skkn một số kinh nghiệm dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ nămg định hướng không gian

Phòng giáo dục đào tạo quận Cầu Giấy Trường mầm non Mai Dịch *** Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ định hướng không gian Người viết: Nguyễn Thị Hải Thanh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường mầm non Mai Dịch Hà Nội, tháng 3/ 2009 I Đặt vấn đề Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò vô quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất lực hoạt động cho như: Tìm tòi, quan sát, so sánhThông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức môn toán gian đoạn Trong trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận thức sâu sắc, rõ biểu tượng việc thiếu truyền thụ kiến thức giáo viên đến trẻ Giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải nội dung cần mang đến cho trẻ cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu học có hiệu Đặc biệt Dạy trẻ định hướng không gian với trẻ mẫu giáo bé vấn đề quan tâm, suy nghĩ nhiều để tìm biện pháp tốt để dạy trẻ II Nội dung Đặc điểm tình hình lớp 1.1 Thuận lợi: - Được đạo sát chuyên môn phòng giáo dục quan tâm tạo điều kiện sở vật chất ban giám hiệu nhà trường - Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng việc dạy trẻ gặp nhiều thuận lợi - Bản thân đào tạo quy trải qua năm kinh nghiệm thực tế - Bản thân kiến tập số tiết mẫu trường, quận nên học tập số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn làm quen với toán 1.2 Khó khăn: - Làm quen với toán môn học khó, đòi hỏi xác, khoa học nên giáo viên nắm vững - Trong lớp có tới 50% học sinh chưahọc qua nhà trẻnen việc tiếp thu hạn chế, thiếu hệ thống - Một số phụ huynh coi nhẹ việc học tập con, thường cho nghỉ học tuỳ tiện nên nhiều làm ảnh hưởng tới kết học tập lớp Kết khảo sát đầu năm lớp thấp Trẻ học khá: 10% Trẻ học trung bình: 63% Trẻ học yếu: 27% - Với kết khảo sát trẻ định hướng không gian cảm thấy băn khoăn lo lắng làm để trẻ học tốt định hướng không gian 2 Các biện pháp Từ thuận lợi khó khăn trên, đề số biện pháp cụ thể sau: Bước đầu tôI tìm hiểu nguyên nhân lớp tôI có nhiều trẻ học yếu môn làm quen với toán đặc biệt định hướng không gian Tận dụng đón trẻ tôI trò chuyện với phụ huynh xem nhà thích chơi gì? Trẻ thường chơi nào? Trong học quan tâm xem trẻ học yếu chỗ định hướng không gian Sau tìm hiểu kỹ vấn đề nhận thấy số nguyên nhân sau: - Trẻ chưa biết cách quan sát - Trẻ chưa biết cách định hướng quan sát - Tư phát triển chưa đồng - Một số trẻ hiếu động bên cạnh lại nhiều trẻ nhút nhát - Có tới 82% số phụ huynh chưa quan tâm đến môn Đặc biệt việc dạy trẻ định hướng không gian cần phải xác, rõ ràng giáo viên nắm vững trình độ làm quen với toán trẻ giúp cho việc dạy trẻ học toán đạt kết cao Trong học, cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt xác Ví dụ: Khi dạy trẻ xác định phía trước phía sau, phía phía thân Trước tiên tạo tình gợi mở dẫn dắt để trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng Cụ thể để trẻ xác định phía phía dưới, treo đồ vật cao để nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên Cô hỏi trẻ: Đồ vật phía con? Tại biết phía trên? Trẻ phải nói phải ngẩng đầu nên nhìn thấy Tương tự muốn dạy trẻ xác định phía dấu đồ vật gầm ghế hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu phải làm nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm suy nghĩ để trả lời câu hỏi cô cần phảI cúi xuống nhìn thấy vật để phía Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía trước phải tạo tình tổ choc cho trẻ học qua trò chơi, sử dụng đồ chơi để trẻ hứng thú học Qua giúp trẻ hiểu với đồ vậtnhìn thấy phía trước không nhìn thấy phía sau Không dạy trẻ định hướng phía phía dưới, phía phải phía trái không gian mà tôI dạy trẻ xác định tay phải, tay tráicủa thân khó Ví dụ: Tôi dạy lần Dạy trẻ xác định tay phải tay trái đồ ding : Hoa, cờ Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh thấy trẻ bị nhầm nhiều Qua dạy đó, tôI suy nghĩ nhiều cần phảI làm để trẻ xác định tay phải tay trái nhanh xác Tôi dạy lần kết hợp với trò chơi Cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mô hành động : đánh răng, vẽ bài, ăn cơm Khi cho trẻ chơi làm động tác mô hành động vẽ Cô hỏi vẽ cầm bút tay nào? Cô yêu cầu trẻ nói giơ tay lên cho cô kiểm tra.Trẻ giơ tay phải lên cho cô xem ( Cô bao quát có cháu sai cô đến tận nơi để sửa cho trẻ) Cô hỏi dùng tay giữ vở? Tay trái giữ tay phải cầm bút vẽ đẹp Ngoài việc giữ tay trái dùng để làm nào?( Cầm ca, cầm bát ) Còn tay phải để cầm bút vẽ, tay phải ding làm việc gì?( Cầm bát, cầm bàn chải ) Qua cách dạy thấy trẻ có nhận định xác lần trước nhiều, số trẻ nhầm lẫn tay phải tay trái không đáng kể Không dạy tiết học chínhmà tôI dạy trẻ lúc, nơi hoạt động khác như: Thể dục, âm nhạc Ví dụ: Trong thể dục cô cho trẻ chuyền bóng theo phía phải phía trái thân, trẻ không vận động thể lực mà ôn lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu phía phải, phía trái thân để nhận chuyền cho Ví dụ: Khi cho trẻ làm trò chơi học tập, yêu càu bé tô màu xanh cho quần áo bạn đứng trước nhà tô màu đỏ cho phía sau nhà Với yêu cầu trẻ không chọn màu tô mà trẻ phải xác định phía trước phía sau bạn Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động trời cô cho trẻ chơi trò chơi bắt bướm Các cháu thích chơi trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ ưa hoạt động Hơn tôI muốn dùng trò chơI để ôn lại cho trẻ kiến thức định hướng không gian, cụ thể trẻ cần phải nhìn xem bướm bay đâu? Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lênvà nhảy lên để bắt bướm đó.Vậy lại thêm lần kiến thức toán học ôn luyện củng cố lại, trẻ nhớ kiến lâu Với kinh nghiệm dạy trẻ định hướng không gian tạo tình để trẻ phản ứng nhanh trẻ làm quen với biểu tượng Ví dụ : Khi tổ chức cho trẻ hoạt động trời, có đàn chim bay ngang qua TôI hỏi trẻ đàn chim bay phía con? Ngoài việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán định hướng không gian lớp học qua học, qua trò chơi phải kể tới đóng góp không nhỏ bậc phụ huynh chuyên đề Tôi trao đổi với phụ huynh thường xuyên số phụ huynh quan tâm tới môn ít, họ nhận thức chương trình giảng dạy trường mầm non hạn chế, để tiếp thu cách đầy đủ có tính liên tục thường xuyên phối kết hợp gia đình nhà trường vô cần thiết Hàng ngày , thường tranh thủ thời gian lúc đón trả trẻ trao đổi, phản ánh tình hình học tập hoạt động khác trẻ lớp cho phụ huynh nắm bắt kịp thời để cô giáo lớp dạy trẻ cho thật tốt Kết thực Qua biện pháp tôI nhận thấy trẻ có số kinh nghiệm định hướng không giankết cụ thể sau: Trẻ tốt : 23 % Trẻ khá: 44% Trẻ trung bình: 33% Nhận xét: Với số kinh nghiệm thấy học toán trẻ hứng thú Trước đây, lần đưa tới lớp thấy khóc đòi nhiều phụ huynh băn khoăn lo lắng Phụ huynh thường cho nghỉ học tuỳ tiện họ có thay đổi rõ rệt Thấy thích tới lớp, thích học chơi trò chơi cô bạn họ mừng cho học đầy đủ.Và điều mà làm họ quan tâm kiến thức mà có thời gian lớp với cô Thấy cáccháu ngoan, ngôn ngữ, tư duy, trí nhớ phát triển, tự tin giao tiếp với người bậc phụ huynh vui III Kết luận khuyến nghị Qua việc nghiên cứu đề tài trên, rút số học kinh nghiệm sau: - Khảo sát trẻ để nắm tình hình - Giáo viên nghiên cứu kỹ phương pháp môn - Cần học hỏi nâng cao nghệ thuật lên lớp, phong cách xử lý tình sư phạm Dạy trẻ lúc, nơi hoạt động để có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ yếu, tiếp thu chậm.,động viên khen ngợi kịp thời với trẻ học để trẻ cố gắng phát huy khả - Xây dựng môi trường học tập - Kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Nên chọn lựa trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cần cung cấp cho trẻ - Tôi có kết nhờ quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất cho kiến tập trường mình, trường bạn Trên số kinh nghiệm thực kết tốt lớp, trường, mong nhận góp ý chị em đồng nghiệp ban lãnh đạo nhà trường Hà Nội , ngày 28 tháng năm 2009 Người viết Nguyễn Thị Hải Thanh 10