1. Lý do chọn đề tài Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với các nước phát triển. Trên những trạng đường thử thách. Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực đổi mới phương pháp đổi mới dạy và học. Nhà giáo dục không chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sang tạo, tích cực trong hoạt động học tập. Môn học tiếng việt ở bậc tiểu học có đặc trưng cơ bản vừa là môn học cung cấp một khối lượng lớn kiến thức cơ bản, mà vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác cho học sinh. Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kĩ năng học tập cũng như các phẩm chất nhân cách, trước hết cần học tập và nắm vững tiếng mẹ đẻ chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn. Vốn Tiếng Việt cần thiết cho mọi trẻ em bước vào cuộc sống, điều đó chứng minh vai trò trung tâm của môn Tiếng Việt trong chương trình dạy học Tiểu học. Môn Tiếng Việt ở Tiểu học được chia ra thành các phân môn khác nhau như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn. Các phân môn tuy được chia tách song vẫn có mối quan hệ chặt chẽ,ràng buộc lẫn nhau. Học vần là một phân môn có vị trí quan trọng trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học. Phân môn này đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng ngôn ngữ. Vì lẽ đó, công việc đầu tiên của học sinh khi đến trường là phải học Học vần để đọc được Tiếng Việt và sau đó đọc để học. Vả lại, Học vần là môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh, một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp. Do vậy môn học vần chiếm một vị trí quan trọng không thể thiếu được trong chương trình môn Tiếng việt ở bậc Tiểu học. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, mỗi học sinh có trình độ nhận thức không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng đều. Đối với bất kì lớp học nào thì việc có nhiều đối tượng học sinh như: giỏi, khá, trung bình, yếu vẫn là chuyện bình thường. Vì vậy đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm, phải thiết kế kế hoạch bài học và giờ dạy có kỹ năng, có trình độ chuyên nghiệp, sang tạo hơn. Cần đổi mới tư duy vào việc làm trong công tác kỹ năng soạn giảng của mình đem lại hiệu quả thiết thực phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh nhằm từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục. Chính vì lý do đó tôi chọn đề tài “TÌM HIỂU KĨ NĂNG SOẠN GIẢNG PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 TRONG BÀI 17: U Ư” 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu và khảo sát tình hình thực tế của việc dạy Học vần cho học sinh lớp 1, rút ra những nhận xét kết luận về vị trí, vai trò quan trọng của phâ môn. Trên cơ sở đó, đề tài sẽ đưa ra những biện pháp dạy Học vần lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cũng như dạy Học vần ở lớp 1 nói riêng. Xác định một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh qua việc dạy phân môn Học vần ở lớp 1. Xây dựng các bài soạn giáo án môn Học vần lớp 1 theo hướng tích cực, đồng thời có kế hoạch dạy thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả nghiên cứu. Do thời gian cũng như năng lực cá nhân có hạn nên đề tài chỉ mới đi vào nghiên cứu các vấn đề trọng tâm nhất có liên quan chứ chưa phát triển lên ở cấp độ mang tính khái quát cao, chưa có sự so sánh đối chiếu rộng với các hướng dạy học Học vần trong lớp 1.
MỤC LỤC TRANG A.MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài 4.Giới hạn nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu 6.Tài liệu tham khảo B NỘI DUNG CHƯƠNG I:CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI I.Cơ sở lí luận II.Quan điểm chung CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI I Vị trí, nhiệm vụ phân môn học vần chương trình tiếng việt tiểu học II Thực trạng phân môn học vần tiểu học CHƯƠNG III:MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I.Giúp em khắc phục, vượt qua khó khăn trở ngại mặt tâm lý vào lớp II.Đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành kỹ soạn giảng CHƯƠNG IV:DẠY THỰC NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT PHÂN MÔN HỌC VẦN TUẦN 4: BÀI 17: U – Ư 12 12 KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ THỤC GIẢNG 15 C PHẦN KẾT LUẬN 16 I Kết luận chung 16 II Kiến nghị đề xuất 16 LỜI CẢM ƠN 17 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B A.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tảng nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Trên trạng đường thử thách Hiện nay, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp đổi dạy học Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sang tạo, tích cực hoạt động học tập Môn học tiếng việt bậc tiểu học có đặc trưng vừa môn học cung cấp khối lượng lớn kiến thức bản, mà vừa công cụ để học tập tất môn học khác cho học sinh Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kĩ học tập phẩm chất nhân cách, trước hết cần học tập nắm vững tiếng mẹ đẻ - chìa khóa nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn Vốn Tiếng Việt cần thiết cho trẻ em bước vào sống, điều chứng minh vai trò trung tâm môn Tiếng Việt chương trình dạy học Tiểu học Môn Tiếng Việt Tiểu học chia thành phân môn khác như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Các phân môn chia tách song có mối quan hệ chặt chẽ,ràng buộc lẫn Học vần phân môn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Phân môn đảm nhận việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ ngôn ngữ Vì lẽ đó, công việc học sinh đến trường phải học Học vần để đọc Tiếng Việt sau đọc để học Vả lại, Học vần môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh, công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Do môn học vần chiếm vị trí quan trọng thiếu chương trình môn Tiếng việt bậc Tiểu học Tuy nhiên thực tế giảng dạy, học sinh có trình độ nhận thức không giống dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng Đối với lớp học việc có nhiều đối tượng học sinh như: giỏi, khá, trung bình, yếu chuyện bình thường Vì đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm, phải thiết kế kế hoạch học dạy có kỹ năng, có trình độ chuyên nghiệp, sang tạo Cần đổi tư vào việc làm công tác kỹ soạn giảng đem lại hiệu thiết thực phù hợp với trình độ nhận thức học sinh nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục Chính lý chọn đề tài “TÌM HIỂU KĨ NĂNG SOẠN GIẢNG PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP TRONG BÀI 17: U - Ư” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu khảo sát tình hình thực tế việc dạy Học vần cho học sinh lớp 1, rút nhận xét kết luận vị trí, vai trò quan trọng p hâ môn Trên sở đó, đề tài đưa biện pháp dạy Học vần lớp 1, góp Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B phần nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung dạy Học vần lớp nói riêng - Xác định số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh qua việc dạy phân môn Học vần lớp - Xây dựng soạn giáo án môn Học vần lớp theo hướng tích cực, đồng thời có kế hoạch dạy thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết nghiên cứu Do thời gian lực cá nhân có hạn nên đề tài vào nghi ên cứu vấn đề trọng tâm có liên quan chưa phát triển lên cấp độ mang tính khái quát cao, chưa có so sánh đối chiếu rộng với hướng dạy học Học vần lớp Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu trình rèn kỹ soạn giảng phân môn Học vần chương trình Tiếng Việt Tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung phân môn Học vần lớp nói riêng Giới hạn nghiên cứu Đề tài thực sở tìm hiểu lí luận, tìm hiểu thực trạng lên kế hoạch thực nghiệm sư phạm lớp 1A thuộc Trường Tiểu học Tụ Nhân xã Tụ Nhân huyện Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang Bắt đầu từ tháng 12/2015 đến tháng 5/2016 Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Để thực tốt nhiệm vụ đề tài, đặc biệt quan tâm đến phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc phân tích tài liệu lí luận sở phương pháp luận, tâm lí học, giáo dục học…có liên quan đến đề tài, đồng thời tiến hành phân tích tài liệu SGK Sách giáo viên Tiếng Việt1 để thấy ưu điểm hạn chế củachương trìn h 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học Qua dạy cho học sinh, giáo viên tìm hiểu lỗi mà học sinh thường mắc phải, từ giáo viên thống kê đề xuất biện pháp khắc phục cần thiết Đồng thời, trình nghiên cứu, trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy khối lớp Trường Tiểu học Tụ Nhân số giáo viên khác trường tiểu học xã từ thực tế giảng dạy để rút biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B dạy phân môn Học vần lớp 5.3 Phương pháp thực nghiệm Thông qua tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, từ giáo vi ên xác định đánh giá kết tác động nhằm tìm chân lí vấn đề S au đó, giáo viên tiến hành dựng lí luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân khái quát hóa vấn đề đạt qua kiểm tra kết học sinh, để từ đối chứng phương pháp dạy truyền thống với phương pháp dạy học đại Tài liệu tham khảo: - QUY ĐỊNH CẤU TRÚC ĐỀ CƯƠNG, ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC -Sách giáo khoa Tiếng việt lớp tập -Sách giáo viên - Các tài kiệu kiên quan khác internet nhà trường Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Đối với môn học, học sinh học theo chương trình chuẩn kiến thức, kĩ năng, môn Tiếng Việt lại yêu cầu cao nội dung mục tiêu rèn kĩ tất môn học nói chung lớp nói riêng Đồng thời phải vận dụng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực việc tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tốt lực học tập học sinh Học Tiếng Việt tảng để học sinh học tốt môn học khác Khi đủ tuổi vào lớp em phát âm số âm, số em học qua mẫu giáo nhận diện chữ cái, biết gọi tên chữ chưa biết dùng kí hiệu để ghi lại âm vị Lúc tảng cho đời phân môn Tiếng việt như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, mà Học vần môn học khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết Tầm quan trọng học vần chịu quy định tầm quan trọng chữ viết hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết coi phương tiện ưu giao tiếp học vần có vị trí quan trọng không thiếu chương trình môn tiếng Việt bậc tiểu học Giúp em nắm kiến thức ngôn ngữ học để giao tiếp ngôn ngữ, học để cảm nhận hay đẹp ngôn từ Tiếng Việt phần hiểu vấn đề vế sống xung quanh em Như phân môn Học vần có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khoá để mở cửa kho tàng kiến thức, giúp em học tập tốt thực hành kĩ : nghe, nói, đọc viết ; công cụ để em vận dụng suốt đời Đối với HS lớp yêu cầu quan trọng học tiếng việt đọc thông, viết thạo, đồng thời rèn cho em kĩ nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh rèn tính cẩn thận, tính kiên trì nhẫn nại, óc thẩm mĩ, bước đầu có tình yêu Tổ quốc, yêu đồng bào yêu Tiếng Việt II Quan điểm chung Nhìn chung, giáo dục nước ta đà phát triển, xác định tầm quan trọng vấn đề, năm qua, phận chuyên môn trường có nhiều cố gắng công tác đạo, bước thực hành rèn kỹ soạn giảng phân môn học vần nhằm nâng cao chất lượng dạy-học phân môn này, tồn hai mặt thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi : - Giáo viên : Được học tập bồi dưỡng việc giảng dạy chương trình chuẩn kiến thức, kỹ Giáo viên nhiệt tình công tác, mạnh dạn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên học tập, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ … - Học sinh : Đa số học qua lớp mẫu giáo, địa bàn, đồ dùng học tập đầy đủ b) Khó khăn : Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B - số giáo viên chưa thực biết cách soạn giảng phân môn học vần, nhiều lúng túng dạy - Trình độ tiếp thu HS không đồng Hoàn cảnh số em gặp nhiều khó khăn Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập em - Do điều kiện khách quan khác số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI I Vị trí, nhiệm vụ phân môn học vần chương trình tiếng việt tiểu học Vị trí môn học vần lớp : - Học vần môn học khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết Tầm quan trọng học vần chịu quy định tầm quan trọng chữ viết hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết coi phương tiện ưu giao tiếp học vần có vị trí quan trọng không thiếu chương trình môn tiếng Việt bậc tiểu học Nhiệm vụ - Cùng với tập viết, học vần có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khoá để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng SGK, sách tham khảo… từ có điều kiện học tốt môn học khác có chương trình Nội dung chương trình môn học vần lớp : a Chương trình học vần lớp gồm 103 ( 83 thuộc tập I 20 thuộc tập II ) Mỗi dạy tiết Mỗi tuần có dạy 10 tiết - Các phần học vần có dạng : + Làm quen với âm chữ + Dạy học âm vần + Ôn tập âm vần b Nội dung chương trình từ ngữ gần gũi quen thuộc với sống thực học sinh, tranh, ảnh để dạy từ ngữ, câu ứng dụng, phần luyện nói phong phú đa dạng Học sinh dễ hiểu II Thực trạng phân môn học vần tiểu học Cuối năm học, đa số học sinh lớp nói chung đạt mục tiêu, đặc biệt bốn kỹ nghe-nói-đọc-viết, quan trọng mà môn học đề Sau giai đoạn học vần, em đọc âm, vần, tiếng Tiếng Việt (trừ vần khó, sử dụng ) Đọc trơn câu ngắn, đoạn có độ dài khoảng 20 tiếng, có nội dung đơn giản phù hợp với lứa tuổi Các em viết quy trình, mẫu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ ngữ vừa học, viết dấu thanh, chữ viết cỡ vừa rõ ràng, nét,rõ khoảng cách thẳng hàng Tỷ lệ chất lượng môn Tiếng việt hàng năm tăng Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B Tuy nhiên, so với mặt chung chất lượng môn học nhiều hạn chế Vẫn càn tồn số học sinh đến cuối năm tình trạng: đọc chưa thông, viết chưa thạo; việc nhận diện, ghép vần, tiếng, kỹ đánh vần đọc trơn, … hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết này, song yếu tố bất cập giảng dạy giáo viên vấn đề đáng quan tâm Một hạn chế bật kỹ vận dụng, phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lớp Nhiều giáo viên lúng túng khâu lựa chọn, vận dụng phương pháp, biện pháp dạy học hoạt động Đa số giáo viên đứng lớp có vận dụng đổi phương pháp chưa đạt hiệu quả, giáo viên phần ảnh hưởng thói quen nói nhiều hay lặp lại câu trả lời học sinh; nhận xét thay cho học sinh Chính mà hạn chế khả phát triển học sinh Tổ chức phụ đạo chung chung biện pháp cụ thể cho đối tượng học sinh nên chưa hạn chế tối đa số lượng học sinh yếu phân môn học vần Một số phụ huynh có điều kiện kinh tế khó khăn,nhà xa trường … không chịu khó dành thời gian quan tâm, dạy học hành em học yếu Đa số cha mẹ em làm nghề nông có thời gian quan tâm Bên cạnh đa số phụ huynh không nắm nội dung chương trình SGK mới, đặc biệt phương pháp hướng dẫn em học Lứa tuổi em ham chơi ham học, chưa hiểu tâm quan trọng việc học Điều quan trọng em không làm quen với chữ mầm non… Chỉ việc cầm phấn, cầm bút chì, bảng không thời gian Các em độ tuổi hiếu động khả tậm chung không lâu Bên cạnh số em hay quên, dạy trước quên sau,còn chủ yếu học vẹt không chịu khó dẫn đến tình trạng đọc sai, viết sai Nếu giáo viên không phat sau thời gian em bi hỏng kiến thức Một số em nghỉ học vài ngày nên kiến thức Một số em hay lơ thiếu tập trung thường nhận dạng, phát âm lẫn lộn âm, vần,… Có đặc điểm gần giống cách đọc, cách viết CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I Giúp em khắc phục, vượt qua khó khăn trở ngại mặt tâm lý vào lớp Sự chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non sang hoạt động học chủ đạo học sinh Tiểu học, làm cho em gặp kho khăn mặt tâm lý Khi đến tuổi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích làm học sinh, thích đến trường, đến lớp Tuy nhiên tâm lý chưa bền vững gặp phải khó khăn học tập, em dễ chuyển sang chán học,…Vì giúp em khắc phục, vượt qua khó khăn trở ngại tâm lý lớp tạo điều kiện cho em vượn lên đạt kết học tập Để làm tốt điều đó, phải gần gũi, chăm sóc uốn nắn em,tạo cho em cảm giác ngày đến trường ngày vui Vì lứa tuổi em hiếu động, khả tập chung ý chưa cao Thật cực hình em ngồi Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B im không nói, chẳng cựa quậy, cấm động đậy Vì vậy, cần hướng tính động em vào hoạt động có mục đích để học đạt hiệu Thay đặt câu hỏi cho học sinh trả lời hình thành bảng phụ cho học sinh luyện đọc Thường xuyên tổ chức trò chơi mang nội dung học, em không nắm vững kiến thức mà tạo học sôi hứng thú học Để khuyến khích em mạnh dạn phát biểu ý kiến việc khen ngợi tuyên dương ý , ý kiến sáng tạo, không nên bát bỏ ý kiến chưa hợp lý em cách thô bạo mà phải nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt em phát biểu vào trọng tâm vấn đề Giáo viên nên khen ngợi kip thời em hoàn thành nhiệm vụ đồng thời động viên em chưa hoàn thành nhiệm vụ Tránh việc đơn dùng điểm để thưởng hay phạt em mà cần động viên khuyến khích Việc tạo cho em không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái, cho em cảm giác ngày đến trường ngày vui với nhiều trò chơi học tập Điều góp phần quan trọng giúp em khắc phục vượt qua khó khăn trở ngại mặt tâm lý bước vào lớp II Đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành kỹ soạn giảng Để dạy phân môn học vần người giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh kĩ : nghe, nói, đọc viết, riêng tiết học vần cần tập trung rèn kĩ đọc kĩ viết cho em Rèn kĩ đọc - Ở học sinh lớp phần kiến thức khó với em, muốn nắm kiến thức đó, học sinh dựa vào truyền đạt GV qua hình thức tổ chức học tập tiết dạy Hình thành kiến thức ? ? đòi hỏi kiến thức kỉ sư phạm người giáo viên - GV phải chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, GV lên lớp phải có kế hoạch học, việc lập kế hoạch học phải thể rõ nội dung hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS phải bám sát mục tiêu yêu cầu học - GV cần phải phát âm chuẩn xác, ý chỉnh sửa rèn cách phát âm cho HS VD : 19 u - + Khi phát âm u phải tròn môi phát âm hai hàm chạm vào HS cần đọc tiếng u, nụ, ư, thư… - Sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học phải thành thạo, lúc, chỗ đạt hiệu cao - Tùy nội dung học mà GV linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để giúp em lĩnh hội tốt kiến thức vận dụng tốt vào thực hành - Trong dạy GV cần tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều lần, với nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt ý đối tượng HS yếu bị ngọng Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B - GV cần tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở động viên khen ngợi kịp thời nhằm kích thích hứng thú đam mê học tập em Rèn kĩ viết : - Trong học vần việc rèn kĩ đọc, cần phải rèn tốt kĩ viết cho HS Bằng cách GV viết phải mẫu chữ hành, thật xác qui trình để HS quan sát thực hành theo (từ cấu tạo chữ đến cách đặt bút, cách viết, cách nối nét, khoảng cách cách bỏ dấu …), ý vị trí đứng GV tư ngồi viết cầm viết HS - GV cần quan sát thật kĩ viết HS để uốn nắn sửa sai kịp thời dành khoảng thời gian thích hợp cho việc luyện viết bảng tiết viết vào tiết Trong trình dạy học vần nhận thấy phân môn có đặc trưng rèn luyện thực hành, phải thường xuyên luyện tập hàng ngày, nhiều hình thức hoạt động khác : cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn v.v nhằm để phát huy tính tích cực chủ động tự giác học tập HS góp phần phát triển nhân cách cho em, rèn cho em phẩm chất đạo đức tốt : tính cẩn thận, kiên trì, tinh thần kỉ luật học tập, ham thích học tập … Đồng thời người GV phối hợp vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, có sáng tạo giảng dạy điều thiếu GV phải gần gũi, thương yêu HS, kiên trì, cẩn thận chịu cực, chịu khó yêu nghề mến trẻ “Tất học sinh thân yêu” Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học coi yếu tố vô quan trọng mà giáo viên phải quan tâm dạy phân môn học vần Cụ thể dạy phân môn học vần giáo viên cần ý: a)Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tích cực, chủ động học tập học sinh đặc điểm lớn phương pháp dạy học nói chung Đổi phương pháp dạy học phân môn học vần chỗ biết kết hợp sử dụng đung lúc, chỗ hình thức tổ chức lớp học phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh b) Những phương pháp cần ý dạy học vần là: phương pháp dùng lời, hỏi – đáp, quan sát, miêu tả, dùng đồ dùng trực quan, chữ rời, bảng cài, luyện tập theo mẫu, thực hành giao tiếp trò chơi,… c) Khi vận dụng phương pháp, phải ý nhiều đến cách thức hoạt động học sinh để tiếp nhận tri thức tiếng Việt, việc hình thành phát triển kỹ nghe – nói – đọc – viết d) Việc tổ chức hoạt động nhiều hình thức linh hoạt như: cá nhâ, đôi một, nhóm nhỏ, lớp, đặc biệt ý đến hình thuewcs tổ chức dạy học theo nhóm e) Chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh f) Xác định sở quan trọng lựa chọn phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học học vần: Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B - Đối tượng học sinh để có biện pháp cá thể hóa dạy học - Mục tiêu dạy theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nhẳm đảm bảo yêu cầu cần đạt đối tượng hóc sinh - Khả giáo viên, để cân nhắc phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học mà chọn nhằm vận dụng, kết hợp có hiệu - Điều kiện sở vật chất (phòng học, bàn ghế, phương tiện hỗ trợ…)để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp g) Gợi ý số biện pháp tổ chức hoạt đọng trọng tâm nài dạy học vần: g.1 Hoạt động nhận dạng, tập phát âm đánh vần mới: - Giáo viên viết chữ ghi âm lên bảng lớn, giới thiệu đọc mẫu - Yêu cầu học sinh dùng chữ rời để cài chữ ghi aamhoaawcj ghép vần bảng cài, hỏi học sinh có bạn đọc âm, vần không, đọc yêu cầu em đọc (nếu không đọc giáo viên hướng dẫn) Sau yêu cầu học sinh nhìn vào bảng cài đọc cá nhân (những em khá, giỏi đoc trước, em học sinh yếu – ý học sinh đọc yếu) - Có thể cho học sinh so sánh âm với đồ vật, vật gần gũi thực tế; học sinh nhận biết vần gồm âm nào? Âm đứng trước, âm đứng sau? Không thiết phải dùng câu lệnh yêu cầu học sinh phân tích vần Tùy theo đối tượng học sinh, cho em so sánh điểm giống khác nhaucuar vần trước vần thứ hai vừa học - Học sinh đọc trơn đánh vần vần (cho học sinh đọc theo nhóm giám sát hcj sinh khá, giỏi giáo viên), ý chỉnh sử phát âm học sinh g.2 Hoạt động hướng dẫn học sinh ghép, đánh vần, đọc trơn tiếng (tiếng khóa), tư (từ khóa) từ ứng dụng - Đối với tiengs khóa: yêu cầu học sinh tìm tiếp chữ rời ghép với vần tạo trước bảng cài để tiengs khóa, viết tiếng khóa lên bảng yêu cầu em phân tích cấu tạo tiếng khóa (tương tự phần phân tích vần nêu trên) sau yêu cầu em đánh vần, đọc trơn (đối với học sinh khá, giỏi) không đọc giáo viên hướng dẫn - Đối với từ khóa: dung tranh, vật thật gúp học sinh nêu từ mới, ghi bảng, yêu cầu học sinh phát tiếng chứa chữ ghi âm vần học, cho học sinh luyện đọc (có thể kết hợp tiếng chưa vần học) Sau bảng yêu cầu học sinh đọc vần – tiếng – từ (đọc xuôi, ngược) - Đối với từ ứng dụng: Găn chữ mẫu viết bảng Yêu cầu học sinh đọc thầm, sau phat huy học sinh giỏi đọc to từ Tổ chức học sinh thi đua phát , phân tích nhanh tiếng chứa vần (học sinh dùng bút chì gạch chân tiếng SGK) - Hướng dẫn học sinh luyện đọc trơn (đọc đồng thanh, cá nhân theo nhóm để tất học sinh đọc đọc được) từ ứng dụng, ý chỉnh sửa phat âm cho học sinh - Kết hợp giải nghĩa số từ thông qua tranh, ảnh, mô hình, vật thật 10 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B Chú ý - Khi học sinh dùng chũ ghép vần, giáo viên cần ý theo doi để phát trường hợp học sinh ghép mà không đọc được, đọc không ghép để có biện pháp giúp đỡ kịp thời (có thể yêu cầu học sinh khá, giỏi nhóm hỗ trợ) - Cần dành nhiều thời gian cho phần luyện đọc, không sâu vào phần phân tích vần so sánh vần - Giáo viên phát âm mẫu cần rõ ràng - Việc hướng dẫn học sinh luyện đọc tổ chức theo trình tự: Vần – tiếng – từ khóa ngược lại cần phat huy việc luyện đọc mẫu, sau yêu cầu học sinh đọc nối tiếp nhóm Giáo viên cần ý lắng nghe em đọc để phát lực đọc em, từ có cách rèn luyện em Cần có lời lẽ nhẹ nhàng, động viên, khuyến khích đặc biệt đối tượng học sinh yếu - Đối với trường hợp cá biệt (học sinh có giọng đọc khuyết), giao viên cần dành nhiều thời gian phân công học sinh khá, giỏi giups đỡ (ngay tiết học chơi) để luyện phát âm thêm cho ban - Thường xuyên thay đổi không khí lớp học hát, múa, trò chơi, câu chuyện, đọc thơ… có tác dụng giúp tiết học nhẹ nhàng, học sinh có hứng thú học giúp học sinh củng cố học tốt Sử dụng đồ dùng trực quan rèn kỹ soạn giảng - Ở lứa tuổi học sinh tiểu học khả tư trừu tượng kém, phần lớn em phải dựa mô hình thật, tranh ảnh, học việc yêu cầu giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học thiếu kể đồ dùng giáo viên tự làm - Đồ dùng dạy học phương tiện truyền tải thông tin nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ thực hành Có tác dụng điều khiển tư học sinh từ trực quan sinh động sang tư trừu tượng, kích thích hứng thú học tập Vì đồ dùng dạy học có tác dụng rát lớn việc giảng dạy môn Tiếng Việt - phân môn học vần, học sinh học chậm Ví dụ: học vần số 17 (SGK – Tiếng Việt – Trang 36 Tập 1): dùng tranh vẽ(hoặc vật thật) hoa, thư Tranh hoa( nụ hoa), thư để học sinh quan sát tìm từ khóa sau ác em nhận diện chữ u hay phần đầu tiết học Ngoài dùng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh,…) có vai trò lớn việc rèn kỹ cho học sinh nghe - nói - đọc - viết * Lưu ý: Đối với học sinh có hoàn cảnh gia đình mồ côi, cha mẹ bất hòa, sống khó khăn - Nguyên nhân yếu tố làm giảm chất lượng học sinh, tìm hiểu thực tế nhiều em đến lớp không viết bài, ngồi ngơ ngác có ngủ gật, không chú,… Đối tượng học sinh cần quan tâm nhiều vật chất lẫn tinh thần - Để tạo điều kiện tốt cho em học tập, đẫ tạo quỹ lớp trích khoản nhỏ giúp đỡ em vật chất như: sách, vở, bút chì, bảng,… 11 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B - Cần động viên em hoạt độngnhất em mồ côi, gần gũi quan tâm em em bệnh, ốm, tạo không khí thoải mái, để em không cảm thấy cô đơn đến trường CHƯƠNG IV: DẠY THỰC NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT PHÂN MÔN HỌC VẦN Tôi tiến hành dạy thực nghiệm khối lớp Sau học vần mà xin trình bày giáo án học vần số 17: “u - ư” dạy áp dụng số biện pháp nêu để rèn kỹ soạn giảng cho thầy trò đạt kết tốt Dưới nội dung giáo án TUẦN 4: BÀI 17: U - Ư I.MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Học sinh đọc viết được: u; ư; nụ; thư - Đọc câu ứng dụng: Thứ tư, bé Hà thi vẽ - Luyện nói theo chủ đề: Thủ đô II.ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC: GV: Tranh minh họa, từ câu ứng dụng, chủ đề luyện nói, hình ảnh SGK HS: Bộ ghép chữ, bảng con, phấn, tập viết, bút chì,… III.CÁC HOẠT ĐỌNG DẠY – HỌC: Tiết 1(35’) 1, Ổn định: lớp hát 2, Kiểm tra cũ - GV viết từ khóa, từ ứng dụng lên bảng (bài 16), gọi 4-5 HS đọc - 2-3 em đọc câu ứng dụng SGK (bài 16) - Cả lớp viết bảng nhác lại dấu - GV nhận xét, đánh giá 3, Dạy – học 12 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B T.gian dự kiến 1’ 3’ 12’ 7’ Hoạt động giáo viên A, Bài 1, Giới thiệu bài: Trong tiết học ngày hôm em học tiết học vần chữ: u;ư;nụ;thư 2, Dạy chữ ghi âm: a, Nhận biết chữ u: - HS đọc - GV nhận xét - HS viết bảng GV giới thiệu vần u – *u GV: Chữ u gồm nét hất hai nét móc ngược phải Nét móc đầu rộng nét móc hai GV vừ viết vừa giới thiệu b, phát âm đánh vần: u nụ thư - GV gọi học sinh phát âm đánh vần Hoạt động học sinh HS lắng nghe - HS đọc - HS lắng nghe - Cả lớp viết bảng HS lắng nghe HS quan sát HS phát âm đánh vần: u nụ thư - HS phát âm đánh vần - GV nhận xét, đánh giá 7’ c, Viết bảng con: u – nụ; – thư GV theo dõi hướng dẫn HS viết bảng - GV nhận xét, sửa lỗi cho HS d, Đọc từ ứng dụng: cá thu thứ tự đu đủ cử tạ GV gọi HS đọc - HS lắng nghe HS lớp viết bảng 2-3 HS đọc Cả lớp đọc GV nhận xét, đánh giá 3, Luyện tập: a, Luyện đọc, SGK GV gọi HS đọc HS đọc 13 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B 7’ 5’ 7’ 5’ GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe b, Luyện viết tập viết GV quan sát, sửa lỗi cho HS GV cho HS so sánh u với đồ vật khác GV treo tranh hình SGK (tiếng nụ) GV phát âm mẫu HS viết HS đổi chéo kiểm tra lỗi HS so sánh HS quan sát HS lắng nghe HS phát âm: Phát âm u- ghép âm u -ghép tiếng nụ –đánh vần – phân tích – đọc trơn *ư GV: Chữ gồm nét hất hai nét móc ngược phải Nét móc đầu rộng nét móc hai, thêm dấu râu đầu GV vừa viết vừa giới thiệu GV: So sánh - u (quy trình dạy tương tự) - GV viết mẫu lên bảng nêu rõ quy trình viết - GV quan sát, uốn nắn cho HS Đọc từ ứng dụng GV nhận xét nội dung tranh Cho HS đọc 2’ HS quát sát HS so sánh - u HS viết bảng con:ư - thư HS đọc từ ứng dụng HS lắng nghe đọc: Đọc nhóm – cá nhân – lớp HS đọc bảng – thảo luận tranh SGK câu ứng dụng - GV giải nghĩa từ 8’ HS lắng nghe c, Luyện nói theo chủ đề:Thủ đô 4, Củng cố - dặn dò: a, Củng cố: Quan sát, uốn nắn Đặt câu hỏi gợi ý HS đọc SGK – cá nhân – nhóm – lớp HS luyện nói theo chủ đề: Thủ đô Viết vào tập viết Đọc tên chủ đề, quan sát 14 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B Chốt lại nội dung Nhận xét, đánh giá học b, Dặn dò: - HS nhà tập viết, phát âm đánh vần chữ:u - ư; nụ - thư với từ ngữ ứng dụng - Chuẩn bị học vần 18: x - ch tranh Luyện nói theo nội dung tranh Nhắc lại tên – đọc Rút kinh nghiệm tiết dạy: Qua tiết dạy rút nhiều học kinh nghiệm giảng dạy nhữ kỹ soạn giảng cho thân tốt Để soạn giảng ngày tốt hơn, cần không ngừng học hỏi đúc kết kinh nghiệm trình lên lớp hoạt động ngoại khóa Từ tâm lý học sinh có phương hướng truyền thụ kiến thức kỹ cho em cách tốt nhất…Từ để hoàn thiện kỹ soạn giảng thân * Kiểm tra lấy kết thực giảng Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 1A trường Tiểu học Tụ Nhân Tôi tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh nhận diện vần đọc từ ứng dụng) nhận thấy học sinh có tiến mặt nhận thức, em học sinh nắm vững kiến thức so với trước thực hiện… Điển hình số em sau: Vương Thế Ngọc, Lù Tú Ân, Vương Lục Diệp Nhi, Hoàng Đức Ngĩa…và số em Bên cạnh có trường hợp nhận thấy học em không hang say ý mà để ý Hỏi kiến thức có em Lù Thị Sen có biết so với bạn khác nhiều thiếu sót, em Thèn Thị Nga hoàn toàn gì…qua tìm hiểu biết em học sinh thuộc đối tượng tiếp thu chậm nhà thuộc hộ gia đình khó khăn Đặc biệt em Thèn Thị Nga có chứng trí nhớ không tốt ( theo lời Ban Giám Hiệu) kết thu sau: Trước sau thực nghiên cứu Trước lúc dạy Lớp 1A Số học sinh nhận diện vần đúng, đọc từ ứng dụng (%) Số học sinh nhận diện vần chậm, đọc từ ứng dụng chậm (%) 91% 9% 15 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B Sau dạy 1A 98% 2% Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào việc rèn kỹ giảng dạy phân môn học vần thực nâng cao hiệu quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê cho học sinh.Tạo hội, điều kiện tốt cho học sinh phát triển khả thân Giúp học sinh không ngừng học hỏi, sáng tạo, kiên trì tạo dựng đam mê học tập cho học sinh C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận chung Qua trình tìm hiểu nghiên cứu dạy học phân môn Học vần chương trình Tiếng việt lớp Tiểu học em nhận thấy rằng: nhờ việc đổi chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học Dạy cách học cho người học lấy người học làm trung tâm thu nhiều kết khả quan Bên cạnh giáo viên cần nắm chất lượng học sinh lớp phụ tránh Từ đó, rút biện pháp thiết thực để kèm cặp em học sinh trung bình yếu, dần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Bài học gây nhiều hứng thú Học sinh hiểu nhiều từ ngữ ý nghĩa từ Cũng từ học sinh phát huy trí tuệ cách toàn diện vô phong phú Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đoán số tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình huống.Chuẩn bị đồ dùng trực quan dạy học đầy đủ Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh thực Để đạt yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải có trình độ định kiến thức sư phạm, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy – học Ngoài một điều thiếu lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề nghiệp, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ công tác giảng dạy cho giáo viên II Kiến nghị đề xuất - Nhận thức sâu sắc việc đổi phương pháp dạy học thực theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm.Vì vậy, muốn để tất học sinh học học được, dạy giáo viên giữ vai trò người điều hành, tổ chức hướng dẫn hoạt động để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tự lực khám phá chiếm lĩnh tri thức - Có thái độ gần gũi, yêu thương, tôn trọng ý kiến học sinh, nhẹ nhàng việc uốn nắng, sửa sai cho em từ cách đọc, cách viết, cách cầm bút, tư ngồi, … - Luôn tự học, tự rèn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Tận dụng tối đa thiết bị dạy học sẵn có trường, tự sưu tầm vật thật xung quanh, làm thêm đồ dùng dạy học 16 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B - Tạo mối quan hệ thường xuyên phụ huynh học sinh nhà trường để nắm chặc chuyển biến tâm lý tình hình học tập học sinh LỜI CẢM ƠN Đầu tiên xin bày tỏ long biết ơn sâu sắc đến cô Nguyễn Thu Huyền tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình hoàn thành đề tài Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo em học sinh trường Tiểu học Tụ Nhân – Hoàng Su Phì – Hà Giang tạo điều kiện thuận lợi giúp việc thu thập tài liệu hoàn thành đề tài nghiên cứu Đây bước làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên tránh khỏi thiếu xót Vậy nên mong nhận góp ý quý thầy cô để đề tài nghiên cứu hoàn thiện Một lần xin kính chúc quý thầy cô luôn mạnh khoẻ, hạnh phúc Xin chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan đề tài khoa học viết, không chép nội dung người khác Tụ Nhân, ngày 02 tháng 05 năm 2016 Người thực Vương Văn Sáo 17 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 18 Người thực – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B [...]... ngừng học hỏi, sáng tạo, kiên trì và tạo dựng đam mê học tập cho học sinh C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận chung Qua quá trình tìm hi u nghiên c u về dạy học phân môn Học vần trong chương trình Tiếng việt lớp Ti u học em nhận thấy rằng: nhờ việc đổi mới chương trình sách giáo khoa cũng như phương pháp dạy học mới Dạy cách học cho người học và lấy người học làm trung tâm đã thu ư c rất nhi u kết quả khả quan... trường CHƯƠNG IV: DẠY THỰC NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT PHÂN MÔN HỌC VẦN Tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở khối lớp 1 của mình Sau đây là bài học vần mà tôi xin trình bày giáo án đó là bài học vần số 17: u - ư khi dạy bài này tôi đã áp dụng ư c một số biện pháp n u trên để rèn kỹ năng soạn giảng cho thầy và trò đạt kết quả tốt Dưới đây là nội dung bài giáo án đó TUẦN 4: BÀI 17: U - Ư I.MỤC TI U: Giúp học. .. dụng đi u khiển tư duy học sinh từ trực quan sinh động sang tư duy tr u tượng, kích thích hứng thú học tập Vì thế đồ dùng dạy học có tác dụng rát lớn trong việc giảng dạy môn Tiếng Việt - phân môn học vần, nhất là học sinh học chậm Ví dụ: bài học vần số 17 (SGK – Tiếng Việt 1 – Trang 36 Tập 1): dùng tranh vẽ(hoặc vật thật) bông hoa, bức thư Tranh bông hoa( nụ hoa), bức thư để học sinh quan sát và tìm ra... toàn không biết gì qua tìm hi u thì tôi ư c biết 2 em học sinh trên thuộc đối tượng tiếp thu chậm và nhà thuộc hộ gia đình khó khăn Đặc biệt là em Thèn Thị Nga có chứng trí nhớ không ư c tốt ( theo lời Ban Giám Hi u) kết quả thu ư c như sau: Trước và sau khi thực hiện nghiên c u Trước lúc dạy Lớp 1A Số học sinh nhận diện vần đúng, đọc từ ứng dụng đúng (%) Số học sinh nhận diện vần chậm, đọc từ ứng... s u sắc đến cô Nguyễn Thu Huyền đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thành đề tài này Tôi xin trân thành cảm ơn Ban giám hi u, các cô giáo và các em học sinh trong trường Ti u học Tụ Nhân – Hoàng Su Phì – Hà Giang đã tạo đi u kiện thuận lợi giúp tôi trong việc thu thập tài li u hoàn thành đề tài nghiên c u này Đây là bước đ u tiên tôi làm quen với công tác nghiên c u khoa học. .. độ chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Tận dụng tối đa thiết bị dạy học sẵn có ở trường, tự s u tầm các vật thật xung quanh, làm thêm đồ dùng dạy học 16 Người thực hiện – Vương Văn Sáo – Lớp CP3B - Tạo mối quan hệ thường xuyên giữa phụ huynh học sinh và nhà trường để nắm chặc ư c chuyển biến tâm lý và tình hình học tập của học sinh LỜI CẢM ƠN Đ u tiên... dùng trực quan rèn kỹ năng soạn giảng - Ở lứa tuổi học sinh ti u học khả năng tư duy tr u tượng kém, phần lớn các em phải dựa trên mô hình thật, tranh ảnh, do vậy trong các giờ học việc y u c u giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học là không thể thi u kể cả đồ dùng do giáo viên tự làm - Đồ dùng dạy học là phương tiện truyền tải thông tin và là nội dung truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kỹ... u: - HS đọc bài - GV nhận xét - HS viết bảng con GV giới thi u vần mới u – ư *u GV: Chữ u gồm một nét hất và hai nét móc ngược phải Nét móc đ u rộng hơn nét móc hai GV vừ viết vừa giới thi u b, phát âm và đánh vần: u ư nụ thư - GV gọi học sinh phát âm và đánh vần Hoạt động của học sinh HS lắng nghe - 3 HS đọc - HS lắng nghe - Cả lớp viết bảng con HS lắng nghe HS quan sát HS phát âm và đánh vần: u ư. .. khóa sau khi ác em đã nhận diện chữ u hay ư ở phần đ u tiết học Ngoài ra dùng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh,…) có vai trò rất lớn trong việc rèn kỹ năng cho học sinh nghe - nói - đọc - viết * L u ý: Đối với học sinh có hoàn cảnh gia đình như mồ côi, cha mẹ bất hòa, cuộc sống khó khăn - Nguyên nhân này cũng là y u tố làm giảm chất lượng học sinh, trong tìm hi u thực tế nhi u em đến lớp không viết bài, ... nắm ư c chất lượng của từng học sinh trong lớp mình phụ tránh Từ đó, rút ra ư c những biện pháp thiết thực nhất để kèm cặp các em nhất là học sinh trung bình và y u, dần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Bài học sẽ gây nhi u hứng thú Học sinh sẽ hi u ư c nhi u từ ngữ và ý nghĩa của từ Cũng từ đây học sinh mới phát huy trí tuệ một cách toàn diện và vô cùng phong phú Giáo viên phải có sự chuẩn