nghiên cứu khoa học tìm hiểu phân môn học vần thông qua bài 17 u ư

1. Lý do chọn đề tài Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với các nước phát triển. Trên những trạng đường thử thách. Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực đổi mới phương pháp đổi mới dạy và học. Nhà giáo dục không chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sang tạo, tích cực trong hoạt động học tập. Môn học tiếng việt ở bậc tiểu học có đặc trưng cơ bản vừa là môn học cung cấp một khối lượng lớn kiến thức cơ bản, mà vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác cho học sinh. Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kĩ năng học tập cũng như các phẩm chất nhân cách, trước hết cần học tập và nắm vững tiếng mẹ đẻ chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn. Vốn Tiếng Việt cần thiết cho mọi trẻ em bước vào cuộc sống, điều đó chứng minh vai trò trung tâm của môn Tiếng Việt trong chương trình dạy học Tiểu học. Môn Tiếng Việt ở Tiểu học được chia ra thành các phân môn khác nhau như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn. Các phân môn tuy được chia tách song vẫn có mối quan hệ chặt chẽ,ràng buộc lẫn nhau. Học vần là một phân môn có vị trí quan trọng trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học. Phân môn này đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng ngôn ngữ. Vì lẽ đó, công việc đầu tiên của học sinh khi đến trường là phải học Học vần để đọc được Tiếng Việt và sau đó đọc để học. Vả lại, Học vần là môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh, một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp. Do vậy môn học vần chiếm một vị trí quan trọng không thể thiếu được trong chương trình môn Tiếng việt ở bậc Tiểu học. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, mỗi học sinh có trình độ nhận thức không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng đều. Đối với bất kì lớp học nào thì việc có nhiều đối tượng học sinh như: giỏi, khá, trung bình, yếu vẫn là chuyện bình thường. Vì vậy đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm, phải thiết kế kế hoạch bài học và giờ dạy có kỹ năng, có trình độ chuyên nghiệp, sang tạo hơn. Cần đổi mới tư duy vào việc làm trong công tác kỹ năng soạn giảng của mình đem lại hiệu quả thiết thực phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh nhằm từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục. Chính vì lý do đó tôi chọn đề tài “TÌM HIỂU KĨ NĂNG SOẠN GIẢNG PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 TRONG BÀI 17: U Ư” 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu và khảo sát tình hình thực tế của việc dạy Học vần cho học sinh lớp 1, rút ra những nhận xét kết luận về vị trí, vai trò quan trọng của phâ môn. Trên cơ sở đó, đề tài sẽ đưa ra những biện pháp dạy Học vần lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cũng như dạy Học vần ở lớp 1 nói riêng. Xác định một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh qua việc dạy phân môn Học vần ở lớp 1. Xây dựng các bài soạn giáo án môn Học vần lớp 1 theo hướng tích cực, đồng thời có kế hoạch dạy thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả nghiên cứu. Do thời gian cũng như năng lực cá nhân có hạn nên đề tài chỉ mới đi vào nghiên cứu các vấn đề trọng tâm nhất có liên quan chứ chưa phát triển lên ở cấp độ mang tính khái quát cao, chưa có sự so sánh đối chiếu rộng với các hướng dạy học Học vần trong lớp 1.

MỤC LỤC TRANG

2.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2 3.Đối tượng và khách thể nghiên cứu của đề tài 3

CHƯƠNG I:CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 5

CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 6

I Vị trí, nhiệm vụ của phân môn học vần trong chương trình

tiếng việt tiểu học

6

II Thực trạng phân môn học vần ở tiểu học hiện nay 6 CHƯƠNG III:MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 7 I.Giúp các em khắc phục, vượt qua những khó khăn trở ngại về

mặt tâm lý khi mới vào lớp 1

7

II.Đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành kỹ năng soạn

giảng

8

CHƯƠNG IV:DẠY THỰC NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT PHÂN

MÔN HỌC VẦN

12

KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ THỤC GIẢNG 15

A.MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với các nước phát triển Trên những trạng đường thử thách Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực đổi mới phương pháp đổi mới dạy và học Nhà giáo dục không chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn

là phải biết dạy “cách” học, “cách” nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sang tạo, tích cực trong hoạt động học tập

Môn học tiếng việt ở bậc tiểu học có đặc trưng cơ bản vừa là môn học cung cấp một khối lượng lớn kiến thức cơ bản, mà vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác cho học sinh Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kĩ năng học tập cũng như các phẩm chất nhân cách, trước hết cần học tập và nắm vững tiếng mẹ đẻ - chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn

Vốn Tiếng Việt cần thiết cho mọi trẻ em bước vào cuộc sống, điều đó chứng minh vai trò trung tâm của môn Tiếng Việt trong chương trình dạy học Tiểu học

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học được chia ra thành các phân môn khác nhau như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn Các phân môn tuy được chia tách song vẫn có mối quan hệ chặt chẽ,ràng buộc lẫn nhau Học vần là một phân môn có vị trí quan trọng trong chương trình

Tiếng Việt của bậc Tiểu học Phân môn này đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng ngôn ngữ Vì lẽ đó, công việc đầu tiên của học sinh khi đến trường là phải học Học vần để đọc được Tiếng Việt và sau đó đọc để học

Vả lại, Học vần là môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh, một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp Do vậy môn học vần chiếm một vị trí quan trọng không thể thiếu được trong chương trình môn Tiếng việt ở bậc Tiểu học

Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, mỗi học sinh có trình độ nhận thức

không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng đều Đối với bất kì lớp học nào thì việc có nhiều đối tượng học sinh như: giỏi, khá, trung bình, yếu vẫn là chuyện bình thường

Vì vậy đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm, phải thiết kế kế hoạch bài học và giờ dạy có kỹ năng, có trình độ chuyên nghiệp, sang tạo hơn Cần đổi mới

tư duy vào việc làm trong công tác kỹ năng soạn giảng của mình đem lại hiệu quả thiết thực phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh nhằm từng bước nâng cao

hiệu quả giáo dục Chính vì lý do đó tôi chọn đề tài “TÌM HIỂU KĨ NĂNG

SOẠN GIẢNG PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 1 TRONG BÀI 17: U - Ư”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm tìm hiểu và khảo sát tình hình thực tế của việc dạy Học vần cho học sinh lớp 1, rút ra những nhận xét kết luận về vị trí, vai trò quan trọng của p

hâ môn Trên cơ sở đó, đề tài sẽ đưa ra những biện pháp dạy Học vần lớp 1, góp

phần nâng cao chất lượng dạy học

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cũng như dạy Học vần ở lớp 1 nói riêng

- Xác định một số biện pháp nâng cao chất lượng cho học sinh qua việc dạy phân môn Học vần ở lớp 1

- Xây dựng các bài soạn giáo án môn Học vần lớp 1 theo hướng tích cực, đồng thời có kế hoạch dạy thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả nghiên cứu

Do thời gian cũng như năng lực cá nhân có hạn nên đề tài chỉ mới đi vào nghi

ên cứu các vấn đề trọng tâm nhất có liên quan chứ chưa phát triển lên

ở cấp độ mang tính khái quát cao, chưa có sự so sánh đối chiếu rộng với các hướng dạy học Học vần trong lớp 1

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là quá trình rèn kỹ năng soạn giảng phân môn Học vần trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học

3.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu là phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung và phân

môn Học vần lớp 1 nói riêng

4 Giới hạn nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trên cơ sở tìm hiểu lí luận, tìm hiểu thực trạng và lên kế hoạch thực nghiệm sư phạm ở lớp 1A thuộc Trường Tiểu học Tụ Nhân xã Tụ Nhân huyện Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang

Bắt đầu từ tháng 12/2015 đến tháng 5/2016

5 Phương pháp nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Để thực hiện tốt nhiệm vụ đầu tiên của đề tài, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến phương pháp nghiên cứu về lí thuyết Đọc và phân tích những tài liệu

lí luận về các cơ sở phương pháp luận, tâm lí học, giáo dục học…có liên quan đến đề tài, đồng thời chúng tôi tiến hành phân tích tài liệu SGK

Sách giáo viên Tiếng Việt1 để thấy những ưu điểm và hạn chế củachương trìn h

5.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học

Qua những giờ dạy cho học sinh, giáo viên tìm hiểu những lỗi mà học sinh thường mắc phải, từ đó giáo viên thống kê và đề xuất những biện pháp khắc phục cần thiết Đồng thời, trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy khối lớp 1 ở Trường Tiểu học Tụ Nhân cùng một số giáo viên khác ở các trường tiểu học trong xã và từ thực tế giảng dạy của mình để rút ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng

dạy phân môn Học vần lớp 1

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Thông qua những tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, từ đó giáo vi

ên xác định và đánh giá kết quả của những tác động nhằm tìm chân lí của vấn đề S

au đó, giáo viên tiến hành dựng lí luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân

và khái quát hóa những vấn đề đạt được qua kiểm tra kết quả của học

sinh, để từ đó đối chứng phương pháp dạy truyền thống với phương pháp

dạy học mới hiện đại

6 Tài liệu tham khảo:

- QUY ĐỊNH CẤU TRÚC ĐỀ CƯƠNG, ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

-Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 1 tập 1

-Sách giáo viên

- Các tài kiệu kiên quan khác trên internet và nhà trường

B NỘI DUNG

CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI

I Cơ sở lí luận

Đối với mỗi môn học, học sinh được học theo chương trình chuẩn kiến thức,

kĩ năng, nhưng đối với môn Tiếng Việt lại yêu cầu cao hơn về nội dung và mục tiêu

rèn các kĩ năng cơ bản ở tất cả các môn học nói chung và ở lớp 1 nói riêng Đồng thời phải vận dụng việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và việc

tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy tốt năng lực học tập của học sinh Học Tiếng Việt là nền tảng để học sinh học tốt các môn học khác Khi đủ tuổi vào lớp 1 các em đã phát âm được một số âm, một số em đã được học qua mẫu giáo thì nhận diện được chữ cái, biết gọi tên các chữ cái nhưng chưa biết dùng kí hiệu để ghi lại từng âm vị Lúc đó chính là nền tảng cho sự ra đời của các phân môn trong Tiếng việt như: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn, mà trong đó Học vần là môn học khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp Đó là chữ viết Tầm quan trọng của học vần chịu sự quy định bởi tầm quan trọng của chữ viết trong hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong giao tiếp thì học vần có một vị trí quan trọng không thiếu được trong chương trình môn tiếng Việt ở bậc tiểu học Giúp các em nắm được kiến thức về ngôn ngữ học để giao tiếp bằng ngôn ngữ, học để cảm nhận được cái hay cái đẹp của ngôn từ Tiếng Việt và phần nào hiểu được những vấn đề vế cuộc sống xung quanh các em Như vậy phân môn Học vần có nhiệm vụ lớn lao là trao cho các em cái chìa khoá để mở cửa kho tàng kiến thức, giúp các em học tập tốt và thực hành được các kĩ năng cơ bản như : nghe, nói, đọc và viết ; là công cụ để các em vận dụng suốt đời Đối với HS lớp 1 yêu cầu cơ bản và quan trọng nhất trong học tiếng việt là đọc thông, viết thạo, đồng thời rèn cho các em các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh rèn được tính cẩn thận, tính kiên trì nhẫn nại, óc thẩm mĩ, bước đầu có tình yêu Tổ quốc, yêu đồng bào và yêu Tiếng Việt

II Quan điểm chung

Nhìn chung, nền giáo dục nước ta đang trong đà phát triển, mặc dù xác định tầm quan trọng của vấn đề, trong những năm qua, bộ phận chuyên môn của trường đã

có nhiều cố gắng trong công tác chỉ đạo, từng bước thực hành rèn kỹ năng soạn giảng phân môn học vần nhằm nâng cao chất lượng dạy-học của phân môn này, nhưng vẫn tồn tại hai mặt thuận lợi và khó khăn sau:

a) Thuận lợi :

- Giáo viên : Được học tập và bồi dưỡng việc giảng dạy chương trình chuẩn

kiến thức, kỹ năng Giáo viên nhiệt tình công tác, mạnh dạn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên học tập, trau dồi về chuyên môn nghiệp vụ

…

- Học sinh : Đa số được học qua lớp mẫu giáo, cùng ở trên một địa bàn, đồ

dùng học tập đầy đủ

b) Khó khăn :

- một số giáo viên chưa thực sự biết cách soạn giảng về phân môn học vần, còn nhiều lúng túng trong giờ dạy

- Trình độ tiếp thu của HS không đồng đều Hoàn cảnh một số em còn gặp nhiều khó khăn Điều này ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng học tập các em

- Do điều kiện khách quan khác như vẫn còn một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của các em

CHƯƠNG II:

THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

I Vị trí, nhiệm vụ của phân môn học vần trong chương trình tiếng việt tiểu học

1 Vị trí môn học vần lớp 1 :

- Học vần là môn học khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp Đó là chữ viết Tầm quan trọng của học vần chịu sự quy định bởi tầm quan trọng của chữ viết trong hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết được coi là phương tiện ưu thế nhất trong giao tiếp thì học vần

có một vị trí quan trọng không thiếu được trong chương trình môn tiếng Việt

ở bậc tiểu học

2 Nhiệm vụ

- Cùng với tập viết, học vần có nhiệm vụ lớn lao là trao cho các em cái chìa khoá để vận dụng chữ viết khi học tập Khi biết đọc biết viết các em có điều kiện nghe lời thầy giảng trên lớp, sử dụng SGK, sách tham khảo… từ đó có điều kiện học tốt các môn học khác có trong chương trình

3 Nội dung chương trình môn học vần lớp 1 :

a Chương trình học vần lớp 1 gồm 103 bài ( 83 bài thuộc tập I và 20 bài thuộc tập II ) Mỗi bài dạy trong 2 tiết Mỗi tuần có 5 bài được dạy trong 10 tiết

- Các bài của phần học vần có 3 dạng cơ bản là :

+ Làm quen với âm và chữ

+ Dạy học âm vần mới

+ Ôn tập âm vần mới

b Nội dung chương trình các từ ngữ gần gũi quen thuộc với cuộc sống thực của học sinh, các tranh, ảnh để dạy từ ngữ, câu ứng dụng, phần luyện nói phong phú đa dạng Học sinh dễ hiểu

II Thực trạng phân môn học vần ở tiểu học hiện nay

Cuối mỗi năm học, đa số học sinh lớp 1 nói chung đều đạt được mục tiêu, đặc biệt

là bốn kỹ năng nghe-nói-đọc-viết, quan trọng mà môn học đề ra Sau giai đoạn học vần, về cơ bản các em đều đã đọc đúng các âm, vần, tiếng của Tiếng Việt (trừ các vần khó, ít sử dụng ) Đọc trơn được các câu ngắn, các đoạn có độ dài khoảng 20 tiếng, có nội dung đơn giản phù hợp với lứa tuổi Các em cũng viết đúng khá đúng quy trình, đúng mẫu các chữ cái ghi âm, vần, tiếng, từ ngữ vừa học, viết đúng dấu thanh, chữ viết cỡ vừa rõ ràng, đúng nét,rõ khoảng cách và thẳng hàng Tỷ lệ chất lượng môn Tiếng việt hàng năm đều tăng

Tuy nhiên, so với những mặt chung thì về chất lượng môn học còn nhiều hạn chế Vẫn càn tồn tại một số học sinh đến cuối năm vẫn còn tình trạng: đọc chưa thông, viết chưa thạo; việc nhận diện, ghép vần, tiếng, kỹ năng đánh vần đọc trơn,

… còn hạn chế

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả này, song yếu tố bất cập trong giảng dạy của giáo viên là vấn đề đáng quan tâm Một trong những hạn chế nổi bật là kỹ năng

vận dụng, phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trên lớp Nhiều

giáo viên còn rất lúng túng trong khâu lựa chọn, vận dụng phương pháp, biện pháp dạy học trong từng hoạt động Đa số giáo viên đứng lớp có vận dụng đổi mới phương pháp nhưng chưa đạt hiệu quả, giáo viên còn phần nào ảnh hưởng thói quen nói nhiều hay lặp lại câu trả lời của học sinh; nhận xét thay cho học sinh Chính vì thế mà còn hạn chế khả năng phát triển của học sinh

Tổ chức phụ đạo chung chung không có biện pháp cụ thể cho từng đối tượng học sinh nên chưa hạn chế tối đa số lượng học sinh yếu phân môn học vần

Một số phụ huynh có điều kiện kinh tế khó khăn,nhà xa trường … không chịu khó dành thời gian quan tâm, dạy con học hành dần dần các em học yếu Đa số cha

mẹ các em làm nghề nông ít có thời gian quan tâm các con Bên cạnh đó đa số phụ huynh không nắm được nội dung chương trình SGK mới, đặc biệt phương pháp hướng dẫn các em học

Lứa tuổi của các em còn ham chơi hơn ham học, chưa hiểu được tâm quan trọng của việc học Điều quan trọng hơn là các em không được làm quen với chữ cái ở mầm non… Chỉ việc cầm phấn, cầm bút chì, bảng con cũng mất không ít thời gian Các em đang ở độ tuổi hiếu động khả năng tậm chung không được lâu

Bên cạnh đó còn một số em hay quên, dạy trước quên sau,còn chủ yếu học vẹt không chịu khó dẫn đến tình trạng đọc sai, viết sai Nếu giáo viên không phat hiện thì sau một thời gian thì các em sẽ bi hỏng kiến thức

Một số em do nghỉ học vài ngày nên không có kiến thức Một số em hay lơ là thiếu tập trung thường nhận dạng, phát âm lẫn lộn các âm, vần,… Có các đặc điểm gần giống nhau về cách đọc, cách viết

CHƯƠNG III:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

I Giúp các em khắc phục, vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lý khi mới vào lớp 1.

Sự chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non sang hoạt động học chủ đạo của học sinh Tiểu học, làm cho các em gặp kho khăn

về mặt tâm lý Khi đến tuổi đi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích được làm học sinh, thích đến trường, đến lớp Tuy nhiên tâm lý này chưa được bền vững khi gặp phải khó khăn trong học tập, các em dễ chuyển sang chán học,…Vì vậy giúp các

em khắc phục, vượt qua những khó khăn trở ngại về tâm lý ở lớp 1 sẽ tạo điều kiện cho các em vượn lên đạt kết quả trong học tập

Để làm tốt điều đó, phải luôn gần gũi, chăm sóc uốn nắn các em,tạo cho các

em cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui Vì lứa tuổi các em là hiếu động, khả năng tập chung chú ý chưa cao Thật là một cực hình nếu các em ngồi

im không nói, chẳng cựa quậy, cấm động đậy Vì vậy, chúng ta cần hướng tính năng động của các em vào hoạt động có mục đích để giờ học đạt hiệu quả

Thay vì đặt câu hỏi cho từng học sinh trả lời thì chúng ta có thể hình thành bảng phụ rồi cho học sinh luyện đọc

Thường xuyên tổ chức trò chơi mang nội dung bài học, các em không chỉ nắm vững được kiến thức mà còn tạo được giờ học sôi nổi hứng thú trong giờ học

Để khuyến khích các em mạnh dạn phát biểu ý kiến ngoài việc khen ngợi tuyên dương những ý đúng , ý kiến sáng tạo, chúng ta cũng không nên bát bỏ những ý kiến chưa hợp lý của các em một cách thô bạo mà phải luôn nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt các em phát biểu vào trọng tâm vấn đề Giáo viên nên khen ngợi kip thời khi các em hoàn thành nhiệm vụ đồng thời động viên các em chưa hoàn thành nhiệm vụ Tránh việc đơn thuần chỉ dùng điểm để thưởng hay phạt các em mà cần động viên khuyến khích là chính

Việc tạo cho các em không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái, cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui với nhiều trò chơi học tập Điều đó góp phần quan trọng giúp các em khắc phục vượt qua các khó khăn trở ngại về mặt tâm lý khi mới bước vào lớp 1

II Đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành kỹ năng soạn giảng.

Để dạy phân môn học vần người giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh 4

kĩ năng cơ bản : nghe, nói, đọc và viết, riêng đối với tiết học vần chúng ta cần tập trung rèn kĩ năng đọc và kĩ năng viết cho các em

1 Rèn kĩ năng đọc

- Ở học sinh lớp 1 phần kiến thức mới rất khó với các em, muốn nắm được kiến thức đó, học sinh chỉ dựa vào sự truyền đạt của GV qua các hình thức tổ chức học tập của từng tiết dạy Hình thành kiến thức mới như thế nào ? ra sao ? còn đòi hỏi kiến thức và kỉ năng sư phạm của người giáo viên

- GV phải chuẩn bị bài chu đáo trước khi lên lớp, GV lên lớp phải có kế hoạch bài học, việc lập kế hoạch bài học phải thể hiện rõ nội dung và các hình thức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng HS và phải bám sát mục tiêu yêu cầu của từng bài học

- GV cần phải phát âm chuẩn xác, chú ý chỉnh sửa rèn cách phát âm cho HS

VD : bài 19 u - ư

+ Khi phát âm u phải tròn môi hoặc ư khi phát âm hai hàm răng chạm vào nhau HS cần đọc đúng tiếng u, nụ, ư, thư…

- Sử dụng đồ dùng trang thiết bị dạy học phải thành thạo, đúng lúc, đúng chỗ mới đạt hiệu quả cao

- Tùy từng nội dung bài học mà GV linh hoạt thay đổi các hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để giúp các em lĩnh hội tốt kiến thức và vận dụng tốt vào thực hành

- Trong giờ dạy GV cần tạo điều kiện cho học sinh được đọc nhiều lần, với nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt chú ý những đối tượng HS yếu kém hoặc bị ngọng

- GV cần tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở động viên khen ngợi kịp thời nhằm kích thích sự hứng thú và đam mê học tập của các em

2 Rèn kĩ năng viết :

- Trong giờ học vần ngoài việc rèn kĩ năng đọc, cần phải rèn tốt kĩ năng viết cho HS Bằng cách GV viết phải đúng mẫu chữ hiện hành, thật chính xác đúng qui trình để HS quan sát và thực hành theo (từ cấu tạo của con chữ đến cách đặt bút, cách viết, cách nối nét, khoảng cách và cách bỏ dấu …), chú ý vị trí đứng của GV

và tư thế ngồi viết và cầm viết của HS

- GV cần quan sát thật kĩ bài viết của HS để uốn nắn sửa sai kịp thời và dành khoảng thời gian thích hợp cho việc luyện viết bảng con ở tiết 1 và viết vào vở ở tiết 2

Trong quá trình dạy học vần tôi nhận thấy đây là phân môn có đặc trưng rèn luyện thực hành, vì vậy phải thường xuyên luyện tập hàng ngày, bằng nhiều hình thức hoạt động khác nhau như : cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn v.v nhằm để phát huy tính tích cực chủ động và tự giác trong học tập của HS góp phần phát triển nhân cách cho các em, rèn cho các em những phẩm chất đạo đức tốt như : tính cẩn thận, kiên trì, tinh thần kỉ luật trong học tập, ham thích học tập … Đồng thời người

GV phối hợp và vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, có sáng tạo trong giảng dạy và một điều không thể thiếu đối với mỗi GV là phải gần gũi, thương yêu HS, kiên trì, cẩn thận chịu cực, chịu khó và luôn yêu nghề mến trẻ “Tất

cả vì học sinh thân yêu”

3 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học được coi là yếu tố vô cùng quan trọng mà giáo viên phải hết sức quan tâm khi dạy phân môn học vần Cụ thể khi dạy phân môn học vần giáo viên cần chú ý:

a)Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tích cực, chủ động học tập của học sinh là một trong những đặc điểm lớn nhất của phương pháp dạy học nói chung Đổi mới phương pháp dạy học phân môn học vần là ở chỗ biết kết hợp sử dụng đung lúc, đúng chỗ các hình thức tổ chức lớp học và các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh

b) Những phương pháp cần chú ý khi dạy học vần là: phương pháp dùng lời, hỏi – đáp, quan sát, miêu tả, dùng đồ dùng trực quan, bộ chữ rời, bảng cài, luyện tập theo mẫu, thực hành giao tiếp trò chơi,…

c) Khi vận dụng từng phương pháp, phải chú ý nhiều hơn đến cách thức hoạt động của học sinh để tiếp nhận các tri thức tiếng Việt, cũng như việc hình thành và phát triển các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết

d) Việc tổ chức hoạt động có thể dưới nhiều hình thức linh hoạt như: cá nhâ, từng đôi một, nhóm nhỏ, cả lớp, đặc biệt chú ý đến hình thuewcs tổ chức dạy học theo nhóm

e) Chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh

f) Xác định các cơ sở quan trọng khi lựa chọn phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một bài học vần:

- Đối tượng học sinh để có các biện pháp cá thể hóa trong dạy học.

- Mục tiêu bài dạy theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nhẳm đảm bảo yêu cầu cần đạt đối với mọi đối tượng hóc sinh

- Khả năng của chính giáo viên, để cân nhắc các phương pháp, biện pháp các hình thức tổ chức dạy học mà mình sẽ chọn nhằm vận dụng, kết hợp có hiệu quả

- Điều kiện về cơ sở vật chất (phòng học, bàn ghế, các phương tiện hỗ

trợ…)để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp

g) Gợi ý một số biện pháp tổ chức từng hoạt đọng trọng tâm của một nài dạy học vần:

g.1 Hoạt động nhận dạng, tập phát âm hoặc đánh vần mới:

- Giáo viên viết chữ ghi âm lên bảng lớn, chỉ bản giới thiệu và đọc mẫu

- Yêu cầu học sinh dùng bộ chữ rời để cài chữ ghi aamhoaawcj ghép vần mới trên bảng cài, hỏi học sinh có bạn nào đọc được âm, vần mới không, nếu đọc được yêu cầu các em đọc (nếu không đọc được giáo viên hướng dẫn) Sau đó yêu cầu học sinh nhìn vào bảng cài của mình và đọc cá nhân (những

em khá, giỏi đoc trước, tiếp theo là những em học sinh yếu – chú ý học sinh đọc yếu)

- Có thể cho học sinh so sánh âm với những đồ vật, sự vật gần gũi trong thực tế; hoặc học sinh nhận biết vần mới gồm những âm nào? Âm nào đứng trước,

âm nào đứng sau? Không nhất thiết phải dùng câu lệnh yêu cầu học sinh phân tích vần Tùy theo đối tượng học sinh, có thể cho các em so sánh điểm giống

và khác nhaucuar một vần trước đó hoặc một vần thứ hai vừa học

- Học sinh đọc trơn và đánh vần vần mới (cho học sinh đọc theo nhóm dưới

sự giám sát của hcj sinh khá, giỏi hoặc giáo viên), chú ý chỉnh sử phát âm của học sinh

g.2 Hoạt động hướng dẫn học sinh ghép, đánh vần, đọc trơn tiếng mới (tiếng khóa), tư mới (từ khóa) và từ ứng dụng

- Đối với tiengs khóa: yêu cầu học sinh tìm tiếp trong bộ chữ rời ghép với vần mới đã tạo trước đó trên bảng cài để được tiengs khóa, viết tiếng khóa lên bảng và yêu cầu các em phân tích cấu tạo của tiếng khóa (tương tự như phần phân tích vần nêu trên) sau đó yêu cầu các em đánh vần, đọc trơn (đối với học sinh khá, giỏi) nếu không đọc được thì giáo viên hướng dẫn

- Đối với từ khóa: có thể dung tranh, vật thật gúp học sinh nêu được từ mới, ghi bảng, yêu cầu học sinh phát hiện tiếng chứa chữ ghi âm hoặc vần mới học, cho học sinh luyện đọc (có thể kết hợp tiếng chưa vần mới học) Sau đó chỉ bảng yêu cầu học sinh đọc vần – tiếng – từ (đọc xuôi, ngược)

- Đối với từ ứng dụng: Găn các thanh chữ mẫu hoặc viết bảng Yêu cầu học sinh đọc thầm, sau đó phat huy những học sinh khá giỏi đọc to từ này Tổ chức học sinh thi đua phát hiện , phân tích nhanh những tiếng chứa vần mới (học sinh dùng bút chì gạch chân các tiếng này trong SGK)

- Hướng dẫn học sinh luyện đọc trơn (đọc đồng thanh, cá nhân theo nhóm để tất cả học sinh đều được đọc và đọc được) các từ ứng dụng, chú ý chỉnh sửa phat

âm cho học sinh