danh sach luan van tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kinh tế,...
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI VIỆN KỸ THUẬT HÓA HỌC DANH SÁCH ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ VIỆN KỸ THUẬT HOÁ HỌC KHÓA 2011B Chuyên ngành: Kỹ thuật Hóa học (Lớp Kỹ thuật) TT GV hướng dẫn Đơn vị (BM,khoa, ) Tên đề tài (định hướng) Mục tiêu chính của đề tài Nội dung đề tài cần giải quyết Ghi chú (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 1. PGS.TS Lê Văn Hiếu Email: DĐ: 0913.344443 CQ : 04 38683098 CN hữu cơ - hóa dầu, Viện KT Hóa học Nghiên cứu chế tạo xúc tác trên cơ sở SBA 15 áp dụng cho quá trình cracking hydrocacbon nặng Chế tạo được vật liệu SBA 15 và xúc tác cracking -Chế tạo vật liệu SBA15 -Đặc trưng và xác định các tính chất của vật liệu. - Biến tính và chế tạo xúc tác.Đặc trưng xúc tác. 2. PGS.TS Lê Văn Hiếu Email: DĐ: 0913.344443 CQ : 04 38683098 CN hữu cơ - hóa dầu, Viện KT Hóa học Nghiên cứu hoạt tính và độ chọn lọc của xúc tác trên cơ sở SBA 15 trong quá trình cracking dầu nhờn thải Nghiên cứu trên dây chuyền MAT 5000 Xác định các tính chất đặc trưng của xúc tác Xác định hoạt tính và độ chọn lọc của các xúc tác theo tiêu chuẩn ASTM trên dây chuyền MAT 5000 3. PGS.TS Lê Văn Hiếu Email: DĐ: 0913.344443 CN hữu cơ - hóa dầu, Viện KT Hóa học Nghiên cứu chế tạo xúc tác làm sạch sâu hợp chất luu huỳnh trong phân đoạn diezen để chế tạo nhiên liệu DO sạch Chế tạo xúc tác và công nghệ làm sạch sâu phân đoạn diezen Xác định. đặc trưng xúc tác và nghiên cứu công nghệ làm sạch hợp chất chứa lưu huỳnh trong phân đoạn diezen 4. PGS. TS Nguyễn Hữu Trịnh Email: trinhnh-hoadau@mail.hut.edu.vn DĐ: 0913534246 CQ : ĐHBK Hà Nội CN hữu cơ - hóa dầu, Viện KT Hóa học Nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng tói nhiên liệu nhũ tương Sử dụng dạng nhiên liệu mới nhằm tiết kiệm năng lượng và bảo vệ môi trường - Chế tạo nhiên liệu nhũ tương - Nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố đầu vào tới chất lượng của nhũ tương - Nghiên cứu ảnh hưởng của phụ gia 5. PGS. TS Nguyễn Hữu Trịnh Email: trinhnh-hoadau@mail.hut.edu.vn DĐ: 0913534246 CN hữu cơ - hóa dầu, Viện KT Hóa học Nghiên cứu tái sinh xử lý dầu nhờn công nghiệp phế thải Xây dựng công nghệ tái sinh đầu nhờn công nghiệp - Lựa chọn công nghệ tái sinh - Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng - Xác lập công nghệ tái sinh 6. PGS. TS Lê Minh Thắng Email: lmthang- petrochem@mail.hut.edu.vn DĐ: 0989861975 CQ : 38682067 CN hữu cơ - hóa dầu, Viện KT Hóa học Xúc tác xử lý khí thải động cơ đốt trong Nghiên cứu tổng hợp và xác định hoạt tính của các xúc tác – hệ xúc tác để xử lý khí thải động cơ đốt trong. Tìm ra xúc tác có hoạt tính tốt để xử lý đồng thời cả 3 thành phần gây ô nhiễm của khí thải và cách chế tạo bộ xúc tác có độ bền cao - Tổng hợp một số xúc tác cho các phản ứng oxy hóa hydrocacbon, CO và khử NOx để xử lý khí thải động cơ đốt trong - Nghiên cứu hoạt tính của các xúc tác tổng hợp được cho các phản ứng oxy hóa hydrocacbon, CO và khử NOx và hoạt tính của xúc tác để xử lý đồng thời cả ba thành phần này - Nghiên cứu chế tạo hệ xúc tác bao gồm chất nền, chất mang và pha hoạt tính để ứng dụng làm bộ xúc tác xử lý khí thải động cơ đốt trong. 7. PGS. TS Lê Minh Thắng Email: lmthang- 1 Nờu nh lớ v gii hn hu hn ca dóy s a) Giả sử lim un = a lim = b Khi lim(un + ) = lim(un ) = lim(un ) = un lim = b) Nếu un 0, n lim un = a, Bài tập Cho dãy số (un ) (vn ) biết lim un = 3, lim = 2un + Tính lim =? un Nờu nh lớ v gii hn hu hn ca dóy s a) Giả sử lim un = a lim = b Khi lim(un + ) = a + b lim(un ) = a b lim(un ) = a.b un a (nếu b 0) lim = b b) Nếu un 0, n lim un = a, a lim un = a Bài tập Cho dãy số (un ) (vn ) biết lim un = 3, lim = 2un + Tính lim =? un I GII HN HU HN CA HM S TI MT IM nh ngha nh lớ v gii hn hu hn ca hm s Gii hn mt bờn I GIớI HạN HU HạN CủA HàM Số TạI MộT ĐIểM ịnh nghĩa 2x 2x Xét hàm số: f ( x ) = x x 1,0494 1,0395 1,0296 1,0197 1,0098 0,9999 0,99 0,9801 0,9702 0,9603 f(x) 2,0988 2,079 2,0592 2,0394 2,0196 1,9998 1,98 1,9602 1,9404 1,9206 0,380 -3,52 -7,96 0,760 7,92 4,388 2,796 1,999998 1,98 -7,04 -15,92 x 4,345 3,96 2,194 1,398 0,999999 0,99 f(x) 10 8,69 2x 2x Xét hàm số: f ( x ) = x 2n + a) Chứng minh f ( xn ) = x n = n b) Tính lim f ( xn ) = ? I GIớI HạN HU HạN CủA HàM Số TạI MộT ĐIểM Định nghĩa ịNH NGHĩA Cho khoảng K chứa điểm x0 hàm số y = f ( x ) xác định K K \ { x0 } Ta nói hàm số y = f ( x ) có giới hạn số L x dần tới x0 với dãy số ( x n ) bất kì, xn K \ { x0 } x n x0 , ta có f ( x n ) L Kí hiệu: lim f ( x ) = L hay f ( x n ) L x x0 x x0 x2 Ví dụ Cho hàm số f ( x ) = Chứng minh lim f ( x ) = x x x2 Ví dụ Cho hàm số f ( x ) = Chứng minh lim f ( x ) = x x +) Lấy dãy ( x n ) bất kì, thỏa mãn x n xn n + xn2 ( xn 3) ( xn + 3) +) Ta có: f ( x n ) = = = xn + xn xn lim f ( xn ) = lim( x n + 3) = +) Kết luận: lim f ( x ) = x * Các bớc tính giới hạn định nghĩa B ớc Lấy dãy ( x n ) bất kì, thỏa mãn xn x0 xn x0 n + B ớc Tính: f ( xn ) theo x n lim f ( xn ) = L (nếu có) B ớc Kết luận: lim f ( x ) = L (nếu có) x x0 nh lớ v gii hn hu hn ịNH Lí a) Giả sử lim f ( x ) = L lim g( x ) = M Khi x x0 x x0 lim [ f ( x ) + g ( x )] = L + M; x x0 lim [ f ( x ) g ( x )] = L M; x x0 lim [ f ( x ).g ( x )] = L M; x x0 f ( x) L lim = (nếu M 0) x x0 g ( x ) M b) Nếu f ( x ) lim f ( x ) = L, L lim xx Ví dụ Cho hàm số f ( x ) = x + x x + 5x + Ví dụ Tính lim x x +1 2 x x x0 f ( x) = L Tìm lim f ( x ) x Ví dụ Cho hàm số f ( x ) = x2 + x x Tìm lim f ( x ) x Bài giải 2 lim( x + x 8) x + x x lim f ( x ) = lim = x x x lim x x = lim x + lim x lim x x lim lim x x = x x 3.3 = = lim x lim x + lim x lim x x x lim lim x x x x x + 5x + Ví dụ Tính lim x x +1 Bài giải Ta có: x + 5x + ( x + 1)( x + 4) lim = lim = lim( x + 4) = x x x x +1 x +1 Gii hn mt bên ịNH NGHĩA Cho hàm số y = f ( x ) xác định (x0 ; b) Số L đ ợc gọi giới hạn bê n phải hàm số y = f ( x ) xn x0 với dãy số ( xn ) bất kì, x0 < x n < b xn x0 , ta có f ( xn ) L Kí hiệu: lim+ f ( x ) = L x x0 Cho hàm số y = f ( x ) xác định ( a; x0 ) Số L đ ợc gọi giới hạn bê n trái hàm số y = f ( x ) xn x0 với dãy số ( x n ) bất kì, a < x n < x0 x n x0 , ta có f ( xn ) L Kí hiệu: lim f ( x ) = L x x0 Gii hn mt bên ịNH Lí lim f ( x ) = L lim_ f ( x ) = lim+ f ( x ) = L x x0 x x0 x x0 x x Ví dụ Cho hàm số f ( x ) = 2 x x < Tìm lim f ( x ), lim+ f ( x ) lim f ( x ) (nếu có) xx x x Kiến thức cần ghi nhớ: Định nghĩa giới hạn hữu hạn hàm số điểm Định lí giới hạn hữu hạn Cách giải số tập đơn giản giới hạn hữu hạn hàm số điểm Hớng dẫn học nhà Bài (SGK / 132) Dùng định nghĩa, tìm giới hạn sau: x +1 a) lim x x Bài (SGK / 132) Tính giới hạn: x a) lim x x + x2 b) lim x x + x +3 c) lim x x DANH SÁCH LUẬN VĂN CHUYÊN ĐỀ NĂM 2011 STT Tên đề tài Khoa 01 !"# $%&'()*+ ,-./0 Kinh tế 02 12$34 567"6) $8 $%((/0 Kế toán 03 9:";)$<366=7$36 >:7?().@99A36B.!CBD E??FG"@6" Kế toán 04 H197=$!:7:@9.5*+ ?(I.)9:@/ TCNH 05 12";J7=!@9@-.@.G"@6 .4 TCNH 06 15K LC !M(?().I6!: 4CGNN'/O3 TMQT 07 1.PQR'S7().@99+ L)7!:I6@69/ 08 1.5D.T6!"LCU;U:!: 6S6!:$86&N$NUS 6V<6SW V(O(;6&N$N/0 09 1X$ ;)$<"ST@Y($ZC6 # $%D[()*+!'"L)79:@/0 TMQT 010 1$3!)3 :O\% ?()]!N$GN@60^.,/0 KC 011 $";7'$_.` ^Sa KS 012 9:";)$<:63bST'" 6) ().@99.I6!:+$3,)E0 TMQT c 013 1!:7+6d:$6$8(?()* +$3(".0E0G"@6 $%6e` f6ghci/0 Kinh te 014 1.f%:!:T7j'$67' !f O3_RI/ 015 9:":kNNH7N0!?()? +6e69l></ 016 15K O:.*()(":)> D\0/ TMQT 017 1A+6T`65$'$8 $%9:@ ()*+9N'5$'0.$!:/0 Kinh tế 018 12 $%\6$3I66mI $8 $% n'C)()*+mA6E':6I! 8[o 019 102C'S7 !=L()*++ !:I6!$pp 020 021 126$N\6[$67 !=$)()@N@6/ 022 >" 023 12&q&9r9Ps@.9&t@9Pu.Dv@2Xwq@2?qP?xE @9s9s@2?yw.z{?/ 024 12 $%\6$3I66$8 $% ().@996:!89^/0 025 2 $%\6$3I66$8 $% ().@996:!89^/0 026 1AJ'|Y()?}.I6!:D+ D:2/0 Ke toan 027 1?!)87~@9.5??(IG"@6B 9:A6/ 028 2\6!"6 $ $%6d:J'K6•().@99€ IX5$8 :9:@0/ Kinh te 029 1$3<I"E'06;I Tạp chí Khoa học 2012:23b 50-59 Trường Đại học Cần Thơ 50 XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ LUẬN VĂN KHOA HỌC GIÁO DỤC Trần Thanh Ái 1 ABSTRACT In many universities around the world, thesis is required for Master's programs, especially research-oriented Master. The assessment of thesis is usually conferred to the councils of thesis. This approach hides many problems for universities which don’t have experience in scientific research and postgraduate training ; it can lead to inaccurate assessments and can even cause negative impacts to training. This article aims to set out objective and scientific criteria for evaluating. Keywords: Assessment, thesis, educational sciences Title : Assessment criteria for a thesis in educational sciences TÓM TẮT Ở nhiều trường đại học trên thế giới, việc làm luận văn là điều kiện bắt buộc cho chương trình đào tạo Thạc sĩ, nhất là Thạc sĩ theo định hướng nghiên cứu. Việc đánh giá luận văn thường được nhiều trường đại học “ phó thác” cho các hội đồng bảo vệ luận văn. Cách làm này ẩn chứa nhiều bất cập đối với nh ững nơi chưa có nhiều kinh nghiệm về nghiên cứu khoa học và đào tạo sau đại học, có thể khiến cho việc đánh giá thiếu chính xác, thậm chí có thể gây ra những tác động tiêu cực đến công tác đào tạo. Bài viết này nhằm đề ra những tiêu chí đánh giá khách quan, khoa học. Từ khóa : Đánh giá, luận văn, khoa học giáo dục 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Từ trước đến nay, việc đánh giá luận văn 2 thường được nhiều trường đại học “phó thác” cho các hội đồng đánh giá (hội đồng bảo vệ luận văn hoặc luận án). Phần lớn các hội đồng này chủ yếu chỉ dựa vào kinh nghiệm nghiên cứu và lương tri của các thành viên để đưa ra quyết định về thứ hạng của công trình, chứ không dựa trên một khung đánh giá cụ thể, chi tiết để tăng mức độ chính xác c ủa việc đo lường phẩm chất khoa học của luận văn. Cách làm này tiềm ẩn nhiều bất cập, khiến cho việc đánh giá mang nặng cảm tính, thiếu chính xác, thậm chí có thể gây ra những tác động tiêu cực đến công tác đào tạo. Vì thế, yêu cầu cần phải xây dựng các tiêu chí đánh giá luận văn là rất cấp thiết. Ngoài mục đích bảo đảm tính khách quan, việc xây dựng các tiêu chí này còn có ý nghĩa rất quan tr ọng trong dạy học tích cực, cả cho người dạy lẫn người học. 1.1 Đảm bảo tính khách quan và chính xác trong việc đánh giá luận văn Yêu cầu cấp thiết phải bảo đảm tính khách quan và chính xác xuất phát từ tình hình đánh giá luận văn hiện nay với những đặc điểm như sau: 1 Khoa Sư Phạm, Trường Đại học Cần Thơ 2 Trong bài viết này, từ luận văn được dùng để chỉ luận văn tốt nghiệp đại học và luận văn Thạc sĩ. Tạp chí Khoa học 2012:23b 50-59 Trường Đại học Cần Thơ 51 - Có nhiều hội đồng khác nhau tham gia đánh giá sinh viên cùng khoá học. Vì thế, sẽ có nhiều khác biệt trong cách thức định lượng của các thành viên hội đồng. - Đối tượng được đánh giá là các nghiên cứu về nhiều khía cạnh khác nhau, được thực hiện với nhiều cách tiếp cận khác nhau, bằng các phương pháp nghiên cứu khác nhau,… Vì thế không thể có một “đáp án” chung cho mọi luận văn, và do đó, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ===================== HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ 1. Các nội dung đánh giá luận văn thạc sĩ Luận văn thạc sĩ được đánh giá trong buổi bảo vệ theo thang điểm 10 (sau đó được chuyển thành điểm chữ A, B, C, D, F) với các nội dung và thang điểm tương ứng như sau: a. Nội dung và kết quả nghiên cứu: 5 điểm b. Kiến thức của học viên 3 điểm c. Trình bày và bảo v ệ luận văn: 2 điểm Tổng số điểm cho luận văn: 10 điểm 2. Phân loại đánh giá luận văn thạc sĩ 2.1. Luận văn loại giỏi (điểm A, từ 8,5 điểm đến 10 điểm) 2.1.1. Các điều kiện về thời gian đào tạo, trình bày và bảo vệ luận văn - Hoàn thành chương trình đào tạo trong thời gian đào tạo chuẩn. - Luận văn được viết với bố cục hợp lý, rõ ràng, mạch lạc và đúng quy định của Trường Đại học Công nghệ về hình thức, kỹ thuật in ấn; văn phong sáng sủa dễ hiểu; hầu như không có các lỗi trình bày văn bản, lỗi chính tả, đánh máy v.v (kết luận này dựa trên ý kiến thống nhất của cả hai phản biện và người hướng dẫn, kết hợ p với đánh giá chung của hội đồng về sự trình bày và bảo vệ luận văn của học viên). - Học viên trình bày luận văn một cách rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu và đúng thời gian quy định, thể hiện sự nắm vững kiến thức chuyên môn và phương pháp nghiên cứu trong lĩnh vực của luận văn. - Trả lời đầy đủ và có tính thuyết phục cao tất cả các câu hỏi của các thành viên hội đồng cũng như của người tham dự. 2.1.2. Các điều kiện về nội dung và kết quả nghiên cứu Ngoài việc đáp ứng các yêu cầu về thời gian đào tạo và trình bày và bảo vệ trước hội đồng nêu trên, luận văn phải đáp ứng một trong các điều kiện c ụ thể tương ứng các mức như sau: 2 a) Mức đạt từ trên 9,5 đến 10 điểm - Nội dung và kết quả nghiên cứu có điểm mới, có giá trị về mặt khoa học và công nghệ hoặc đề xuất được giải pháp kỹ thuật, công nghệ mới, có tính khả thi để áp dụng được trong nghiên cứu, trong thực tiễn đời sống xã hội; hoặc đã được áp dụng thành công trong việc hình thành sản phẩm công nghệ được công nhận (có các minh chứng tương ứng). - Nội dung và kết quả nghiên cứu đủ để có thể tích hợp và công bố dưới dạng bài báo hoặc báo cáo khoa học (là tác giả hoặc đứng thứ hai nếu nhiều đồng tác giả) đã được đăng (hoặc nhận đăng) trong các tạp chí khoa học, sách chuyên khảo, kỷ yếu, tuyển tập công trình của các hội nghị, hội thảo khoa học chuyên ngành (có quy trình phản biện nghiêm túc); hoặc được cả hai phản biện và hội đồng chấm luận văn nhất trí kết luận về mức độ chất lượng nói trên của bản luận văn (có kết quả biểu quyết về kết luận này trong biên bản của hội đồng chấm luận văn thạc sĩ). b) Mức đạt từ trên 9 đến 9,5 điểm - Nội dung luận văn đã được báo cáo tại hội nghị khoa học từ cấp trường trở lên, nhưng chưa được đăng toàn văn trong kỷ yếu của hội nghị khoa TRNG I HC GIO DC - I HC QUC GIA H NI B PHN T LIU DANH MC LUN VN THC S CHUYấN NGNH Lí LUN V PHNG PHP DY HC B MễN VT Lí Ti liu cú th c tham kho ti cỏc a ch sau: 1. Phũng T liu Trng i hc Giỏo dc - HQGHN (P 305, nh G7, Trng i hc Giỏo dc, s 144 Xuõn Thu, Cu Giy, H Ni). 2. Phũng c lun vn, lun ỏn - Trung tõm Thụng tin Th vin i hc Quc gia H Ni (Nh C1, s 144 Xuõn Thu, Cu Giy, H Ni). Liờn h: Bựi Vn Ngõn. E-mail: nganbv@vnu.edu.vn; nganbv@gmail.com T: 0988 079 766 STT (1) Tờn ti (2) Ngi thc hin (3) Ngi hng dn (4) Khoỏ hc (5) Ghi chỳ (6) 1 Nghiên cứu xây dựng đề thi tuyển chọn học sinh năng khiếu lớp 10 chuyên Lý. Vũ Thị Vân Anh TS. Ngô Diệu Nga Khoỏ 4 (2008 2010) 1 2 Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chơng Mắt và các dụng cụ quang học (Chơng trình Vật lý 11 nâng cao). Trần Thị Thu Hà PGS.TS. Đỗ Hơng Trà Khoỏ 4 (2008 2010) 3 ứng dụng phần mềm Multi-Instrument và Sound card thiết kế các thí nghiệm dạy học phần Sóng âm Vật lí 12 nâng cao, ch- ơng trình trung học phổ thông. Nguyễn Văn Hào TS. Ngô Diệu Nga Khoỏ 4 (2008 2010) 4 Sử dụng phần mềm toán học mathematica trong việc hớng dẫn học sinh giải bài tập Vật lý chơng Động lực học chất điểm sách giáo khoa Vật lý 10 nâng cao trung học phổ thông. Nguyễn Thị Thu Huyền GS. TS. Tôn Tích ái Khoỏ 4 (2008 2010) 5 Sử dụng phần mềm toán học Mathematica trong việc dạy giải bài tập Vật lý chơng Dòng điện xoay chiều sách giáo khoa Vật lý 12 nâng cao. Nguyễn Thị Diệu Ly TS. Ngô Diệu Nga Khoỏ 4 (2008 2010) 6 Xây dựng hệ thống bài tập và hớng dẫn hoạt động giải bài tập chơng Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12 trung học phổ thông theo hớng phát huy tính tích cực tự chủ và bồi dỡng năng lực sáng tạo của học sinh. Lơng Thị Minh TS. Ngô Diệu Nga Khoỏ 4 (2008 2010) 7 Sử dụng ngôn ngữ lập trình Mathematica để giải một số bài toán về năng lợng liên kết và sự phóng xạ của hạt nhân trong chơng trình sách giáo khoa Vật lý lớp 12 Ban nâng cao. Trần Quý Nam TS. Bùi Văn Loát Khoỏ 4 (2008 2010) 8 Thiết kế bài giảng phần Động học chất điểm chơng trình Vật lý nâng cao sử dụng các phần mềm hỗ trợ nhằm phát huy tính tích cực của ngời học. Cấn Kim Ngân GS. TS. Tôn Tích ái Khoỏ 4 (2008 2010) 9 Tổ chức dạy học theo hớng tăng cờng khả năng tự học của học sinh qua phần Các định luật bảo toàn - Vật lý lớp 10. Nguyễn Thị Thuý Nga GS.TS. Tôn Tích ái TS. Tôn Quang C- ờng Khoỏ 4 (2008 2010) 10 Phát huy năng lực của học sinh trong giải bài tập chơng Động lực học chất điểm - Vật lý lớp 10 Ban Cơ bản. Hoàng Thị Tâm PGS. TS. Đặng Xuân Hải TS. Đinh Thị Kim Thoa Khoỏ 4 (2008 2010) 11 Xây dựng các đề kiểm tra sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá chất lợng kiến thức chơng Dòng điện xoay chiều của học sinh lớp 12 trung học phổ thông. Lê Thị Kim Thu TS. Ngô Diệu Nga Khoỏ 4 (2008 2010) 2 12 Sử dụng ngôn ngữ lập trình Mathematica để giải một số bài toán về phần Phản ứng hạt nhân trong chơng trình sách giáo khoa Vật lý lớp 12 Ban cơ bản. Trần Minh Tú TS. Bùi Văn Loát Khoỏ 4 (2008 2010) 13 Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chơng Khúc xạ ánh sáng sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao. Nguyễn Thị Vân PGS.TS. Đỗ Hơng Trà. Khoỏ 4 (2008 2010) 14 Sử dụng một số mô hình dao động và sóng điện từ đợc xây dựng bằng ngôn ngữ lập trình Matlab để giảng dạy chơng Dao động và Sóng điện từ Vật lý lớp 12 Ban nâng cao. Trần Thị Thanh Vân TS. Bùi Văn Loát Khoỏ 4 (2008 2010) 15 Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chơng Dao động cơ - sách giáo khoa