SKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gian

SKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gianSKKN Dạy trẻ mẫu giáo bé có kỹ năng định hướng không gian

ĐỀ TÀI: DẠY TRẺ MẪU GIÁO BÉ CÓ KỸ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG

KHÔNG GIAN

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu.

Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen vớitoán đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ.Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc làmhoàn toàn đúng đắn và cần thiết, vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thànhphẩm chăt năng lực hoạt động cho mình như: Tìm tói, quan sát, so sánh… Thôngqua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu vềtoán học như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng trong không gian, sẽ lànhững kiến thức cơ bản nhất là tiền đề giúp trẻ tiếp thu kiến thức khó hơn ở giaidoạn tiếp theo

Ở độ tuổi 3 - 4 tuổi, thường chú trọng vào việc cho trẻ làm quen với một số bộ môn khác, hoặc phụ huynh chỉ muốn con mình học về con số mà những kiến thức khác của làm quen với toán bị xem nhẹ và ít được quan tâm nên trẻ nhận thức về vấn đề này chưa sâu nhất là về định hướng trong không gian nên một vài trẻ còn chậm khi xác định phương hướng

Đối với trẻ 3 - 4 tuổi dạy trẻ định hướng trong không gian là rất gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có rất nhiều các đồ vật, con vật, hiện tượng khác nhau…có những đồ vật thì gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, có những đồ vật thì phạm vi rộng hơn, tất cả đều được sắp xếp bố trí ở các hướng khác nhau đối với trẻ Để giúptrẻ nắm vững các biểu tượng định hướng trong không gian là một nội dung quan trọng, vừa phù hợp với thực tiễn hiểu biết của trẻ vừa mang tính lâu dài trong việc hình thành kiến thức toán học sau này của trẻ qua đó giúp trẻ nắm bắt rõ hơn được những kiến thức về xác định phương hướng trong không gian đối với bản thân trẻ, đối với bạn khác và đối vơi các đồ vật, để từ đó trẻ áp dụng vào thực tiễn về trí tuệ

và phát triển về nhân cách con người mới từ tuổi thơ

Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận thức sâu sắc, rõ các biểu tượng trên việc đầu tiên không thể thiếu được đó là truyền thụ kiến thức của giáo viên đến trẻ.Do đó, với vai trò là giáo viên, tôi cần phải nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải những nội dung cần mang đến cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi

mà dễ hiểu như vậy giờ học mới cú hiệu quả Đặc biệt “ Dạy trẻ định hướng khụng gian” nhất là với trẻ mẫu giỏo bộ là một vấn đề tụi luụn quan tõm, suy nghĩ nhiều

để tỡm ra được những biện phỏp tốt nhất để dạy trẻ

2 Lý do chọn đề tài

Nhận biết về tính toán là cơ sở ban đầu cho sự nhận thức.Toán có vai trò vôcùng quan trọng trong cuộc sống con ngời Dạy trẻ mẫu giáo bé làm quen với địnhhớng không gian là việc cần thiết để xây dựng nền tảng trong việc hớng dẫn trẻ làmquen với những biểu tợng sơ đẳng ban đầu về toán Vậy ngay từ bậc học mầm nonviệc tổ chức hớng dẫn trẻ làm quen với toán giúp trẻ có đợc khả năng so sánh, tổnghợp ,khái quát hoá trìu tợng hoá Giúp trẻ có đợc một khả năng t duy nhất định Từ

đó trẻ sẽ thích khám phá ,tìm tòi ,sáng tạo phát triển ngôn ngữ cùng với khả năng tduy Tạo điều kiện để trẻ lĩnh hội tiếp thu tri thức kinh nghiệm của ngời lớn Đểkhám phá tìm hiểu về thế giới xung quanh trẻ

Quá trình hình thành các biểu tợng ban đầu về toán cho trẻ mẫu giáo là điềucần thiết.Góp phần quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách củatrẻ.“Dạy con từ thủa còn thơ” nên việc dạy học và giáo dục đóng vai trò vô cùngquan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cùng với việc tiếp thu lĩnhhội trí thức của trẻ

Trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo là vui chơi.Trẻ thích đợc chơi đùa,vì thế để

đạt đợc hiệu quả cao trong công tác giảng dạy và hình thành đợc các biểu tợng sơ

đẳng ban đầu về toán cho trẻ là một hoạt động thiết thực và quan trọng của việcgiáo dục trẻ Mầm non Điều đó có tác dụng thúc đẩy vầ góp phần tích cực vào việcgiáo dục và truyền thụ tri thức giúp cho trẻ phát triển đợc đầy đủ hơn và toàn diệnhơn Bộ môn toán khi đợc giáo viên mầm non sử dụng một cách có mục đích, phùhợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kinh ngiệm tích cực và taọ cảm giấc hng phấn,vuitơi Giáo viên có thể dạy tích hợp ,lồng ghép vào các hoạt động (giờ ăn, họat độnggóc, chơi ngoài trời, trẻ làm bài tập theo nhóm từ đó giúp trẻ tập trung, phấn khởitrong khi hoạt động, ý thức , rõ vai trò của bộ môn toán đã trở thành một hoạt độngkhông thể thiếu đợc trong trờng lớp mầm non và hơn nữa …

Bản thân tôi là một giáo viên mầm non , rất tâm huyết với nghề dạy trẻ Tôinhận thấy trẻ em bây giờ rất thông minh và lanh lợi Tôi luôn mong muốn truyền

đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có.Chính vì điều đó tôi đă luôn trăn trở, tìm tòi và sáng tạo, để tìm ra những cách thứchay, những phơng pháp tốt nhất cho bài giảng của mình Trong tất cả các môn họccủa trẻ tôi đặc biệt yêu thích môn toán, có lẽ vì bản thân bộ môn toán đă mangnhiều thế mạnh

Vì tất cả các lý do trên tôi luôn mong muốn mình phải làm thế nào để giúp trẻhọc thật tốt bộ môn toán, tôi đă không ngừng suy nghĩ và sáng tạo để tìm ra nhữngcách thức giảng dạy và tạo môi trờng học tập tốt nhất cho trẻ.bằng tất cả sự nõlực,cố gắng đó tôi cảm thấy một phần nào ý nguyện của mình đă thực hiện đợc.nênbản thân tôi đã đề cập tới vấn đề “ Nâng cao chất lợng bộ môn toán ch trẻ mẫugiáo 4-5 tuổi ở trờng mầm non”

3 Giới hạn nghiờn cứu của đề tài

Nghiờn cứu đề tài này nhằm gúp một phần ớt ỏi khả năng nhỏ bộ của mỡnh vàoviệc tỡm ra một số kỹ năng giỳp trẻ định hướng trong khụng gian được dễ dànghơn Qua đú, bước đầu hỡnh thành ở trẻ nhận thức được những biểu tượng ban đầukhi làm quen với mụn toỏn, để đỏp ứng được nhu cầu giỏo dục mầm non hiện nay,nhằm phỏt triển toàn diện cho trẻ

Thời gian xây dựng đề tài: Từ 15/ 9 đến ngày 20/10/2011

Nghiên cứu v vià vi ết đề tài: Từ ngày 1/ 11/ 2011 đến ngày 20/4/2012

Hoàn thành đề tài: Từ 20/4 đến 10/05/2012

Do thời gian cú hạn tụi chỉ nghiờn cứu đề tài trong năm học 2011 – 2012, tạilớp 3 tuổi A, Trường Mầm Non Kim Sơn

3.1.Cơ sở lý luận:

“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”

Không chỉ là khẩu hiệu kêu gọi thôi thúc toàn thế giới trú trọng quan tâmhơn đến vấn đề chăm sóc giáo dục “sợi chỉ đỏ’’ xuyên suốt quá trình xây dựng cáicách giáo dục của tất cả các quốc gia trên toàn hành tinh chúng ta Bởi vì đất nớcluôn tồn vinh và cờng thịnh không tụt hậu với thời gian và luôn đi trớc thời đại thìrất cần thế hệ kế cận trong tơng lai ,sự thông minh, trí tuệ ,cần cù ,ham hiểu biết ,bản lĩnh,giàu lòng nhiệt tình ,cùng với khả năng sáng tạo không ngừng Trẻ emchính là chủ nhân tơng lai của đất nớc,là lớp ngời kế tục và phát huy những tinh hoacủa nhân loại trong quá khứ Hiện tại để có những bớc đi vững chắc, có nhng bớc đithần kỳ nhanh chóng đa xã hội đi đến đỉnh cao của ớc mơ xã hội cộng sản vănminh mà Mác-ăng Ghen đã dự đoán

Việc cho trẻ Mầm Non đợc làm quen với bộ môn toán hình thành những biểutợng toán sơ đẳng là môn học rất quan trọng, là điều kiện không thể thiếu trong quátrình dạy học nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách toàn diện cho trẻ

Tất cả những nội dung trên cần đợc tiến hành thờng xuyên đối với trẻ ,sự yêuthích bộ môn toán đối với trẻ giáo viên phải tạo nhiều đồ dùng ,đồ chơi dạy học phùhợp , tích hợp bộ môn toán với các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày ở tr ờngMầm Non một cách lôgic , có hiệu quả

Bởi vậy muốn thực hiện tốt việc lồng ghép phù hợp nhuần nhiễn,muốn cónhiều trò chơi mới trong hoạt đông giáo dục bộ môn toán Có thể nói xung quanhtrẻ tồn tại một thế giới đồ vật muôn màu , muôn vẻ với sự đa dạng về màu sắc,hìnhkhối, số lợng Đồng thời cũng hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ sảo, kiến thức

đầy đủ về hiện thực xung quanh trẻ, giúp trẻ l m chủ cuộc sống cúa mình,là hànhà vitrang đầu tiên để bớc vào tri thức khổng lồ của nhân loại

3.2.Cơ sở thực tiễn:

Việc dạy trẻ làm quen với các biểu tợng ban đầu về toán cho trẻ còn khá

đơn giản chứ cha phải là học hoàn toàn, chính do sự đơn giản này l m nảy sinhà vimột số vấn đề làm thế nào để dạy trẻ toán khó và trìu tợng phải phù hợp với sự nhận

thức của trẻ mầm non.Việc định hớng không gian qua các định nghĩa một cáchchính xác, để làm đợc điều đo ta cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ vànhng khái niệm toán học sơ đẳng nhng rất cần có những phơng pháp giảng dạy đểnhững khái niệm toán trù tợng ,thành những kiến thức quen thuộc của trẻ có thểlĩnh hội đợc

3.2.1.Đặc điểm của trờng Mầm non kim sơn:

Trờng mầm non Kim Sơn là trờng nằm ở trung tâm của xã.Trờng đợc thànhlập từ năm1974 Trờng có tất cả 11 lớp: 7 lớp ở khu chính , 4 lớp ở khu lẻ (có 2 lớpnhà trẻ, 3 lớp 3 tuổi ,3lớp 4 tuổi, 3 lớp 5 tuổi)

Mặc dù trờng không tập trung ở một điểm nhng trờng vẫn luôn giữ đợc kỷ

c-ơng tốt và trờng đã nhiều năm đạt trờng tiên tiến , đợc công nhận là trờng chuẩn

đầu tiên của Huyện Đông Triều.Trờng có đội ngũ giáo viên là 37 đồng chí đợcphân công ở các lớp khác nhau Trong đó ban giám hiệu là 3 đồng chí ,1 đồng chí

là hiệu trởng, 2 đồng chí là hiệu phó

Nhìn chung tất cả các giáo viên trong trờng đều qua lớp đào tạo chuyên mônnghiệp vụ, có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy Hiện trờng có 21 giáo viên,nhân viên đạt trình độ cao đẳng, đại học ,15 cô có trình độ trung cấp, đây cũng làthuận lợi nhng bên cạnh đó có không ít khó khăn một số giáo viên cao tuổi nên việcthực hiện theo chơng trình đổi mới con nhiều hạn chế.Nhà trờng thực hiện chơngtrình mầm non mới cho các lớp từ nhà trẻ đến 5 tuổi

3.2.3 Đối với giáo viên.

Là một giáo viên trẻ có năng lực chuyên môn và đầy tâm huyết với trẻ tôi đẵtìm tòi nghiên cứu các phơng pháp dạy học đạt kết quả cao.Tôi luôn học hỏi đồngnghiệp và tìm hiểu mục đích, yêu cầu tầm quan trọng, tính cấp thiết và khả năngcủa bộ môn toán đối với trẻ mầm non

Nên tôi đã cố gắng tìm ra những phơng pháp tốt nhất, phù hợp nhất đói với đặc

điểm của địa phơng và lớp học đạt kết quả cao hơn trong giờ dạy

3.2.4.Đối với phụ huynh

Sự quan tõm của gia đỡnh dành cho cỏc chỏu là khụng đồng đều, 100% phụhuynh là ở nụng thụn, phụ huynh chưa quan tõm đến việc học của con mỡnh, luụncho rằng trẻ đến lớp chỉ là chơi và học hỏt Chớnh vỡ thế mà mụn toỏn đối với trẻ 3tuổi cũn nhiều hạn chế, do đú vấn đề học ở lớp cũng như ở nhà tụi luụn đề cập với

phụ huynh khi tiếp xúc Để từ đó tôi cùng phụ huynh có giải pháp tôt để dạy trẻlàm quen với môn học

II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1, Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:

1.1 Thực trạng nhận thức của trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi

Định hướng không gian là một hoạt động quan trọng và gần gũi đối với thực

tế Đó là cơ sở để trẻ hiểu về mối quan hệ vị trí giữa các vật trong không gian như: nhận diện được trước sau của đối tượng mở rộng dần được khoảng cách với vật chuẩn, xác định vị trí của các vật so với một vật làm chuẩn

Thực tế ở lớp 3 – 4 tuổi, trẻ đã cơ bản nắm được khái niệm định hướng không gian, trẻ đã định hướng được phía phải - phía trái của bản thân, đã xác định được các hướng cơ bản, tìm được các đồ vật theo hướng cho trước, đã sử dụng được các từ chỉ các hướng không gian…Tuy nhiên, các tiết học đạt chưa cao, giáo viên chủ yếu dựa vào chương trình để thực hiện nội dung được biên soạn cho độ tuổi, chưa mở rộng được một số nội dung trong thực tế Hình thức tổ chức cho trẻ còn gò bó, việc cho trẻ rèn kỹ năng định hướng trong không gian chưa nhiều, khả năng chú ý của trẻ còn phân tán nhiều trẻ còn lúng túng trong việc xác định các hướng, tiết dạy có lúc chưa thu hút được sự chú ý của trẻ Vì thế, giáo viên cần tìm tòi những biện pháp hay, mới để thu hút trẻ và đạt kết quả cao hơn, giúp trẻ nhạy bén khi định hướng không gian

Do đó, tôi đã suy nghĩ và tìm ra những biện pháp hay hơn để áp dụng vào dạy trẻ là rất cần thiết Bên cạnh đó, tôi cũng gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:

* Thuận lợi:

- Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm của ban giám hiệu Trường Mầm non Kim Sơn tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động

- Trẻ ở cùng độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều

- Bản thõn luụn tỡm tũi học tập cỏc đồng nghiệp, đó được dự giờ cỏc hoạt động và

dự thao giảng một số tiết mẫu của trường, của huyện nờn cũng đó học tập được một

số kinh nghiệm trong phương phỏp giảng dạy bộ mụn làm quen với toỏn

- Được sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh về cỏc phế phẩm, tạp chớ, lịch cũ, dụng

cụ học tập…giỳp tụi cú điều kiện làm một số đồ dung, đồ chơi phục vụ cho tiết học

* Khú khăn:

- Làm quen với toỏn là một mụn học khú, đũi hỏi chớnh xỏc, khoa học nờn khụng

phải giỏo viờn nào cũng nắm vững

- Trong lớp cú một số trẻ chưa qua lớp nhà trẻ, nờn việc tiếp thu cũn hạn chế, thiếu hệ thống

- Việc tổ chức cỏc tiết học ở lớp nhỡn chung cũn chưa phong phỳ

- Một số trẻ khả năng thực hành về định hướng trong khụng gian cũn hạn chế

- Một vài phụ huynh cũn coi nhẹ việc học tập của con vỡ chỉ nghĩ cỏc chỏu đếntrường mầm non chủ yếu là vui chơi và ăn ngủ và thường cho con nghỉ học tựy tiện

nờn ớt nhiều làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của lớp

1 2 khảo sát:

Qua tìm hiểu của việc dạy và học, nhằm hình thành kỹ năng định hớngkhông gian cho trẻ mầm non Tôi đã tiến hành khảo sát trên 30 trẻ thuộc lớp mẫugiáo 3 – 4 A tuổi Trờng Mầm non Kim Sơn - Huyện Đông Triều bằng trò truyện,quan sát các hoạt động hàng ngày của trẻ Thực trạng của chơng trình hình thànhcác kỹ năng định hớng còn chiếm số lợng ít so với các lứa tuổi khác, giáo viên rấttrú trọng vào việc truyền đạt các kỹ năng đếm ,so sánh, nhận biết… cho trẻ Vì vậykhá nhiều trẻ có kỹ năng cũng tơng đối tốt Tuy nhiên tiết học vẫn diễn ra khôcứng , hầu nh tất cả các tiết học trong trạng thái tĩnh, những đồ chơi học tập và bàitập cha đa vào tiết học, cha có sự mới lạ, sinh động còn ít sang tạo phần lớn giáoviên thờng sử dung 2 biện pháp dạy học Sử dụng hệ thống bài tập và sử dụng hệthống trò chơi, trong quá trình hình thành kỹ năng về đinh hớng cho trẻ nhng biệnpháp này giáo viên cha khai thác triệt để

Thực trạng nhận thức của giáo viên , tất cả các ý kiến đều cho rằng việc hìnhthành biểu tợng về kỹ năng định hớng không gian cho trẻ mâm non có một vị tríquan trọng, không chỉ đối với việc hình thành các biểu tợng toán học sơ đẳng mà

đối với tất cả cuộc sống hàng ngày của trẻ Nó góp phần rất lớn vào việc phát triểntrí tuệ và các mặt phát tiển toàn diện cho trẻ mầm non

Tuy nhiên giáo viên khẳng định vai trò quan trọng của việc hình thành kỹnăng định hớng cho trẻ Nhng hâu hết sự nhận thức này còn sơ sài, đơn giản, chỉmới dừng lại ở nhận thức mà cha đi sâu vào để tìm hiểu,vậy thì để trẻ có kỹ năngchính xác và phong phú thì giáo viên cần cung cấp cho trẻ những kiến thức kỹ năngcơ bản nhất.

Qua kết quả điều tra khoả sát đầu năm của lớp còn thấp:

Trẻ học khá: 15%

Trẻ học trung bình: 55%

Trẻ học yéu: 30%

Với kết quả khả sát trẻ về định hớng không gian tôI cảm thấy rất băn khoăn

lo lắng không biết làm thế nào để trẻ học tốt về định hớng không gian

1.3 Đánh giá

Những kết quả trên chỉ là kết quả khảo sát ban đầu của lớp mẫu giáo 3 tuổi Achắc chắn con nhiều sơ xuất Thông qua kết quả này chúng ta thấy rằng rèn kỹnăng định hớng trong không gian còn nghèo làn 55% ở mức độ trung bình ,đôngthời chúng ta thấy việc hình thành biểu tuợng về kỹ năng là luôn cần thiết đối vớitrẻ mầm non , hiệu quả của việc hình thành kỹ năng định hớng còn cha đợc mởrộng, còn rất nhiều nội dung cha đợc khai thác hệ thống bài tập và hệ thống trò chơiphục vụ cho chơng trình này còn hạn chế về mặt số lợng Điều kiện vật chất phục

vụ cho việc dạy và học còn thiếu thốn Đặc biệt là đồ dùng mở rộng phục vụ choluyện tập và đồ chơi

Giáo viên còn nhiều lúng túng cha đợc khai thác việc giáo dục và dạy học.Biện pháp dạy trong nhóm ,phơng pháp thực hành đặc biệt là hai biện pháp

Sử dụng bài luyện tập

Sử dụng trò chơi học tập Giáo viên cha tận dụng hết cơ hội để tranh thủ củng cố nâng cao kiến thức,

kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi

1.4 Nguyên nhân

Từ những khảo sát và đánh giá trên tôi đã tìm hiểu nguyờn nhõn vỡ sao trong lớp

cú nhiều trẻ học yếu mụn làm quen với toỏn và đặc biệt là định hướng về khụng gian Tận dụng giờ đún trẻ tụi trũ chuyện với phụ huynh xem khi về nhà cỏc con thớch chơi gỡ? trẻ thường chơi như thế nào? Trong giờ học tụi quan tõm xem trẻ học yếu chỗ nào về định hướng khụng gian

Sau khi tỡm hiểu kỹ vấn đề tụi nhận thấy một số nguyờn nhõn cơ bản sau:

- Trẻ chưa biết cỏch quan sỏt

- Trẻ chưa biết cỏch định hưỡng khi quan sỏt

- Tư duy phỏt triển khụng đồng đều

- Một số trẻ quá hiếu động bên cạnh đó lại còn nhiều trẻ nhút nhát.

- Có tới 82% số phụ huynh chưa quan tâm đến bộ môn náy

Đặc biệt việc dạy trẻ định hướng không gian cần phải chính xác, rõ ràng cho nên giáo viên càng lắm vững trình độ làm quen với toán của trẻ sẽ giúp cho việc dạy trẻ học toán đạt kết quả cao

2 Các biện pháp thực hiện:

Hoạt động làm quen với toán là một trong những hoạt động phát triển nhận thức đòi hỏi trẻ phải nắm vững những kiến thức cơ bản để làm nền tảng cho những kiến thức khó hơn

Đối với trẻ lứa tuổi mầm non những kiến thức về toán là rất quan trọng nhất là

về kiến thức định hướng không gian, đôi lúc trẻ còn nhầm lẫn về hướng và phía Việc xác định phương hướng đối với bản thân thì có thể trẻ làm được nhưng đối với việc xác định phương hướng của người khác, của đồ vật, đôi lúc trẻ còn lúng túng và phải suy nghĩ để xác định cho chính xác Đặc biệt đối với những thuật ngữ của toán học về định hướng trong không gian còn mơ hồ Ngoài ra còn do đặc thù của môn học còn áp đặt theo khuôn khổ nên dễ dẫn đến sự khô khan cứng nhắc đốivới trẻ

Vì thế, giáo viên cần phải tạo sự thoải mái và hứng thú để giúp trẻ nắm vững về định hướng trong không gian, nhất là tạo cho trẻ vừa học vừa chơi, học mà như đang chơi, chơi mà hóa ra học Chính vì vậy, tôi đã cố gắng trong việc truyền thụ kiến thức định hướng trong không gian cho trẻ đạt kết quả tốt nhất Tôi đã suy ngẫm tìm tòi đề ra một số biện pháp dạy trẻ định hướng không gian thông qua một

số hoạt động học và chơi của trẻ

2.1 Dạy trẻ định hướng không gian qua tiết học.

Trong giờ học, tôi cho trẻ ngồi xen kẽ giữa trẻ học khá với trẻ học yếu để những trẻ học khá có thể giúp những bạn học yéu nắm bắt kiến thức tốt hơn và chính xác hơn

* Ví dụ : Trong giờ học toán khi tôi dạy trẻ xác định phía trước – phía sau, phía trên

– phía dưới của bản thân

Trước tiên tôi tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét, quan sát

và phát hiện những biểu tượng mới Cụ thể để xác định được phía trên – phía dưới, tôi treo một đồ vật ở trên cao và để có thể nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên Cô hỏi trẻ: đồ vật đó ở phía nào của con? Tại sao con biết ở phía trên? Trẻ phải nói được rằng vì con phải ngẩng đầu nên con mới nhìn thấy nó

Tương tự như vậy muốn dạy trẻ xác định phía dưới tôi dấu đồ vật ở dưới gầmghế và hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu đó con phải làm như thế nào? Trẻ phải dựavào vốn kinh nghiệm của mình và suy nghĩ để trả lời câu hỏi đó của cô là cần phảicúi xuống mới nhìn thấy vật đó vì nó để ở phía dưới

Dạy trẻ xác định phía trước thì tôi phải tạo tình huống và tổ chức cho trẻ họcqua các trò chơi, và sử dụng các đồ chơi để trẻ hứng thú học Qua đó giúp trẻ hiểuđược rằng với những đồ vật nhìn thấy được là ở phía trước còn những gì khôngnhìn thấy được là ở phía sau Không những dạy trẻ định hướng phía trên – phíadưới, phía phải – phía trái trong không gian mà tôi còn dạy trẻ xác định tay phải,tay trái của bản thân rất khó

* Ví dụ:

- Tôi dạy lần 1

Dạy trẻ xác định tay phải – tay trái bằng đồ dùng như : Hoa, cờ…

Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh thì tôi thấy trẻ vẫn còn bị nhầm nhiều.Qua giờ dạy đó, tôi suy nghĩ rất nhiều mình cần phải làm thế nào để trẻ xác địnhtay phải – tay trái nhanh hơn và chính xác hơn

- Tôi dạy lần 2 kết hợp với trò chơi

Cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mô phỏng các hành động như : đánh răng, vẽbài, ăn cơm…

* Ví dụ:

Trong tiết học tạo hình, cô hỏi khi con vẽ bài con cầm bút bằng tay nào? Cô yêu cầu trẻ nói và giơ tay đó lên cho cô kiểm tra.Trẻ giơ tay phải của mình lên cho

cô xem ( Cô bao quát nếu có cháu nào sai cô đến tận nơi để sửa cho trẻ)

Cô hỏi thế con dùng tay nào giữ vở?

Tay trái giữ vở còn tay phải cầm bút thì các con mới vẽ đẹp được Ngoài việc giữ

vở tay trái của các con còn có thể dùng để làm gì nữa nào?( Cầm ca, cầm bát ) Còntay phải ngoài để cầm bút trong giờ vẽ, tay phải còn làm việc gì?( Cầm bát, cầmbàn chải ) Qua cách dạy này tôi thấy trẻ có nhận định chính xác hơn lần trước rấtnhiều,số trẻ còn nhầm lẫn giữa tay phải và tay trái không đáng kể

Hay bài tạo hình: “Vẽ ngôi nhà của bé”Cho trẻ xem tranh về các ngôi nhà của bé

có các hình ảnh được bố trí cân đối và chính xác theo hướng cơ bản để trẻ xác địnhcác hướng:

+ Các con nhìn xem phía trên ngôi nhà có gì? (có ông mặt trời, có đám mây)

+ Phía dưới ngôi nhà có gì? Có mặt đất

+ Bên phải ngôi nhà bạn đã vẽ gì? (vẽ vườn hoa)

+ Bạn đã vẽ đàn gà ở bên nào của ngôi nhà? Phía bên trái)

+ Vậy thì bên phải vườn hoa có gì(cây chuối)

* Ví dụ: Chủ đề một số luật lệ giao thông

Trong tiết học âm nhạc tôi cho trẻ hát bài “đường em đi” vừa cho trẻ hát và kếthợp hỏi trẻ

+ Đường em đi bên nào? Bên phải

+ Đường em không đi là đường bên nào? Bên trái

Qua đó trẻ sẽ định hướng dược bên phải, bên trái bản thân mình

* Ví dụ:

Trong giờ thể dục cô cho trẻ chuyền bóng theo phía phải và phía trái của bảnthân, trẻ không chỉ được vận động thể lực mà còn được ôn lại những kiến thức đãđược học Trong khi chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu là phía phải, phía tráicủa bản thân để nhận và chuyền cho đúng

Hay khi chuyển đổi hình thức, tôi hô: bên phải quay, bên trái quay, đằng sauquay, qua đó trẻ sẽ nhớ lại và định hướng được bản thân mình

* Ví dụ: Khi cho trẻ làm bài trong vở trò chơi học tập, bài yêu cầu bé hãy tô màu

xanh cho quần áo của bạn đứng trước ngôi nhà và tô màu đỏ cho ở phía sau ngôinhà Với yêu cầu của bài trẻ không chỉ chọn màu tô đúng mà trẻ còn phải xác địnhphía trước phía sau là bạn nào

Không chỉ dạy trên tiết học chính mà tôi còn dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong cácgiờ hoạt động khác

2.2 Dạy trẻ định hướng các phương hướng đối với bản thân mình thông qua các trò chơi, bài thơ

Đối với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo thì dạy trẻ dưới hình thức thông qua các trò chơi, các bài thơ là trẻ rất hứng thú, thông qua đó giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách thoải mái hơn, sâu sắc hơn Tuy đa số các trẻ mẫu giáo lớn đều nhận biết các hướng đối với cơ thể mình nhưng một số vẫn còn nhầm lẫn và cókhi phản ứng còn chưa nhanh nhạy nên tôi đã đưa một số trò chơi, bài thơ giúp trẻ nhận biết nhanh và chính xác các hướng đối với bản thân