Môn Toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học. Trong những năm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở các cấp học trên, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày.
Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Nõng cao cht lng ging dy "Cỏc yu t hỡnh hc" lp A -T VN I -Lời nói đầu Môn Toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chơng trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình toán học sống hàng ngày Năm học 2015 - 2016 đợc giao nhim v l giỏo viờn b xung ca Tôi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học chơng trình toán bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết lứa tuổi học sinh tiểu học, t em hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy yêu tố hình học Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển đợc lực t duy, khả quan sát, trí tởng tợng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt môn hình học sau cấp học phổ thông sở Trong năm gần đây, phong trào đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học đợc quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt đợc trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển đợc khả môn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học ngời chủ động, sáng tạo đáp ứng đợc mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nớc Việc dạy yếu tố hình học lớp nh để đạt đợc hiệu cao phát huy đợc tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài II -.THC TRNG CA VN NGHIấN CU Thực trạng trờng tiểu học Th trn Trm Trụi-Huyn Hoi c -H Ni Năm học 2015 2016 trờng có 26 lớp gồm 995 em học sinh từ lớp đến lớp Tổng số cán giáo viên 45 đồng chí Trong giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy 26 đồng chí Để phát huy hết khả năng, lực giáo viên nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nhà trờng chia thành tổ chuyên môn Bản thân đợc nhà trờng phân công v giao nhim v l giỏo viờn b xung ca Bản thân luôn cố gắng đổi phơng pháp dạy học để học sinh nắm đợc bài, cuối năm thu đợc kết tốt Kết quả, hiệu thực trạng 1/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" a Khảo sát nội dung chơng trình SGK: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, đợc giới thiệu đầy đủ về: - ờng thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đờng gấp khúc - Tính độ dài đờng gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán đợc xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học sinh Yêu cầu kiến thức kỹ năng: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc Đặc biệt lu ý học sinh (nhận dạng hình tổng thể), cha yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vuông hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh bớc đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển t duy, trí tởng tợng không gian Khảo sát hứng thú dạy học yếu tố hình học giáo viên học sinh a Hứng thú giáo viên * Qua trò chuyện với giáo viên khối, trờng thu đợc kết nh sau: Đa số ý kiến cho không thích dạy yếu tố hình học phần khác môn Toán với lí : -Dạy yếu tố hình học khó so với phần khác t trìu tợng học sinh lớp hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó - Giờ học yếu tố hình học thờng trầm , không sôi khô Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy nh : thớc , hình mẫu ,vật mẫu , phấn màu - Đồ dùng trực quan trờng cha đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan nhiều nh :Thớc kẻ , com pa , hình mẫu ,vật mẫu phù hợp với tiết dạy để hớng dẫn học sinh nắm đợc Ngoài sử dụng bảng phụ để vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát ghi tập b Hứng thú học sinh Tôi lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học yếu tố hình học học sinh lớp 2A năm học 20152016.( Tổng số học sinh: 42 em) Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Toán phần hình học không? - Rất thích : 10/42 em = 23,8% - Bình thờng : 16/42 em = 38,09% - Không thích : 16/42 em = 38,09% 2/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học không? - Có : 30/42 em = 71,42% - Không : em = 0% - Còn thiếu : 12/42 em = 28,57% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh không thích học phần này, số học sinh thích cũn ớt v cha c nhiu li em học sinh học môn học nh môn khác - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em nhng học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù cha gây đợc hứng thú nhiều nhng hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc làm tập Với lí nêu trên, thân suy nghĩ, trăn trở, mạnh dạn đa số kinh nghiệm nhằm hớng dẫn hoc sinh hoc tốt mảng kiến thức yếu tố hình học B- giải vấn đề I- biện pháp thực Ngay từ đầu năm học, ý tìm hiểu tình hình hc ca cỏc em thấy môn Toán đặc biệt phân dạy học yếu tố hình học chất lợng học học sinh cha cao Chính mà chọn đề tài : Dạy yếu tố hình học môn toán lớp Trên thực tế học sinh có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đa ra.Hiểu đợc tầm quan trọng việc dạy học yếu tố hình học so sánh với thực trạng tình hình học tập hc sinh lp 2, băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời trớc mắt rèn luyện lâu dài để hớng dẫn em biện pháp học tập có hiệu * Kế hoạch nghiên cứu 1- Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy môn Toán phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh 2- Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tố hình học học sinh tiểu học xung quanh môn Toán 3- Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm 4- Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Toán phần yếu tố hình học giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh - Tìm sai sót dự đoán nguyên nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học 5- Đề xuất ý kiến để có biện pháp cải thiện việc dạy học môn Toán phần yếu tố hình học Phát huy khả t tởng tợng học sinh tiểu học thông qua tập môn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất lợng dạy học môn Toán phần yếu tố hình học, phát huy khả t học sinh 3/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" II- biện pháp tổ chức thực Tác dụng môn Toán phần yếu tố hình học Xuất phát từ nhiệm vụ môn Toán phần yếu tố hình học đợc trình bày trên, giúp học sinh nắm đợc yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt đợc, phù hợp với mức độ lớp nh nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện) Với hệ thống tập đa dạng gây hứng thú học tập học sinh lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, đợc hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết đợc hình dạng tổng thể phân biệt đợc hình với hình khác gọi tên hình Bớc đầu vẽ đợc hình cách nối điểm vẽ dựa đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần lu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên đặt câu hỏi Tại làm nh vậy? Có cách khác không? Có cách hay không? Các câu hỏi giáo viên nh sao, thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó ch dựa để đa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 2, việc tập cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tìm cách giải thích làm cho vấn đề đợc sáng tỏ nhiệm vụ ngời giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác.(Tuần 26) dạy phải vẽ hình A bảng phụ cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác 4cm 4cm B C 4cm Học sinh tính chu vi tam giác cách: 4+4+4=12(cm) Hoặc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác * Trong SGK toán 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: Về nhận biết hình: a Về đoạn thẳng, đờng thẳng Vấn đề đoạn thẳng, đờng thẳng đợc giới thiệu tiểu học có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm đờng thẳng đợc giới thiệu đoạn thẳng (đã đợc học lớp 1) nh sau: 4/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" - Cho điểm A điểm B, lấy thớc bút nối hai điểm ta đợc đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đợc đờng thẳng AB A B - Lu ý: Khái niệm đờng thẳng không định nghĩa đợc, học sinh làm quen với biểu tợng đờng thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đờng thẳng qua điểm, vẽ đờng thẳng qua điểm b Nhận biết giao điểm hai đoạn thẳng: B Ví dụ trang 49 C A Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O Hoặc O điểm cắt đờng thẳng AB CD c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thớc thẳng để kiểm tra): a) N O M O b)C B P Q A D - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đờng thẳng) - Học sinh phải dùng thớc kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ nh: a Ba điểm O, M, N thẳng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng d Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ hình (chẳng hạn, cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện ), yêu cầu học sinh phân biệt đợc hình dạng tổng thể, phân biệt đợc hình 5/16 D Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" với hình thức khác gọi tên hình Bớc đầu vẽ đợc hình cách nối điểm vẽ dựa đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly) Ví dụ dạy học Hình chữ nhật theo yêu cầu trên, nh sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh đợc quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể hình chữ nhật) - Vẽ ghi tên hình chữ nhật (nối điểm giấy kẻ ô vuông để đợc hình chữ nhật, chẳng hạn hình chữ nhật ABCH, hình chữ nhật MNPQ) M N A B D C Q P - Nhận biết đợc hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình hình chữ nhật), chẳng hạn: Tô màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ: Bài trang 85: Mỗi hình dới hình gì? 6/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" a) b) c) d e g B D 3m 4m 2cm e Nhận biết đờng gấp khúc: Giáo viên cho học sinh quan sát đờng gấp khúc ABCD Đờng gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng: AB, BC CD Độ dài đờng gấp khúc ABCD tổng độ dài đoạn thẳng đờng gấp khúc A C Đờng gấp khúc ABCD Giáo viên giới thiệu: Đây đng gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh lần lợt nhắc lại: Đờng gấp khúc ABCD Giáo viên hỏi: Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh đợc thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đờng gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng B C Yêu cầu hc sinh ghi tên đọc tên đờng gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đờng gấp khúc có đoạn thẳng chung: a.Gv:c tờn ng gp khỳc A D -Hs:ng gp khỳc ABCD -GV: ng gp khỳc ABCD gm my on thng: -HS:gồm đoạn thẳng là: AB, BC, CD 7/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Phn b tng t b Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng là: BC CD *Ngoi cỏch v ng gp khỳc trờn gm cú ba on thng hoc hai on thng cú th v c ng gp khỳc khỏc na khụng? -HS v : A D B C -t tờn cho ng gp khỳc ú:ABCD Về Hình vẽ lớp 1,2,3 học sinh đợc làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo hình thức sau: a Vẽ hình không yêu cầu có số đo kích thớc Vẽ hình giấy ô vuông Ví dụ trang 23 Dùng thớc ghép nối điểm a) Hình chữ nhật b) Hình tứ giác A M N B C E D Q Ư P Ư Yêu cầu bớc đầu học sinh vẽ đợc hình chữ nhật, hình tứ giác (nối điểm có sẵn giấy kẻ ô ly) b Vẽ hình theo mẫu: Ví dụ trang 59 Vẽ hình theo mẫu Mẫu - Giáo viên cho học sinh nhìn kỹ mẫu lần lợt chấm điểm vào sổ: 8/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Dùng thớc kẻ bút nối điểm để có hình vuông c Vẽ đờng thẳng Ví dụ trang 74 Vẽ đờng thẳng a) Đi qua hai điểm M, N b) Đi qua điểm O M O N A c) Đi qua hai ba điểm A, B, C B C Sau giáo viên dạy đờng thẳng cách vẽ thực hành Phần (a) Vẽ đờng thẳng qua điểm MN Học sinh nêu cách vẽ: Đặt thớc cho điểm M N nằm mép thớc Kẻ đờng thẳng qua điểm MN Giáo viên : Nếu yêu cầu ta vẽ đoạn thẳng MN ta vẽ nh nào? Học sinh : Ta nối đoạn thẳng từ M tới N Giáo viên : Vẽ đoạn thẳng MN khác so với đờng thẳng MN? Học sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, vẽ đờng thẳng ta phải kéo dài phía MN Phần (b) Vẽ đờng thẳng qua điểm O Giáo viên cho học sinh nêu cách vẽ: Đặt thớc cho mép thớc qua O sau kẻ đờng thẳng theo mép thớc đợc đờng thẳng qua O Học sinh tự vẽ vẽ đợc nhiều đờng thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có nhiều đờng thẳng Phần (c) Vẽ đờng thẳng qua điểm A, B, C Học sinh : Thực thao tác nối Giáo viên yêu cầu kể tên đờng thẳng có hình Học sinh : Đờng thẳng AB, BC, CA Giáo viên hỏi : Mỗi đờng thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đờng thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đờng thẳng phía để có đờng thẳng Giáo viên hỏi : Ta có đờng thẳng? Đó đờng thẳng nào? Học sinh : Ta có đờng thẳng là: đờng thẳng AB, đờng thẳng BC, đờng thẳng CA 9/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" b Vẽ thêm đờng thẳng để đợc hình mới: Ví dụ trang 23 Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau để đợc: + Một hình chữ nhật hình tam giác + Ba hình tứ giác * Giáo viên: Kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn vào hình: Giáo viên vẽ hình lên bảng cho học sinh đặt tên cho hình: B A C E D Giáo viên hỏ i : Con vẽ nào? Học sinh : Con nối A với D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: Hình chữ nhật ABCD Hình tam giác BCD A Học sinh đặt tên cho hình: D B C Cho học sinh tự kẻ: A A B E B Hoặc: G G Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên hình vẽ đợc cách vẽ Học sinh Dđọc tên hình: ABGE,CEGCD, ABCD AEGD, BCGE, ABCD C D G * Khi dạy học sinh cách vẽ hình, dựng hình thờng tuân thủ theo bớc sau: a Hớng dẫn học sinh biết cách sử dụng thớc kẻ, bút chì, bút mực để vẽ hình Cần sử dụng hợp lý chức dụng cụ, thớc thẳng có vạch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đờng thẳng), thớc thẳng dùng để kiểm tra thẳng hàng điểm 10/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" b Học sinh phải đợc hớng dẫn đợc luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đợc đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ phải mảnh, không nhoè, không tẩy xoá Về xếp, ghép hình: Ví dụ Bài (trang 178) Xếp hình tam giác thành hình mũi tên: - Yêu cầu xếp, ghép hình lớp là: Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép đợc thành hình theo yêu cầu đề (chẳng hạn ví dụ xếp thành hình mũi tên - Cách thực hiện: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh tự làm cách từ hình vuông cắt theo đờng chéo để đợc hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành hình (chẳng hạn nh hình mũi tên) -Lu ý: 11/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Loại toán, xếp, ghép hình có ý nghĩa học sinh phải đợc tự xếp, ghép hình (các em xếp, ghép nhanh chậm khác nhau), nhng kết đạt đợc sản phẩm em đợc tự thiết kế thi công gây hứng thú học tập cho em) - Điều khuyến khích học sinh tìm đợc cách khác Quaiệc xếp, ghép em đợc phát triển t duy, trí tởng tợng không gian khéo tay, kiên trì, sáng tạo Ví dụ: T hình tam giác: Thành em cú th xp thnh cỏc hình sau: 3cm 3cm Về tính độ dài dờng gấp khúc chu vi hình: a Tính độ dài đờng gấp khúc: Ví dụ: Bài trang (105) Học sinh giải: Độ dài đờng gấp khúc là: + + = (cm) 12/16 2m 2m 2m 2m 2m Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đờng gấp khúc gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đờng gấp khúc Giáo viên hỏi: Có làm khác bạn không? Học sinh 2: Con lấy x = (cm) Cho học sinh so sánh kết từ khẳng định làm b Tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác: yêu cầu học chu vi lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, biểu tợng chu vi hình, yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài cạnh hình có đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 +15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) Hoặc dạng nữa: A Ví dụ: Bài (trang 130): B C + Đo ghi số đo độ dài cạnh hình tam giác ABC + Tính chu vi hình tam giác ABC Hớng dẫn giải: Phn a:Bi toỏn yờu cu gỡ?(o ri ghi s o di cỏc cnh vo tam giỏc ABC) -Mun tớnh c di cỏc cnh ta phi lm gỡ? (HS phi dựng thc k o) Yờu cu học sinh dùng thớc thẳng có vạch chia để đo độ dài cạnh hình tam giác ABC (mỗi cạnh 3cm) Phn b:Mun tớnh chu vi hỡnh tam giỏc ta lm th no?(Ta ly tng di cỏc cnh cng li ) Chu vi hình tam giác ABC là: + + = (cm) 13/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Ngoi cỏch tớnh trờn bn no cũn cú cỏch gii khỏc?(Hs ly mt cnh nhõn vi 3) Vỡ li lm nh vy? (Vỡ tng di cỏc cnh ú bng ) x = (cm) So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn? (Cách 2) Một số tập: a Đếm hình Loại đếm hình sách giáo khoa toán loại toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết phân tích, tổng hợp Do khó số học sinh cha làm quen cha biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực đếm hình (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình 2, hình 3, gồm hình hình 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (không có).- Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, hình hình 4) Vậy tất có hình tam giác (4 + + + = 7) Ví dụ 2: Trong hình bên có hình tứ giác A E B Gợi ý cách đếm: D C - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, hình 3, hình hình tứ giác (0 + + + = 4) 14/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Lu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm đợc số hình (trả lời số lợng hình cần đếm đợc), cha yêu cầu học sinh viết cách giải thích nh b Bài tập trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trớc kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: A B C D Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác đợc hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D C- Kết luận 1, Kết nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy , dạy yếu tố hình học môn Toán lớp nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học toán, em không ngại giải toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho không khí tiết học sôi nổi, không gò bó, học sinh đợc thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh * Kết đạt đợc: - Sau áp dụng phơng pháp ny hc sinh tip thu nhanh v đạt hiệu cao Tụi ngh rng vi phng phỏp ging dy ny cui nm hc 2015- 2016 hoc sinh cú th t v lờn ti 99% hc sinh bit cỏch lm v trỡnh by bi toỏn v hỡnh hc ca lp 2 Kiến nghị, đề xuất Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy môn Toán phần yếu tố hình học lớp 2, thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp: Soạn tiết Toán thật cẩn thận chi tiết có chất lợng Thờng xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức môn Toán với đồng nghiệp 3.Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Sử dụng đồ dùng trực quan, vật mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm đợc , đủ số hình 15/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Cần quán triệt phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành ngời chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hoàn toàn tự tham gia hoạt động nhận thức Sau thực đề tài này, nhận thấy học sinh học tốt môn Toán mà học tốt phân môn khác chơng trình Tiểu học Trên số sáng kiến thực đề tài nhằm thực đổi phơng pháp dạy học môn Toán lớp nâng cao chất lợng dạy học để đạt kết cao Rất mong đợc góp ý hội đồng khoa học nhà trờng Tôi xin chân thành cảm ơn Hiu trng H Ni , ngy 16 thỏng nm 2016 Tụi xin cam oan õy l SKKN ca mỡnh vit, khụng chộp ca ngi khỏc 16/16 [...]... dài đờng gấp khúc là: 3 + 3 + 3 = 9 (cm) 12/ 16 2m 2m 2m 2m 2m Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Giáo viên hỏi: Con làm thế nào ra 9 cm? Học sinh 1: Đờng gấp khúc này gồm 3 đoạn thẳng, mỗi đoạn thẳng đều là 3 cm Nên con tính tổng độ dài 3 đoạn thẳng tạo lên mỗi đờng gấp khúc Giáo viên hỏi: Có con nào làm bài khác bạn không? Học sinh 2: Con lấy 3 x 3 = 9 (cm) Cho học sinh so... - Hình tứ giác nào gồm 2 hình có đánh số? (Có một hình là hình gồm hình 1 và hình 2 (hình tứ giác ABIE)) - Hình tứ giác nào gồm 3 hình có đánh số? ( Có 2 hình, hình gồm hình 1, hình 2, và hình 5 (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình 3 (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác nào gồm 4 hình có đánh số? (Có 2 hình, hình gồm hình 2, hình 3, và hình 4 hình tứ giác (0 + 1 + 2 + 1 = 4) 14/16 Mt s... ở lớp 2 phù hợp với trình độ chuẩn của toán 2 Cụ thể là: ở lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, biểu tợng về chu vi của hình, chỉ yêu cầu học sinh biết cách tính chu vi hình tam giác, tứ giác khi cho sẵn độ dài mỗi cạnh của hình đó, bằng cách tính tổng độ dài của hình (độ dài các cạnh của hình có cùng một đơn vị đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi của hình tam giác có độ dài 3 cạnh là: 10cm, 20 cm,... 4 hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D C- Kết luận 1, Kết quả nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy ở lớp 2, với cách dạy trên , khi dạy các yếu tố hình học trong môn Toán lớp 2 tôi nhận thấy học sinh có nhiều tiến bộ Với cách dạy và học trên học sinh chăm chú say mê học toán, các em không ngại khi giải các bài toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức của... bài toán này Sau đây xin gợi ý một cách để học sinh dễ thực hiện đếm hình (khỏi bị sót hình) Đó là cách đánh số vào hình rồi đếm hình, chẳng hạn: Ví dụ 1: trong hình bên có mấy hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, 4 - Hình tam giác nào chỉ gồm một hình có đánh số? (Có 4 hình là hình 1, hình 2, hình 3 và hình 4) 1 2 4 3 Hình tam giác nào gồm 2 hình có đánh số? (Có 2 hình... xếp hình (bộ xếp hình này có trong hộp đồ dùng học toán lớp 2, hoặc học sinh có thể tự làm bằng cách từ một hình vuông cắt theo 2 đờng chéo để đợc 4 hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép 4 hình tam giác thành hình mới (chẳng hạn nh hình mũi tên) -Lu ý: 11/16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Loại toán, xếp, ghép hình chỉ có ý nghĩa khi mỗi học sinh... s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Ngoi cỏch tớnh trờn bn no cũn cú cỏch gii khỏc?(Hs ly mt cnh nhõn vi 3) Vỡ sao li lm nh vy? (Vỡ tng di cỏc cnh ú bng nhau ) 3 x 3 = 9 (cm) So sánh 2 cách làm trên con thấy cách nào nhanh hơn? (Cách 2) 5 Một số bài tập: a Đếm hình Loại bài đếm hình trong sách giáo khoa toán 2 là loại bài toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết phân tích,... toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm ra cách giải hay và nhanh nhất * Kết quả đạt đợc: - Sau khi áp dụng phơng pháp ny hc sinh tip thu nhanh v đạt hiệu quả cao Tụi ngh rng vi phng phỏp ging dy ny cui nm hc 20 15- 20 16 hoc sinh cú th t v lờn ti 99% hc sinh bit cỏch lm v trỡnh by bi toỏn v hỡnh hc ca lp 2 2 Kiến nghị, đề xuất Qua kết quả thực nghiệm và thực tế giảng dạy môn Toán. .. đề xuất Qua kết quả thực nghiệm và thực tế giảng dạy môn Toán phần các yếu tố hình học ở lớp 2, tôi thấy để tiết dạy có kết quả tốt cần thực hiện tốt các giải pháp: 1 Soạn bài các tiết Toán thật cẩn thận chi tiết và có chất lợng 2 Thờng xuyên đọc các tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức môn Toán với các đồng nghiệp 3.Tổ chức học tập bằng nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm,... đo) Chẳng hạn: - Tính chu vi của hình tam giác có độ dài 3 cạnh là: 10cm, 20 cm, 15cm Bài giải Chu vi hình tam giác là: 10 + 20 +15 = 45 (cm) Đáp số: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài 4 canh là: 10 cm, 20 cm, 10cm và 20 cm Bài giải Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) Đáp số: 60 (cm) Hoặc một dạng bài nữa: A Ví dụ: Bài 3 (trang 130): B C + Đo rồi ghi số đo độ dài các cạnh của ... 16/ 42 em = 38,09% - Không thích : 16/ 42 em = 38,09% 2/ 16 Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học không? - Có : 30/ 42 em = 71, 42% -... (105) Học sinh giải: Độ dài đờng gấp khúc là: + + = (cm) 12/ 16 2m 2m 2m 2m 2m Mt s bin phỏp nõng cao cht lng "Cỏc yu t hỡnh hc toỏn lp 2" Giáo viên hỏi: Con làm cm? Học sinh 1: Đờng gấp khúc gồm... sinh lớp 2A năm học 20 1 520 16.( Tổng số học sinh: 42 em) Em điền dấu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Toán phần hình học không? - Rất thích : 10/ 42 em = 23 ,8% -