hội nhập quốc tế
Hội nhập quốc tế vấn đề đặt cho phát triển giáo dục phổ thông việt nam Đặng Quốc Bảo tổng thuật tháng 6/2007 A/ Toàn cầu hoá Một số quan niệm chung */ Toàn cầu hoá kinh tế Hội nhập kinh tế quốc tế trình vừa hợp tác để phát triển, vừa đấu tranh để tồn */ Xu toàn cầu hoá tạo biến đổi sâu sắc cấu kinh tế lao động Hình thành thị trường toàn cầu việc làm, vốn, công nghệ, thông tin */ Toàn cầu hoá kinh tế dẫn đến toàn cầu hoá văn hoá: Giá trị toàn cầu Con ngư ời toàn cầu 2/ kỷ nguyên toàn cầu hoá Kỷ nguyên thứ nhất: 1492 Colombos giư ơng buồm mở giao thương giới cũ giới Kỷ nguyên thứ hai: 1800 giới trung bình -> giới cỡ nhỏ Kỷ nguyên thứ ba: 2000 giới cỡ nhỏ -> giới siêu nhỏ */ Thế giới phẳng (The world is flat ý tưởng Friedman) */ Thế giới đánh dấu âm giận nhiều tiến kinh tế x ã hội - mà tiến lại không chia sẻ đồng (ý tưởng Jacques Delors) b/ wto định chế chi phối đời sống toàn cầu Các tổ chức */ Liên hiệp quốc thông qua quan UNDP, UNIDO, UNICEF */ Các ngân hàng: WB, ADB, IMF */ Tổ chức thương mại: WTO (GATS) bên cạnh WTO liên kết kinh tế khu vực, nhóm nước: EU, ASEAN, G8, G7+1, APEC, ASEM, OECD 2/ tổ chức thương mại quốc tế wto 2.1/ Tổng quan: - WTO có 150 nước Thành lập ngày 1-11995 (việc thành lập ký Marrakesh Marốc ngày 15/4/94) - Chiếm 90% dân số giới 95% GDP toàn cầu 95% giá trị thương mại - Tiền thân WTO GATT (Hiệp định thuế quan thương mại) - Hiệp định quan trọng WTO GATS (Hiệp định thương mại dịch vụ) 2.2/ Các mục tiêu WTO - Mục tiêu kinh tế: Thúc đẩy tiến trình tự hoá thư ơng mại hàng hoá dịch vụ phát triển bền vững bảo vệ môi trường, thúc đẩy phát triển thể chế thị trường - Mục tiêu trị: Giải bất đồng tranh chấp thương mại quốc gia thành viên khuôn khổ hệ thống thương mại đa phương phù hợp với nguyên tắc công pháp quốc tế - Mục tiêu xã hội: Nâng cao mức sống, tạo công ăn việc làm cho người dân quốc gia thành viên, bảo đảm quyền tiêu chuẩn lao động tối thiểu 2.3/ GATS Hiệp ước thương mại dịch vụ - Đối với giáo dục có phân ngành: + Dịch vụ giáo dục tiểu học + Dịch vụ giáo dục trung học + Dịch vụ giáo dục đại học + Dịch vụ giáo dục người lớn + Dịch vụ giáo dục khác - Bốn phương thức cung ứng dịch vụ: + Cung ứng xuyên quốc gia (giáo dục từ xa) + Tiêu thụ nước (du học) + Hiện diện thương mại (mở trường nước ngoài) + Hiện diện cá nhân (chuyên gia) 2.4/ Cơ hội thuận lợi cho thành viên WTO */ Động lực cho tham gia tích cực chủ động vào toàn cầu hoá, trở thành người có hội tiếp cận bình đẳng về: - Thị trường hàng hoá - Thị trường dịch vụ - Đầu tư */ Có điều kiện thuận lợi để chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng CNH HĐH - Tiếp nhận thành tựu cách mạng KHKT lần thứ - Tạo đà cho bước phát triển trước yêu cầu xây dựng kinh tế thị trường với định hướng XHCN 2.5 Thách thức đất nước thành viên WTO 2.5.1 Thách thức chung: - Chủ quyền đất nước có giữ toàn vẹn không đồng tiền trở thành sức mạnh chi phối nhiều mặt đời sống kinh tế xã hội - Bản sắc văn hoá dân tộc có bảo toàn không giao lưu với bên ngoài, mở rộng nhiều sâu - Nếu biết Mua khôn, bán khéo hội nhập, cạnh tranh phát triển Mua vụng, bán dại hứng chịu thua thiệt bị tụt hậu xa 2.5.2 Các thách thức cụ thể: - GDPđầu người gia tăng báo bất bình đẳng gia tăng: Năm 1995 khoảng cách giàu nghèo: lần Năm 1999 khoảng cách giàu nghèo: 7,6 lần Năm 2004 khoảng cách giàu nghèo: 12,8 lần - Tốc độ đô thị gia tăng, lực giải vấn đề đô thị cỏi: 1975: Dân đô thị 18,9% 2005: Dân đô thị 32,4% (Malaixia 71%, Thái Lan 51,2%, Trung Quốc 49,5%) - Mức sống vật chất người dân cải thiện, song nhiều vấn đề an toàn xã hội có nguy suy giảm nhiều + Ma tuý + HIV/AIDS + An toàn giao thông + An toàn thực phẩm + Môi trường 10 4/ Mô hình ngũ dân: 1/ Dân sinh cải thiện 2/ Dân trí mở mang 3/ Dân quyền tôn trọng/ bảo đảm, phát huy dân chủ 4/ Dân cư lành 5/ Dân số ổn định Dân sinh Dân số Dân cư Dân gốc Dân trí Dân quyền 24 5/ Mô hình lấy tăng trưởng chìa khoá cho phát triển Thực tăng trưởng nhanh tăng trưởng xanh Tăng trưởng giữ kho báu Tăng trưởng không việc làm Tăng trưởng không tiếng nói Tăng trưởng không lương tâm Việc làm Tương lai TT Tiếng nói Tăng trưởng không gốc rễ Tăng trưởng không tương lai */ Đừng nghĩ thừa hưởng trái đất Gốc rễ Lương tâm này, đất nước vị tiền bối, mà mượn trước hệ mai sau */ Đời cha ăn mặn, đời khát nước 25 6/ mô hình ngũ qui Qui nông tất ổn Qui công tất phú Qui thương tất hoạt Qui trí tất hưng Qui pháp tất bình Chăm lo cho nông nghiệp, nông dân, nông thôn đất nước ổn định Chăm lo cho công nghiệp đất nước giàu có Chăm lo cho thương nghiẹp đất nước động Chăm lo cho văn hoá giáo dục đất nước hưng thịnh Chăm lo hoàn thiện pháp luật đất nước bình) 26 7/ giáo dục với việc phát triển ba nguồn vốn Giáo dục phải làm gia tăng ba nguồn vốn: - Vốn người (Human Capital) - Vốn tổ chức (Organizational Capital) - Vốn xã hội (Social Capital) Vốn người GD Vốn xã hội Vốn tổ chức 27 8/ giáo dục hoàn thành ba sứ mệnh Giáo dục thực hài hoà ba chức năng: - Di truyền văn hoá - Đào tạo bồi dưỡng "Nhân cách - Sức lao động" - Thúc đẩy đất nước vào kỷ nguyên toàn cầu hoá (Hội nhập sâu) Nhân cách Sức lao động GD Di truyền văn hoá Hội nhập 28 9/ giáo dục thực ba nhiệm vụ Nâng cao dân trí Nâng cao quan trí Nâng cao doanh trí Nâng cao dân trí Nhiệm vụ GD Nâng cao doanh trí Nâng cao quan trí 29 10/ giáo dục hoàn thành ba vận động Dân vận Quan vận Doanh vận Quan vận Giáo dục Dân vận Doanh vận 30 e/ phát triển giáo dục: từ quan điểm đến chiến lược hành động 1/ Nền giáo dục toàn dân: - Giáo dục dân - Giáo dục dân - Giáo dục dân 2/ Nền giáo dục phục vụ cho phát triển nhân văn (Human Development) - Không ngừng đáp ứng nhu cầu người - Nâng cao lực lựa chọn cho người - Mở rộng hội lựa chọn cho người 31 3/ Đảm bảo tính chỉnh thể toàn vẹn giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non Giáo dục phổ thông Giáo dục nghề nghiệp HT GD 4 Giáo dục đại học Giáo dục thường xuyên 32 - Phi - - mầm non bất thành nhân cách Phi phổ thông bất thành dân trí Phi chuyên nghiệp bất thành nhân lực kỹ thuật Phi đại học bất thành nhân tài Phi giáo dục thường xuyên bất thành xã hội học tập Xã hội học tập Dân trí Nhân lực Nhân cách 33 Nhân tài 4/ Làm tốt nội dung giáo dục: Quốc văn Quốc ngữ Quốc sử 5/ Đa dạng hoá hình thức giáo dục Chính qui (Formal Education) Không qui (Nonformal Education) Không tắc (Informal Education) Và ý hình thức cận giáo dục (Para Edu) 34 6/ Kế hoạch 100 năm lấy giáo dục làm gốc (Thông điệp số nước Đông á) Nhất niên thụ cốc Thập niên thụ mộc Bách niên thụ nhân Thiên niên thụ đức (Quản Trọng: 730 - 645 TCN) 7/ Những khoản tiền bỏ vào để mở trường học thừa sức toán xuất Môza, Bettôven, Sêchspia, Niutơn (Nhà kinh tế học người Anh, Anphơrét Marshan / Alfred Marshall) 8/ Xin thày dậy cho hiểu rằng: Cháu bán bắp trí tuệ cho người giá cao nhất, không cho phép mua trái tim tâm hồn (Thư tổng thống Mỹ Lanhcôn gửi cho thày Hiệu trưởng nơi ông học) 35 9/ Không có tiến nào, thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực giáo dục quốc gia Và quốc gia coi nhẹ giáo dục không đủ tri thức khả cần thiết tiến hành nghiệp giáo dục cách hiệu số phận quốc gia xem đ ã an điều tồi tệ phá sản (UNESCO 1994) 10/ Không có giáo dục quốc gia lại phát triển cao trình độ đội ngũ giáo viên quốc gia (Raja Roy sinh Nguyên Giám đốc UNESCO Châu - TBD) 36 11/ Thực Tam cương ngũ thường thời đại ý tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh: Giáo dục gia đình Giáo dục nhà trường Giáo dục x ã hội tảng giá trị: Nhân Nghĩa Trí Dũng Liêm Xây dựng Gia đình học hiệu, bồi dưỡng công dân thành Tiểu giáo viên ý tưởng Khổng Tử: "Phi phụ bất sinh Phi sư bất thành Phi quân bất vinh" Quân thần, sư đệ, phụ tử Sáu nhân vật hướng vào giá trị: Nhân - Nghĩa - Lễ - Trí - Tín 37 12/ Giáo dục cho hệ trẻ hiểu chất đồng tiền, đấu tranh với quan điểm sai lạc thuyết tư tự (*) - Tiền mua sách không mua kiến thức (money can buy book, but not knowledge) - Tiền mua giường không mua giấc ngủ ngon ( bed, but not sleep) - Tiền mua máu không mua sống ( blood, but not life) - Tiền mua đồng hồ không mua thời gian (oclock, but not time) - Tiền mua thuốc không mua sức khoẻ (medicine, but not health) - Tiền mua nhà không mua người sống nhà (house, but not home) - Tiền mua chức vụ không mua kính trọng (position, but not respect) - Tiền mua tình dục không mua tình yêu (sex, but not love) Do Freiderik August Von Hayek 1899 1992 đề xuất Thuyết thay cho thuyết tư tử tế John Maynark Keynes 1883 1946 đề xuất (*) 38