Động lực học chất điểm” – vật lí 10 THPT (nâng cao)

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ, của nền kinh  tế tri thức, bất cứ quốc gia nào nếu không bắt kịp nhịp độ phát triển của thế  giới sẽ trở nên bị tụt hậu. Trong thế giới này, sự phát triển của kinh tế­ xã hội  được quyết định bởi con người có trình độ hiểu biết có văn hóa, có năng lực  hoạt động. Và muốn có điều đó, thì biện pháp duy nhất là con người, mà trước  tiên là những HS ở trường phổ thông phải được giáo dục. Vì thế  tầm quan  trọng của giáo dục ngày càng được chú trọng và nâng cao Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư của Ban chấp hành trung ương Đảng  khóa VII (01/1993), Hội nghị lần thứ hai của Ban chấp hành trung ương Đảng  Cộng sản Việt Nam khóa VIII (12/1996) đã xác định giáo dục là quốc sách  hàng đầu. Trong Luật giáo dục (12/1998), Nghị quyết của Quốc hội khóa X  về  đổi  mới  chương  trình  giáo  dục  phổ  thông  (12/2000)  và  trong  các  chỉ  thị  của Thủ tướng và Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ ngành giáo  dục và đào tạo phải có những đổi mới cơ bản và mạnh mẽ nhằm phát huy tính  tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho thế hệ trong tương lai của đất nước  sẽ gánh vác trọng trách xây dựng đất nước ­ những con người phát triển và  vươn tới ngang  tầm các nước tiên tiến trong khu vực trên thế giới Triển  khai  các  nghị  quyết  của  Đảng  trong  những  năm  gần  đây,  ngành  giáo  dục  đã  phát  động  phong  trào  đổi  mới  nội  dung  và  phương  pháp  dạy học một cách sâu rộng trong tất cả các cấp học, bậc học. Đổi mới phương  pháp dạy học là tìm ra con đường, cách thức học tự lực, tích cực chiếm lĩnh  kiến  thức,  kĩ  năng  cơ  bản  và  phát  triển  ở  họ  năng  lực  sáng  tạo.  Một  trong  những kiến thức, kĩ năng cơ bản đó là hình thành phương pháp giải BT trong  từng môn học cho HS Việc giải BTVL có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình học  tập và phát triển năng lực tư duy của người học, giúp cho người học ôn tập  đào sâu mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo ứng dụng vật lí vào thực  tiễn góp phần phát triển tư duy sáng tạo. Vì vậy, việc hình thành phương pháp  giải  bài  tập  vật  lí  cho  học  sinh  phổ  thông  là  việc  làm  rất  quan  trọng  và  cần  thiết đối với giáo viên phổ thông Lớp 10 là lớp đầu tiên của hệ THPT, vì vậy nếu  hình thành được  phương pháp giải các loại bài tập ngay từ những năm đầu sẽ bước đầu hình  thành ở các em năng lực tự lực, giải quyết vấn đề, niềm đam mê với bộ môn  vật lí. Và một trong bước đi tạo nền móng hay cơ sở để giải được các bài tập  sau này là hình thành phương pháp giải bài tập chương “ Động lực học chất  điểm” ­ Vật lí 10 (chương trình nâng cao) Một số tác giả trong và ngoài nước đã có một số công trình, đề tài  khoa học nghiên cứu về quan niệm, tác dụng của BTVL trong dạy học, phân  loại BTVL, các cách hướng dẫn học sinh giải BTVL như “Phương pháp dạy  bài tập vật lí” của Phạm Hữu Tòng, “Phương pháp giải bài tập và trắc nghiệm  Vật lí 10”, của Đỗ Xuân Hội; “Dạy học giải bài tập vật lí ở trường phổ thông”  của Đỗ Hương Trà – Phạm Gia Phách … Tuy nhiên chưa có nhiều người chú  ý  đúng  mức  đến  việc  hình  thành  các  bước  giải  một  loại  BT  cụ  thể  cho  HS  trong dạy học bộ môn vật lí ở trường THPT Xuất  phát  từ  những  lí  do  trên,việc  nghiên  cứu  đề  tài  “Hình  thành  phương pháp giải bài tập chương “Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 THPT  (Nâng cao)” mang tính cấp thiết 2.Mục đích nghiên cứu Soạn thảo hệ thống bài tập “ Động lực học chất điểm” ­ Vật lí 10 THPT  (Nâng cao) và đề ra cách hướng dẫn học sinh giải nó, qua đó giúp họ rút ra  các phương pháp giải từng loại bài tập cơ bản, chủ yếu và áp dụng chúng để  giải các bài tập khác trong học tập phần này 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1  Đối tượng: Hoạt động dạy học BTVLcủa GV và HS trường THPT 3.2  Phạm vi: Hệ thống BTVL “ Động lực học chất điểm” ­ Vật lí 10 THPT  (chương trình Nâng cao) 4. Giả thuyết khoa học Nếu hình thành được phương pháp giải bài tập “ Động lực học chất  điểm” cho HS trong quá trình dạy học thì chất lượng nắm vững kiến thức của  HS sẽ được nâng cao, đồng thời phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở họ 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu một số vấn đề về dạy học BTVL ở trường THPT 5.2.  Điều  tra  cơ  bản  thực  trạng  dạy  học  BTVL  chương  “Động  lực  học  chất  điểm” ­ Vật lí 10 Nâng cao 5.3. Xác định mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” ­ Vật lí 10  Nâng cao 5.4. Soạn thảo hệ thống bài tập chương “Động lực học chất điểm” ­ Vật lí 10  Nâng  cao  và  đề  ra  cách  hướng  dẫn  giải  nó  nhằm  giúp  học  sinh  rút  ra  được  phương pháp giải những loại BT cơ bản chủ yếu trong chương này 5.5. Dự kiến thực nghiệm sư phạm kiểm chứng giả thuyết khoa học của khóa  luận 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lý luận làm sáng tỏ cơ sở lý luận của đề tài 6.2.Nghiên cứu chương trình  sách giáo khoa, sách bài tập và các tài liệu tham  khảo để phân tích cấu trúc logic nội dung các kiến thức của chương “ĐLH” ­  Vật lí 10 THPT (chương trình Nâng cao) 6.3. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài qua quan sát, điều tra tìm hiểu thực  trạng dạy học chương “ĐLH”­ Vật lí 10 Nâng cao 7. Đóng góp khóa luận 7.1.  Xây  dựng  hệ  thống  bài  tập  “Động  lực  học  chất  điểm”  và  phương  pháp  giải nó cho học sinh THPT lớp 10 Nâng cao 7.2. Hệ thống bài tập và cách thức hình thành phương pháp giải chúng có thể  dùng làm tài liệu tham khảo trong dạy học chương “ Động lực học chất điểm”  GV, HS lớp 10 trường THPT 8. Cấu trúc khoá luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Phụ lục, khóa luận gồm ba chương  sau: Chương  1.  Cơ  sở  và  thực  tiễn  của  việc  hình  thành  phương  pháp  giải  bài tập vật lí cho học sinh trong dạy học Chương  2.  Hình  thành  phương  pháp  giải  bài  tập  chương  “  Động  lực  học chất điểm” ­ Vật lí 10 Nâng cao Chương 3. Dự kiến thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH  THÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢI BTVL CHO HỌC SINH TRONG DẠY  HỌC 1.1. Quan niệm về BTVL Có  nhiều  cách  quan  niệm  về  BTVL  khác  nhau.  Trong  cuốn  sách  dùng  cho  giáo  viên  “Phương  pháp  giải  bài  tập  vật  lí”,  X.E.Camenetki  và  V.P.Ôrêkhôv quan niệm: “Trong thực tế dạy học, người ta thường gọi BTVL  là  một  vấn  đề  không  lớn,  được  giải  quyết  nhờ  những  suy  luận  logic,  những  phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật và các phương pháp vật  lí,… Trong các tài liệu sách giáo khoa cũng như các tài liệu phương pháp bộ  môn, người ta thường hiểu những bài tập luyện tập được lựa chọn một cách  phù hợp với mục đích chủ yếu là nghiên cứu các hiện tượng vật lí, hình thành  các khái niệm, phát triển tư duy vật lí của học sinh và rèn luyện kĩ năng vận  dụng kiến thức của họ vào thực tiễn là bài tập vật lí”,…. Đồng thời các tác giả  cũng nhấn mạnh rằng: sự tư duy định hướng một cách tích cực luôn là việc  giải  bài  tập  vật  lí.  Thực  chất,  mỗi  vấn  đề  xuất  hiện  do  nghiên  cứu  tài  liệu  trong sách giáo khoa trong các bài học vật lí đều là BT đối với học sinh. Định  nghĩa về bài tập vật lí như trên được nhiều nhà lí luận dạy học bộ môn và các  giáo viên tán thành, chấp nhận. Theo định nghĩa đó, BTVL có hai chức năng  chính là tập vận dụng những kiến thức cũ và tìm kiếm kiến thức mới 1.2. Tác dụng của BTVL và hình thành phương pháp giải bài tập vật lí  trong dạy học Ngày nay, các BT và phương pháp dạy học được đưa ra nhằm giúp  tăng năng lực sáng tạo, tính tự lực và phát triển tư duy cho học sinh. Xét về  mặt phát triển tính tự lực của học sinh và nhất là rèn luyện kĩ năng vận dụng  kiến thức đã lĩnh hội được thì BTVL có tác dụng rất lớn. Vì vậy, việc hình  thành phương pháp giải BTVL cho HS cũng có tác dụng không hề nhỏ và có  mối quan hệ chặt chẽ với việc giải, xây dựng và lựa chọn các BTVL. Bởi biết  được  phương  pháp  giải  một  loại  BTVL  nào  đó,  HS  không  chỉ  giải  lại  được  các BT do GV hướng dẫn mà còn giải được các BT khác cùng loại có những  yếu  tố  mới,  nhờ  vậy  phát  triển  được  năng  lực  sáng  tạo,  năng  lực  giải  quyết  vấn đề 1.2.1. Tác dụng của BTVL Tuỳ theo mục đích mà BTVL có thể phát huy tác dụng khác nhau,  nhưng nói chung, BTVL có các tác dụng chủ yếu sau: 1.2.1.1. Hình thành và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực  tiễn Một  trong  các  nguyên  tắc  giáo  dục  là  phải  gắn  liền  giáo  dục  với  thực tiễn cuộc sống và lao động sản xuất. Tức là, ngoài việc nắm vững kiến  thức  trên  lớp,  HS  còn  phải  biết  liên  hệ  với  thực  tế  bên  ngoài,  sử  dụng  kiến  thức đã học để giải thích các hiện tượng hay đó chính là giải các bài tập đặt ra  trong cuộc sống hằng ngày. Nhờ đó, việc giải BT góp phần nâng cao năng lực  giải quyết vấn đề cho HS. Ví dụ: từ kiến thức đã học ở bài “Quá trình đẳng  tích. Định luật Sác­lơ”, HS lớp 10 THPT giải thích được việc sử dụng nồi áp  suất trong nấu ăn và liên hệ tới vấn đề an toàn khi sử dụng… 1.2.1.2. Hình thành kiến thức mới BTVL có tác dụng rất lớn trong các tiết học NCTLM. Đó là các tiết  học mà HS thu được cái mà họ chưa từng biết hoặc chưa được biết một cách  rõ  ràng  chính  xác.  Tức  là  trong  tiết  học  đó.  HS  có  thể  thu  được  KTM  hoặc  không thu được KTM nhưng lại có cách hiểu mới về kiến thức đã học hoặc  thấy rõ hơn giới hạn, phạm vi áp dụng của kiến thức Đối với các tiết học NCTLM nhằm cung cấp cho HS cách hiểu mới  về kiến thức đã học hoặc thấy rõ hơn giới hạn, phạm vi áp dụng của kiến thức  thì BTVL được GV đưa ra sau khi HS đã nắm được nội hàm của kiến thức đó.  Trong  tiết  học  loại  này,  BTVL  đưa  ra  giúp  HS  đào  sâu,  mở  rộng  kiến  thức  bằng cách đi sâu vào một khía cạnh của vấn đề. Ví dụ sau khi HS nghiên cứu  xong  bài  “Động  lượng”  ,  yêu  cầu  HS  giải  thích  hiện  tượng  khi  nhảy  từ  bậc  cao xuống ta thường co chân… Với  các  tiết  học  nhằm  cung  cấp  KTM  cho  HS  thì  HS  được  làm  quen với bản chất của các hiện tượng vật lí bằng nhiều cách khác nhau (thí  nghiệm biểu diễn, thực hành, kể chuyện ) Tính tích cực của HS, chiều sâu và  mức  độ  nắm  vững  kiến  thức    sẽ  tốt  nhất  khi  gặp  “tình  huống  có  vấn  đề”.  Trong nhiều trường hợp, nhờ tình huống có vấn đề xuất hiện như một bài tập  đặt ra cho HS từ đó việc GBT ấy sẽ giúp HS phát hiện ra quy luật vật lí chứ  không phải công nhận nó. Trong những trường hợp đó, BTVL xuất hiện như  một phương tiện để NCTLM. Và với mục đích đó, ta có thể sử dụng BT định  tính, định lượng, bài tập thực nghiệm và các bài tập khác. Ví dụ khi sử dụng  định luật II Niutơn để giải bài toán về hai vật tương tác, có thể thấy có một  đại lượng luôn luôn không đổi đó là tích m.v của hai vật tương tác. Kết quả  của  việc  giải  BTVL  đó  dẫn  đến  cần  phải  xây  dựng  một  đại  lượng  vật  lí  là  động lượng và nếu kết hợp định luật III Niuton xét đối với hệ kín gồm hai vật,  ta thu được định luật bảo toàn động lượng Vì thế, trong quá trình giải BT, bằng cách dựa vào kiến thức đã có,  năng lực quan sát của HS có thể cho họ phân tích các hiện tượng đang được  nghiên cứu, hình thành cho họ các hiện tượng, các đại lượng vật lí, các quy  tắc, quy luật vật lí mới. Thông qua giải bài tập thí nghiệm, hình thành phương  pháp nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên dựa trên phép đo và khảo sát toán  học  sự  phụ  thuộc  hàm  số  giữa  các  đại  lượng  vật  lí,  mối  liên  hệ  có  tính  quy  luật giữa các hiện tượng vật lí. Về mặt này có thể hình thành cho HS một định  luật  vật  lí.  Ví  dụ  như  các  định  luật  về  chất  khí  ở  lớp  10,  định  luật  phản  xạ,  khúc  xạ  ánh  sáng  ở  lớp  11   Như  vậy,  BTVL  được  xem  là  phương  tiện  NCTLM  khi  trang  bị  KTM  cho  HS  nhằm  đảm  bảo  cho  họ  nắm  được  KTM  một cách chắc chắc, vì kiến thức các em thu được do chính họ tìm ra thông  qua các BTVL.  Tuy  nhiên  để  đạt  được  yêu  hiệu  quả  cao,  BTVL  đưa  ra  phải  đảm  bảo một số yêu cầu sau: 1) Mỗi BT đưa ra phải chứa vấn đề học tập cần giải quyết và vừa sức với HS 2) Mỗi BT phải chứa đựng yếu tố mới mà để tìm ra lời giải, HS cần thực hiện  các lập luận phức tạp hoặc phải “tìm câu trả lời từ thiên nhiên” (tức là HS cần  thực hiện các thí nghiệm vật lí, quan sát, đo lường) 3)  Các  BT  phải  được  chú  ý  tới  các  mặt  như  tình  huống  đưa  ra  bài  tập,  nội  dung bài tập (đề bài), cách giải quyết và kết luận để từ đó rút ra KTM 4) Việc giải hệ thống BT phải đảm bảo thời gian mà chương trình quy định,  đảm bảo được mục đích chiếm lĩnh nội dung KTM của HS trong tiết học ấy 1.2.1.3. Ôn tập kiến thức đã học, củng cố kiến thức cơ bản của bài giảng BTVL  được  sử  dụng  rất  nhiều  khi  ôn  tập  và  củng  cố.  Thông  thường, trong các tiết học NCTLM nhằm vận dụng các kiến thức vừa học (BT  thường được dùng ở cuối tiết học), hoạt động của GV như sau: GV nêu ra các  BT cơ bản về kiến thức vừa học và yêu cầu HS giải một vài bài tập cơ bản  minh hoạ cho từng dạng. Sau đó GV giao BTVN rồi gợi ý hướng giải hoặc  giải quyết những khó khăn, yêu cầu HS về nhà rút ra từng bước giải từng loại,  từng kiểu bài tập đã ra và mới gặp lần đầu Với các tiết luyện tập giải BT, GV phải cho HS các bài tập có liên  quan tới nhiều kiến thức đã biết để giải chúng, HS phải vận dụng một cách  tổng  hợp các kiến thức đã học, thậm chí trong cả chương, phần. Từ đó, giúp  họ nắm chắc và hiểu rõ hơn, ghi nhớ vững chắc kiến thức đã học.  1.2.1.4. Phát triển tư duy vật lí cho học sinh Giải BTVL là một trong những hình thức làm việc tự lực căn bản  của HS. Trong khi giải bài tập, HS phải phân tích các điều kiện của đề bài, tự  xây  dựng  những  lập  luận,  thực  hiện  những  tính  toán,  khi  cần  thiết  phải  tiến  hành thí nghiệm, thực hiện các phép đo, xác định sự phụ thuộc hàm số giữa  các đại lượng, kiểm tra các kết luận của mình. Khi đó, HS phải vận dụng các  thao tác tư duy như phân tích,tổng hợp, khái quát hoá, để tự lực tìm hiểu vấn  đề, tìm ra cái cơ bản , chìa khoá để giải quyết vấn đề. Trong những điều kiện  đó,  tư  duy  và  năng  lực  sáng  tạo  của  HS  được  phát  triển.  Bên  cạnh  đó,  việc  giải quyết các BTVL còn có tác dụng bồi dưỡng cho HS phương pháp nghiên  cứu khoa học 1.2.1.5. BTVL là phương tiện có hiệu quả nhằm kiểm tra đánh giá kết quả học  tập về vật lí của HS. Đặc biệt là giúp phát triển trí tuệ, làm bộc lộ những khó  khăn chủ yếu và những sai lầm cơ bản của HS trong học tập. Từ đó, GV có  thể đề ra cách giúp đỡ các em vượt qua khó khăn, khắc phục những sai lầm  1.2.1.6. BTVL có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, kĩ thuật tổng hợp và  hướng nghiệp BTVL có tác dụng giáo dục tư tưởng rất lớn vì nhờ nó ta có thể giới  thiệu cho HS sự xuất hiện những tư tưởng và quan điểm tiên tiến, hiện đại,  những  phát  minh  lớn  của  nhân  loại,  có  thể  lưu  ý  HS  những  thành  tựu  khoa  học của nước nhà. BTVL cũng là phương tiện hiệu quả để giáo dục đạo đức,  tình yêu lao động, đức tính kiên trì, ý chí và tình cảm của HS. Ví dụ những  kiến thức thu được sau bài lực ma sát giúp HS giải thích được các hiện tượng  trong các câu tục ngữ, thành ngữ như “Nước chảy đá mòn” , “Có công mài sắt  có ngày nên kim” từ đó có tác dụng giáo dục đạo đức, tư tưởng cho HS. Việc  giải  BTVL  có  thể  đem  lại  cho  HS  niềm  vui  sáng  tạo  đối  với  những  thành  công,  tăng  thêm  sự  yêu  thích,  hứng  thú  với  môn  học.Thông  qua  việc  giải  BTVL, GV cũng có thể thường xuyên theo dõi thành tích, tinh thần học tập  của HS Bên cạnh đó, các BTVL có nội dung kĩ thuật tổng hợp còn có tác  dụng  rất  lớn  đến  việc  giáo  dục  kĩ  thuật  tổng  hợp  cho  HS.  Nó  cũng  là  một  phương tiện thuận lợi để HS liên hệ lí thuyết với thực hành, học tập với đời  sống sản xuất. Từ đó góp phần hướng nghiệp cho HS Các  BTVL    về  các  hiện  tượng  vật  lí  thường  gặp  trong  sinh  hoạt  hàng  ngày  giúp  cho  HS  thấy  khoa  học  vật  lí  ngay  trong  cuộc  sống  xung  quanh, góp phần bồi dưỡng cho HS khả năng quan sát, sáng tạo 1.2.2. Tác dụng của hình thành phương pháp giải loại BTVL cụ thể Hình  thành  phương  pháp  giải  BTVL  có  mối  quan  hệ  chặt  chẽ  với  giải BTVL, HS có giải được BTVL thì BTVL mới phát huy hết tác dụng của  nó. Vì vậy, hình thành phương pháp giải BTVL có tác dụng chính sau: 1.2.2.1. Nắm vững được phương pháp giải bài tập tổng quát Phương pháp giải bài tập tổng quát là trình tự các bước để giải các  BTVL. Ít nhiều ở trường THCS, HS đã được GV hình thành và hướng dẫn họ  biết được phương pháp giải một BTVL nói chung. Để khắc sâu phương pháp  ấy (được coi là kiến thức về hành động), ngay ở đầu bậc học THPT, GV phải  nhắc lại và xây dựng cho họ phương pháp tổng quát giải BTVL (hay kế hoạch  chung giải BTVL). Vì thế, dù học ở chương nào thì việc giúp HS nắm vững  phương pháp giải BT tổng quát là vô cùng quan trọng. Bởi nó giúp cho HS  khi gặp phải một BT một vấn đề nào đó thì trong suy nghĩ họ đã hình thành  cách giải quyết, từ đó họ tiến hành theo từng bước kết hợp với phân tích dữ  liệu để đi đến giải nó. Như vậy, dù gặp các BT có yếu tố mới lạ, HS vẫn có  khả năng giải được, góp phần nâng cao năng lực giải quyết vấn đề, phát triển  năng lực sáng tạo 1.2.2.2.  Qua  việc  giải  một  vài  BTVL  loại  cụ  thể  nào  đó  mà  rút  ra  được  phương pháp giải loại bài tập ấy Mặc  dù  có  thể  nắm  được  phương  pháp  giải  BT  tổng  quát  nhưng  mới chỉ giúp HS phân tích được đề bài, nhận biết hiện tượng nêu lên trong đề  bài, biết được từng bước giải nhưng không biết vận dụng kiến thức nào hay  giải bài tập theo cách nào. Vì vậy, phân loại BT và hình thành được phương  pháp giải cho từng loại BT ấy giúp HS có tư duy logic, nhận dạng BT đồng  thời  định  hướng  cách  giải  từ  đó  việc  kiểm  tra  cũng  sẽ  đơn  giản  hơn.Ví  dụ:  10 + Gốc toạ độ O tại VTCB + Ox: phương ngang, cùng chiều  + Oy: phương thẳng đứng, chiều từ dưới lên.  + Gốc thời gian: lúc hệ bắt đầu chuyển động.  y ­ GV: Nêu hiện tượng cơ học A HS: Khi lăng trụ chuyển động, vật có xu x hướng chuyển động với gia tốc  so với lăng trụ, vì bỏ qua lực ma sát nênvật chịu tác dụng của trọng lực , phản lực , lực  B quán tính   Hình 11 ­ GV: Để làm được bài này cần phải sử dụng những kiến thức nào? HS: Kiến thức về lực quán tính và phương trình định luật II New­tơn Theo định luật II New­tơn:   (1) ­ Chiếu (1) lên các trục tọa độ: Ox: Q.sinα ­   = 0 → Q.sinα =     Oy: Q.cosα ­ P = 0 → Q.cosα = P  Fqt Nên: tan  =  P    mao a  o mg   g      ao  g tan  Vậy  ao  g tan   thì vật m không chuyển động so với lăng trụ *  Sau  khi  giải  các  BT  trên,  HS  tự  rút  ra  các  phương  pháp  giải  BT  cùng  loại: Bước 1: Chọn hệ quy chiếu sao cho việc giải BT là đơn giản nhất + Nếu chọn hệ trục toạ độ so với mặt đất (coi Trái Đất đứng yên)  thì là hệ quy chiếu quán tính;  + Nếu chọn hệ trục toạ độ gắn với vật chuyển động hay vật có gia  tốc (ví dụ nêm chuyển động với gia tốc là  …) thì đó là hệ quy chiếu phi quán  tính.  34 Và đối với hệ quy chiếu phi quán tính khi chọn cần nói rõ là gắn với vật nào,  còn đối với hệ quy chiếu quán tính có thể không cần nói hệ gắn với mặt đất  cũng được + Gốc thời gian là lức vật bắt đầu chuyển động Bước 2: ­ Xác định các lực tác dụng lên từng vật trong hệ Với lưu ý: + Trong hệ quy chiếu quán tính thì chỉ có các lực có bản chất vật  tác  dụng  lên  vật  khảo  sát  (ví  dụ:  lực  ma  sát,  lực  căng  dây,  trọng  lực,  phản  lực…) + Trong hệ quy chiếu phi quán tính còn phải kể thêm lực quán tính  (xuất hiện do hệ quy chiếu chuyển động) ­ Biểu diễn các lực nói trên trên cùng một hình vẽ Bước 3:  ­ Viết phương trình định luật II Niu­tơn cho từng vật trong hệ ­Chiếu phương trình đã viết lên từng trục toạ độ đã chọn Bước 4: Giải hệ phương trình trên để tìm ẩn số Để giúp HS ghi nhớ và khắc sâu phương pháp Động lực học, GV cho HS làm  các BT cùng loại có chứa thêm các yếu tố mới Bài 10: GV: Nêu hiện tượng xảy ra khi vật bắt đầu chuyển động h HS: Ban đầu vật có vận tốc  hợp với  phương ngang góc . Sau khi chuyển động vật đạt được độ cao cực đại. Lúc này vận  tốc của vật bằng 0. Vật chỉ chịu tác dụng Hình 12  của trọng lực (bỏ qua lực cản của không khí) và chuyển động như thành phần  ném ngang rồi chạm đất GV: Chọn hệ quy chiếu thế nào để giải BT là đơn giản nhất? ­ Chọn hệ quy chiếu: trục toạ độ Oxy như hình vẽ, gốc O lại vị trí ném vật + Ox: phương ngang, chiều từ trái sang phải như hình vẽ 35 + Oy: phương thẳng đứng, chiều từ trên xuống.  + Mốc thời gian: t = 0: lúc bắt đầu ném vật  GV: Khi vật chuyển động, hình chiếu của vật trên hai trục toạ độ có chuyển  động không và chuyển động như thế nào?   x                                O                                                        y Hình 13 HS: Khi vật chuyển động, hình chiếu vật cũng chuyển động Vật chuyển động dưới tác dụng của trọng lực nên:    ­ Theo phương Ox : phương trình trên lên Ox :  a =  = 0. Vậy vật chuyển  động thẳng đều theo phương Ox +Vận tốc của vật:  =  cosα = 25.0,6 = 15(m/s) (1) +Toạ độ ban đầu: = 0 +Phương trình chuyển động:  x =  → x =  cosα.t = 15.t   + t → x = 0+ ( cosα).t  (2)  ­ Theo phương Oy: Gia tốc của vật là   = a= g = 10m/  → Vật chuyển động biến đổi đều.  + Tọa độ ban đầu:   = 0 + Vận tốc ban đầu  Vận tốc của vật:   = ­ sinα = ­25.0,8 = 20(m/s)  (3)  =  +  t →  = ­ sinα + g.t = ­20 + 10.t (4) 36 + Phương trình chuyển động: y =   y = ­( sinα)t +   = ­20t + 5   (5) a) Quỹ đạo của vật GV: Phương trình quỹ đạo là gì? HS: Là phương trình biểu diễn mối liên hệ giữa x và y mà không chứa t GV : Để tìm được nó dựa vào những phương trình nào? HS: Phương trình (2) và (5) Từ (1) suy ra:  t =  Thay vào (2) :  =  Vì  không đổi, luôn dương nên quỹ đạo của vật là một phần của parabol  b/ Tầm bay xa của vật.  GV: Tìm tầm bay xa là tìm gì? HS: Là tìm quãng đường lớn nhất vật đi được theo phương Ox hay L =  GV: Khi nào vật đạt được  kể từ lúc ném? HS: Khi vật chạm đất thì x đạt giá trị lớn nhất GV: Sử dụng phương trình nào để tìm ? HS: Phương trình (2) và (5) Khi vật chạm đất ta có: y =  = 60m  Từ (2) : ­20.t +5 = 60  → Thời gian bay của vật: t = 6s. (ta loại nghiệm t = ­2s)  Tầm bay xa: L =  t =15.6 = 90m  c) Vận tốc của vật ở độ cao h = 35 m GV: Tìm vận tốc của vật ở độ cao h = 35m  là vận tốc nào? Sử dụng các công  thức nào? HS: Là vận tốc tức thời : ,   Để tìm ,  sử dụng phương trình (1) và (4) 37 Khi vật ở độ cao h = 35m thì y =  ­ h= 60 – 35 = 25 m Từ (1) ­20.t + 5 = 25 → t = 5s (loại nghiệm t = ­ 1)  Từ (4)   = ­20 + 10.5 = 30(m/s)  Vận tốc của vật:   =  → v =   =  = 33.6m/s  * Các bước để giải bài tập về chuyển động của vật bị ném : Bước  1:  Chọn  hệ  quy  chiếu  sao  cho  việc  giải  BT  là  đơn  giản  nhất.  Có  thể  chọn như sau: + Gốc O trùng với vị trí ném vật + Trục Ox hướng theo phương ngang, trục Oy hướng theo phương  thẳng đứng xuống dưới + Gốc thời gian là lúc bắt đầu ném vật Bước 2: Khảo sát hình chiếu vật theo từng trục toạ độ Viết các phương trình động học của vạt theo từng trục toạ độ: Theo Ox: = 0 (1):  +  (2) +x =  .t (3) Theo Oy:  (4): +; (5) + + gt ; (6) + y =  + g ; (7) Bước 3: Giải các hệ phương trình đã viết được để tìm ẩn số ­ Tìm phương trình quỹ đạo: Từ (3) rút được t rồi thay vào (7) ­ Tìm tầm bay xa: khi vật chạm đất y = h, thay vào  (7) tìm được t rồi thay vào  (3) tìm được L = x ­ Tầm bay cao: vật đạt được độ cao cực đại khi  = 0, thay vào (6) tìm được t.  Từ đó thay t đã tìm được vào (7) suy ra  ­Vận tốc tại thời điểm bất kì: ,  38 Bước 4: Kết luận Để giúp HS nắm chắc hơn phương pháp toạ độ, GV cho Hs giải các BT liên  quan KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Vận dụng cơ sở lí luận đã nghiên cứu về BTVL, qua kết quả điều  tra thực tế, nội dung chương “ Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao  và  xác  định  mục  tiêu  dạy  học  của  toàn  chương,  chúng  tôi  đã  soạn  thảo  hệ  thống BT gồm 12 BT cơ bản của chương, trong đó chúng tôi trình bày cách  39 hướng dẫn HS giải hai  BT để giúp họ tự rút ra phương pháp giải cho các BT  cùng loại nhằm  giúp họ tự tìm ra phương pháp giải cho loại BT tương tự giúp  phát triển năng lực giải quyết vấn đề và lối tư duy sáng tạo ở họ Để khẳng định hiệu quả và tính khả thi của hệ thống bài tập và tiến  trình hướng dẫn HS giải các BT ấy nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức  cơ  bản,  góp  phần  phát  triển  năng  lực  giải  quyết  vấn  đề  trong  dạy  học  mà  chúng tôi soạn thảo ở chương này, chúng tôi có đề ra dự kiến thực nghiệm sư  phạm. Nội dung phần này sẽ được trình bày ở chương 3 của khoá luận   CHƯƠNG 3. DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Do hạn chế về mặt thời gian, chúng tôi chỉ đề xuất cách thức tiến hành  thực nghiệm sư phạm, gồm những nội dung sau: 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm 40 Đánh giá giả thiết khoa học của đề tài, từ đó đánh giá tính khả thi, hiệu  quả  của  hệ  thống  bài  tập  chương  “Động  lực  học  chất  điểm”  cũng  như  cách  hướng dẫn HS lớp 10 THPT giải nó nhằm giúp họ tự rút ra phương pháp giải  BT cùng loại góp phần nâng cao năng lực giải quyết vấn đề 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ­  Kiểm  tra  đánh  giả  hiệu  quả  của  hệ  thống  bài  tập  trong  dạy  học  hướng dẫn HS suy nghĩ trong quá trình tìm kiếm lời giải cho mỗi loại bài tập  nhằm  giúp  họ  tự  rút  ra  phương  pháp  giải  các  loại  BT  khác  trong  chương  “Động lực học chất điểm” ­ Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm. Từ đó rút ra những kết  luận về:  + HS có tự rút ra được phương giải BT cùng loại hay không?  + Qua hướng dẫn, chất lượng kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề có  được nâng cao không?   + Số lượng BT cần thiết để Hs tự rút được phương pháp là một hay hai  BT? Số lượng BT đó có đủ để thực hiện trên lớp không? 3.3. Đối tượng và cơ sở thực nghiệm HS lớp 10 ở một trường THPT 3.4. Tiến hành thực nghiệm 3.4.1. Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm a. Chọn GV thực nghiệm Vào  đầu  năm  học,  trước  khi  nghiên  cứu  chương  “Động  lực  học  chất  điểm”, chúng tôi sẽ trao đổi trực tiếp với các GV trong tổ Vật lí của một số  trường THPT và chọn GV cùng tham gia giảng dạy thực nghiệm. Giáo viên  tham  gia  dạy  thực  nghiệm  là  những  GV  có  trình  độ  chuyên  môn  nghiệp  vụ  vững vàng và dạy ít nhất hai lớp 10 theo chương trình nâng cao. Chúng tôi sẽ  trao đổi với nhau về nhiệm vụ, mục đích và nội dung thực nghiệm. Đồng thời  cũng thảo luận về các vấn đề: các dạng bài tập, số lượng bài tập, cách hướng  41 dẫn HS giải BT và khắc phục những khó khăn của HS trong khi giải BTVL đã  nêu ở mục 1.8.3.2 b. Chọn lớp thực nghiệm Chúng tôi sẽ chọn ra bốn lớp (mỗi lớp có khoảng 40 – 50 HS), hai lớp  đối  chứng  và  hai  lớp  thực  nghiệm  với  trình  độ  nhận  thức  của  HS  gần  như  tương đương nhau không chỉ về môn Vật lí mà cả về các môn tự nhiên khác  như:  toán,  hoá,  sinh…(dựa  vào  kết  quả  thi  tốt  nghiệp  THCS,  điểm  thi  môn  Toán đầu vào THPT, điểm kiểm tra một tiết chương “Động học” ) 3.4.2. Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm Quá  trình  thực  nghiệm  sư  phạm  được  tiến  hành  hai  vòng.  Mỗi  vòng  tiến  hành  ở  hai  lớp,  một  lớp  đối  chứng  và  một  lớp  thực  nghiệm.  Ở  lớp  đối  chứng,  hướng  dẫn  HS  giải  BT  theo  cách  ban  đầu  của  các  GV.  Lớp  thực  nghiệm sử dụng hệ thống bài tập và được hướng dẫn theo cách chúng tôi soạn  thảo Tiến hành dự giờ, quan sát, ghi chép hoạt động trong giờ dạy tại hai lớp  thực nghiệm và đối chứng. Sau khi dự giờ, tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm  cùng với GV thực nghiệm và định hướng cho các bài dạy tiếp theo Để kiểm tra trình độ nắm vững kiến thức, đánh giá năng lực giải quyết  vấn đề cũng như kết quả sửa đổi những quan niệm sai lầm vốn có của HS sau  mỗi đợt thực nghiệm sư phạm chúng tôi sẽ cho HS làm một số bài kiểm tra.  Các bài kiểm tra này có nội dung bám sát các kiến thức mà chúng tôi đã giảng  dạy và có phần nâng cao để kiểm tra năng lực giải quyết vấn đề ở HS. Đồng  thời giúp chúng tôi đánh giá được khả năng khắc phục những sai lầm của HS 3.4.3. Phân tích kết của thực nghiệm sư phạm 3.4.3.1. Phân tích định tính Thông qua dự giờ trao đổi với các GV, HS và kiểm tra vở bài tập cảu  HS, chúng tôi sẽ rút ra các nhận xét về:  42 ­ Chất lượng nắm vững kiến thức và kĩ năng cơ bản giải bài tập chương  “Động lực học chất điểm”như thế nào so với ở các lớp đối chứng. Điều này  được thể hiện ở các mặt: HS lớp nào nhanh chóng phát hiện yêu cầu của bài,  nhận dạng bài tập, chọn hệ quy chiếu hợp lí, phân tích đúng, đủ và chiếu các  lực tác dụng lên vật lên các trục đã chọn,… ­ Việc xem xét năng lực giải quyết vấn đề của HS ở lớp thực nghiệm  hay đối chứng phát triển rõ rệt hơn dựa vào các tiêu chí đã trình bày ở mục  1.6.2 (Tr 17) 3.4.3.1. Phân tích định lượng Từ  kết  quả  từng  bài  kiểm  tra  của  hai  vòng  thực  nghiệm,  chúng  tôi  sẽ  lập bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm sư phạm, xử lí kết quả theo phương  pháp thống kê toán học theo trình tự sau: ­ Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất tích luỹ ­ Vẽ đường phân phối tần suất; ­ Tính các tham số đặc trưng thống kê:  + Điểm trung bình số học:  + Phương sai:     + Độ lệch chuẩn: s =   + Hệ số biến thiên: V = s/ Việc  phân  tích  kết  quả  trên  sẽ  đưa  chúng  tôi  đến  nhận  xét  về  :  chất  lượng nắm vững kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề của HS các lớp thực  nghiệm so với lớp đối chứng như thế nào. Như vậy có thể khẳng định tính khả  thi của đề tài 43 KẾT LUẬN CHUNG Đối  chiếu  với  mục  đích  nghiên  cứu,  đề  tài  cơ  bản  hoàn  thành  các  nhiệm vụ đặt ra:  44 ­  Nghiên  cứu  một  số  cơ  sở  lí  luận  về  BTVL  và  việc  hình  thành  phương pháp giải nó trong dạy học ở trường phổ thông ­ Điều tra thực trạng dạy học bài tập vật lí của 4 GV cùng dạy khối  10  ở  2  trường  THPT  Thuận  Thành  số  1  –  Huyện  Thuận  Thành  –  Tỉnh  Bắc  Ninh – TP.Bắc Ninh ( 4 lớp: 10A5, 10A7, 10A9, 10A11) và THPT Cao Bá  Quát  –  Huyện  Gia  Lâm  –  Hà  Nội  (10A1,  10A5),  trong  thời  gian  từ  tháng  9  đến tháng 11 của học kì I năm học 2013 – 2014 nhằm tìm hiểu tình hình dạy  học, lựa chọn và hướng dẫn giải bài tập trong dạy học chương “Động lực học  chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao qua đó để hình thành cho HS phương pháp  giải BT chương này ­ Xác định mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm” –  Vật lí 10 Nâng cao ­  Soạn  thảo  hệ  thống  bài  tập  chương  “Động  lực  học  chất  điểm”  –  Vật lí 10 Nâng cao gồm 13 BT và đề ra cách hướng dẫn giải nó nhằm giúp  học sinh rút ra được phương pháp giải BT qua đó nâng cao chất lượng nắm  vững kiến thức và năng lực giải quyết vấn đề của họ ­  Dự  kiến  thực  nghiệm  sư  phạm  kiểm  chứng  giả  thuyết  khoa  học  của khóa luận Mặc dù chưa tiến hành được thực nghiệm sư phạm nhưng chúng tôi  tin tưởng rằng đề tài có tính khả thi: ­ Hệ thống BT đã xây dựng và cách hướng dẫn HS giải BT sẽ giúp  cho HS tự lực rút ra phương pháp giải các loại cơ bản chủ yếu trong chương ­ Do vậy đề tài sẽ được tiếp tục đối với các chương, phần khác của  giáo trình vật lí ở trường phổ thông không chỉ ở chương trình Nâng cao mà  còn ở chương trình chuẩn Qua quá trình nghiên cứu, dẫn chúng tôi đến một số đề xuất sau: 1) Qua khoá luận thấy được giá trị của phương pháp hành động –  phương pháp giải BT, dẫn đến GV phải chú ý đúng mức hơn nữa tới giá trị  45 của phương pháp giải BT, chú ý việc xây dựng, lựa chọn hệ thống BT, việc  hướng dẫn HS qua giải một vài BT để họ tự rút ra được phương pháp giải các  BT tương tự qua đó nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, năng lực giải  quyết vấn đề. Từ đó, nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT 2) Cần soạn thảo những tài liệu hướng dẫn GV sử dụng loại BT nào  cho  hợp  lí  trong  tiết  học  và  hình  thành  cho  HS  phương  pháp  GBT  đó  ngay  trong tiết học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.  Lương  Duyên  Bình  ­  Dư  Công  Trứ  ­  Nguyễn  Hữu  Hồ  (.2009)  Vật  lý  đại  cương ­ Tập 1. NXB Giáo dục.  46 2. X.E. Camenhextki – V.P. Ôrêkhôv (1975). Phương pháp giải bài tập vật lí  tập 1. NXB Giáo dục 3.  Nguyễn  Văn  Đồng­  An  Văn  Chiêu  –  Nguyễn  Trọng  Di  –  Lưu  Văn  Tạo  (1979). Phương pháp giảng dạy vật lí. Tập I, II. NXB Giáo dục 4. Đỗ Xuân Hội (2009), Phương pháp giải bài tập và trắc nghiệm Vật lí 10 –  Tập 1, NXB Giáo dục 5. Nguyễn Thế Khôi(1995), Một phương án xây dựng hệ thống bài tập phần  “Động  lực  học”  lớp  10  THPT  nhằm  giúp  học  sinh  nắm  vững  kiến  thức  cơ  bản, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề, Luận án PTS Khoa học  sư phạm – Tâm lí, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 6. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) – Phạm Quý Tư (Chủ biên), (2009). Vật  lí 10 Nâng cao. NXB Giáo dục 7.    Nguyễn Thị Hương Liễu (2008). Lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn  hoạt động giải bài tập chương ‘‘ Động học chất điểm’’ Vật lí 10 THPT nhằm  giúp HS nắm vững kiến thức, góp phần phát triển tính tích cực và năng lực tự  8.  Nghị  quyết  Hội  nghị  II  BCHTW  Đảng  khoá  VIII  chủ    Luận  văn  thạc  sĩ  khoa học giáo dục 9.    Nguyễn  Đức  Thâm  ­    Nguyễn  Ngọc  Hưng  –  Phạm  Xuân  Quế.  (2001),  Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông. NXB Đại học sư phạm. Hà  Nội 10. Phạm Hữu Tòng (2001). Lí luận dạy học vật lí ở trường phổ thông. NXB  Giáo dục 11.  Phạm  Hữu  Tòng  (2007),  Dạy  học  vật  lí  ở  trường  phổ  thông  theo  định  hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học,  NXB Đại học Sư phạm 12.  Lê  Trọng  Tường  (Chủ  biên)  –  Lương  Tất  Đạt  –  Lê  Chấn  Hùng  –  Phạm  Đình Thiết – Bùi Trọng Tuấn (2009). Bài tập Vật lí 10. Nâng cao. NXB Giáo  dục 47 13. Đỗ Hương Trà (Chủ biên) – Phạm Gia Phách (2009), Dạy học bài tập vật  lí ở trường phổ thông, NXB ĐHSP 14. P.A.Rudich  (chủ biên), (1986).Tâm lí học. NXB Mir và NXB TDTT.  15. Từ điển tiếng Việt. (2008). NXB Hồng Đức 16. Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô – Viện hàn lâm khoa học Cộng  hoà  dân  chủ  Đức  (1983).Phương  pháp  giảng  dạy  Vật  lí  trong  trường  phổ  thông ở Liên Xô và CHDC Đức. Tập I, II. NXB Giáo dục 48 [...]... thống bài tập và hướng dẫn HS giải chúng nhằm phát triển năng lực giải quyết  vấn đề khi hình thành phương pháp giải BTVL chương  Động lực học chất điểm” lớp 10 Nâng cao mà nội dung cụ thể được thể hiện trong chương 2 của  khoá luận 23 CHƯƠNG 2. HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP “ĐỘNG  LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) 2.1. Mục tiêu dạy học chương  Động lực học chất điểm” 2.1.1. Sơ đồ trúc chương  Động lực học chất điểm” Chuyển động                     ... giải  bài  tập  trong dạy học chương  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 của GV ­  Tìm  hiểu  chất lượng  giải  bài  tập  chương  Động lực học chất điểm”  ­ Vật lí 10 Nâng cao và những khó khăn chủ yếu, sai lầm phổ biến cuả  HS trong học tập chương này 1.8.2. Tiến hành điều tra 1.8.2.1. Đối tượng GV và HS ở hai trường THPT Thuận Thành số 1 (Thuận Thành – Bắc Ninh), THPT Cao Bá Quát (Gia Lâm, Hà Nội)... hành  động giải  các  bài  tập  phức  hợp  nào  đấy  sang  sơ  đồ  định  hướng  giải  các  kiểu,  phân  kiểu  bài  tập  phức hợp khác 1.9. Thực trạng dạy học BTVL chương  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao Thực trạng dạy học BTVL chương  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao ở trường THPT được rút ra từ việc điều tra cơ bản 1.8.1. Mục đích điều tra ­  Tìm  hiểu  tình  hình  dạy  học,  ... Quan niệm về BTVL, của việc soạn thảo hệ thống BT và hướng dẫn  HS giải BTVL nhằm hình thành phương pháp giải bài tập  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao, giúp HS nắm vững kiến thức cơ bản, góp phần  phát triển năng lực giải quyết vấn đề ­ Thực trạng dạy học BTVL chương  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao của GV và HS trường THPT,  đặc biệt là cách tổ chức hướng  dẫn HS giải BTVL mà chúng tôi quan tâm Tất cả những điều này sẽ được chúng tôi vận dụng để soạn thảo hệ ... chất lực hướng  tâm  trong  chuyển  động tròn  đều  là  tổng hợp các lực tác dụng lên vật và viết được hệ thức của lực hướng tâm ­ Nêu được khái niệm về hệ vật,  nội lực,  ngoại lực ­ Nêu được thế nào là phương pháp động lực học và trình tự các bước  giải bài tập động lực lực học bằng cách vận dụng các định luật Niu­tơn và các  lực cơ học 2.2.1.2. Kỹ năng ­ Vận dụng quy tắc tổng hợp và phân tích lực để giải bài tập đối với vật chịu ... ­ Giải thích được các hiện tượng và ứng dụng có liên quan đến lực quán tính li  tâm ­ Giải được bài tập về sự tăng, giảm và mất trọng lượng của một vật ­  Biết  vận  dụng  các  kiến  thức  để  giải  các  bài  toán  động lực học về  chuyển  động tròn đều ­ Vận dụng phương pháp động lực học và phương pháp toạ độ vào giải các  bài tập của vật,  hệ vật và chuyển động của vật bị ném 2.2. Hệ thống bài tập chương  Động lực học chất điểm” Căn  cứ  vào ... Bắc Ninh), THPT Cao Bá Quát (Gia Lâm, Hà Nội) Thời gian từ tháng 9 đến tháng 11 của học kì I năm học 2013­2014 19 1.8.2.2. Cách thức +  Dự  giờ  các  tiết  học mà  chủ  yếu  là  tiết  luyện  tập  giải  bài  tập  chương  Động lực học chất điểm” + Trò chuyện và trao đổi với các giáo viên và học sinh về tình hình  dạy và học bài tập vật lí chương  Động lực học chất điểm” + Xem vở ghi, các bài kiểm tra 15 phút, 45 phút về mức độ đề bài, ... Chuyển động                      Lực Hệ quy chiếu quán tính   Trọng lực Ba định luật Niu­tơn Lực đàn hồi Ba loại lực cơ Lực ma sát Ứng dụng Cđ  của  vật bị  ném Cđ  tròn  đều Cđ  của  hệ  vật Lực hướng tâm Hệ quy chiếu phi  quán tính Khảo  sát  hiện  tượng  tăng,  giảm  và  mất  trọng  lượng Lực quán tính 2.1.2. Mục tiêu dạy học chương  Động lực học chất điểm” 2.1.2.1.Kiến thức ­ Phát biểu được định nghĩa lực,  quy tắc tổng hợp và phân tích lực. .. HS: Chọn hệ quy chiếu gắn với mặt đất, hệ trục toạ độ Oxy như hình 10,  gốc  toạ độ tại VTCB + Trục toạ độ Ox cho mỗi vật trùng với phương chuyển động của  vật + Trục toạ độ Oy như hình vẽ + Gốc thời gian: từ lúc vật bắt đầu chuyển động GV: Nêu hiện tượng cơ học HS: Khi vật  chuyển động xuống dưới theo phương của mặt phẳng nghiêng   sẽ  chịu  tác  dụng  của  các  lực:   trọng  lực phản  lực ,  lực căng  dây,  lực ma  sát  trượt  GV:  Để ... Và đối với hệ quy chiếu phi quán tính khi chọn cần nói rõ là gắn với vật nào,  còn đối với hệ quy chiếu quán tính có thể không cần nói hệ gắn với mặt đất  cũng được + Gốc thời gian là lức vật bắt đầu chuyển động Bước 2: ­ Xác định các lực tác dụng lên từng vật trong hệ Với lưu ý: + Trong hệ quy chiếu quán tính thì chỉ có các lực có bản chất vật tác  dụng  lên  vật khảo  sát  (ví  dụ:  lực ma  sát,  lực căng  dây,  trọng  lực,   phản  lực ) + Trong hệ quy chiếu phi quán tính còn phải kể thêm lực quán tính  ... CHƯƠNG 2. HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP “ĐỘNG  LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 (NÂNG CAO) 2.1. Mục tiêu dạy học chương  Động lực học chất điểm” 2.1.1. Sơ đồ trúc chương  Động lực học chất điểm” Chuyển động                      Lực. .. chất điểm” ­ Vật lí 10 Nâng cao 5.3. Xác định mục tiêu dạy học chương  Động lực học chất điểm” ­ Vật lí 10 Nâng cao 5.4. Soạn thảo hệ thống bài tập chương  Động lực học chất điểm” ­ Vật lí 10 ... ­ Xác định mục tiêu dạy học chương  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao ­  Soạn  thảo  hệ  thống  bài  tập  chương  Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 Nâng cao gồm 13 BT và đề ra cách hướng dẫn giải nó nhằm giúp