước hết khả sử dụng từ Trong nói, viết, học sinh giỏi tiếng Việt thường sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ định ngữ, bỗ ngữ - Có thể nói, việc bồi dưỡng học sinh giỏi bắt đầu sớm có hiệu nhiêu, điều kiện nay, theo định hướng dạy học tự chọn lớp 3, việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt lớp - Để phát học sinh có khiếu tiếng Việt – văn học cần có điều tra điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, khả tư ngôn ngữ em 1.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh - Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc, việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc” Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh nảy sinh không trì, nuôi dưỡng bị - Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức việc học để tạo động học tập Ngay từ ngày HS đến trường phải làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực với em: “Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!” - Với học cụ thể giáo viên hướng dẫn học sinh, giúp học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu Ví dụ: “Đêm hôm, qua cầu gãy” “Đêm hôm qua, cầu gãy” Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ chúng đặt đối lập “có nó” “không có nó” VD: Điều sảy chữ viết Chuyện xảy câu ghép, từ đồng nghĩa… - Không có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập – tiếng Việt, văn chương Vì vậy, lúc người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó lời vào hấp dẫn cho tập đọc: “Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghê-nhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi này” - Ngay vấn đề lý thuyết ngữ pháp khô khan gây hứng thú cho học sinh biết khai thác đặc điểm thú vị Tiếng Việt Chẳng hạn, mối quan hệ kiểu nghĩa cấu tạo tự, giá trị gợi tả gợi cảm từ láy, quy luật chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa, tượng từ đồng nghĩa, bất ngờ thú vị tượng đồng âm Ví dụ: Để thấy tính đa dạng nghĩa từ láy, giáo viên cho học sinh tạo từ láy từ tiếng “nhỏ, xấu…” yêu cầu em xét nghĩa tiếng như: nho nhỏ, xấu xí… có khác - Những kiến thức ngữ pháp nên xem góc độ người sử dụng ngôn ngữ gây hứng thú Ví dụ, dạy “Danh từ riêng” bắt đầu cách nhận xét đặt tên cho người Việt Khi dạy “Đại từ nhân xưng” cho HS nhận xét cách xưng hô người Việt, cách xưng hô em với người xung quanh, em biết cách xưng hô cách có văn hóa nên phát em điều thú vị… - Không có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt, với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực - Hứng thú với tiếng Việt tạo cách sử dụng thông tin bên lề học Ví dụ: Dạy “Hạt gạo làng ta” GV kể cho HS nghe câu chuyện thi sĩ thần đồng Trần Đăng Khoa hoạt động lên lớp, kể cho em nghe đời nhà văn, nhà thơ, cho em gặp gỡ tác giả, tổ chức hoạt động thơ văn hoạt động ngoại khóa khác - Ngoài việc khai thác lí thú nội dung dạy học – thân đối tượng tiếng Việt, hứng thú học sinh hình thành phát triển nhờ thủ pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em trò chơi, thi - Bên cạnh việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trò Bởi vậy, phải thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn nào, làm em thích không thích để tổ chức trình dạy học em mong đợi Đồng thời để tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan, người GV phải có hiểu biết học sinh, hình dung thấy hết khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp phòng ngừa Chúng ta phải trọng vào mặt thành công trẻ, đề cao tính sáng tạo học sinh, để làm điều đòi hỏi phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành công chắn thất bại cay đắng - Điều cuối cần ý cách kiểm tra, đánh giá Việc đòi hỏi dạy học phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao nghĩa khắt khe việc đánh giá Một nguyên nhân học sinh thích học Toán Tiếng Việt cách cho điểm Thường môn Tiếng Việt học sinh khó đạt điểm tuyệt đối Còn môn Toán em dễ dàng đạt điểm 9, điểm 10 - Ta đặt yêu cầu học sinh tiểu học để đánh giá cho điểm hợp lý, khuyến khích kích thích em học tốt Đạt thành công học tập giúp em có hứng thú cho môn học 1.3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Hiện nay, dạy tập làm văn nói chung bồi dưỡng tập làm văn học sinh giỏi nói riêng thường thiên dạy kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nên nội dung viết Giả sử thấy học sinh ngồi trước đề văn hàng 15 - 20 phút chưa viết được, thầy cô cho em không nắm vững lý thuyết nọ, thể văn kia…mà thực em nôi dung, để nói, để viết đề văn Nguyên nhân tình trạng học sinh thiếu hụt vốn sống,vốn cảm xúc Cũng vậy, có nhiều tập tiếng Việt học sinh không làm Ví dụ: Nhiều học sinh không điền phận “Ai” vào chỗ trống “….là thành phố hoa phượng đỏ” em thành phố thành phố hoa phượng đỏ Vì vậy, phải đặt vấn đề bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Trước hết vốn sống trực tiếp: - Giáo viên cho em quan sát, trải nghiệm phải nói, viết Ví dụ: Chúng ta cần hướng dẫn học sinh quan sát đường từ nhà tới trường trước yêu cầu tả nó, tổ chức cho em tham quan danh lam thắng cảnh địa phương trước yêu cầu em giới thiệu cảnh đẹp địa phương Tất nhiên cần làm cho vốn sống thực không bị cản trở trí tưởng tượng phong phú học sinh Nhưng trí tưởng tượng dù bay bổng đến đâu phải có sở, bắt nguồn từ đời sống thực Học sinh tả “cây chuối trổ bông” , “cây bàng thay lá” chưa nhìn thấy chúng lần Các em gây xúc động cho phải tả “con lợn nhà em” nhà chưa nuôi lợn - Giáo viên cần tổ chức tốt trình quan sát, tham quan thực tế học sinh Khi em tham quan, giáo viên cần đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát Ví dụ: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy).( SGK TV5,T1) - Giáo viên cần tổ chức buổi ngoại khóa tiếng Việt - văn học, nghe nói chuyện nhà văn, nhà thơ, anh hung, chiến sĩ cách mạng, người có công với nước, gương người tốt, việc tốt - Chúng ta cần tổ chức thi ngâm thơ, nói chuyện thơ, thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học dân gian, tổ chức thảo luận tác phẩm đọc, thi trò chơi tiếng Việt, hái hoa văn học,… Vốn sống bồi dưỡng cách gián tiếp qua thực hành: - Hướng dẫn học sinh bồi dưỡng vốn sống qua sách có nhiều kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời ghi lại sách gần có thông tin mạng + Cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách + Cần định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc Đó tác phẩm văn học dân gian, truyện tranh, tác phẩm viết thiếu nhi, tác phẩm lịch sử,…Cần cho em tiếp xúc với văn hay + Cần giáo dục thái độ đọc cho học sinh: Đọc kiên trì, chịu khó, đọc phải có suy nghĩ, lien hệ, rút học, ý nghĩa bổ ích + Cần hướng dẫn học sinh phương pháp đọc sách – phương pháp làm việc với văn bản, với sách Đọc ghi chép giúp học sinh nhớ lâu làm cho emthe63 kịp thời cảm xúc, suy nghĩ + Cần khuyến khích học sinh sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin phải có dẫn cần thiết để em thu nhập nội dung thiết thực, bổ ích - Hướng dẫn học sinh khá, giỏi biết cách ghi chép sổ tay văn học: + Ghi chép nội dung nghệ thuật sách sau đọc Các em chia sổ phần để ghi chép tiện cho tra cứu + Học sinh cần biết cách tóm tắt truyện, nhận xét nhân vật, cốt truyện, lời kể,…Sau đọc xong, giáo viên nên tổ chức trao đổi sách, thông tin đọc Bồi dưỡng kiến thức, kĩ Tiếng Việt cho học sinh giỏi 2.1 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ từ câu 2.2 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ cảm thụ văn học 2.2.1 Phát từ dùng hay giá trị chúng việc thể nội dung Để cảm thụ văn học, trước hết em phải hiểu vẻ đẹp ngôn ngữ, vẻ đẹp cách nói văn chương Các từ ngữ đưa tập dạng gợi tả, gợi cảm Đó lớp từ láy, từ tượng hình, tượng thanh, tính từ gợi tả, lớp từ nhiều nghĩa Ví dụ: -Trong văn Sầu riêngcủa tác giả Mai Văn Tạo (Tiếng Việt lớp 4),ông miêu tả hoa sầu riêng nở “tím ngát” tím ngắt hay ngan ngát Tím ngắt có màu, ngan ngát có hương Tác giả dùng từ “tím ngát” từ màđã biểu đạt màu hoa hương hoa, đồng thời có lan tòa màu, hương mơ hồ lan tỏa tâm hồn người đứng ngắm sầu riêng -Với văn Cây gạo tác giả Vũ Tú Nam (Tiếng Việt lớp 4), yêu thương cảm xúc với gạo chất chứa từ “gọi” câu văn “Mùa xuân, gạo gọi đến chim” Đối với tác giả, gạo giống người biết gọi, biết mời mọc chim chóc đến vẻ đẹp Với từ gọi thật quen thuộc, nhà văn phả hồn vào gạo, coi chúng người gần gũi đáng yêu Bên cạnh đó, từ “bao nhiêu là” tiếng trầm trồ, thán phục Vũ Tú Nam trước đàn chim gạo Nếu em không khám phá thái độ, tình cảm em chưa thể hiểu văn * Các tập từ dùng hay yêu cầu hay từ đơn lẻ Ví dụ: - Cho đoạn thơ sau: Rừng cọ ơi! Rừng cọ! Lá đẹp, ngời ngời Tôi yêu thường gọi Mặt trời xanh Như dân làng bám chặt quê hương (Dừa ơi! - Lê Anh Xuân) Trong đoạn thơ trên, em thích hình ảnh: “ Dân làng bám chặt quê hương” “rễ dừa cắm sâu vào lòng đất” qua hình ảnh em cảm nhận vĩ đại, kiên cường, bất khuất người dân Vẫn ngày đêm bám làng xóm, không rời xa quê hương Sẵn sàng chiến đấu, hi sinh để bảo vệ mảnh đất quê hương không rơi vào tay giặc hình ảnh rễ dừa bám sâu vào đất mẹ để tồn phát triển sinh sôi * Trong Vàm Cỏ Đông (Tiếng Việt 3, tập một), nhà thơ Hoài Vũ có viết: “ Đây sông dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày.” Đoạn thơ có hình ảnh đẹp? Những hình ảnh giúp em cảm nhận điều gì? Nếu có dòng sông chạnh lòng thương nhớ đọc thơ “Vàm Cỏ Đông” nhà thơ Hoài Vũ Bởi dòng sông quê hương nơi nô đùa, ngụp lặn trẻ mà đưa nước tắm mát cho ruộng lúa, nương khoai, cho khu vườn bạt ngàn trái dòng sữa ngào mẹ nuôi dưỡng từ lọt lòng Không thế, dòng nước ăm ắp sông xanh lòng người mẹ tràn đầy yêu thương, sẵn sàng chia sẻ lòng cho đứa con, dang tay chào đón đứa thơ vào lòng cho người, “chở” tình thương yêu bao la vô bờ bến người mẹ đến tất người mình, không kể nắng mưa, đêm ngày Trong lòng nhà thơ, dòng sông vừa nơi nhà thơ gắn bó, nơi nuôi lớn nhà thơ vừa nơi nuôi dưỡng tâm hồn nhà thơ người khác xứ sông nước Đây khổ thơ cuối thơ “Vàm Cỏ Đông” phần thể tình cảm sâu nặng nhà thơ quê hương phải có tình yêu lớn lao có câu thơ vừa chân thực, mộc mạc vừa thấm đượm chất trữ tình câu thơ Tình yêu dành cho dòng sông quê tình yêu quê hương, đất nước * Đọc thơ sau: Trong Việt Nam thân yêu (Tiếng Việt 4, tập một), nhà thơ Nguyễn Đình Thi có viết: “Việt Nam đất nước ta ơi! Mênh mông biển lúa đâu trời đẹp Cánh cò bay lả rập rờn, Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều.” Những hình ảnh thơ giúp em cảm nhận vẻ đẹp quê hương nhà thơ Nguyễn Đình Thi nào? Đất nước Việt Nam ta khổ thơ nhà thơ Nguyễn Đình Thi thật thật giàu đẹp đáng yêu, thật nên thơ hùng vĩ Sự giàu đẹp đáng yêu đựoc thể qua hình ảnh: Biển lúa mênh mông hứa hẹn no đủ, cánh cò bay lả rập rờn thật bình, giản dị đáng yêu Sự hùng vĩ nên thơ thể qua hình ảnh đỉnh Trường Sơn cao vời vợi sớm chiều mây phủ Đất nước Việt Nam ta tươi đẹp biết nhường nào! Đoạn thơ có nhiều hình ảnh đẹp cho thấy quê hương nhà thơ Nguyễn Đình Thi đẹp thơ mộng Một bên mênh mông biển lúa rộng mênh mông, trải xa tít kéo dài đến tận chân trời Còn hình ảnh cánh cò thân yêu bay rập rờn qua cánh đồng lúa bát ngát xa tít Xa xa, hình ảnh đỉnh Trường Sơn sừng sững, hiên ngang đứng từ bao đời nay, vững chãi mà bảo vệ quê hương Đất nước mang niềm tự hào với vẻ đẹp hùng vĩ “đỉnh Trường Sơn” cao vời vợi sớm chiều mây phủ Vẻ đẹp quê hương nhà thơ làm thêm tự hào đất nước Việt Nam * Cho thơ sau: Đã có lắng nghe Tiếng mưa rừng cọ Như tiếng thác dội Như ào trận gió Đã lên rừng cọ Giữa buổi trưa hè Gối đầu lên thảm cỏ Nhìn trời xanh, che… Đã có dậy sớm Nhìn lên rừng cọ tươi Lá xoè tia nắng Giống hệt mặt trời Rừng cọ ơi! Rừng cọ! Lá đẹp, ngời ngời Tôi yêu thường gọi Mặt trời xanh ( Mặt trời xanh – Nguyễn Viết Bình) Mỗi khổ thơ gợi hình ảnh đẹp, đặc biệt rừng cọ Em thích khổ thơ nói rõ em thích khổ thơ đó? Trong thơ em thích khổ thơ một, khổ thơ bộc lộ tình cảm thiết tha yêu quý tác giả rừng cọ quê hương Tác giả trò chuyện với rừng cọ trò chuyện với người thân “Rừng cọ ơi! Rừng cọ!”, tả cọ vừa đẹp vừa ngời ngời sức sống Hình ảnh “Mặt trời xanh tôi” câu thơ cuối không nói lên liên tưởng, so sánh xác tác giả (lá cọ xoè cánh nhỏ dàI trông xa “mặt trời ” dâng toả chiếu “tia nắng xanh”) mà bộc lộ rõ tình cảm yêu mến tự hào tác giả rừng cọ quê hương 2.2.4 Phát hay tứ (ý) thơ - Có câu thơ, đoạn thơ hay cách dùng từ, biện pháp tu từ, cách tạo hình ảnh, nghĩa hay hình thức nghệ thuật, phần lời mà hay phần ý, cách nghĩ Đó hay tứ, tức ý thơ Những câu thơ, đoạn thơ ví dụ tập yêu cầu phát phân tích hay tứ (ý) thơ * Ví dụ 1: Bài thơ “Tiểu đội xe không kính” (Tiếng Việt lớp 4, tập hai) “Nhìn thấy gió vào xoa mắt đắng Thấy đường chạy thẳng vào tim” (Phạm Tiến Duật) - Ý thơ thể tinh thần anh dũng, kiên cường, yêu thương, cưu mang người chiến sĩ thơ “Tiểu đội xe không kính” Mặc cho khó khăn, gian khổ người chiến sĩ hướng tim đến đường cách mạng - Cách nói vừa nghĩa đen vừa nghĩa bóng, chân thật, gần gũi, cô đọng, súc tích giúp người đọc, người nghe dễ hình dung khó khăn người lính chiến trường bom đan Bên cạnh thể ý nghĩa sâu sắc, cô đọng lại lòng người nghe * Ví dụ 2: Bài thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi (TV5-Tập 2) “Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm mới” Ý thơ cảm xúc trực tiếp sáng mùa thu, gợi nỗi nhớ Hà Nội : Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm Đó ấn tượng mùa thu Hà Nội : không khí mát trong, gió nhẹ thổi phảng phất mùi hương cốm Câu thơ gợi tả không gian, màu sắc hương vị, “đồng hiện” thời gian khứ tại, trộn lẫn hình ảnh thực hình ảnh hoài niệm Hương cốm nét đặc sắc mùa thu Hà Nội Dường kết tinh tất hương vị đất trời, cỏ mùa thu Hà Nội 2.2.5 Phát bình giá nhân vật truyện - Đây tập yêu cầu em bình giá vẽ tính cách nhân vật truyện Đó nhân vật Ma – ri – ô, Giu – li – ét – ta tác phẩm “ Một vụ đắm tàu”; nhân vật bác sĩ Ly, tên cướp biển tác phẩm “ Khuất phục tên cướp biển”; nhân vật Hai Long tác phẩm “ Hộp thư mật”; nhân vật Ga – li – lê Cô – péc – ních tác phẩm “ Dù Trái Đất quay” Ví dụ 1: Bài “ Tác phẩm Si – le tên phát xít” (Tiếng Việt lớp 5, tập một) - Ông cụ: Ông thông thạo tiếng Đức, ngưỡng mộ Si-le nhà văn Đức… ghét tên phát xít Đức xâm lược - Tên phát xít: hống hách Ví dụ 2: Bài “ Dù Trái Đất quay” (Tiếng Việt lớp 4, tập hai) - Có nhân vật Ga – li – lê Cô – péc – ních + Cả hai nhân vật dũng cảm, dám nói lên ý kiến để bảo vệ chân lý khoa học có bị ngồi tù 2.2.6 Phát hiện, bình giá hay tình tiết truyện * Đây tập yêu cầu học sinh phát hiện, bình giá tình tiết truyện hay - Ví dụ 1: Bài tập yêu cầu học sinh bình giá tình tiết điển hình tình mẫu tử như: + Trong truyện “Người mẹ” An – dec – xen (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 29): người mẹ hi sinh đôi mắt cho hồ nước để tìm đường cứu + Bài “Con Sẻ” (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 90): Con sẻ nhỏ bé dũng cảm đối đầu với chó to để cứu Đó sức mạnh tình mẹ con, tình cảm tự nhiên, sẻ khiến dù khiếp sợ chó săn to lớn lao vào nơi nguy hiểm để cứu - Ví dụ 2: Bài tập yêu cầu học sinh bình giá chi tiết thần kì truyện cổ như: + Bài “Chuyện bầu” (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 116): Tính tiết người vợ sinh bầu Khi làm hai vợ chồng nghe thấy tiếng lao xao Người vợ lấy dùi dùi vào bầu có người từ bên nhảy - Ví dụ 3: Bài tập yêu cầu đánh giá tình tiết hay nói quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc như: + Bài “Tre Việt Nam” Nguyễn Duy (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 41): Hình ảnh tre làm gợi lên phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam như: cần cù, thẳng, đoàn kết, yêu thương che chở lẫn nhau: “… Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm, tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Lũy thành từ mà lên người…” =>Việc bình giá giá trị nội dung nghệ thuật văn chương cảm thụ văn học phải thể dạng đoạn văn mạch lạc, có độ dài từ – dòng, ngôn ngữ diễn đạt có hình ảnh cảm xúc - Ví dụ: Giáo viên đề văn yêu cầu học sinh đoạn văn ngắn để nắm bắt khả cảm thụ văn học em như: + Trong Dừa ơi! (Tiếng Việt , tập một), nhà thơ Lê Anh Xuân có viết: “Dừa đứng hiên ngang cao vút Lá xanh mực dịu dàng Rễ dừa cắm sâu vào lòng đât, Như dân làng bám chặt quê hương.” Em cho biết: hình ảnh dừa đoạn thơ trênnói lên điều đẹp đẽ người dân miền Nam kháng chiến chống Mỹ? +Tả cảnh đẹp Sa Pa, nhà văn Nguyễn Phan Hách viết: “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý.” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4, tập một, 1995) Em có nhận xét cách dùng từ, đặt câu đoạn văn trên? Nêu tác dụng cách dùng từ, đặt câu  Như hiểu biết cảm nhận em vẻ đẹp văn chương phải viết thành đoạn văn hay Vì vậy, học cảm thụ văn học tách rời với luyện viết đoạn văn cảm thụ, tách rời với học viết văn 2.3 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ làm văn - Làm văn công việc cuối thử thách kĩ tiếng Việt, vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học em HS cách tổng hợp, có vai trò đặc biệt quan trọng việc bồi dưỡng HSG tiếng Việt - Đề TLV đòi hỏi em phải thể suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm ngôn ngữ viết Đề TLV dành cho HSG thường đoạn văn, văn tả đồ vật, cối, loài vật, tả cảnh, tả người, văn kể chuyện nghe, đọc, chứng kiến tham gia - Để làm văn tốt, nâng cao lực cảm nhận diễn tả, em cần phải trau dồi vốn sống vốn văn chương, phải học cách suy nghĩ, cách cảm nhận chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động điều suy nghĩ, cảm nhận tiến tới có nét độc đáo riêng - Đề văn dành cho HSG tạo điều kiện cho em phát huy lực độc lập suy nghĩ, sáng tạo Nên yêu cầu HS viết gần gũi, quen thuộc thân thiết với em phải đòi hỏi em suy nghĩ, tư duy, diễn đạt theo cách riêng - Đề văn thường không nên bó hẹp đề tài miêu tả *Ví dụ: Nên thay đổi đề TLV bị bó hẹp, cụ thể - “hãy tả thước em” đề văn: tả đồ dùng học tập mà em yêu thích - Để cho HS thể khả sáng tạo mình, đề thi HSG nên gợi mở tình để em tưởng tượng viết điều mà hình dung * Ví dụ: Em bạn lớp họp mặt để chúc mừng cô giáo (hoặc thầy giáo) nhân Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 Hãy tả lại cảnh ọp mặt nêu cảm nghĩ em - Để sáng tạo nghệ thuật thể hiện, đề TLV cho HSG yêu cầu chuyển thể thơ thành câu chuyện * Ví dụ: Dựa vào thơ em kể lại tật xấu lười học Mèo Con gửi vài lời khuyên đến bạn Mèo Con để giúp bạn siêng học Mèo Con học Mèo buồn bực Mai phải đến trường Bèn kiếm cớ luôn: - Cái đuôi ốm Cừu be toáng: - Tôi chữa lành Nhưng muốn cho nhanh Cắt đuôi khỏi hết! - Cắt đuôi? Ấy chết …! Tôi học thôi! - Hoặc đề yêu cầu dựa vào đoạn thơ để viết đoạn văn miêu tả * Ví dụ: Em viết đoạn văn để miêu tả trống nói đến thơ sau: Cái trống trường em Mùa hè nghỉ Suốt ba tháng liền Trống nằm nghẫm nghĩ …Cái trống lặng im Nghiêng đầu giá Chắc thấy chúng em Nó mừng vui quá! - Đề yêu cầu em chuyển vai kể chuyện * Ví dụ: Em đọc truyện Rùa Thỏ (Tiếng Việt 3, tập một) Em đặt vai Thỏ để kể lại chạy thi Thỏ(em) Rùa, đồng thời ghi lại ảm nghĩ khỉ bị thua Rùa - Câu lệnh đề văn nâng cao thường diễn đạt giàu hình ảnh xúc cảm, tạo mẫu diễn đạt buộc em làm viết phải có cảm xúc hình ảnh * Ví dụ: Những thức Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời (Mẹ- Trần Quốc Minh) Mẹ người sinh em nuôi em khôn lớn Mẹ dành tất điều tốt đẹp để em có ăn, mặc, cắp sách đến trường bè bạn Theo năm tháng em lớn lên, lúc khuôn mặt mẹ xuất nhiều nếp nhăn hằn lên quanh đuôi mắt mẹ.Lúc em bị bệnh, mẹ người thức đêm để chăm sóc, lo lắng cho em Em kể lại câu chuyện mẹ chăm sóc em lúc em bị ốm + Đề văn diễn đạt giàu hình ảnh cảm xúc đề gốc dành cho HS đại trà “Hãy kể lại lần mẹ chăm sóc em em bị ốm” Vậy để làm văn theo đề cụ thể, em cần thực bước sau: 2.3.1 Tìm hiểu, phân tích đề: - Khi làm văn trước hết em cần tìm hiểu yêu cầu đề Đề thường cho ta biết rõ đối tượng cần tả phạm vi cụ thể.Còn GV đề, cần nắm rõ mục đích phạm vi đề tài, không nên nói chung chung Ví dụ: GV đề “Tả vật” mà phải nói rõ vật gì? - Khi tìm hiểu đề, em cần gạch chân từ ngữ quan trọng đề - Để tìm hiểu, phân tích đề, em cần phải trả lời câu hỏi sau: Bài văn cần viết theo thể loại gì? Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ qua viết nào? - Tuy nhiên, thực tế có nhiều bạn không bám vào yêu cầu, mục đích đề * Ví dụ: Với đề “ Em viết thư thăm hỏi thầy(cô) giáo cũ kể lại vài kỉ niệm chăm sóc thầy cô em” Hầu em không xác định đích văn chỗ thông qua việc kể lại kỉ niệm chăm sóc thầy cô với mình, em thể lòng biết ơn thầy cô giáo cũ, mà cho đích thư thông báo cho thầy cô giáo cũ kỉ niệm thầy cô nhân vật Vì vậy, văn em ngừng lại việc kể lại cách khô khan, lạnh lùng câu chuyện Đặc biệt em không xác định nắm thái độ cần có tả, kể người mà nhớ nhất, mà yêu mến, viết lại có chi tiết phản ánh thái độ không ưa thiếu tôn trọng đối tượng mêu tả 2.3.2 Quan sát, tìm ý: - Muốn quan sát hiệu quả, em phải đặt mục đích quan sát, người quan sát phải có cách cảm nhận riêng đối tượng quan sát - Quan sát để làm văn nhằm kể, tả lại đối tượng cụ thể đòi hỏi tiết vừa cụ thể vừa có tính khái quát cao - Quan sát phải có lựa chọn Các chi tiết phải làm lên chất vật - Các chi tiết phải rõ rang, cụ thể chi tiết tản mạn, rời rạc, mang tính chất liệt kê - Khi quan sát cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan vầ điều quan trọng phải quan sát tâm hồn, cảm xúc đơn mà gắng liền với suy nghĩ, cảm xúc người viết…Chính vậy, quan sát em cần tìm ý lựa chọn ý phù hợp, tránh viết tràn lan vaò văn * Ví dụ: Khi đề yêu cầu: “ Em tả ăn mà em yêu thích có nhiều kỉ niệm gắn bó với em” GV cần giúp em định hướng mêu tả, thấy tả mà cần phải có suy nghĩ, chọn lọc ý: Đó ăn gì? Dịp em thấy nó? Cây ăn có đặc điểm làm em cảm thấy thích ( gắn với kỉ niệm mà em quên được? ) Làm điều đó, em phát mẻ, riêng biệt mà định tả - Mục đích quan sát quy định phương pháp quan sát - Để tả cảnh cần xác định vị trí quan sát, thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát Để tả người cần quan sát hình dáng bên hành động, cử bộc lộ tính nết, phẩm chất bên - Quan sát phải gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Đồng thời cần có hệ thống câu hỏi gợi ý để định hướng quan sát tìm ý, với mồi đề cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập 2.3.3 Lập dàn ý, xếp ý - Quan sát phải gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Để giúp quan sát , tìm ý tìm từ ngữ để diễn ta, với cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập - Sau quan sát tìm , phải luyện kĩ lập dàn ý, xếp ý  Dạng 1: Cho đề bài, dàn ý trộn lẫn yêu cầu học sinh lọc dàn ý phù hợp với đề * Ví dụ - Khi luyện tập tả cảnh với đề : “ lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy )”, bạn Tâm chuẩn bị tả cảnh buổi sáng băn khoăn lựa chọn cảnh công viên hay cánh đồng Bạn mẹ vào công viên tập thể dục vào buổi sớm tinh mơ, theo bà quê đứng ngắm cánh đồng vào buổi sáng đẹp trời Bạn nghĩ số ý, chọn số phận cảnh vật để tả : + Giới thiệu bao quát cảnh công viên vào buổi bình minh + Giới thiệu bao quát cảnh đồng lúa vào buổi bình minh + Những hạt sương đọng long lanh lúa + Những gió mát từ mặt hồ đưa lên + Mặt trời từ từ nhô lên sau dãy núi, cố ngoi lên khỏi lũy tre đầu làng + Con đường lát đá vào công viên sẽ, cối hai bên đường mẻ tinh khôi + Không khí buổi sớm lành, mát mẻ + Những hàng lúa xanh rì rào gió + Tiếng chim hót ríu rít + Xa xa, lác đác có bác thăm đồng + Em thích công viên vào buổi sớm mai + Mùi thơm dịu lúa trổ thoang thoảng đưa lên + Thỉnh thoảng, vài sẻ bay lên từ đồng lúa + Các khu vui chơi công viên vắng lặng + Những người tập thẻ dục lúc đông + Em thích ngắm đồng lúa vào buổi bình minh Em giúp Linh chọn hai cảnh xếp ý cảnh để có dàn ý Như học sinh xếp sau:  Đề 1: Tả cảnh buổi sáng công viên + Giới thiệu bao quát cảnh công viên vào buổi bình minh + Những gió mát từ mặt hồ đưa lên + Con đường lát đá vào công viên sẽ, cối hai bên đường mẻ tinh khôi + Không khí buổi sớm lành, mát mẻ + Tiếng chim hót ríu rít + Em thích công viên vào buổi sớm mai + Các khu vui chơi công viên vắng lặng + Những người tập thẻ dục lúc đông  Đề 2: Tả cảnh buổi sáng cánh đồng + Giới thiệu bao quát cảnh đồng lúa vào buổi bình minh + Những hạt sương đọng long lanh lúa + Mặt trời từ từ nhô lên sau dãy núi, cố ngoi lên khỏi lũy tre đầu làng + Không khí buổi sớm lành, mát mẻ + Những hàng lúa xanh rì rào gió + Tiếng chim hót ríu rít + Xa xa, lác đác có bác thăm đồng + Mùi thơm dịu lúa trổ thoang thoảng đưa lên + Thỉnh thoảng, vài sẻ bay lên từ đồng lúa + Các khu vui chơi công viên vắng lặng + Em thích ngắm đồng lúa vào buổi bình minh - Việc làm nhằm giúp học sinh diễn tả nội dung viết cách đày đủ, mạch lạc, biết triển khai ý cụ thể cách logic sinh động Khi lập dàn ý phải xác định ý chủ đạo xếp ý theo trình tự định Đó trình tự không gian, thời gian, tâm lí Việc triển kkhia bố cục văn cần thực cách sinh động, sáng tạo, tự nhiên, không gò bó, khuôn sáo  Dạng 2: Cho văn hoàn chỉnh yêu cầu học sinh thiết lập lại dàn ý đặt tên cho đoạn, chọn tên cho đoạn * Ví dụ: Cho văn sau: Tả trường gắn bó với em suốt năm học qua Bài văn có đoạn, chọn đoạn em thích đặt tên cho đoạn Ngôi trường gắn bó với kỉ niệm tuổi thơ chúng em trường mang tên: Trường Tiếu học Song Ngữ Vũng Tàu Nhìn từ xa, khung cảnh trường lên khu vườn cổ tích đầy màu sắc, chứa bao điều lý thú Cánh cổng trường người lính canh gác khoác áo màu xám, tay giơ cao bảng: Trường Tiểu học Song ngữ Vũng Tàu", để khoe với người tớ Qua cánh cổng trường, bước vào khoảng sân rộng lát gạch màu xanh pha cam làm sân rộng thêm Sừng sững sân trường cột cờ cao vời vợi, cờ đỏ vàng tung bay trước gió muốn nhắc nhở chúng em bao điều Hàng tuần, chúng em dự lễ chào cờ khoảng sân Những bàng, phượng tỏa bóng mát dù khổng lồ che cho chúng em khỏi nắng Trường em có bốn tầng với mái ngói đỏ tươi, tầng dành cho em nhỏ lớp 1, tầng cao dành cho lớp lớn, phòng học có bàn ghế kê đàng hoàng với bảnh đen xinh xắn, lớp trang bị thống camera, ti-vi đầu máy để phục vụ việc học tập chúng em Thật tuyệt bước vào lớp 5/3 chúng em Không gian thật đẹp thân thiện, trường ấm áp chúng em Trường em có nhiều phòng khiếu đặc biệt hồ bơi hình đàn cho chúng em giây phút thật thú vị Trên sân bóng mi – ni nơi diễn trận đấu gay go, liệt cầu thủ tí hon lớp Em yêu quý tự hào trường em Em thực tốt nội quy nhà trường để góp phần nhỏ bé vào việc giữ gìn trường lớp đẹp - Học sinh chọn đoạn đặt tên sau: + Đoạn 1: Ngôi trường em + Đoạn 2: Đặc điểm trường + Đoạn 3: Điểm bật trường + Đoạn 4: Tình cảm em trường  Dạng 3: Bài tập cho trước dàn ý chưa phù hợp, không logic yêu cầu học sinh chữa lại * Ví dụ: Một bạn lập dàn ý cho văn tả cảnh buổi sáng công viên Em thấy điểm chưa hợp lí, nêu rõ lí xếp lại cho phù hợp Dàn bài: - Em thích ngắm cảnh buổi sáng công viên Đầm Sen đường Hòa Bình, quận 11 - Công viên có diện tích rộng lớn, chung quanh có hàng rào bao bọc - Từ xa thấy cánh cổng sắt to đồ sộ, gắn nhiều bánh xe chạy hai đường ray dài; cao bật dòng chữ “Công viên Văn hóa Đầm Sen” thật đẹp - Những gió mát lạnh thổi lên từ mặt hồ, sáng náo nhiệt - Những thuyền đạp nước đậu thành dãy dài, bóng cầu in bóng mặt hồ xanh - Có lẽ nơi đông vui nhất, tấp nập Các em nhỏ người lớn chơi trò chơi cảm giác mạnh, lúc la lên sợ hãi lúc cười to thích thú, tất tạo thành không khí tươi vui, sảng khoái - Mọi người đến tập thể dục buổi sáng đông, nhóm anh chị niên chơi cầu long, đá cầu; nhóm cụ già tập thể dục dưỡng sinh; nhóm quanh hồ; vài người không tham gia tập thể dục mà dạo chơi quanh hồ hay ngồi ghế đá quanh công viên để hít thở gió lành buổi sáng; gần sáng người người đến cành tấp nập, đông vui, không khí sôi động - Bầu trời sáng mai xanh, cao vời vợi; không gợn mây; ông mặt trời chăm chiếu tia nắng ấm áp xuống khắp mặt đất - Cây cối tươi tắn sau đêm ngủ dài - Chim choc hót ca chào đón ngày - Những đường sẽ, lúc thẳng lúc ngoằn ngoèo chạy khắp công viên - Em thích công viên Đầm Sen - Công viên đem lại nhiều lợi ích cho em người Cho em không khí lành, nhờ mà sức khỏe tốt; nơi tham quan nghỉ ngơi thoải mái sau học tập căng thẳng - Em mơi người đến thầm hứa giữ gìn công viên thật sạch, đẹp Ở dàn điểm chưa hợp lí: + Chưa phân rõ phần mở bài, kết bài, thân + Đầu tiên mở phải đưa khái quát giới thiệu khái quát cảnh buổi sáng công viên Nhưng dàn lại không đưa vào phần mở mà đưa vào phần thân + Các ý phần thân chưa xếp logic theo trật tự + Phần kết lại đưa lên đầu, kết phải nằm sau phần mở thân - Dàn ý cho văn tả cảnh buổi sáng công viên Mở - Em thích ngắm cảnh buổi sáng công viên Đầm Sen đường Hòa Bình, quận 11 - Em thường ba mẹ đến để tập thể dục vào sáng thử bảy hàng tuần Thân bài: a Tả bao quát: - Công viên có diện tích rộng lớn, chung quanh có hàng rào bao bọc - Từ xa thấy cánh cổng sắt to đồ sộ, gắn nhiều bánh xe chạy hai đường ray dài; cao bật dòng chữ “Công viên Văn hóa Đầm Sen” thật đẹp b Tả cảnh chi tiết - Những gió mát lạnh thổi lên từ mặt hồ, sáng náo nhiệt - Những thuyền đạp nước đậu thành dãy dài, bóng cầu in bóng mặt hồ xanh - Có lẽ nơi đông vui nhất, tấp nập Các em nhỏ người lớn chơi trò chơi cảm giác mạnh, lúc la lên sợ hãi lúc cười to thích thú, tất tạo thành không khí tươi vui, sảng khoái - Mọi người đến tập thể dục buổi sáng đông, nhóm anh chị niên chơi cầu long, đá cầu; nhóm cụ già tập thể dục dưỡng sinh; nhóm quanh hồ; vài người không tham gia tập thể dục mà dạo chơi quanh hồ hay ngồi ghế đá quanh công viên để hít thở gió lành buổi sáng; gần sáng người người đến cành tấp nập, đông vui, không khí sôi động - Bầu trời sáng mai xanh, cao vời vợi; không gợn mây; ông mặt trời chăm chiếu tia nắng ấm áp xuống khắp mặt đất - Cây cối tươi tắn sau đêm ngủ dài - Chim choc hót ca chào đón ngày - Những đường sẽ, lúc thẳng lúc ngoằn ngoèo chạy khắp công viên Kết luận: Cảm nghĩ em cảnh buổi sáng công viên - Em thích công viên Đầm Sen - Công viên đem lại nhiều lợi ích cho em người Cho em không khí lành, nhờ mà sức khỏe tốt; nơi tham quan nghỉ ngơi thoải mái sau học tập căng thẳng - Em mơi người đến thầm hứa giữ gìn công viên thật sạch, đẹp 2.3.4 Luyện viết văn - Sau có dàn ý, để bồi dưỡng kĩ diễn đạt cho em, cần chuyển sang bước luyện viết văn Hai dạng tập phần luyện viết văn là: dạng tập bao trùm dạng tập gắn với nội dung cảm thụ văn học  Dạng tập bao trùm từ dàn ý, yêu cầu em viết thành đoạn, Có nhiều kiển tập cụ thể để luyện viết như: + Bài tập dùng từ luyện viết câu * Ví dụ: “Chữa lại từ dùng sai đoạn văn” Ông ngoại em có mái tóc bạc trắng lông ngỗng Trên gương mặt già nua đầy vết chân chim Đôi mắt ông không tinh anh ông thích đọc báo, xem ti vi Những lúc ấy, ông phải mang kính chăm cách tỉ mỉ Hàm công rụng nên miệng móm mém Ây đôi môi hay nở nụ cười hiền hậu Đáng ý đôi bàn tay ông, đôi bàn tay khéo léo Bàn tay xương xương chai sần thời trai trẻ lao động nhiều  Sửa thành: Ông ngoại em có mái tóc bạc trắng mây + Bài tập yêu cầu viết câu sử dụng biện pháp tu từ * Ví dụ: Hãy viết đoạn văn miêu tả vật mà em yêu thích, có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa  Dạng tập gắn với nội dung cảm thụ văn học  Đề yêu cầu học sinh sử dụng biện pháp tu từ viết * Ví dụ: Sử dụng biện pháp so sánh để tạo câu văn sinh động, gợi cảm để tả:  So sánh 1) Dòng sông quanh co chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai  Dòng sông quanh co rồng uốn chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai 2) Bác nông dân khỏe, nước da rám nắng  Bác nông dân khỏe lực sĩ, nước da rám nắng lấm giọt mồ hôi màu mật  Nhân hóa (1) Mấy chim hót líu lo vòm  Mấy chim hót líu lo vòm trò chuyện với (2) Mặt trời mọc từ phía đông, chiếu tia nắng xuống cánh đồng xanh rờn  Mặt trời chậm rãi, ló dạng từ phía đông, tưới tia nắng lóng lánh xuống cánh đồng xanh rờn (3) Vườn trường xanh um  Vườn trường xanh um bàn tay dịu mát che phủ khắp sân trường • Đảo ngữ (1) Nước sông Hương xanh biêng biếc, màu hoa phượng đỏ rực hai bên bờ  Sông Hương nước xanh biêng biếc, hai bên bờ màu hoa phượng đỏ rực (2) Giữa trời khuya tĩnh mịch, vầng trăng vằng vặc sông, giọng hò du dương trầm bổng vang lên từ đò xuôi dòng  Một vầng trăng vằng vặc sông, từ đò xuôi dòng, giọng hò du dương trầm bổng vang lên trời khuya tĩnh mịch - Bài tập yêu cầu tạo hình thức so sánh Ví dụ: Điền vào chỗ trống từ ngữ so sánh cho thích hợp: Da đen như…(than), mắt to tròn như…(hạt nhãn), miệng cười như…(hoa), quy định nội dung đoạn biện pháp tu từ cần sử dụng như: Dùng phương pháp so sánh để viết đoạn văn tả cảnh ngày nắng đẹp  Đề yêu cầu chữa lỗi dùng biện pháp tu từ sai + Bài tập yêu cầu mở rộng thành phần câu Ví dụ: Thêm thành phần câu cho câu sau: “Trời nắng.” + Bài tập yêu cầu mở rộng thành phần câu nhằm để giúp em diễn đạt sinh động, gợi cảm, gợi tả * Ví dụ: Thêm thành phần trạng ngữ vào câu sau cho sinh động hơn: Mấy thuyền lưới làm ăn nhiều vất vả trông giống thuyền du ngoạn =>Nhìn từ xa, cảnh mây nước long lanh, thuyền lưới làm ăn nhiều vất vả trông giống thuyền du ngoạn + Bài tập yêu cầu viết thành đoạn, Đây dạng tập quan trọng để thể mục đích cuối dạy tập làm văn Trong đề thi HSG, người ta thường dùng dạng để để kiểm tra, đánh giá lực viết văn em Những tập dạng đề để luyện tập, dùng để kiểm tra đánh giá Vì vậy, trình bày yêu cầu đề tập làm văn, đồng thời dạng đề yêu cầu viết thành đoạn, cho học sinh giỏi * Ví dụ: Thời thơ ấu em gắn với kỉ niệm nhà, góc phố, mảnh vườn, sông, đường,… Em tả cảnh vật nêu kỉ niệm gắn bó em  Đề cho trước câu mở đầu * Ví dụ: Dựa vào câu mở đầu để tạo đoạn văn “Chú mèo nhà em đáng yêu.”  Đề yêu cầu viết đoạn để thay đoạn văn viết chưa hay *Ví dụ:Nhà em có nuôi chó Tên Vằn Đen Bộ lông màu nâu Vằn Đen có đầu, hai tai, đôi mắt long lanh mũi để ngửi Nó có bốn chân thon thả đuôi dài thướt tha Em yêu quý Vằn Đen Đoạn văn thay thế: Ôi ! Tuyệt ! em reo lên thấy mẹ đem cún thật dễ thương Em vội ẵm vào phòng Sau hồi suy nghĩ, em đặt cho tên Vằn Đen Chú chó có lông màu nâu xen kẽ trắng, có hình dáng thạch sùng, người đời gọi tứ túc mai hoa Cái đầu nhỏ nhắn, trông giống yên xe đạp Hai tai lúc dong dỏng dựng đứng nghe ngóng điều Đôi mắt Vằn Đen lộ vẻ ngây thơ, ban đêm, đôi mắt ngời xanh giúp nhìn rõ vật Bộ ria mép vểnh lên trông giống hổ Cái miệng nhìn hiền lành, gầm lên, nanh trông tợn ác thú Cái mũi thật kì lạ, lúc ướt người bị cảm cúm Chùm lông đuôi xù xì, xoắn thành hình chữ o, phe phẩy vui vẻ, duỗi buồn rầu Thường ngày, ăn cơm với khỏi phải chê! Chú ăn lia lịa, ăn không kịp nuốt, em vừa ăn có nửa chén cơm mà dọn xoang to Ăn xong liếm lại thật kĩ thể không hạt cơm sót lại, trông dễ ghét ! Hình thích em lắm! Khi em xem ti vi, hay đến bên em dụi dụi vào chân muốn em vuốt ve lông mềm mại hay nựng nịu với tí Em quý lắm! Những lúc rảnh rỗi, em thường chơi đùa chán.Vào lúc đó, phiền toái đầu em tan biến Vằn đen em Khôn ngoan thật đáng yêu!  Đề cho sẵn thơ có cốt truyện yêu cầm mở rộng chi tiết, sáng tạo để tạo thành câu chuyện văn xuôi Ví dụ: “ Dựa vào thơ Quê hương, em kể lại hình ảnh quen thuộc với tuổi thơ em.”  Đề cho sẵn nhân vật, vài chi tiết, yêu cầu em tưởng tượng viết thành câu chuyện trọn vẹn Ví dụ Vào buổi sáng, đường học, em nhìn thấy bạn non bị gãy Những giọt nước mắt nhựa tuôn Em lại gần hỏi: “ Tại bạn khóc” Chuyện xảy với non? Em tưởng tượng kể tiếp câu chuyện - Trong việc luyện làm văn, khâu đánh giá, sửa chữa quan trọng Các em nên bạn trao đổi, chấm, chữa cho để thấy ưu, nhược điểm viết mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa DANH SÁCH NHÓM HỌ VÀ TÊN PHÂN CÔNG VŨ HUỲNH THANH SANG Cơ sở tâm lí, phân loại, sử dụng từ theo từ loại tiểu loại,bồi dưỡng tập làm văn, tổng hợp, bồi dưỡng cảm thụ văn (phần so sánh) VŨ THỊ PHƯƠNG LINH Phân loại, sử dụng từ theo từ loại tiểu loại, bồi dưỡng tập làm văn, bồi dưỡng cảm thụ văn (phần so sánh) ĐỖ THỊ ÁNH NGUYỆT Phân loại, sử dụng từ theo từ loại tiểu loại,bồi dưỡng tập làm văn, bồi dưỡng cảm thụ văn (phần so sánh) PHẠM THỊ KIM ANH Phân loại, sử dụng từ theo từ loại tiểu loại, bồi dưỡng hứng thú vốn sống NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Mạch 6: biện pháp tu từ - nhận diện, tạo lập, sử dụng biện pháp tu từ TRỊNH VŨ QUỲNH NHƯ PHẠM THỊ THANH HÒA Sưu tầm tài liệu Cơ sở tâm lí học sinh tiểu học; Những định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt (mục 2.4 2.5); Mục tiêu nhiệm vụ việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt; Bồi dưỡng cảm thụ văn học (phần đảo ngữ); Mạch 6: biện pháp tu từ - nhận diện, tạo lập, sử dụng biện pháp tu từ NGUYỄN THỊ THẢO UYÊN Sưu tầm tài liệu Cơ sở tâm lí học sinh tiểu học; Ý nghĩa, cần thiết việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt; bồi dưỡng cảm thụ văn học (phần đảo ngữ); Mạch 6: biện pháp tu từ - nhận diện, tạo lập, sử dụng biện pháp tu từ TRƯƠNG NGỌC NHÃ AN Sưu tầm tài liệu Cơ sở tâm lí học sinh tiểu học; Những định hướng việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt (3 mục đầu); bồi dưỡng cảm thụ văn học (phần đảo ngữ) Mạch 6: biện pháp tu từ - nhận diện, tạo lập, sử dụng biện pháp tu từ Tổng hợp nhóm 10 LÊ THỊ PHƯỢNG Bồi dưỡng kiến thức, kĩ cảm thụ văn học (mạch mạch 3); bồi dưỡng cảm thụ văn học (phần nhân hóa) 11 LÊ THỊ THU Bồi dưỡng kiến thức, kĩ cảm thụ văn học (mạch mạch ); bồi dưỡng cảm thụ văn học (phần nhân hóa) 12 VŨ THỊ HỒNG NGỌC Bồi dưỡng kiến thức, kĩ cảm thụ văn học (mạch mạch 6); bồi dưỡng cảm thụ văn học (phần nhân hóa) [...]... viết thư thăm hỏi thầy (cô) giáo cũ và kể lại một vài kỉ niệm về sự chăm sóc của thầy cô đối với các em” Hầu như các em không xác định được rằng đích của bài văn là ở chỗ thông qua việc kể lại kỉ niệm về sự chăm sóc của thầy cô với mình, các em hãy thể hiện lòng biết ơn đối với thầy cô giáo cũ, mà cho đích của bức thư là thông báo cho thầy cô giáo cũ về kỉ niệm trong khi chính thầy cô cũng là một nhân... như sau:  Đề 1: Tả cảnh buổi sáng trong công viên + Giới thiệu bao quát cảnh công viên vào buổi bình minh + Những làn gió mát từ mặt hồ đưa lên + Con đường lát đá vào công viên sạch sẽ, cây cối hai bên đường mới mẻ tinh khôi + Không khí buổi sớm trong lành, mát mẻ + Tiếng chim hót ríu rít + Em rất thích công viên vào những buổi sớm mai + Các khu vui chơi trong công viên vắng lặng + Những người đi tập... lúc thì ngoằn ngoèo chạy khắp công viên 3 Kết luận: Cảm nghĩ của em về cảnh buổi sáng trong công viên - Em rất thích công viên Đầm Sen - Công viên đã đem lại nhiều lợi ích cho em và mọi người Cho em không khí trong lành, nhờ đó mà sức khỏe được tốt; nơi tham quan và nghỉ ngơi thoải mái sau những giờ học tập căng thẳng - Em cũng như mơi người đến đây thầm hứa sẽ giữ gìn công viên thật sạch, đẹp 2.3.4... đường sạch sẽ, lúc thì thẳng tắp lúc thì ngoằn ngoèo chạy khắp công viên - Em rất thích công viên Đầm Sen - Công viên đã đem lại nhiều lợi ích cho em và mọi người Cho em không khí trong lành, nhờ đó mà sức khỏe được tốt; nơi tham quan và nghỉ ngơi thoải mái sau những giờ học tập căng thẳng - Em cũng như mơi người đến đây thầm hứa sẽ giữ gìn công viên thật sạch, đẹp Ở dàn bài trên điểm chưa hợp lí: + Chưa... cảnh buổi sáng trong công viên Em thấy điểm nào chưa hợp lí, hãy nêu rõ lí do và sắp xếp lại cho phù hợp Dàn bài: - Em rất thích ngắm cảnh buổi sáng trong công viên Đầm Sen ở đường Hòa Bình, quận 11 - Công viên có diện tích rộng lớn, chung quanh có hàng rào bao bọc - Từ xa thấy cánh cổng sắt to đồ sộ, được gắn nhiều bánh xe chạy trên hai đường ray dài; trên cao nổi bật dòng chữ “Công viên Văn hóa Đầm... tập tả cảnh với đề bài : “ lập dàn ý bài văn tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong vườn cây (hay trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy )”, bạn Tâm đã chuẩn bị tả cảnh một buổi sáng cứ băn khoăn lựa chọn cảnh trong công viên hay trên cánh đồng Bạn đã cùng mẹ vào công viên tập thể dục vào buổi sớm tinh mơ, cũng đã từng theo bà về quê đứng ngắm cánh đồng vào một buổi sáng đẹp... hàng lúa xanh rì rào trong gió + Tiếng chim hót ríu rít + Xa xa, lác đác có mấy bác đi thăm đồng + Em rất thích công viên vào những buổi sớm mai + Mùi thơm dịu ngọt của lúa mới trổ bông thoang thoảng đưa lên + Thỉnh thoảng, một vài con sẻ bay vụt lên từ đồng lúa + Các khu vui chơi trong công viên vắng lặng + Những người đi tập thẻ dục càng lúc càng đông hơn + Em rất thích ngắm đồng lúa vào những buổi... quát cảnh buổi sáng trong công viên Nhưng dàn bài trên lại không đưa vào phần mở bài mà đưa vào phần thân bài + Các ý ở phần thân bài chưa được sắp xếp logic theo một trật tự + Phần kết bài lại được đưa lên đầu, trong khi kết bài phải nằm sau phần mở bài và thân bài - Dàn ý đúng cho bài văn tả cảnh buổi sáng trong công viên 1 Mở bài - Em rất thích ngắm cảnh buổi sáng trong công viên Đầm Sen ở đường... đường cách mạng - Cách nói vừa nghĩa đen vừa nghĩa bóng, chân thật, gần gũi, cô đọng, súc tích giúp người đọc, người nghe dễ hình dung được sự khó khăn của người lính trong chiến trường bom đan Bên cạnh đó còn thể hiện ý nghĩa sâu sắc, cô đọng lại trong lòng người nghe * Ví dụ 2: Bài thơ “Đất nước” của Nguyễn Đình Thi (TV5 -Tập 2) “Sáng mát trong như sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm mới” Ý thơ... số bộ phận của cảnh vật để tả như : + Giới thiệu bao quát cảnh công viên vào buổi bình minh + Giới thiệu bao quát cảnh đồng lúa vào buổi bình minh + Những hạt sương còn đọng long lanh trên những ngọn lúa + Những làn gió mát từ mặt hồ đưa lên + Mặt trời từ từ nhô lên sau dãy núi, cố ngoi lên khỏi lũy tre đầu làng + Con đường lát đá vào công viên sạch sẽ, cây cối hai bên đường mới mẻ tinh khôi + Không