TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC

MỤC LỤC MỞ ĐẦU1 1. Lí do chọn đề tài1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu2 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu3 4. Vấn đề nghiên cứu3 5. Giả thuyết khoa học3 6. Phương pháp nghiên cứu3 7. Dự kiến đóng góp mới của đề tài4 8. Cấu trúc của luận văn4 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI5 1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn hoá học ở trường trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào5 1.1.1. Quan điểm dạy học của nước CHDCND Lào trong xu thế hiện nay5 1.1.2. Phương pháp dạy học tích cực5 1.1.3. Vai trò của việc vận dụng kiến thức trong quá trình nhận thức và học tập10 1.1.4. Hệ thống kí năng vận dụng kiến thức trong dạy học Hóa học17 1.2. Bài tập hóa học17 1.2.1. Khái niệm bài tập hóa học17 1.2.2. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học18 1.2.3. Phân loại bài tập hóa học19 1.3. Bài tập hóa học thực tiễn20 1.3.1. Khái niệm bài tập hóa học thực tiễn20 1.3.2. Vai trò, chức năng của bài tập hóa học thực tiễn20 1.3.3. Phân loại bài tập hóa học thực tiễn21 1.4. Thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn thông qua quá trình dạy học môn hóa học ở trường phổ thông hiện nay ở nước CHDCND Lào22 1.4.1. Điều tra đánh giá giáo viên22 1.4.2. Điều tra đánh giá HS25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 128 CHƯƠNG 2. TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC TIỄN ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO(PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11)29 2.1. Phân tích nội dung cấu trúc chương trình hóa học hữu cơ nước CHDCND Lào ……………………………………………………………………………………...29 2.2. Một số nguyên tắc khi xây dựng bài tập thực tiễn [13]30 2.2.1. Nguyên tắc tuyển chọn, xây dựng bài tập hóa học gắn với thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh trung học phổ thông30 2.2.2. Bài tập hóa học phải dựa vào nội dung học tập30 2.2.3. Bài tập hóa học phải đảm bảo logic sư phạm30 2.2.4. Bài tập thực tiễn phải có tính hệ thống, logic31 2.3. Qui trình xây dựng bài tập hóa học gắn với thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh trung học phổ thông31 2.4. Xây dựng, lựa chọn hệ thống bài tập hóa học thực tiễn THPT (Phần Hóa học Hữu cơ lớp 11)33 Phần I. Hệ thống bài tập hóa học có nội dung thực tiễn (phần hóa học hữu cơ lớp 11)33 Phần II. Hướng dẫn giải và đáp án các bài tập hóa học thực tiễn (phần hóa học hữu cơ lớp 11)53 2.5. Nguyên tắc và quy trình rèn kĩ năng vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học hóa học73 2.5.1. Một số nguyên tắc rèn kỹ năng vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học hóa học73 2.5.2. Quy trình rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn trong dạy học hóa học73 2.6. Một số biện pháp sử dụng bài tập hóa học có nội dung thực tiễn của phần hóa học hữu cơ lớp 11 để rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh trung học phổ thông nước CHDCND Lào74 2.6.1. Sử dụng trong giờ lên lớp hình thành kiến thức mới74 2.6.2. Sử dụng trong giờ luyện tập75 2.6.3. Sử dụng trong giờ kiểm tra, đánh giá kiến thức76 2.7. Hướng dẫn học sinh giải bài tập thực tiễn77 TIỂU KẾT CHƯƠNG 279 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM80 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm80 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm80 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm80 3.2. Thời gian, đối tượng thực nghiệm80 3.2.1. Thời gian thực nghiệm80 3.2.2. Đối tượng thực nghiệm80 3.3. Quá trình tiến hành thực nghiệm80 3.3.1. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm80 3.3.2. Kiểm tra mẫu trước thực nghiệm81 3.3.3. Lựa chọn GV thực nghiệm81 3.3.4. Tiến hành thực nghiệm81 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm82 3.4.1. Kết quả các bài kiểm tra82 3.4.2. Xử lí kết quả88 3.5. Phân tích kết quả bài kiểm tra91 3.5.1. Tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình, khá và giỏi91 3.5.2. Đường luỹ tích91 3.5.3. Giá trị các tham số đặc trưng91 TIỂU KẾT CHƯƠNG 392 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ93 1. Kết luận93 2. Khuyến nghị93 TÀI LIỆU THAM KHẢO95

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - CHANHSOUK XAYASONE TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO ( PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - CHANHSOUK XAYASONE TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO ( PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: - PGS.TS.ĐẶNG THỊ OANH - TS TRẦN THỊ KIM LIÊN HÀ NỘI - 2015 ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thị Oanh, TS Trần Thị Kim Liên – Người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cám ơn tập thể thầy cô giáo khoa Hoá học, đặc biệt thầy cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy Hóa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên, chia sẻ với em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo toàn thể em học sinh trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn nhiệt tình giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân bạn bè, nguồn động viên lớn lao, tạo điều kiện tốt cho tôi, để hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2015 Tác giả Chanhsouk XAYASONE NHỮNG KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN BTHH : Bài tập hóa học BTTT : Bài tập thực tiễn CHDCND : CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN DHHH : Dạy học hóa học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh LL PPDH : Lí luận phương pháp dạy học NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học PPDHHH : Phương pháp dạy học hóa học PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TT : Thứ tự VD : Ví dụ MỤC LỤC CHANHSOUK XAYASONE i TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC i CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG i VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG i NƯỚC CHDCND LÀO ( PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) .i LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC i CHANHSOUK XAYASONE i TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG .i VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO ( PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) i LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC i Người hướng dẫn khoa học: - PGS.TS.ĐẶNG THỊ OANH .i - TS TRẦN THỊ KIM LIÊN i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG .8 DANH MỤC CÁC HÌNH 11 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn .4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn hoá học trường trung học phổ thông nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 1.2 Bài tập hóa học 17 1.3 Bài tập hóa học thực tiễn .19 1.4 Thực trạng việc rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn thông qua trình dạy học môn hóa học trường phổ thông nước CHDCND Lào 22 Bảng 1.1: Kết phiếu điều tra mục đích sử dụng BTHH 22 Bảng 1.2: Đánh giá học hóa học 22 Bảng 1.3: Kết điều tra đánh giá HS .24 TIỂU KẾT CHƯƠNG .27 CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC TIỄN ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO 28 (PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) 28 2.2 Một số nguyên tắc xây dựng tập thực tiễn [13] 29 2.3 Qui trình xây dựng tập hóa học gắn với thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh trung học phổ thông .30 2.5 Nguyên tắc quy trình rèn kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học hóa học .71 2.6 Một số biện pháp sử dụng tập hóa học có nội dung thực tiễn phần hóa học hữu lớp 11 để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học sinh trung học phổ thông nước CHDCND Lào 72 TIỂU KẾT CHƯƠNG .77 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .78 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 78 3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm 78 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm .80 Bảng 3.1 Số lượng HS đạt điểmXi trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn .80 Bảng 3.2 Tần suất (%) HS đạt điểm Xi trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn 80 Bảng 3.3 Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Xi trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn 81 Hình 3.1 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần - trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn 81 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn 81 Hình 3.3 Tần suất biểu diễn kết kiểm tra lần HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn .82 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn 82 Hình 3.4 Tần suất biểu diễn kết lần kiểm tra HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn .83 Bảng 3.6 Số lượng HS đạt điểm Xi trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 83 Bảng 3.7 Tần suất (%)HS đạt điểm Xi trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 83 Bảng 3.8 Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Xi trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 83 Hình 3.5 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 1- Trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 84 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 84 Hình 3.7 Tần suất biểu diễn kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn .85 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 85 Hình 3.8 Tần suất biểu diễn kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn .85 Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng 87 3.5 Phân tích kết kiểm tra .88 TIỂU KẾT CHƯƠNG .89 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 DANH MỤC CÁC BẢNG CHANHSOUK XAYASONE i TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC i CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG i VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG i NƯỚC CHDCND LÀO ( PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) .i LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC i CHANHSOUK XAYASONE i TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN ĐỂ RÈN KĨ NĂNG .i VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO ( PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) i LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC i Người hướng dẫn khoa học: - PGS.TS.ĐẶNG THỊ OANH .i - TS TRẦN THỊ KIM LIÊN i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG .8 - Đối với lớp TN, GV lựa chọn, sử dụng số tập thực tiễn mà tác giả đưa để dạy kiểu bài: Nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, thực hành kiểm tra đánh giá kĩ vận dụng kiến thức HS - Đối với lớp ĐC, GV dạy bình thường, không tích hợp sử dụng tập thực tiễn dạy học - Trao đổi với GV dạy TN tiêu chí đánh giá kĩ vận dụng kiến thức HS, bảng quan sát hoạt động, phiếu hỏi HS - Các lớp TN ĐC làm kiểm tra (2 kiểm tra) tác giả xây dựng GV chấm HS chọn theo đáp án tác giả đề xuất để đánh giá kết TN + Lần 1: Được thực sau TN chương ancol - phenol + Lần 2: Được thực sau TN chương anđehit – xeton – axit cacboxylic 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết kiểm tra Kết kiểm tra sau TN kiểm tra lần lần trình bày theo trường tương ứng với đường luỹ tích sau: Bảng 3.1 Số lượng HS đạt điểmXi trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Bài Lớp Sĩ số TN ĐC TN ĐC 0 0 46 45 46 45 0 0 Số HS đạt loại điểm xi 0 12 14 0 12 10 11 0 13 14 0 13 11 10 1 Bảng 3.2 Tần suất (%) HS đạt điểm Xi trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Bài Sĩ Lớp kiểm tra số TN 46 ĐC 45 TN 46 ĐC 45 0 0 0 0 0 0 0 0 % HS đạt loại điểm xi 10 8.70 19.57 26.09 30.43 13.04 2.17 6.67 17.78 26.67 22.22 24.44 2.22 0 6.52 15.22 28.26 30.43 17.40 2.17 4.44 20.00 28.90 24.44 17.78 4.44 80 Bảng 3.3 Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Xi trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Bài Lớp Sĩ số TN 46 ĐC 45 TN 46 ĐC 45 0 0 0 0 0 0 % HS đạt điểm xi trở xuống 10 0 8.70 28.27 54.36 84.79 97.83 100 6.67 24.45 51.12 73.34 97.78 100 100 0 6.52 21.74 50.00 80.43 97.83 100 4.44 24,44 53.34 77.78 95.56 100 100 Hình 3.1 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần - trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Hình 3.2 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần - trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Bảng 3.4 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn 81 Phân loại kết học tập HS sau kiểm tra lần (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 - điểm) TN ĐC 6.67 (5, điểm) TN ĐC 28.27 44.45 (7, điểm) TN ĐC 56.52 46.66 (9, 10 điểm) TN ĐC 15.21 2.22 Hình 3.3 Tần suất biểu diễn kết kiểm tra lần HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Bảng 3.5 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Phân loại kết học tập HS sau kiểm tra lần (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 - điểm) TN ĐC 4.44 (5, điểm) TN ĐC 21.74 48.90 (7, điểm) TN ĐC 58.69 42.22 82 (9, 10 điểm) TN ĐC 19.57 4.44 Hình 3.4 Tần suất biểu diễn kết lần kiểm tra HS trường THPT Năng Khiếu Dự bị dân tộc đại học – Viêng Chăn Bảng 3.6 Số lượng HS đạt điểm Xi trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Bài Lớp TN ĐC TN ĐC Sĩ 0 0 số 45 44 45 44 0 0 0 0 Số HS đạt loại điểm xi 0 14 14 11 14 14 13 12 16 10 0 Bảng 3.7 Tần suất (%)HS đạt điểm Xi trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Bài Lớp Sĩ TN ĐC TN ĐC số 45 44 45 44 0 0 0 0 0 0 % HS đạt loại điểm xi 10 0 6.67 20.00 31.11 26.67 15.56 0 11.36 13.64 31.82 25.00 15.91 2.27 0 4.44 2.22 11.11 31.11 35.56 13.33 2.22 6.82 11.36 31.82 29.55 15.91 4.55 Bảng 3.8 Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Xi trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Bài Lớp Sĩ TN ĐC TN ĐC số 45 44 45 44 0 0 0 0 0 0 0 0 % HS đạt điểm xi trở xuống 10 6.67 26.67 57.78 84.45 100 100 11.63 25.00 56.82 81.82 97.73 100 100 4.44 6.66 17.77 48.88 84.44 97.77 100 6.82 18.18 50.00 79.55 95.46 100 100 83 Hình 3.5 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần 1- Trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Hình 3.6 Đường luỹ tích điểm kiểm tra - Lần - trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Bảng 3.9 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Phân loại kết học tập HS sau kiểm tra lần (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 - điểm) TN ĐC 11.36 (5, điểm) TN ĐC 26.67 45.46 (7, điểm) TN ĐC 57.78 40.91 84 (9, 10 điểm) TN ĐC 15.56 2.27 Hình 3.7 Tần suất biểu diễn kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Bảng 3.10 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn Phân loại kết học tập HS sau kiểm tra lần (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 - điểm) TN ĐC 4.44 6.82 (5, điểm) TN ĐC 13.33 43.18 (7, điểm) TN ĐC 66.67 45.46 (9, 10 điểm) TN ĐC 15.55 4.55 Hình 3.8 Tần suất biểu diễn kết kiểm tra lần HS trường THPT Sa Thít – Viêng Chăn 3.4.2 Xử lí kết Mục đích: Thu gọn bảng số liệu thành tham số đặc trưng cụ thể để so sánh chất lượng phương pháp mức độ tin cậy giá trị thu 85 a) Trung bình cộng: Đặc trưng cho tập trung số liệu: X= n k ∑ m x i =1 i i Trong đó: n – số HS TN, mi – số HS đạt điểm xi b) Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S): Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: ( k S = ∑ mi xi − X n − i =1 ) 2  k  k   = n mixi −  ∑ mixi ÷  ( n − 1) n  ∑ i =1  i =1   S = S2 ⇒ Độ lệch chuẩn nhỏ số liệu phân tán nhiêu c) Hệ số biến thiên V: V= S × 100% X + Nếu V khoảng – 10%: Độ dao động nhỏ + Nếu V khoảng 10 – 30%: Độ dao động trung bình + Nếu V khoảng 30 – 100%: Độ dao động lớn Với độ dao động nhỏ trung bình kết thu đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn kết thu không đáng tin cậy Muốn so sánh chất lượng tập thể HS tính giá trị trung bình cộng có trường hợp: - Nếu giá trị trung bình cộng trường hợp có độ lệch chuẩn S nhỏ có chất lượng tốt - Nếu giá trị trung bình cộng khác trường hợp có hệ số biến thiên V nhỏ chất lượng hơn, giá trị X lớn trình độ tốt d) Mô tả liệu thống kê - Mode giá trị có tần suất xuất nhiều dãy điểm số - Trung vị (median) điểm nằm vị trí dãy điểm số xếp theo thứ tự - Giá trị trung bình (mean) điểm trung bình cộng điểm số - Độ lệch chuẩn (S) cho biết quy mô phân bố điểm số (biên độ dao động điểm số) 86 - Phép kiểm chứng t-test độc lập cho phép xác định mức khác biệt điểm trung bình hai nhóm ĐC TN có xảy ngẫu nhiên hay không Tính giá trị p phép kiểm chứng t-test, p khả xảy ngẫu nhiên Trong phép kiểm chứng t-test độc lập: Giá trị p Giá trị trung bình nhóm p ≤ 0,05 Có khác biệt rõ rệt p > 0,05 Không khác biệt rõ rệt Quy mô ảnh hưởng dùng đánh giá tầm cỡ ảnh hưởng tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) công cụ đo mức độ ảnh hưởng Công thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch trung bình chuẩn: ES = X TNĐC− X S ĐC Giá trị SMD < 0,2 0,2 – 0,49 0,5 – 0,79 0,8 - >1 Từ giá trị ta có bảng sau : Ảnh hưởng Rất nhỏ Nhỏ Trung bình Lớn Rất lớn Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng THPT Năng Khiếu Dự bị Trường dân tộc đại học – Viêng THPT Sa Thít – Viêng Chăn Chăn Đối tượng Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần TN 8 8 7.26 7.43 1.24 1.20 1.53 ĐC 6 6 6.47 6.44 1.29 1.25 1.66 87 TN 8 7.24 7.40 1.15 1.25 1.33 ĐC 6 6 6.27 6.50 1.28 1.23 1.64 t-test độc Lần Lần Lần Lần 1.45 17.08 16.15 1.57 19.94 19.41 0.00177 1.56 15.88 16.89 1.51 20.41 18.92 0.000156 Lần 0.000115 0.000472 Lần 0.612403 0.757812 Lần 0.792 0.731707 Để phân loại chất lượng học tập HS, lập bảng phân loại: lập (p) - Loại giỏi: HS đạt điểm từ đến10 - Loại khá: HS đạt điểm từ đến - Loại trung bình: HS đạt điểm từ đến - Loại yếu kém: HS đạt điểm từ trở xuống 3.5 Phân tích kết kiểm tra 3.5.1 Tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết TNSP cho thấy chất lượng học tập HS khối lớp TN cao HS khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) - Tỉ lệ phần trăm (%) HS giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) 3.5.2 Đường luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích khối TN nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt đồng lớp ĐC 3.5.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ số liệu lớp thực TN phân tán so với lớp ĐC (Bảng 3.11) - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN tốt chất lượng lớp ĐC V nằm khoảng 10-30% , kết thu đáng tin cậy (Bảng 3.11) 88 - Thấy lớp TN trường có giá trị p[...]... dựa vào các cơ sở sau đây [2]: - Dựa vào hình thức, BTHH có thể chia thành: Bài tập trắc nghiệm tự luận và bài tập trắc nghiệm khách quan - Dựa vào hình thái hoạt động của HS khi giải bài tập có thể chia thành: Bài tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm - Dựa vào tính chất của bài tập có thể chia thành: Bài tập định tính và bài tập định lượng - Dựa vào yêu cầu bài hay dạng bài có thể chia thành: Bài tập. .. hóa học 22 Bảng 1.3: Kết quả điều tra đánh giá HS .24 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .27 CHƯƠNG 2 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC TIỄN ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO 28 (PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) 28 2.2 Một số nguyên tắc khi xây dựng bài tập thực tiễn [13] 29 2.3 Qui trình xây dựng bài. .. lực phát hiện và giải quyết vấn đề đối với những vấn đề có liên quan đến vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống + Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định lượng • Xu hướng sử dụng bài tập hoá học theo hướng dạy học tích cực + Sử dụng BTHH để hình thành khái niệm hóa học + Sử dụng BTHH để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn kĩ năng cho HS + Sử dụng bài tập hoá học để phát triển... hóa học 22 Bảng 1.3: Kết quả điều tra đánh giá HS .24 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .27 CHƯƠNG 2 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC TIỄN ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC CHDCND LÀO 28 (PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11) 28 2.2 Một số nguyên tắc khi xây dựng bài tập thực tiễn [13] 29 2.3 Qui trình xây dựng bài. .. Bài tập trắc nghiệm tự luận, bài tập trắc nghiệm khách quan 1.3 Bài tập hóa học thực tiễn 1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học thực tiễn BTHH thực tiễn là những bài tập có nội dung hóa học (những điều kiện và yêu cầu) xuất phát từ thực tiễn Quan trọng nhất là các bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống và sản xuất, góp phần giải quyết một số vấn đề đặt ra từ thực tiễn 1.3.2 Vai trò, chức năng của bài tập. .. cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo thế hệ HS mới đáp ứng được yêu cầu ngày càng phát triển của đất nước Trên cơ sở đó tôi đã chọn đề tài: Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng bài tập hóa học có nội dung thực tiễn để rèn kĩ năng vận dụng kiến thức của học sinh THPT Nước CHDCND Lào (Phần Hóa học hữu cơ lớp 11)” 2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng BTHH... tìm tòi (gợi mở), dạy học nêu và giải quyết vấn đề, sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan Dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo dự án, sử dụng bài tập trong dạy học hoá học … Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài chúng tôi tập trung đi sâu vào cơ sở lý luận của 2 phương pháp là PPDH theo dự án và sử dụng bài tập trong dạy học theo hướng dạy học tích cực Sử dụng PPDH theo dự án... hứng thú học 8 tập bộ môn Như vậy bài tập hoá học được coi như là một nhiệm vụ học tập cần giải quyết, giúp HS tìm tòi, nghiên cứu đi sâu vận dụng kiến thức hoá học một cách sáng tạo từ đó giúp HS có năng lực phát hiện vấn đề - giải quyết vấn đề học tập hoặc thực tiễn đặt ra có liên quan đến hoá học • Những xu hướng phát triển của bài tập hóa học hiện nay Hiện nay, bài tập hoá học được xây dựng theo... điều chế - Dựa vào nội dung có thể chia thành: Bài tập có nội dung thuần túy hóa học, bài tập có nội dung gắn với thực tiễn (bài tập tập thực tiễn) - Dựa vào mức độ nhận thức của HS có thể chia thành: Bài tập kiểm tra tái hiện kiến thức, hiểu, vận dụng và sáng tạo - Dựa vào khối lượng kiến thức hay mức độ đơn giản hoặc phức tạp có thể chia thành: Bài tập cơ bản, bài tập tổng hợp - Dựa vào cách HS trình... động tư duy tìm tòi sáng tạo và rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập bộ môn Vận dụng kiến thức hóa học một cách sáng tạo có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề học tập hoặc thực tiễn đặt ra có liên quan đến hóa học 1.2.2.2 Tác dụng của bài tập hóa học (1) BTHH có tác dụng làm cho người học hiểu sâu hơn và làm chính xác hóa các khái niệm đã học 18 (2) BTHH đào sâu mở