SKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gian

SKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gian

ĐỀ TÀI: DẠY TRẺ MẪU GIÁO BÉ CÓ KỸ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN I ĐẶT VẤN ĐỀ Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, mơn làm quen với tốn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết, hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chăt lực hoạt động cho như: Tìm tói, quan sát, so sánh… Thơng qua hoạt động làm quen với tốn giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu tốn học như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, kiến thức tiền đề giúp trẻ tiếp thu kiến thức khó giai doạn Ở độ tuổi - tuổi, thường trọng vào việc cho trẻ làm quen với số môn khác, phụ huynh muốn học số mà kiến thức khác làm quen với toán bị xem nhẹ quan tâm nên trẻ nhận thức vấn đề chưa sâu định hướng không gian nên vài trẻ chậm xác định phương hướng Đối với trẻ - tuổi dạy trẻ định hướng không gian gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có nhiều đồ vật, vật, tượng khác nhau…có đồ vật gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có đồ vật phạm vi rộng hơn, tất xếp bố trí hướng khác trẻ Để giúp trẻ nắm vững biểu tượng định hướng không gian nội dung quan trọng, vừa phù hợp với thực tiễn hiểu biết trẻ vừa mang tính lâu dài việc hình thành kiến thức tốn học sau trẻ qua giúp trẻ nắm bắt rõ kiến thức xác định phương hướng không gian thân trẻ, bạn khác đối vơi đồ vật, để từ trẻ áp dụng vào thực tiễn trí tuệ phát triển nhân cách người từ tuổi thơ Trong trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận thức sâu sắc, rõ biểu tượng việc thiếu truyền thụ kiến thức giáo viên đến trẻ.Do đó, với vai trò giáo viên, tơi cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải nội dung cần mang đến cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà dễ hiểu học có hiệu Đặc biệt “ Dạy trẻ định hướng không gian” với trẻ mẫu giáo bé vấn đề quan tâm, suy nghĩ nhiều để tìm biện pháp tốt để dạy trẻ Lý chọn ti Nhận biết tính toán sở ban đầu cho nhận thức.Toán có vai trò vô quan trọng sống ngời Dạy trẻ mẫu giáo bé làm quen với định hớng không gian việc cần thiết để xây dựng tảng việc hớng dẫn trẻ làm quen với biểu tợng sơ đẳng ban đầu toán Vậy từ bậc học mầm non việc tổ chức hớng dẫn trẻ làm quen với toán giúp trẻ có đợc khả so sánh, tổng hợp ,khái quát hoá trìu tợng hoá Giúp trẻ có đợc khả t định Từ trẻ thích khám phá ,tìm tòi ,sáng tạo phát triển ngôn ngữ với khả t Tạo điều kiện để trẻ lĩnh hội tiếp thu tri thức kinh nghiệm ngời lớn Để khám phá tìm hiểu giới xung quanh trẻ Quá trình hình thành biểu tợng ban đầu toán cho trẻ mẫu giáo điều cần thiết.Góp phần quan trọng cho việc hình thành phát triển nhân cách trẻ.Dạy từ thủa thơ nên việc dạy học giáo dục đóng vai trò vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách víi viƯc tiÕp thu lÜnh héi trÝ thøc cđa trỴ Trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo vui chơi.Trẻ thích đợc chơi đùa,vì để đạt đợc hiệu cao công tác giảng dạy hình thành đợc biểu tợng sơ đẳng ban đầu toán cho trẻ hoạt động thiết thực quan trọng việc giáo dục trẻ Mầm non Điều có tác dụng thúc đẩy vầ góp phần tích cực vào việc giáo dục truyền thụ tri thức giúp cho trẻ phát triển đợc đầy đủ toàn diện Bộ môn toán đợc giáo viên mầm non sử dụng cách có mục đích, phù hợp sáng tạo hỗ trợ trẻ tiếp thu kinh ngiệm tích cực taọ cảm giấc hng phấn,vui tơi Giáo viên dạy tích hợp ,lồng ghép vào hoạt động (gi ăn, họat động góc, chơi trời, trẻ làm tập theo nhóm từ giúp trẻ tập trung, phấn khởi hoạt động, ý thức , rõ vai trò môn toán trở thành hoạt động thiếu đợc trờng lớp mầm non Bản thân giáo viên mầm non , tâm huyết với nghề dạy trẻ Tôi nhận thấy trẻ em thông minh lanh lợi Tôi mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết khả vốn có Chính điều đă trăn trở, tìm tòi sáng tạo, để tìm cách thức hay, phơng pháp tốt cho giảng Trong tất môn học trẻ đặc biệt yêu thích môn toán, có lẽ thân môn toán đă mang nhiều mạnh Vì tất lý mong muốn phải làm để giúp trẻ học thật tốt môn toán, đă không ngừng suy nghĩ sáng tạo để tìm cách thức giảng dạy tạo môi trờng học tập tốt cho trẻ.bằng tất nõ lực,cố gắng cảm thấy phần ý nguyện đă thực đợc.nên thân đề cập tới vấn đề Nâng cao chất lợng môn toán ch trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trờng mầm non Giới hạn nghiên cứu đề tài Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần ỏi khả nhỏ bé vào việc tìm số kỹ giúp trẻ định hướng không gian dễ dàng Qua đó, bước đầu hình thành trẻ nhận thức biểu tượng ban đầu làm quen với mơn tốn, để đáp ứng nhu cầu giáo dục mầm non nay, nhằm phát triển ton din cho tr Thời gian xây dựng đề tài: Từ 15/ đến ngày 20/10/2011 Nghiên cứu v vit ®Ị tµi: Tõ ngµy 1/ 11/ 2011 ®Õn ngµy 20/4/2012 Hoàn thành đề tài: T 20/4 n 10/05/2012 Do thi gian có hạn tơi nghiên cứu đề tài năm học 2011 – 2012, lớp tuổi A, Trng Mm Non Kim Sn 3.1.Cơ sở lý luận: Trẻ em hôm giới ngày mai Không hiệu kêu gọi thúc toàn giới trú trọng quan tâm đến vấn đề chăm sóc giáo dục sợi đỏ xuyên suốt trình xây dựng cách giáo dục tất quốc gia toàn hành tinh Bởi đất nớc tồn vinh cờng thịnh không tụt hậu với thời gian trớc thời đại cần hệ kế cận tơng lai ,sự thông minh, trí tuệ ,cần cù ,ham hiểu biết , lĩnh,giàu lòng nhiệt tình ,cùng với khả sáng tạo không ngừng Trẻ em chủ nhân tơng lai đất nớc,là lớp ngời kế tục phát huy tinh hoa nhân loại khứ Hiện để có bớc vững chắc, có nhng bớc thần kỳ nhanh chóng đa xã hội ®i ®Õn ®Ønh cao cđa íc m¬ x· héi céng sản văn minh mà Mác-ăng Ghen dự đoán Việc cho trẻ Mầm Non đợc làm quen với môn toán hình thành biểu tợng toán sơ đẳng môn học quan trọng, điều kiện thiếu trình dạy học nhằm phát triển trí tuệ nhân cách toàn diện cho trẻ Tất nội dung cần đợc tiến hành thờng xuyên trẻ ,sự yêu thích môn toán trẻ giáo viên phải tạo nhiều đồ dùng ,đồ chơi dạy học phù hợp , tích hợp môn toán với hoạt động sống hàng ngày trờng Mầm Non cách lôgic , có hiệu qu¶ Bëi vËy mn thùc hiƯn tèt viƯc lång ghÐp phù hợp nhuần nhiễn,muốn có nhiều trò chơi hoạt đông giáo dục môn toán Có thể nói xung quanh trẻ tồn giới đồ vật muôn màu , muôn vẻ với đa dạng màu sắc,hình khối, số lợng Đồng thời hình thành trẻ kỹ năng, kỹ sảo, kiến thức đầy ®đ vỊ hiƯn thùc xung quanh trỴ, gióp trỴ làm chủ sống cúa mình,là hành trang để bớc vào tri thức khổng lồ nhân loại 3.2.Cơ sở thực tiễn: Việc dạy trẻ làm quen với biểu tợng ban đầu toán cho trẻ đơn giản cha phải học hoàn toàn, đơn giản lm nảy sinh số vấn đề làm để dạy trẻ toán khó trìu tợng phải phù hợp với nhận thức trẻ mầm non.Việc định hớng không gian qua định nghĩa cách xác, ể làm đợc điều đo ta cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhng khái niệm toán học sơ đẳng nhng cần có phơng pháp giảng dạy để khái niệm toán trù tợng ,thành kiÕn thøc quen thc cđa trỴ cã thĨ lÜnh héi đợc 3.2.1.Đặc điểm trờng Mầm non kim sơn: Trờng mầm non Kim Sơn trờng nằm trung tâm xã.Trờng đợc thành lập từ năm1974 Trờng có tÊt c¶ 11 líp: líp ë khu chÝnh , lớp khu lẻ (có lớp nhà trẻ, líp ti ,3líp ti, líp tuổi) Mặc dù trờng không tập trung điểm nhng trờng giữ đợc kỷ cơng tốt trờng nhiều năm đạt trờng tiên tiến , đợc công nhận trờng chuẩn Huyện Đông Triều.Trờng có đội ngũ giáo viên 37 đồng chí đợc phân công lớp khác Trong ban giám hiệu đồng chí ,1 đồng chí hiệu trởng, đồng chí hiệu phó Nhìn chung tất giáo viên trờng qua lớp đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, có kinh nghiệm công tác giảng dạy Hiện trờng có 21 giáo viên, nhân viên đạt trình độ cao đẳng, đại học ,15 cô có trình độ trung cấp, thuận lợi nhng bên cạnh có không khó khăn số giáo viên cao tuổi nên việc thực theo chơng trình đổi nhiều hạn chế.Nhà trờng thực chơng trình mầm non cho lớp từ nhà trẻ đến tuổi 3.2.2 Đặc điểm lớp Năm học 2011 - 2012 đợc phân công ban giám hiệu nhà trờng chủ nhiệm lớp - tuổi, dạy theo chơng trình đổi với sĩ số 30 cháu Độ tuổi đồng thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức Bên cạnh có số khó khăn 100% trẻ em sống nông thôn nên đợc quan tâm chăm sóc, bồi dỡng cha mẹ Nên khả nhận thức trẻ nhiều han chÕ đa số cháu đi, em nông thôn, lên việc làm quen với mơn học bỡ ngỡ Nhưng tơi ln phấn đấu tìm nhiều biện pháp để đưa trẻ vào nề nếp, trao dồi kiến thức cho trẻ để phụ huynh tin tng gi 3.2.3 Đối với giáo viên Là giáo viên trẻ có lực chuyên môn đầy tâm huyết với trẻ đẵ tìm tòi nghiên cứu phơng pháp dạy học đạt kết cao.Tôi học hỏi đồng nghiệp tìm hiểu mục đích, yêu cầu tầm quan trọng, tính cấp thiết khả môn toán trẻ mầm non Nên cố gắng tìm phơng pháp tốt nhất, phù hợp đói với đặc điểm địa phơng lớp học đạt kết cao giê d¹y 3.2.4.Đối với phụ huynh Sự quan tâm gia đình dành cho cháu khơng đồng đều, 100% phụ huynh nông thôn, phụ huynh chưa quan tâm đến việc học mình, ln cho trẻ đến lớp chơi học hát Chính mà mơn tốn trẻ tuổi nhiều hạn chế, vấn đề học lớp nhà đề cập với phụ huynh tiếp xúc Để từ tơi phụ huynh có giải pháp tơt để dạy trẻ làm quen với môn học II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1, Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 1.1 Thực trạng nhận thức trẻ mẫu giáo – tuổi Định hướng không gian hoạt động quan trọng gần gũi thực tế Đó sở để trẻ hiểu mối quan hệ vị trí vật khơng gian như: nhận diện trước sau đối tượng mở rộng dần khoảng cách với vật chuẩn, xác định vị trí vật so với vật làm chuẩn Thực tế lớp – tuổi, trẻ nắm khái niệm định hướng không gian, trẻ định hướng phía phải - phía trái thân, xác định hướng bản, tìm đồ vật theo hướng cho trước, sử dụng từ hướng không gian…Tuy nhiên, tiết học đạt chưa cao, giáo viên chủ yếu dựa vào chương trình để thực nội dung biên soạn cho độ tuổi, chưa mở rộng số nội dung thực tế Hình thức tổ chức cho trẻ gò bó, việc cho trẻ rèn kỹ định hướng không gian chưa nhiều, khả ý trẻ phân tán nhiều trẻ lúng túng việc xác định hướng, tiết dạy có lúc chưa thu hút ý trẻ Vì thế, giáo viên cần tìm tòi biện pháp hay, để thu hút trẻ đạt kết cao hơn, giúp trẻ nhạy bén định hướng khơng gian Do đó, tơi suy nghĩ tìm biện pháp hay để áp dụng vào dạy trẻ cần thiết Bên cạnh đó, tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được đạo sát chun mơn phòng giáo dục quan tâm ban giám hiệu Trường Mầm non Kim Sơn tạo điều kiện đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động - Trẻ độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng - Bản thân ln tìm tòi học tập đồng nghiệp, dự hoạt động dự thao giảng số tiết mẫu trường, huyện nên học tập số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn làm quen với toán - Được hỗ trợ phụ huynh học sinh phế phẩm, tạp chí, lịch cũ, dụng cụ học tập…giúp tơi có điều kiện làm số đồ dung, đồ chơi phục vụ cho tiết học * Khó khăn: - Làm quen với tốn mơn học khó, đòi hỏi xác, khoa học nên giáo viên nắm vững - Trong lớp có số trẻ chưa qua lớp nhà trẻ, nên việc tiếp thu hạn chế, thiếu hệ thống - Việc tổ chức tiết học lớp nhìn chung chưa phong phú - Một số trẻ khả thực hành định hướng không gian hạn chế - Một vài phụ huynh coi nhẹ việc học tập nghĩ cháu đến trường mầm non chủ yếu vui chơi ăn ngủ thường cho nghỉ học tùy tiện nên nhiều làm ảnh hưởng tới kết qu hc ca lp khảo sát: Qua tìm hiểu việc dạy học, nhằm hình thành kỹ định hớng không gian cho trẻ mầm non Tôi tiến hành khảo sát 30 trẻ thc líp mÉu gi¸o – A ti Trêng Mầm non Kim Sơn - Huyện Đông Triều trò truyện, quan sát hoạt động hàng ngày trẻ Thực trạng chơng trình hình thành kỹ định hớng chiếm số lợng so với lứa tuổi khác, giáo viên trú trọng vào việc truyền đạt kỹ đếm ,so sánh, nhận biết cho trẻ Vì nhiều trẻ có kỹ tơng đối tốt Tuy nhiên tiết học diễn khô cứng , hầu nh tất tiết học trạng thái tĩnh, đồ chơi học tập tập cha đa vào tiết học, cha có lạ, sinh động sang tạo phần lớn giáo viên thờng sử dung biện pháp dạy học Sử dụng hệ thống tập sử dụng hệ thống trò chơi, trình hình thành kỹ đinh hớng cho trẻ nhng biện pháp giáo viên cha khai thác triệt để Thực trạng nhận thức giáo viên , tất ý kiến cho việc hình thành biểu tợng kỹ định hớng không gian cho trẻ mâm non có vị trí quan trọng, không việc hình thành biểu tợng toán học sơ đẳng mà tất sống hàng ngày trẻ Nó góp phần lớn vào việc phát triển trí tuệ mặt phát tiển toàn diện cho trẻ mầm non Tuy nhiên giáo viên khẳng định vai trò quan trọng việc hình thành kỹ định hớng cho trẻ Nhng hâu hết nhận thức sơ sài, đơn giản, dừng lại nhận thức mà cha sâu vào để tìm hiểu,vậy để trẻ có kỹ xác phong phú giáo viên cần cung cấp cho trẻ kiến thức kỹ Qua kết điều tra khoả sát đầu năm lớp thấp: Trẻ học khá: 15% Trẻ học trung bình: 55% Trẻ học yéu: 30% Với kết khả sát trẻ định hớng không gian tôI cảm thấy băn khoăn lo lắng làm để trẻ học tốt định hớng không gian 1.3 Đánh giá Những kết kết khảo sát ban đầu lớp mẫu giáo tuổi A chắn nhiều sơ xuất Thông qua kết thấy rèn kỹ định hớng không gian nghèo 55% mức độ trung bình ,đông thời thấy việc hình thành biểu tuợng kỹ cần thiết trẻ mầm non , hiệu việc hình thành kỹ định hớng cha đợc mở rộng, nhiều nội dung cha đợc khai thác hệ thống tập hệ thống trò chơi phục vụ cho chơng trình hạn chế mặt số lợng Điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy học thiếu thốn Đặc biệt đồ dùng mở rộng phục vụ cho luyện tập đồ chơi Giáo viên nhiều lúng túng cha đợc khai thác việc giáo dục dạy học Biện pháp dạy nhóm ,phơng pháp thực hành đặc biệt hai biện pháp Sử dụng luyện tập Sử dụng trò chơi học tập Giáo viên cha tận dụng hết hội để tranh thủ củng cố nâng cao kiến thức, kỹ cho trẻ lúc, nơi 1.4 Nguyên nhân Từ khảo sát đánh giá tìm hiểu nguyờn nhõn vỡ lp có nhiều trẻ học yếu mơn làm quen với tốn đặc biệt định hướng không gian Tận dụng đón trẻ tơi trò chuyện với phụ huynh xem nhà thích chơi gì? trẻ thường chơi nào? Trong học quan tâm xem trẻ học yếu chỗ định hướng khơng gian Sau tìm hiểu kỹ vấn đề tơi nhận thấy số nguyên nhân sau: - Trẻ chưa biết cách quan sát - Trẻ chưa biết cách định hưỡng quan sát - Tư phát triển không đồng - Một số trẻ hiếu động bên cạnh lại nhiều trẻ nhút nhát - Có tới 82% số phụ huynh chưa quan tâm đến môn náy Đặc biệt việc dạy trẻ định hướng khơng gian cần phải xác, rõ ràng giáo viên vững trình độ làm quen với toán trẻ giúp cho việc dạy trẻ học toán đạt kết cao Các biện pháp thực hiện: Hoạt động làm quen với toán hoạt động phát triển nhận thức đòi hỏi trẻ phải nắm vững kiến thức để làm tảng cho kiến thức khó Đối với trẻ lứa tuổi mầm non kiến thức toán quan trọng kiến thức định hướng khơng gian, đơi lúc trẻ nhầm lẫn hướng phía Việc xác định phương hướng thân trẻ làm việc xác định phương hướng người khác, đồ vật, đơi lúc trẻ lúng túng phải suy nghĩ để xác định cho xác Đặc biệt thuật ngữ toán học định hướng khơng gian mơ hồ Ngồi đặc thù mơn học áp đặt theo khuôn khổ nên dễ dẫn đến khô khan cứng nhắc trẻ Vì thế, giáo viên cần phải tạo thoải mái hứng thú để giúp trẻ nắm vững định hướng không gian, tạo cho trẻ vừa học vừa chơi, học mà chơi, chơi mà hóa học Chính vậy, tơi cố gắng việc truyền thụ kiến thức định hướng không gian cho trẻ đạt kết tốt Tơi suy ngẫm tìm tòi đề số biện pháp dạy trẻ định hướng không gian thông qua số hoạt động học chơi trẻ 2.1 Dạy trẻ định hướng không gian qua tiết học Trong học, cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yéu nắm bắt kiến thức tốt xác 10 * Ví dụ: Trong học tốn tơi dạy trẻ xác định phía trước – phía sau, phía – phía thân Trước tiên tơi tạo tình gợi mở dẫn dắt để trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng Cụ thể để xác định phía – phía dưới, tơi treo đồ vật cao để nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên Cơ hỏi trẻ: đồ vật phía con? Tại biết phía trên? Trẻ phải nói phải ngẩng đầu nên nhìn thấy Tương tự muốn dạy trẻ xác định phía tơi dấu đồ vật gầm ghế hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu phải làm nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm suy nghĩ để trả lời câu hỏi cần phải cúi xuống nhìn thấy vật để phía Dạy trẻ xác định phía trước tơi phải tạo tình tổ chức cho trẻ học qua trò chơi, sử dụng đồ chơi để trẻ hứng thú học Qua giúp trẻ hiểu với đồ vật nhìn thấy phía trước khơng nhìn thấy phía sau Khơng dạy trẻ định hướng phía – phía dưới, phía phải – phía trái khơng gian mà tơi dạy trẻ xác định tay phải, tay trái thân khó * Ví dụ: - Tơi dạy lần Dạy trẻ xác định tay phải – tay trái đồ dùng : Hoa, cờ… Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh tơi thấy trẻ bị nhầm nhiều Qua dạy đó, tơi suy nghĩ nhiều cần phải làm để trẻ xác định tay phải – tay trái nhanh xác - Tơi dạy lần kết hợp với trò chơi Cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mơ hành động : đánh răng, vẽ bài, ăn cơm… * Ví dụ: Trong tiết học tạo hình, hỏi vẽ cầm bút tay nào? Cô yêu cầu trẻ nói giơ tay lên cho kiểm tra.Trẻ giơ tay phải lên cho xem ( Cơ bao qt có cháu sai cô đến tận nơi để sửa cho trẻ) Cô hỏi dùng tay giữ vở? Tay trái giữ tay phải cầm bút vẽ đẹp Ngoài việc giữ tay trái dùng để làm nào?( Cầm ca, cầm bát ) Còn tay phải ngồi để cầm bút vẽ, tay phải làm việc gì?( Cầm bát, cầm 11 bàn chải ) Qua cách dạy tơi thấy trẻ có nhận định xác lần trước nhiều,số trẻ nhầm lẫn tay phải tay trái không đáng kể Hay tạo hình: “Vẽ ngơi nhà bé”Cho trẻ xem tranh ngơi nhà bé có hình ảnh bố trí cân đối xác theo hướng để trẻ xác định hướng: + Các nhìn xem phía ngơi nhà có gì? (có ơng mặt trời, có đám mây) + Phía ngơi nhà có gì? Có mặt đất + Bên phải ngơi nhà bạn vẽ gì? (vẽ vườn hoa) + Bạn vẽ đàn gà bên ngơi nhà? Phía bên trái) + Vậy bên phải vườn hoa có gì(cây chuối) * Ví dụ: Chủ đề số luật lệ giao thông Trong tiết học âm nhạc cho trẻ hát “đường em đi” vừa cho trẻ hát kết hợp hỏi trẻ + Đường em bên nào? Bên phải + Đường em không đường bên nào? Bên trái Qua trẻ định hướng dược bên phải, bên trái thân * Ví dụ: Trong thể dục cho trẻ chuyền bóng theo phía phải phía trái thân, trẻ không vận động thể lực mà ơn lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu phía phải, phía trái thân để nhận chuyền cho Hay chuyển đổi hình thức, tơi hơ: bên phải quay, bên trái quay, đằng sau quay, qua trẻ nhớ lại định hướng thân * Ví dụ: Khi cho trẻ làm trò chơi học tập, yêu cầu bé tô màu xanh cho quần áo bạn đứng trước nhà tô màu đỏ cho phía sau ngơi nhà Với u cầu trẻ không chọn màu tô mà trẻ phải xác định phía trước phía sau bạn Khơng dạy tiết học mà tơi dạy trẻ lúc, nơi hoạt động khác 2.2 Dạy trẻ định hướng phương hướng thân thơng qua trò chơi, thơ Đối với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo dạy trẻ hình thức thơng qua trò chơi, thơ trẻ hứng thú, thơng qua giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách thoải mái hơn, sâu sắc Tuy đa số trẻ mẫu giáo lớn nhận biết hướng thể số nhầm lẫn có 12 phản ứng chưa nhanh nhạy nên tơi đưa số trò chơi, thơ giúp trẻ nhận biết nhanh xác hướng thân * Ví dụ: + Trò chơi “Hãy làm nhanh theo u cầu” Cơ ngồi trước mặt trẻ nói: “tay cầm bút” – trẻ giơ tay phải “tay giữ vở” – trẻ giơ tay trái Cô đâu? – trẻ lên phía trước nói “phía trước” Cái lưng đâu nhỉ? – trẻ tay sau lưng nói “phía sau” Cơ nói “cái đầu” – trẻ lên đầu nói “phía trên” Cơ nói “hai chân đẹp” – trẻ xuống chân nói “phía dưới” Đổi hình thức nâng cao yêu cầu hỏi tương tự trẻ phải cầm thêm đồ vật u cầu để phía + Cơ để đồ vật khác hướng, cô cho trẻ lên đứng lớp hỏi phía có đồ vật (ví dụ: tay phải đâu? trẻ giơ tay phải hướng đọc tên đồ vật có hướng phải…), hỏi trẻ nhiều hướng cho trẻ khác lên (cô đổi đồ vật hướng khác sau lần trẻ khác lên), cho trẻ đứng quay mặt nhiều hướng để xác định 13 Cơ trẻ chơi trò chơi Trong q trình dạy trẻ tơi sáng tác thơ để dạy trẻ xác định hướng trẻ để thu hút ý trẻ * Ví dụ: Bài thơ “Bên bé có đầu Gặp người lớn, bé cúi đầu hỏi thăm Kế đến tới đôi tay Phải - trái dùng để múa hay múa Bé cầm viết để tơ Đó tay phải viết cho thẳng hàng 14 Tay trái giữ tập đàng hoàng Để cho bé viết hàng không sai Bé ngoan học giỏi hát hay Cô yêu bạn mến bé hay đến trường Đến trường nhờ có đơi chân Bước mau mắn lon ton nhẹ nhàng.” Qua thơ sử dụng hỏi trẻ: Tay phải phía nào? Phía trái có tay gì? Con nhờ gì? Đơi chân phía nào, Qua trò chơi ,bài thơ trẻ thích khắc sâu kiến thức xác định hướng cho trẻ học tốn Qua hình thức kết đạt cao 2.3 Dạy trẻ xác định đồ vật trẻ bạn khác thông qua lúc nơi Dạy trẻ định hướng không gian tiến hành tiết học mà phải tổ chức cho trẻ lúc, nơi.Tích hợp cho trẻ xác định hướng khác * Ví dụ: Phân nhóm số đồ dùng, đồ chơi lớp Để đồ dùng đồ chơi hướng trên, kệ hướng khác nhau, trẻ tìm đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu hỏi đồ dùng đồ chơi hướng trẻ tìm hỏi trẻ khác đồ dùng đồ chơi hướng bạn Sau tìm đồ dùng đồ chơi theo yêu cầu đủ để phân nhóm đồ vật, vào dạy tìm hiểu mơi trường Hoặc tích hợp sau học trò chơi củng cố “Hãy xếp đồ dùng đồ chơi theo nhóm theo hướng khác thân mình” như: nhóm đồ dùng để học tập bên phải, đồ dùng vệ sinh cá nhân bên trái, đồ chơi 15 trước mặt… nâng cao yêu cầu xếp nhóm đồ dùng đồ chơi theo hướng người khác: trẻ lên đứng trẻ khác lên xếp nhóm đồ dùng theo hướng bạn (Hoặc ta áp dụng trò chơi vào tiết học “Phân nhóm đồ dùng gia đình: đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống, đồ dùng để mặc, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng giải trí… cách chơi tương tự ví dụ đồ dùng để mặc nón đội phía đầu, dép phía chân…) * Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cho trẻ chơi trò chơi “Bắt bướm” Các cháu thích chơi trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ ưa hoạt động Hơn tơi muốn dùng trò chơi để ơn lại cho trẻ kiến thức định hướng không gian, cụ thể trẻ cần phải nhìn xem bướm bay đâu? Bướm bay phía trẻ muốn bắt trẻ phải ngẩng đầu lên nhảy lên để bắt bướm đó.Vậy lại thêm lần kiến thức tốn học ơn luyện củng cố lại, trẻ nhớ kiến lâu Cơ trẻ hoạt đơng ngồi trời: chơi trò “ Bắt bướm” 16 Với kinh nghiệm dạy trẻ định hướng khơng gian tơi tạo tình để trẻ phản ứng nhanh trẻ làm quen với biểu tượng Khi tổ chức cho trẻ hoạt động ngồi trời, có đàn chim bay ngang qua Tôi hỏi trẻ đàn chim bay phía con? Hay cho trẻ quan sát xe máy cho trẻ phận xe máy, cho trẻ phát âm sau lần cho cháu lên kết hợp cho trẻ xác định hướng trẻ, bạn khác đồ vật như: + Xe máy đứng phía cháu? Phía sau xe máy ai? Phía xe có gì? Phía xe có gì? Phái trước xe có gì? Phía sau xe có gì? * Ví dụ: ăn trưa tơi ln hỏi trẻ cầm thìa tay nào, cầm bát tay nào, để từ trẻ khơng qn tôi quan sát nhắc trẻ cầm sai tay.Qua lần thao tác luyện tập khắc sâu kiến thức xác định hướng, mà giúp trẻ xác định hướng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phát âm dược nhiều từ, phát âm xác Sau cho trẻ định hướng đồ vật lúc nơi trẻ nhớ lâu khả định hướng trẻ không gian nhanh 2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ Trong thời đại công nghệ thông tin việc cho trẻ học qua máy vi tính, máy chiếu điều cần thiết Nên q trình dạy cho trẻ làm quen với tốn tơi sử dụng cho trẻ học qua máy chiếu để tăng thêm hứng thú cho trẻ 17 Cô trẻ học máy tính * Ví dụ: Trong chủ đề “phương tiện giao thông” tiết dạy trẻ định hướng không gian: trên, dưới, trước, sau Tôi cho trẻ xem tất loại phương tiện giao thông đường thủy, đường bộ, đường sắt trò chuyện nhẹ nhàng chúng, sau tơi có số hình ảnh bầu trời có máy bay bay hỏi trẻ bầu trời có gì? (Máy bay) Phía có gì? (Thuyền buồm) ngược lại Tiếp theo tơi cho đồn tàu hỏi trẻ : phía trước toa tàu gì? (đầu tàu), phía sau đầu tàu có gì? (có toa tàu) Tơi có hình ảnh ô tô trước xe máy ,xích lơ xe đạp Lần lượt mời trẻ nhận xét vị trí đứng phương tiện giao thơng…Từ trẻ xác định vị trí nhanh xác 2.5 Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh Ngoài việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán định hướng không gian lớp học qua học, qua trò chơi…còn phải kể tới đóng góp khơng nhỏ bậc phụ huynh chuyên đề Tơi trao đổi với phụ huynh thường xun số phụ huynh quan tâm tới mơn ít, họ nhận thức chương trình giảng dạy trường mầm non hạn chế, để tiếp thu cách đầy đủ có tính liên tục thường xuyên phối kết hợp gia đình nhà trường vơ cần thiết Hàng 18 ngày tơi thường tranh thủ thời gian lúc đón trả trẻ trao đổi, phản ánh tình hình học tập hoạt động khác trẻ lớp cho phụ huynh nắm bắt kịp thời để cô giáo lớp dạy trẻ cho thật tốt Tôi nghĩ việc nâng cao chất lượng làm quen với tốn nói chung định hướng khơng gian cho trẻ nói riêng khơng đem lại kết cao không kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Sau buổi học trao đổi với phụ huynh việc học tốn khơng gian trẻ lớp, nhờ phụ huynh hỗ trợ cho trẻ luyện tập thêm gia đình từ trẻ hiều Cung cấp số kiến thức cần thiết Tôi động viên phụ huynh có điều kiện hướng dẫn trẻ số trò chơi máy vi tính phù hợp với lứa tuổi trẻ giúp trẻ phát triển tư duy, nhận thức để trẻ có thêm kiến thức cho hoạt động học sau này.Tôi làm tốt công tác tuyên truyền hình ảnh minh họa lợi ích môn học nên nhận thức phụ huynh nâng cao , phụ huynh tuân thủ quy định nhà trường lớp Nhờ có biện pháp giúp thực hoạt động đạt kết cao việc giảng dạy trẻ III Kết nghiên cứu * Đánh giá: Trong trình thực nghiệm, đa vào tập trò chơi học tập đợc soạn thảo thông số kỹ định hớng không gian cho trẻ mẫu giáo bé, để tiện cho việc theo dõi tiến hành nhận xét nội dung nh sau Về khả trẻ xác định đợc tay phải, tay trái vận dụng tiết tạo hình, ăn tra, hay qua trò chơi nhận thấy trẻ tập trung cô hỏi trẻ dã làm nhanh xác, số trẻ cha có tập chung Sau giáo viên nhớ lại biện pháp, giải pháp trẻ thực tôt Hay cho trẻ xác định phía phía dới, phía trớc phía sau Mới đầu trẻ lúng túng, sau có dẫn dắt, giải thích cô số trẻ xác định tăng lên nhiều Nên trẻ đạt kết cao nh mong muốn 19 Giáo viên có nhiều kinh nghiệm hơn, không lúng túng cho trẻ định hớng, thao tác nhanh nhen hơn, nhiều phơng pháp đợc sử dụng tiết dạy qua có nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho m«n * Kết thực hiện: Qua biện pháp tơi nhận thấy trẻ có số kinh nghiệm định hướng không gian kết cụ thể sau: Trẻ tốt : 23 % Trẻ khá: 44% Trẻ trung bình: 33% Với số kinh nghiệm tơi thấy học toán trẻ hứng thú Trước đây, lần đưa tới lớp thấy khóc đòi nhiều phụ huynh băn khoăn lo lắng Phụ huynh thường cho nghỉ học tuỳ tiện họ có thay đổi rõ rệt Thấy thích tới lớp, thích học chơi trò chơi bạn họ mừng cho học đầy đủ.Và điều mà làm họ quan tâm kiến thức mà có thời gian lớp với cô Thấy cháu ngoan, ngơn ngữ, tư duy, trí nhớ phát triển, tự tin giao tiếp với người bậc phụ huynh vui * Bài học kinh nghiệm Khi áp dụng biện pháp , rút học kinh nghiệm cho thõn nh sau: giáo viên mầm non trớc hết phải yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề trẻ tình cảm ngời mẹ thứ hai, thực gần gũi với trẻ quan tâm đến phát triểnhằng ngày của, theo dõi nắm bắt đợc đặcđiểm cá tính trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ thích hợp Giáo viên phải nắm phơng pháp cho trẻ hoạt động mônlàm quen víi to¸n” Ln có gắng sáng tạo phương pháp giảng dạy để làm phong phú cho tiết dạy, giúp trẻ hứng thú thoải mái tiết dạy Khảo sát trẻ để nắm tình hình Xây dựng môi trường học tập Cần học hỏi nâng cao nghệ thuật lên lớp, phong cách xử lý tình sư phạm Dạy trẻ lúc, nơi hoạt động để có kế hoạch bồi dưỡng 20 cho trẻ yếu, tiếp thu chậm, động viên khen ngợi kịp thời với trẻ học để trẻ cố gắng phát huy khả Nên chọn lựa trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cần cung cấp cho trẻ Vì muốn đạt kết cao hoạt động làm quen với toán trớc nên lớp, phải soạn đầy đủ, phơng pháp nên lớp theo trình tự giảng dạy đan xen với hoạt động, để trẻ nắm nội dung Khi có thay đổi chuyên đề kịp thời áp dụng xin ý kiến nhà trờng tạo điều kiện cho sở vật chất.Trong luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú hơn.Từ đồ dùng, đồ chơi làm cô giáo phải tạo môi trờng cho trẻ tiếp xúc, tạo tình cho trẻ hoạt động, cách cho trẻ đợc trải nghiệm, hoà vào đồ chơi mà trẻ đợc làm quen thờng xuyên đánh giá đồ dùng trực quan , tập, trò chơi, qua dạy để thay, để tạo tình gây bất ngờ ý trẻ Phối hợp chặt chẽ với bấc phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền cho bậc phụ huynh để nhận đợc giúp đỡ đòng tình ủng hộ với việc dạy học Bên cạnh không ngừng học hỏi qua buổi dự thăm lớp, qua buổi chuyên đề Huyện,của trờng, học hỏi qua sách báo ti vi, phơng tiện thông tin đại chúng Để từ tìm đợc nhiều cách hay hớng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật tốt tiếp thu ý kiến đạo cấp để có chất lợng cao môn làm quen với toán IV KẾT LUẬN Dạy trẻ làm quen với toán bậc học mầm non chiếm vị trí quan trọng Đặc biệt nội dung dạy trẻ định hướng khơng gian có ý nghĩa lớn để góp phần hình thành nhân cách người mói, góp phần giúp trẻ sau nắm bắt nhanh hơn, sâu sắc khái niệm định hướng không gian việc học tốn trường phổ thơng Qua số biện pháp vừa nêu trên, đa số trẻ nắm bắt nhanh xác định hướng xác đồng thời giúp trẻ nhạy bén hot ng khỏc 21 Tôi xây dựng hệ thống tập trò chơi học tập theo hệ thông đơn giản đến phức tạp tổ chức cho trẻ ôn luyện, củng cố làm quen với kiến thức ,kỹ định hớng không gian Trong trình ngiên cứu thực trạng nhận thấy khả nhận biết trẻ nghèo làn, hạn chế Nguyên nhân không phụ thuộc hoàn toàn vào phía trẻ, trẻ khả lĩnh hội kiến thứ, kỹ mà cha giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc mở rộng biểu tợng toán học sơ đẳng Chính công việc nghiên cứu tìm tòi biện pháp dạy học có hiệu để hỗ trợ phơng pháp hình thành nhng biểu tợng định hớng nói riêng biểu tợng toán học nói chung cần thiết luôn đổi V Kiến nghị *Đối với ngành giáo dục Tổ chức bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên mầm non chuyên đề toán giúp giáo viên nắm bắt đợc vấn đề đổi Bổ xung tài liệu cho giáo viên Tổ chức hội thi dạy để giáo viên co điều kiện phát huy trao đổi kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp *Đối với nhà trờng Cần tu sửa thêm sở vật chất, mua thêm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động chơi học trẻ đạt kết cao *Đối với giáo viên: Tích cực học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Chịu khó su tầm, nghiên cứu để đa biện pháp giảng dạy đạt kết cao Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ cách tốt gia đình nhà trờng đạt hiệu cao Trên toàn sáng kiến kinh nghiệm đa nhiều hạn chế mong cấp lãnh đạo hội đồng thẩm định bổ xung thêm vào kinh nghiệm để đạt kết tốt 22 Tôi xin chân thành cảm ơn! Kim Sơn, ngày 10 tháng 05 năm 2012 Người viết Phạm Thị Thu Nga VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Giáo dục học mầm non Đào Âm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 2, Toán phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo Đinh Thị Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000 3, Phương pháp hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS Đỗ Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003 4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Thị Ánh tuyết NXBGD1994 5, Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi VI MỤC LỤC Mục Nội dung Trang I- Đặt vấn đề 01 1- Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu 01 2- Lý chọn đề tài 02 3- Giới hạn nghiên cứu 03 23 3.1 Cơ sở lý luận 03 3.2 Cơ sở thực tiễn 04 II Nội dung nghiên cứu 12 Tìm hiểu thực trạng 06 Biện pháp thực 10 III Kết nghiên cứu 18 IV Kết luận 20 V Kiến nghị 20 VI Tài liệu tham khảo 21` VII Mục lục 22 24 ... kiến thức định hướng không gian cho trẻ đạt kết tốt Tôi suy ngẫm tìm tòi đề số biện pháp dạy trẻ định hướng không gian thông qua số hoạt động học chơi trẻ 2.1 Dạy trẻ định hướng không gian qua... cho trẻ gò bó, việc cho trẻ rèn kỹ định hướng không gian chưa nhiều, khả ý trẻ phân tán nhiều trẻ lúng túng việc xác định hướng, tiết dạy có lúc chưa thu hút ý trẻ Vì thế, giáo viên cần tìm tòi... chơi ,bài thơ trẻ thích khắc sâu kiến thức xác định hướng cho trẻ học toán Qua hình thức kết đạt cao 2.3 Dạy trẻ xác định đồ vật trẻ bạn khác thông qua lúc nơi Dạy trẻ định hướng không gian tiến